开放教育英语专业实践教学模式研究
电大开放教育商务英语专业实践型教学方法初探
、
々业 的学 生 一 般 都 有 一 定 的英 语 基 础 ．对 于 英 语 有 着 较 为 浓 厚 的兴 趣 ， 工作 中需 要 用 到 英 语 并 有 提 升 的需 求 。 同其 他 成 但 人 教育 类 学 生 一 样 ，他 们 大 多 有 着 工 学 矛 盾 ，学 习基 础 不 一 致 ． 习期 望 值 很 高 ， 习 意 志 力 偏 弱 。学 习 容 易 被 很 多 事 情 学 学 干 扰 ， 生 活 与 工 作 中 的忙 碌 ， 习 中 的 难 点 ， 习过 程 中 的 如 学 学
习 者 在 一 定 的情 境 即社 会 文 化 背 景 下 ，借 助 获 取 知 识 的过 程 及 其 他 人 （ 括 教 师 和 学 习伙 伴 ） 帮 助 ， 用 必 要 的 学 习资 包 的 利 料 ， 过 意 义 建 构 的方 式 而 获 得 的。由于 学 习 是 在 一 定 的情 境 通 一 即 社 会 文化 背 景 下 ，借 助 其 他 人 的帮 助 即通 过 人 际 间 的协 作 活 动 而实 现 的意 义建 构 过 程 ， 此 建 构 主 义 学 习 理 论认 为 “ 因 情 境”“ 作”“ 话 ” “ 义建构 ” 学习环境中的四大要素 ， 、协 、会 和 意 是 或 称 四 大 属性 。商 务英 语 本 科 教 学 中 实践 活 动 的组 织 原 则就 是 让 学 生 在 自己原 来 知 识 体 系 的基 础 上 ，按 照 工 作 和学 习需 要 ， 实 践 中锻 炼 自己 的 能 力 ， 动 寻 找 自己 所 需 的信 息 ． 在 主 逐 渐 完 善 自己 的 知识 体 系 。 （ ） 二 从社 会 心理 学 角度 来 看 ， 会 实践 引发 学 习 需求 ， 社 学 习需 求提 高 学 习效 率 。 现 在 的社 会 是 学 习 型社 会 ， 再 像 以前 那 样 ， 们 能 在 被 不 人 拉 长 的社 会 进 步 的缝 隙里 懒 散 地 观 望 ，现 在 的人 各 业 的 人 们 都 应 该 基 不 各 于 本 职 行 业 ， 习 ． 整 ． 步 。 “ 践 是 检 验 真 理 的 唯 一 标 学 调 进 实
改革开放教育英语教学模式,努力提高学生综合素质能力耿毅
改革开放教育英语教学模式，努力提高学生综合素质能力耿毅关键词: 教学手段教学模式创新能力情感教学自主学习关于外语专业教学，国家外语教学指导委员会课题组在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》（修改稿）中提出了认识、能力和素质一体化的培养原则，强调“在外语专业教学中，要注意素质教育和能力的培养。
融传授知识，培养能力和提高素质为一体”。
所谓素质指的是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动发展而来的主体性品质。
外语综合素质既包括听，说，读，写，译的能力和交际能力，还包括学生的学习兴趣，动机，态度，思考力，判断力，文化素养等。
在开放教育试点英语专业中，结合开放教育成人学习的特点，主要从“教师”和“学生”两个方面着手进行教学改革。
教学活动是以教师、学生、教材、媒体为基本要素，在一定空间里进行的。
它是一个有起始、有展开、有高潮、有结尾的特殊认知过程与实践过程。
随着时代的发展、社会的进步，教学活动日益更新，教师和教育工作者开始追求比较理想、比较稳定的教学活动结构，并且进行了一系列的教学改革。
他们对教学内容，教学方法，特别是对教学手段进行了大刀阔斧的改革，取得了显著的教学效果，深受广大师生的欢迎。
但他们当中不少的教学改革却忽视了教学模式的改革——这是当前教学改革存在的主要问题。
目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材）。
这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。
电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究-精选教育文档
电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究一、整合理论及其对教育教学领域的启示整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。
其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。
如“资源整合”，就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素进行加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理结构，实现合理优化与协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。
当前，各行各业、各领域都在有意无意地进行整合尝试且已取得成熟经验，教育教学领域也在借鉴与实践中获益良多，在诸如信息技术与学科整合、现代远程教育教学资源优化配置整合、网络教学资源建设整合与优化、数字化教学资源整合、教育模式整合、远程教育学院资源整合等方面均取得了丰硕成果。
在这些方面，电大系统的研究很具代表性，如杨永芳提出在电大开放英语教学中将多种教学模式整合为混合式教学模式，包括学习资源、学习环境、学习方式、学习风格的混合；钱伟茂、郑宁国则提出进一步优化信息技术与数学教学方法的整合，让数学教学内容和方法更贴近“实际”，在整合中优化电大公共数学课程的模块设计。
这些整合理念和实践对海南电大开放教育本科公共英语课程“英语II（1）”（也称“开放英语3”）的教学改革具有积极的启示意义。
二、公共英语课程教学改革：海南电大的不二选择通过《大学英语B》网考是电大开放教育非英语专业本科学生毕业的必要条件，也是最大的拦路虎。
学生在校学习中央电大统一开设的公共英语课程“英语II”，含“英语II（1）”、“英语II（2）”，分2个学期，各安排一位教师，大班上课。
“英语II（1）”是中央电大基于网络考核课程，“英语II（2）”则是网考辅导课。
长期以来，由于海南省教育落后，海南电大学生总体水平尤其英语基础和应用能力相比内地有较大差距。
自国家教育部对各网络教育试点高校实施统考以来，海南电大《大学英语B》网络合格率就一直在低处徘徊，主要原因有：（一）缺乏网考意识非但学生不清楚教育部的网考和中央电大的统考有何区别，即使学校领导和教学管理部门也未充分认识到学生通过网考的难度和重要性。
高校英语教育专业“短学期”开放式实践教学“4C”人才培养模式存在的问题与对策
基金项 目：河北省教育科 学 “ 十一五 ”规划重点 资助 课题 “ 高校英语教育专业 ‘ 短学期 ’开放式 实践 教学 ‘Ｃ’人才 ４ 培养模式研究 ”（ 课题项 目编 号：８ ０ ０ ０ ５ ０ １０ ２ ） 收稿 日期 ：２ ０ －１１ ０ ９０ ．０ 作者简介：李玮 （ ９８ ） １７一 ，女 ，河北邯郸人，邯郸学院外国语学院讲师。
扩展 ，应 在老 师 的指 导下有 日的、有 计 划 、有 组织地 进 行 。课 外学 习和 实 践活动 应 以课堂 教 学 的内容 为基 础， 激发 学 生 的学 习兴趣 ，以及培 养 学生 的学 习 能力 、
师 创 新精 神欠 缺 等 问题 ，并提 出必须 通过 更 新观 念 、
政 策 引导 、 创 建新型 实践教 学体 系、营造 良好 的实践 教 学环 境才 能使实践 教学顺利 进行 。［４如但 极 少的专 ４９ 】。 家 把对 短 学期 中存 在 的 问题 和 相应 的解决 对策 落 实到
第 ｌ卷 第 １ ９ 期
Ｖ ｌ １ Ｎｏ １ ０＿ ９ ．
邯郸学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＨａ ｄ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｏｒ ｌ ｎ ａ ｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
２ ０ 年 ３月 ０９
Ｍ ａ． ０ ｒ ２０ ９
外语教 学 与研 究
高校英语教育专业 “ 短学 期 ＂开放式 实践教学 “ Ｃ＂人才 培养模式存 在 的 问题 与对 策 ４
教育 部在 《 于进 一 步加 强高 等学 校本 科 教学 工 关
作 的若干 意见 （ 征求 意 见稿 ） 教高 司 函 （ ０ ４ ５ 》（ ２ ０ ）２ ９
国家开放大学英语专业教学改革初探
的评估者。
04 教学改革实践及 效果
教学改革实践情况
课程设置改革
国家开放大学对英语专业的课程设置进行了全面的改革， 以适应社会发展和学生需求。新的课程设置更加注重实用 性和技能性，包括听说读写各方面的训练。
教学模式创新
国家开放大学尝试采用线上线下相结合的教学模式，利用 现代化的教育技术手段，为学生提供更加灵活、便捷的学 习方式。
语法翻译法
强调语法规则的记忆和翻译练习，但忽视口语和 听力能力的培养。
直接法
强调直接用英语教授英语，但忽视母语在英语学 习中的迁移作用。
听说法
强调听说训练，但忽视读写能力的培养。
现代英语教学方法的改进
交际教学法
注重培养学生的口语和书面交 际能力，强调语言在实际情境
中的应用。
任务型教学法
通过设计真实、有意义的语言任务 ，让学生在完成任务的过程中学习 语言。
内容教学法
将语言学习与学科内容相结合，通 过学习学科知识来提高语言能力。
国家开放大学英语专业教学现状及问题
01
02
03
学生水平参差不齐
国家开放大学的学生来源 广泛，英语水平差异较大 ，给教学带来一定难度。
缺乏实践机会
由于远程教育的特点，学 生缺乏实际语言运用环境 ，导致实践机会不足。
学习动力不足
部分学生学习英语的动力 不足，缺乏主动性和积极 性。
参考文献三
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
THANKS
感谢观看
研究目的与方法
研究目的
探讨国家开放大学英语专业教学改革的必要性和可行性，提出相应的改革策略 ，以期提高英语专业教学质量。
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对国家开放大学英语 专业教学的现状及问题进行分析和研究，提出针对性的改革措施和建议。
开放教育英语综合实践教学环节的问题分析及应对策略研究
关 键 词 ： 动研 究 ； 行 实践 教 学 ； 学设 计 ； 学 实施 教 教
中 图分 类 号 ： ７ ８ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ３ ４ ２ １ ） ４ ０ ０ 一 Ｏ １０ ～ ３ ０（ ０ ０ ０ — ｏ ４ ４
山东广播 电视 大学 学报
２１ ０ ０年 第 ４期
开放教 育英 语 综 合实 践教 学 环 节 的 问题 分析 及 应对 策 略研 究
杨 永 建
（ 山东广 播 电视大 学 ， 山东 济 南 ２ ０ ５ ０ ４） １
摘 要 ： 文 以行 动研 究 法 为 英语 实践 教 学设 计 的 理 论 依 据 ， 析 了成 人 在 职 学 生在 综 合 实践 教 学环 节 本 分 中 出现 在 认 识 程 度 、 问题 分 析 、 学设 计 、 织 实施 和 报 告 撰 写 等 方 面 的 问题 ， 在 教 师和 学 生 两 个层 面探 讨 教 组 并
理论依 据是行 动研 究法 。 动研究 法基 于哲学 、 行 心 理学 、 学方法论 、 育学 、 科 教 团体 动 力 学 、 思 理 反
性 、 构主义 与认 知 主义 ， 将教 育理 论 与教 育实 建 是
践 融 为一 体 的教 育研 究模式 。
（ ） 动 研 究 的 起 源 与 发 展 一 行
工 作者 的智慧 、 能力 结 合起来 ， 以解决 某一 实 际问 题 的方 法 ” 为行 动研 究 。５ ０年代 在 哥伦 比亚大 学 师范学 院前 院长 Ｓｅ ｈｎＭ． ｏｅ ｔｐ ｅ Ｃ ｒｙ等 人 的倡 导下 ，
行 动研 究被 引入 、 广 、 用 于美 国教 育 研究 中 ， 推 应
开放教育模式下成人英语教学有效性调查与研究——以电大公共英语教学为例
语课 程教学 “ 据以学生为 中心 的现代 教学思想进行 教学资源 依
设计 ， 致力 于培养学 生 的 自主学 习意 识 ， 实现教学模 式 由灌输 式 向 自主式 的转 变” 。高等教 育 司于 ２ ０ ０ ４年 １ ３日印发 的 月
有 效 性 进 行 了调 查 和 分 析
李 爱 萍
【 键 词 】 开 放教 育 成 人 英语 教 学 有 效 性 调 查 关
【 基金 项 目】 西省教育科学“ 陕 十一五 ” 规划课题 （ＧＨ００ ３ ２ 阶段性研究成果之一。 Ｓ ９２０）
现代 远程开放教 育是 随着现代 信息技 术 的发展 而产生 的
的主要 手段 。电大 的远 程开放 教育有别 于其他 形式 的成 人教
育， 以学 习者 的 自主学 习为主 、 利用现 代信息技 术和教 育技 术 手段 为学习者 的学 习提 供多种媒 体课程资 源和 多种形式 的教 学活动 以及 多种学习支持服务 ， 电大远程 开放 教育模式 的两 是 大特色。这不仅意味着对教育的开放 ， 更重要 的是教育观念 、 教 育资源和教育过程的开放。 目前 ， 电大系统开放教育所开 设的 １ 个 本科专业 和 ４ ９ ６个 专科专业均开设公共英 语课 程 ， 专业 教学实施 方案中规定英 各
２１ ０ ２年 ７ ８期 —
嵌ａｎｘｉ ｉｏｙｕ・高教 效唷． ｏｊｉｏ Ｓｈ ａ Ｊ ａ Ｇａ ａ
教 育 教 学 探 索
——以 电 大公 共 Nhomakorabea英 语 教 学 为例
【 要】 代远程教育的 摘 现 主要特点 是学生学习 不受空间 和时间 制， 的限 同时可以选 择适合自 己的学习
对“开放英语”面授教学模式的实践与思考
对“开放英语”面授教学模式的实践与思考摘要：本文根据《开放英语》面授辅导课的教学实践探索，从“面授课的目的”、“面授课的设计”和“强化学员自主学习意识”三方面探讨如何增强“开放英语”面授辅导课的教学效果。
关键词：开放教育英语教学面授辅导课“开放英语”课程是由中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国开放大学非英语专业学生开设的课程。
该系列教材适应开放教育的要求，以现代信息技术为依托，采用文字教材、录像教材、计算机辅助教学软件和网络等多种媒体，学习者可根据自己的情况选择学习媒体、时间、地点、方法和进度。
理论上讲，学习者基本上可以在没有教师辅导的情况下完成学习任务。
自学并不排斥教师的辅导。
当学习者真正需要课堂辅导时，英语面授课非但不能被忽视，反而要重视。
增强面授辅导课的效果是每位辅导教师都必须认真思考和研究的问题。
一、明确面授课的主要目的面授辅导课主要应达到两个目的：一是交流互动，二是解答问题。
“交流互动”是让学员在交流和互动中学习和实践真实的英语，既可以在“师生”之间，又可以在“生生”之间。
语言学科的最大特性是其社会性，也就是交互性，即人与人语言的交流和互动。
虽说《开放英语》教材的编者完全是从学习者的角度出发，内容以“螺旋式”的模式逐步呈现，为学习者的自学提供了很大的空间，但如果学员在孤立的环境下学习英语，缺乏交流和互动，那么这种学习环境对于增强成人的英语学习效果是非常有限的。
“解答问题”其实是解决学员之间的水平差异问题。
开放教育学员是免试入学的，年龄不等，来自社会各个阶层和职业，在英语学习能力和基础知识方面存在较大差异。
学习基础的不同使得不同的学习者花费同样的时间和精力所取得的成效差异比较大。
教师通过面授辅导课可以缩小差距，因材施教，针对学员的薄弱补缺补漏，帮助学员进步。
二、精心设计辅导课有限的课堂时间要着眼于让学生在上课时掌握教材中涉及的语言重点。
教师在每堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以应对各种水平学习者的要求。
引入研究性学习 培养创新型人才——英语专业集中实践环节123教学模式初探
四 １ ３模 式 的 具 体 实 施 ２ １ “ 个 中 心 ” 坚持 以 学 生 为 中心理 念 ． 一 ， 远 程开放教育从传统课堂 “ 以教师 为中心 ，以传授知识 为主”的教学模式转变为 “ 以学生 为中心 ，构建 自主学习”
并不是所有 的学生都需要支架 ，或 者说 不同层次的学生需 要 的支架层次不 同。所 以支架式教学 对教师的综合素质要求极 高 ，教师不仅要从教学理论 、综合知识及学科专业知识上武 装 自己，还要在教学实践 中摸 索检验。教师只有在充分了解 教材和学生 的基 础上 ，才能恰 当地使用此模式 ，逐步提高学
一
步 ，这一环节 活动的设计不能是单纯 的重复 和巩 固练 习 ，
而要体现教学 的启发性 ， 检测 与提 升学生综合语言运用能力 ， 培养 与升 华学生的情感 、态度和价值观 。写作是语 言输出的
关 键 途 径 之一 ，只 有 当 学 生 需 要 运 用 所 学 的知 识 去 表 达 思想 时 ，语 言知识才能 内化为语 言运用 的能力 ，因此此部分活动
二 １ ３它还提倡 为学生提供开放 的学 习空间 ， 让 学生在与他人合作学 习、分享经 验的过程中 ，通过各类 探 究 方式 ，开展创新思维 ，发现 问题 、分析问题并解决问题 。 三 １ ３模式的 内涵 ２ 该模 式是在研究性学 习的理论指导下 ，坚持 以学 生为中
１３模式 的理论依据 主要 是研究性学 习理论 ，研究性学 ２ 习 （ｎ ｕｒ ａｎｎ 是 目前在我 国基础教育领域得到广 泛关 ｉｑ ｉ ｌ ｒｉｇ） ｙｅ 注的一种新型教育理念 ，教育 部 ２ ０ 年 ６月颁布的 《 ０１ 基础教 育课程改革纲要 》 试 行 ） （ ，将研究性学 习列为必修课 。“ 研究 性学 习是指学生 在教师指导下 ，从学 习生 活和社会生 活中选 择和确定研究专题 ，主动地获取知识 、应用知识 、解决 问题
开放教育商务英语专业项目课程模式研究——以嘉兴广播电视大学教学改革为例
以嘉 兴 广 播 电视 大 学 教 学 改 革 为例
张 立
（ 嘉兴 广播 电视 大学 浙江 嘉兴 ３ ４ ０ ） １０ ０
新课程 结构 的重 要性 。这些课 程 只围绕一个个工作 任务组 织课程 内容 ， 单纯 的技能 训练 课程 只让学 生获 得一项项 孤 立 的技能 ， 无助 于学生 综合 能力 和整体 思维 的培养 。我 而 们应该 认识 到职业 能力 就是 知识 与工作 任务 的联 系 ， 只有 当知识 与工 作任 务相结 合 ，个体 富有智 慧地 完成任 务时 ， 才能具 备职 业能 力 。因此 ， 目课程 应该 以其鲜 明 的职业 项 性 、 合性 、 综 人本 性 ， 融知 识训 练 与能 力训 练 于一 体 ， 表 代 当前职业 教育课 程发展 的基 本方 向。在嘉兴 广播 电视 大学 开放教 育商 务英语 专业 项 目课 程 的实施 中 ， 防止市场 的 要 短视 性 、逐 利性 和 盲 目性 对 外 语专 业 人才 培养 的 负面 影 响， 扎实推 进 电大开放 教 育商 务英语专 业项 目课 程改革 的 实施 ， 为地 方经 济培养 宽 口径 、 应用 型 、 复合 型 的经贸英 语 人才。 三 、 目课 程教学模 式的研 究 项 项 目课 程是 以项 目为参照点组 织 内容 的课 程模式 。嘉 兴 广播 电视 大学 以工作 任务 为 中心 ， 以完成 工作任 务为 主 要 学习 方式 ， 选择 并组 织课程 内容 。 目的在 于加强课 程 内 容 与工 作 之 间的相 关性 ， 合理 论 与实 践 ， 高学 生 职业 整 提 能 力 。 项 目课 程 主 要 有 以 下 两 种 教 学 模 式 ： 是校企合 作教学模 式 。嘉兴 广播 电视大 学多方面实 施 “ 源共 享 ， 惠互利 ” 略 ， 向社会 ， 资 互 战 面 面向市场 ， 合作共 建， 共促 发展 。利用 校外 实 习基地 有计划 、 协议 、 合作 有 有 地组织 开展项 目训练 。聘请 行业企业 专业 人员做 实习指导 教师， 并且 在人员 的数 量 、 素质 、 结构 、 责任感满 足学生实 习 的需 要 。 比如 ， 兴广 播 电视 大学 到外 贸企业— —学 校 的 嘉 实践基 地进 行市 场营销 、 商务谈 判 、 贸 函电 、 出 口业 务 外 进 与单 证 、 国际 结算 等单 项 训 练 ， 且在 此基 础 上进 行进 出 并 口贸易 的综 合实 训 ， 使学 生能 够将 各个单项 训 练的 内容 和 技能联 系起来 ， 相互融 通 ， 提高综合技 能 。这一 系列 商务实 践 活动 ， 求 以真 实 的素 材 、 进 的手 段与 方法 使 商务 英 力 先 语专业 的学生达 到学 以致用 的 目的。在实 践中学生们积 极 性高 、 不怕脏 累 、 干劲 十足 ， 实训效果 明显 。值 得注意 的是 ， 我们 的教师 在对 学生在 岗实 习 的工作指 导还 不够深 入 、 细 致， 每个 实习 学生 的实 习业 务 档案不完 善 等。我们 应该 加 以改进 ， 立详 细地记 录学 生实 习 的单 位 、 建 工作 情况 ， 以及 教师跟 踪指 导的具 体资料 ， 转变 教师 笼统分 派指导 任务 的 管理方式 ， 现有效 的教学 监督 。 实 二是模 拟教学模 式 。嘉兴 广播电视大 学模 拟企业 经营 实训， 以高度仿 真的企业 环境 为背景 ， 采用 把企业搬 进课 堂 的教学 理念 ，使学 生在 实训室 可 以步人 另一个 工作环 境 。
开放教育十年商务英语专业实践教学总结
的实践教学的实践和理论进行总结的基 础上 ，参考对照深圳 职业技术学院商务英语专业 Ｐ Ｂ Ｐａｔ ｅ＋Ｅ ｇｓ ＋Ｂ ｓ Ｅ （ｒ ｉ ｃｃ ｎｌｈ ｉ ｕｉ —
ｈ ｓ） ｅｓ教学模式下的实践环境教学子模式【， ｌ 构建 了 “ ＋ 多元 ｑ ３３ 整合互动” 商务英语专业实践教学模式 。 该教学模式通过对商 务英语专业人才培养 目标 的三大能力（ 言、 语 商务 和综合 ） 的 解构 ，诠释了专业实践教学的内涵 ；而通过多年来 的实践探
的高技 能应用型人力资本 。根据上述对 开放教育实践性教学
的理论 阐述 ， 考虑 到商务英语 专业 的特殊性 ， 在实践教学之路
进 行不断的实践探索和理论研究ＯＩ６ｌ ｌ Ｉ １ｔｇ。如今 ， ４ １ｂ Ｓ ＂ｌ ＇ 对十年以来
能， 完善个性 品质 ， 另外 ， 注重学 生 自主学习能力与综合素质 的锻炼 ，培养在现代教育技术环境下提高适应时代 和社会发
型 人才 。
关键词： 开放教育； 商务英语 ； 实践教学 中图分类号 ： ４ ３ Ｇ ２
１引 言 ．
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ ７ ２ （０ ｏｏ — ｏ Ｏ ０ １ ７ － ５ Ｘ ２ １ ）３ ０ ７ 一 ３ （） ３条件保障 ： 实践基地建设、 实验教学媒体和手段。 而开放 教育实践教学体系包含 了三个层次 ： １实验技能 （） 单项训练 ： 通过各 门课程 的实验 或增 强单 项技 能 ；２操作技 （） 能应用性训练 ：培养动手操作基本专业能力及专业知识的应 用能力 ， 包括专业课程 实习、 程设计等 ；３ 岗位技能综合训 课 （） 练： 生产实习和毕业设计 。
电大开放教育中英语专业教学的思考
电大开放教育中英语专业教学的思考◆王卫林随着英语在日常生活和工作中的广泛应用,越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要,选择了英语作为他们继续教育的专业,走进了电大。
然而电大开放教育的学习特点和学生的构成特点给他们的英语学习增加了困难。
文章从分析电大开放教育英语专业教学中存在的障碍和困难分析入手,提出了培养学生学习英语的兴趣、创建良好的英语学习环境、养成良好的英语学习习惯等提高电大开放教育学生英语学习质量的对策。
电大开放教育英语专业教学一、电大开放教育中英语专业学生的现状随着英语在日常生活和工作中的广泛应用,越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要选择了英语作为他们继续教育的专业。
在电大开放教育的英语专业的学生中,包括了各个行业和领域的从业人员,既有外企和公司的职员,酒店,旅行社等服务业的从业人员,又有小学或幼儿园的老师。
电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐,这为英语教学带来了一定的困难。
同时,由于电大学生大多数都是在工作之余学习的,他们承担着比脱产学生更大的体力和精神上的压力,所以能够坚持读完电大的全部课程需要很大的毅力。
从目前的情况看,电大的学生尤其是英语专业的学生流失量比较大,很多英语专业的学生刚进电大的时候,热情饱满,雄心壮志,但是经过一段时间的学习,一些学生就因为基础差或缺乏兴趣等原因半途而废了。
因此,如何够提高电大开放教育学生学习英语的质量激发他们的学习兴趣,就成为每一位英语教师必须研究的课题。
要解决这个问题,我们先从电大开放教育英语专业教学中存在的障碍和困难分析入手。
二、电大开放教育中英语专业教学的囿限中央广播电视大学自其成立以来不断发展取得了可喜的经验和成果。
目前在电大系列教育中,英语专业的学生占有很大的比例,因此英语专业教学也占有着重要的地位。
但由于种种原因,目前的英语专业教学中存在着一定的障碍和困难。
1.学生基础普遍比较差对于英语专业的学生来说,良好的听说读写译的基础是非常重要的。
对“开放英语”面授教学模式的实践与思考
、
明 确 面 授 课 的主 要 目的
面授 辅 导 课 主 要 应 达 到 两 个 目的 ： 一 是交 流 互 动 ． 二 是 解 答 问题 。 “ 交流互动” 是 让 学 员 在 交 流 和 互 动 中学 习 和实 践 真 实 的英 语 ， 既可以在“ 师生” 之 间． 又可以在“ 生生” 之 间 。语 言 学科 的最 大 特 性 是 其 社 会 性 。 也就 是 交互 性 。 即人 与人 语 言 的 交 流 和互 动 。虽 说 《 开放英语》 教 材 的编 者 完 全 是 从 学 习 者 的 角度出发 ， 内容 以 “ 螺旋式 ” 的模式逐步呈现 ， 为 学 习 者 的 自学 提 供 了很 大 的空 间 。 但如果学员在孤立的环境下学习英语 ． 缺 乏 交 流 和 互 动 。那 么这 种 学 习环 境 对 于 增 强 成 人 的 英语 学 习 效 果 是 非 常有 限 的 。 “ 解答问题” 其 实 是 解 决 学 员 之 间 的水 平 差 异 问 题 。 开放 教 育 学 员 是免 试 人 学 的 ，年 龄 不 等 ，来 自社 会 各 个 阶 层 和 职 业， 在 英 语 学 习 能 力 和基 础 知 识 方 面 存 在 较 大 差异 。 学 习 基础 的 不 同 使 得不 同 的学 习者 花 费 同样 的时 间 和精 力 所 取 得 的成 效 差 异 比 较大 。教 师 通 过 面授 辅 导 课 可 以缩 小 差 距 ．因 材施 教。 针 对 学 员 的 薄 弱 补 缺补 漏 ， 帮助 学 员 进 步 。 二、 精 心 设 计 辅 导 课 有 限 的课 堂 时 间要 着 眼 于让 学 生 在 上 课 时 掌 握 教 材 中涉 关 系 到 高 年 级 阶 段 能 否 学 好 相 关 的 专 业 课 程 ．英 语 基 础 扎 实是 学生未来 考学 的根本条件 和决定 因素 。 因此 ， 学 校 要 重 视学 生英文基 本功 的锻炼 。 这方 面 ， 附 中 国 际 部 做 了 大 量 的 工作 ， 包 括举办 学生英 文书法展示 、 英 文 演 讲 赛 及 手 抄 报 展 示等 。 通 过 对 国 际部 学 生 的意 见 征 集 和 梳 理 ．我 们 可 以看 到 全 英 教 学模 式还 需 要 不 断 地 完 善 和改 进 。 同时 ， 国际 部 的 实 践 给 我 们 建 构 全英 教学 模 式 带 来 了许 多 重 要 的启 示 ： 第一 ， 全 英 教 学 模 式 已 经深 受学 生 的 青 睐 ， 它 的发 展 非 常 迅 速 。 这 种 全 英 教 学 为 学 生 提供 了一 种 不 同 于传 统 应 试 教 育 的课 堂 生 态 。 这 种 教 学 方 式 竞 争 优势 非 常 明显 ． 具有强大的生命力 ． 学 生 在 其 中 感 受 到 的 是 自信 、 快 乐 和对 知 识 的好 奇 。 它 可 能 代 表 着 未 来 的 教 育 改 革 方 向 和发 展 趋 势 。 第 二 ，有 的管 理者 对 中学 全 英 教 学 模 式 的基 本 概念 仍 然 存 在 模糊 的认 识 ， 比如 一 些 概 念 的 内 涵 、 外 延 没 有 得 到进 一 步 研究。 因此 ， 在 全英 教 学 实 施过 程 中 ， 学 校 应 该从 学生 的入 学 开 始， 通过新生教育等途径 ， 使 学 生 真 正 了解 未 来 三 年 所 要 接受 的教育 ， 包 括 什 么 是 全 英 教 育模 式 ， 自 己应 该 怎 样 更 好 地 适 应
深圳电大开放教育英语课程形成性考核实践研究
研究背景及 目的 形成 性考核 是远 程 开放 教育教 学质量保 证体系 的重要 组成部分 ；是强化素质教育 ，加强教学过程管理 ，反馈学 习 信息 ， 改进课程考 核方 式方 法的重要措施；是科学测评 学生 学 习效果 ， 促进 学生 自主学习，提高学生综合素质和能力的 重要途径 。对学生学习行为和成果进行形成性考核 ，是 “ 中
开放教育商务英语实践性教学模式研究
明确的实践教学模式改革的指导思想 。
（ ）教师实践教学素质低 ，是教学模式 改革 的难 点 二 目前 电大英 语专 业的教师 ， 很多都是英语专业本科 、 研 究 生毕业后 分配来校 从事英语 教学工作的， 英语理论知识很 丰富 ， 但大都缺乏在企业进行 商务英语实践操作的经验，自 身动手能力不强 。 英语专业 毕业 的教师不懂商科知识，商科 毕业的教师英语水平又不过关 ， 商务英语 教师的实践教学水 平 堪忧 。因此 ， 本该生动实用 的商 务英语 上成没有 生气 的翻
景之 下，为了适应我 国高速发展的对外贸易人才 的需要 ，商 务英语课程的学习与教学受到普遍关注和重视 。 恩格斯说过
“ 从事实 践活 动是能力发展 的基 本途径 ” 。大学 的产品是学
生， 顾客是用人单位 ，如果我们提供 的产 品满足不 了顾客 的 需要 ，学生的就业率会降低 ，我们就 可能被淘汰 出局 。根据 联合 国教科文 组织关于现代 人才 的评价要 求是 ，应 当具备 “ 求知、沟通、综合和做事 ”的能力。因此，在教育业竞争
开放教育商务英语实践性教学模式研究
张 立
（ 嘉兴广播 电视 大学，浙江 嘉兴 ３４ ０ ） １ ０ ０
［ 内容提要］ 面对我国高速发展 的对外贸 易人才需要现状 ，商务英语课程的实践教学改革 ，以及 学员实践能
力 的培养 问题受到普遍关注和重视 。文章针对 目前商务英语教学模式落后 、教师实践教学素质低和 教学实践 基地 缺乏等问题 ，提 出创新商务英语课程实践教学模 式，培养会求知 、会沟通 、会综合 、会动手的商务英语复合型应
型 （ 英语语 言＋ 商务知识 ）应用人才更从何谈起？ （ ）教学实践基地缺乏 ，阻碍 了教学模式 改革 三
开放教育模式下成人英语学习特点的调查与研究
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良好 的语 言 环境 ，在 工 作 中不 知 不 觉 提 高 自己 的 英语 水平 。 大 部 分 学 员 的 学 习外 部环 境 不 佳 ，他们 的工 作 生 活 中基本 没 有 英 语 的语 言 环 境 ，并 且没 有 收 看 收 听 英语 电 台 ，电视 节 目的 习 惯 ，唯一 能 接 触 英语 的地 方就 是学校 和在 家 中进 行 自学 的时候 。
二 、研 究 问题
所从事工作 大都与英语 有关 ，如外贸 ，外企 ，科 研 等 ，或 者 有 到 此 类 单 位 工 作 的 意 愿 和 职 业 规 划 。此类 学 员 一 般学 习动 机 强 烈 ，学 习积 极性 也 较高 ，在他 们 看来 ，掌 握 这 门语 言并 能 熟 练运 用 比文凭本身更具重要性 ，学习的意志也最为坚定。 文凭需要。部分学员是 由于在工作 中遇到晋 升 ，定级等须与学历层次挂钩的问题而来 电大学 习。他们的学 习 目的主要是为 了文凭本身 ，由于 文凭对于他们 的重要性 ，一般此类学员学习的动 机也较强烈 ，但如果学 习中遇到困难容易退缩 ， 很多选择转专业或转 向其他较易拿到文凭的学校
开放教育模 式下成人英语学习特点 的调查与研究
方轶群 朱政 贤
嘉兴广播电视 大学 （ 嘉兴 ３４０ ） １０ １
【 要】 近年来，随着中央广播电视大学开放教育人才培养模式改革的发展，本校开放教育英语专业 摘
学员人 数逐年增多 。但随着注册学员人 数的增长 ，流生问题也越来越突 出。为了摸清 目前本校学员学 习现状 ．
பைடு நூலகம்
才培养模式改革的发展 ，本校开放教育英语专业 动 机 ，英 语基 础 ，学 习 目标 ，外 部 条件 ，学 习环 学员人 数逐 年增 多 。但 随着注 册学员人数 的增 境 ，学 习时 间 和地 点 ，学 习渠 道 ，学 习设 备 及 学 长 ，流 生 问 题 也 越 来 越 突 出 。报 名 的学 员 不 少 ， 习 中易 受 到 的干 扰 因 素等 方 面 人手 ，调 查 分 析 电 坚 持 学 习的却 不 多 ，在 三年 的学 习 中不 断有 人 放 大成 人 英语 学 习的 特 点及 成 人 学 习英 语 具 有 的优 弃学 习，有时甚至 出现毕业班毕业人数只有原来 劣 势 因素 ，并 对调查 结果进 行 了分 析归 纳。
开放教育英语个性化教学初探——基于电大英语专业综合英语(3)课程的分层教学实践探索
变成 吸入 的那些 因素 ， 如学习动 机 、 习态度 、 诸 学 自信
收 稿 日期 ：０ １０ — １ ２ １． ５ ３
作者简 介 ： 谭翔 宇（９ ）女 ， １ ８ ， 上海 市人 ， 海电视 大学助教 ， 上 主要从事外 国语 言学及应 用语 言学研 究。
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心等 。 ｒｓｅ Ｋ ａｈ ｎ称之为 “ 情感 因素 ”它们 对语 言输 入有 ， 着过滤作用 ， 而决定着 学习者 接收输 入的多少 ， 从 这也
正是 Ｋ ａｈ ｎ 情感过滤假 说” ｒｓｅ “ 所表述 的 内容 。根 据这
直接影响教学效果 。首先 ，教师备课需要深入研究教
材， 收集 资料 ， 根据教学 内容 的特点进 行教学 目标和 内 容 的分层 。其次 ， 根据学习者的语言基础和学 习态度 ‘ ，
个 假说 ， 言习得 者的情 感过滤强度因人而异 。 语 若学 习 者学习动力很大 ， 自信心很强 ，对外语学习持积极态
第 ２ ３卷 第 ４期 ２１ ０ １年 ８月
重 庆 广 播 电 视 大学 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＣ ｏ ｇ ｉｇＲａ ｉ ｏ ｒ ａ ｈ ｎ ｑｎ ｄｏ＆ ＴＶ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｉｅｓ ｙ ｔ
ＶＯ ．３ ＮＯ ４ １ ． ２ Ａｕ ．０ ｇ２ １ １
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程， 设计教 学活动 ， 为顺利实施分层教 学作好 充分 的准
备 。例如 ， 一张章节 的 ｐｅｉ 第 ｒｖｅ ｗ活动 中 ． 言技能 对语 要 求较低 的事实类 、性质类 的 问题 （ Ｗｈ ｔ ｉｄｏ 如 ａ ｋｎ ｆ
ｒｃ ａｅｙｕｅ ｅ ｅｎ ） 计 为 Ｃ层 ． 语 言技 能要 ａｅｈｖ ｏ ｖｒ ｅ？设 ｂ 对 求较 高的感受类性质 问题 （ Ｈｏ ｉ ｙ ｕｆ ｌｏｗｎ 如 ｗｄｄ ｏ ｅ ｔ ｉ ｅ ｏ ｓ？设 计为 Ｂ层 ， ｒｏｅ） ｌ 而对 语言 技能 要求 更高 的思 考 类 性 质 问题 （ Ｗｈ ｏｙｕｐ ｏｌ ｈ ｌ ｎ ｅｔｅ 如 ｙｄ ｏ ｅｐｅ ａｌ ｇ ｍ— ｃ ｅ ｈ ｓｌｅ？设计 为 Ａ层 ， ｅ ｓ） ｖ 在一个活动 中尽量争取教学 内容 与相应层次学 习者 的协调性 。 （） ２ 面授教学层次化 面授教 学分层是分层 教学 的关 键 ， 也是难 点 。在
浅谈远程开放教育电大英语教学模式改革的实践与探索
浅谈远程开放教育电大英语教学模式改革的实践与探索论文网：【论文关键词】远程开放教育工学矛盾英语教学模块化教学模式【论文摘要】工学矛盾是远程开放教育普遍存在的现象，也是影响学生完成学业甚至辍学的最主要的原因之一。
本文结合大连电大开放英语的教学实践，探讨了为提高英语教学质量，解决成人在英语学习中遇到的工学矛盾等问题而进行的课程改革的一些成功的做法，着重分析了“选择型模块化教学模式”在英语教学中的应用情况，并针对在教与学方面出现的问题，提出了具体的改进措施。
一、采用选择型模块化教学模式的必要性远程开放教育强调“远程辅导与集中面授相结合、集中面授与个别答疑相结合、个别自主学习与小组协作学习相结合、基于传统单向式教学与网上互动双向式教学相结合”，强调“以学生自主学习为主，教师面授辅导为辅”。
然而，在工学矛盾突出，学生到课率低的情况下如何适应学生对英语学习需求的变化，增强电大英语教学的开放性、灵活性和多样性，为学习者提供更加及时、便捷和有效的英语教学面授和学习支持服务，是远程开放教育电大英语教学所面临的一个新的课题。
经过不断的教学实践与探索，选择型模块化教学模式受到了学生的欢迎。
选择型模块化教学模式是针对21世纪远程开放教育的科学发展需求和终身学习体系的构建而提出的一种新型教学模式，这种教学模式以教学资源的模块化和网络技术的广泛使用为基础，以多种教学形式的混合运用为策略，以发展式教学评价为目标，通过给予学习者选择参与学习时间和学习内容的权利，保证不同条件下的学习者能够平等接受教育资源，满足学习需求，实现学习目的，同时也保证教学质量的不断提高。
二、选择型模块化教学的研究与实践（一）选取选择型模块化教学模式改革的原因源于解决英语教学中存在的问题：工学矛盾；因加班、出差、家务繁忙等原因无法保证面授课的出勤导致的出勤率低；交通不畅，路途遥远，影响按时到课等。
（二）选取选择型模块化教学模式改革的有力条件・学生自主学习能力加强，可以充分利用网上教学资源自主学习。
开放教育英语专业课堂文化建设的实践与研究
开放教 育英语专业课堂文化建设 的实践与研究
林 列 英
（ 宁波广播电视 大学 慈溪学院，浙江 慈溪 ３５０ ） １３０
［ 内容提要］ 本文从课堂文化 的理论出发 ，通 过开放教育英语专业课堂文化建设的实践与研究，提 出了构建 氛围文化 、对话文化和质疑文化三种新型课堂文化来 改革开放教育课堂教学模式，并建立严谨有序 的制度文化作 为支 撑 。 ［ 词］ 开放 教育 ；课堂文化；制度文化 关键 ［ 中图分类号］ Ｇ７ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ —４ ７（ ０ １ ００ １ ２ ０ ８７ ２ ２ １ ）１—０ ６０
英 语教学需要一个轻松 愉悦的环境来消 除或者减轻学
生的紧张情绪 。 以， 所 教师在课 堂教学之前可 以做一些环境 的布置 ，比如说把传统的排列式 的课桌椅摆放成环形 ， 学生 可以 自由随意地坐成 一圈来进行语言的交流 ； 并且在课前或 者课 间播 放 一 些 经 典 的英 文 歌 曲来 调 节 学 生 的情 绪 ； 可 以 也 提 前 打 开 英 语 教 学 中 的多 媒 体 课 件 ， 学 生对 上 课 的 内容 有 让 个 大 致 的 了解 ，从 而 更 好 的 在 教 学过 程 中进 行 发 挥 。
师当着全体 学生 的面批评指正， 可能会挫伤该 同学的 自尊心
［ 收稿 日期］ ０ １ ８０ ２ １－ －４ ０
（ ） 构建 民主 平 等 的 课 堂 对话 文 化 二 所 谓 课 堂 对 话 就 是指 在 开 放 教 育 教 学 的过 程 中 ， 生 之 师 间或 者 学 生 之 间在 互 相 尊 重 互 相 平 等 的基 础 上 ， 过 言 谈 和 通 倾 听 来 进 行 双 向的交 流 和 沟 通 。 种 对 话 不 同 于 一般 意 义 上 这 的交流 ，首先强调 的是师生之间的平等关系 ，也就是说 ，教 师 不 再 是 唱独 角戏 ，学生 才 是 课 堂 的 主 体 ，学 生享 有 主 动 发 言和参与课堂活动 的权利 。 其次是学生之间的关系也必须是
英语本科毕业项目设计“三学+QC”实践教学模式探究
由于 “ 务 项 目设计 ”课 程 与一 般 的本 科 英 语 专 业毕 业 商 论 文 课程 存 在着 教 学 目标 、 内容 、手 段 与 考 核 形 式 的 不 同 ， 因 此 如 何有 效地 组织 课 程 实践 教 学 ，探 索 适 合 成 人在 职 学 生 的实践课程教学模式是摆在英语教育工作者面前的一项重要 而艰 巨 的任 务 。 笔者 经 过 几 年 的 不 断 努 力 与 探 索 ，在 课 程 教 学 上 形 成 了独 特 有 效 的 “ 学 ＋ Ｃ 三 Ｑ ”教 学模 式 ， 该 模 式 具 有 以学 生 为 中心 ， 以实 践 为 中心 ， 以服 务 为 中 心 ， 以规 范 为 中 心 等 特 点 ， 其基 本 框 架 如 图所 示 ：
英语本科 毕业项 目设计 “ 三学＋ Ｃ Ｑ ” 实践教学模式探 究
赵霞
（ 宁波广播 电视大学
浙江 宁波
３ ５ ｌ） ｌ０ ６
【 摘要】开放教育本科英语 专业 “ 商务项 目 设计”实践课程 的设置是 国内商务类本科英语专业毕业教 学环 节 中的一 种创 新 ， “ 学一 自学一助 学＋ｑａｔ ｏｔ ｌ（ 量控 制 ） ”（ 导 ｕｌｙＣｎｒ 质 ｉ ｏ 简称 “ 学＋ｑ ”） 三 ｃ 实践教 学模 式的运 用可以将这 门课 程有效地予 以组织和 实施 。实践证 明， “ 三学＋ ｃ ｑ ”模 式具有 以学生为中心 ，以 实践为中心 ，以服 务为中心 ，以规范为中心等特点，具有可操作性 与可借鉴性 ，值得推广 。 ［ 关键词】开放 教 育 英 语 专 业 实 践环 节 商 务项 目设计 “ 学＋ ｃ 模 式 三 ｑ” 【 中图分类号 】Ｇ ４ ［ ６ 文献标识码】Ａ ［ 文章编号 】１ Ｏ 一５ ４ （ ０ ）０ —０ ０ —０ ｇ ５９ ２ １ Ｏ ０ ４ ２０ ５
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开放教育英语专业实践教学模式探究
深圳广播电视大学林岚
实践教学作为中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目的重要组成部分,在培养应用型英语高级专门人才的整个教学过程中具有不可忽略的重要作用。
近几年来,本人在英语教学实践中,积极探索,大胆创新,逐步形成了“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”的具有开放教育特色的英语专业（商务方向）实践教学模式。
实践证明,该模式在调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对英语专业知识的理解，提高学生的基本技能、专业技能、分析解决实际问题及设计创新等综合能力方面，效果显著：2004年,在深圳市“二十一世纪杯——我的慈善公益心”演讲比赛中，指导的两名同
学分别获得一等奖和三等奖；在中央电大“我与电大”英语演讲竞赛活动总决赛中,参与指导的配乐散文《一个幸运的女孩》荣获特别奖,成为在决赛现场播放及表演的４个节目之一，另有两名同学分别获得演讲三等奖和演讲优胜奖；在“深圳百万市民讲英语”活动中,指导的一位同学获得成人组优秀奖；2０0５年,在全国电大开放教育本科学生毕业论文抽查中,深圳电大英语专业本科学生的毕业设计荣获综合评定成绩第二名;在“全国广播电视大学英语专业学生优秀项目设计评选”活动中，指导的学生毕业设计荣获优秀奖。
一、“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”实践教学模式的内涵
该模式的构建思路是在遵循教育教学规律的前提下,坚持以学生为中心,理论与实践相结合，培养学生的自主学习能力和综合素质，增进学生应用能力和创新意识,围绕应用型英语高级专门人才为目标。
“一个中心”,一切实践活动都以学生为中心,以学生的学习为中心，以培养学生能力为中心,这是实践教学的总方向和总原则。
“两个阶段”,将学生实践活动通过分散实践教学和集中实践教学两个阶段来实施。
分散实践教学阶段，包括课程技能训练、语言实验、课外合作性技能训练、观摩、岗位模拟实验、商务实训等；集中实践教学阶段，包括社会调查和实用商务项目设计。
“三种能力”，指学生的基本技能、专业技能和综合应用技能,这是实践教学的核心内容。
英语专业基本技能是指听说读写的基本技能。