关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述

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小学数学课堂提问的有效性研究

3.2优化课堂问题，促进学生自主学习
好的问题是促进学习的动力。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要注重问题的趣味性、启发性、层次性、深刻性和开放性。
3.2.1创设趣味性问题。
“兴趣是最好的老师。问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。
在现代教育理念下如何切实落实素质教育进课堂如何通过变革课堂提问课堂练习等课堂教学的基本环节改善课堂文化和课堂环境使得学生既获得人类已有的知识也在学习中获得全面健康和谐与可持续的发展实现自己交往的需要成长的需要进而逐步实现素质教育的最终目标这已经成为深化课程改革促进教育发展的关键环节
小学数学课堂提问的有效性研究
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小学数学方法，它的有效性受到了极大的关注。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，从而提高课堂教学效率。
3.2.2设计启发性问题。
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是无意义的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把新的知识建立在已有知识的基础上进行教学，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。例如在教学《长方形与正方形》时，先让学生猜测：这个正方形的四条边都相等吗？四个角都是直角吗？你用什么方法来证明它？可以用折一折或量一量的方法。教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。
【关键词】有效提问
1 引言

小学数学课堂学生提问有效性的研究

小学数学课堂学生提问有效性的研究【摘要】本文旨在探讨小学数学课堂学生提问的有效性。

学生提问的影响因素包括学生的思维水平和学习兴趣等。

提问在教学中扮演着重要角色，能够促进学生思维深度和帮助教师了解学生学习情况。

教师应该善于引导学生提问，并采取有效的应对策略。

提高学生提问效果的方法和提问在小学数学课堂中的应用也是本文关注的重点。

通过研究小学数学课堂学生提问的有效性和重要性，可以为教学实践提供借鉴。

未来研究方向可以进一步深入探讨提问对教学的影响机制，以及发展更为精细化的教学策略和方法。

通过对小学数学课堂学生提问的研究，可以促进教学质量的提升。

【关键词】小学数学课堂、学生提问、有效性、影响因素、教学作用、教师策略、提高效果、应用、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而学生的提问是课堂中一种常见的交流方式。

在实际教学中，学生的提问在一定程度上存在着效果不佳、频率低等问题，很多学生在课堂上缺乏主动提问的意识。

这一现象可能会导致学生对数学知识的理解不够深入，影响他们的学习效果。

研究表明，学生的提问行为受到多种因素的影响，如学生的性格特点、学习成绩、老师的教学方法等。

了解这些影响因素对于促进学生提问的有效性具有重要意义。

学生的提问在教学中扮演着重要角色，它不仅能够帮助学生更好地理解知识，还可以促进师生之间的互动，提高课堂氛围的活跃度。

我们有必要对小学数学课堂学生提问的有效性展开研究，探讨提问对教学的作用，总结教师应对学生提问的策略，并提出提高学生提问效果的方法。

通过深入研究提问在小学数学课堂中的应用，我们可以更好地促进学生数学学习的有效进行。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学数学课堂中学生提问的有效性，分析学生提问的影响因素，探讨提问对教学的作用，并探讨教师应对学生提问的策略。

通过本研究，旨在提出有效的方法和策略，以提高学生提问效果，进一步促进小学数学课堂教学质量的提升。

关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述

关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述三店街宋寨小学曹海英在我国，随着《数学新课程标准》的实施，学校教育特别是数学方面越来越重视培养学生的发散性思维能力。

学起于思，思源于疑。

思考从问题开始。

在课堂教学中，提问是锻炼学生思维的最重要的途径。

在小学数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性，有助于提高小学生的发散性思维能力，对提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，减轻学生负担更有着重要的作用。

一、研究背景及动态随着课程改革的不断深入发展，人们对课程改革的关注视角从转变教学方式向提高课堂教学的有效性转移，这反映了课程改革由表及里、由外到内的发展过程。

但由于教育工作者缺乏相关的经验，对课程新理念的不理解，或理解偏差、领会偏差，导致了效果不尽如人意，出现了课堂教学改革的实施走形式、过场子，低效化、教学内容泛化、教学目标重心偏颇、教学层次低下等现象，提高课堂教学的有效性成为深化课程改革的关键。

有效的数学课堂提问可以激发学生思维，唤醒学生的求知欲，集中学生的注意力，同时活跃课堂气氛。

不过，当我们深入小学，进入课堂，就不难发现，不少数学课堂提问存在着问题。

如问题琐碎，起不到激发学生思维、发展学生智力的作用；教师给学生思维的时间较少；课堂上大部分甚至几乎所有的问题都是由教师提出，学生提出的问题较少，甚至没有；等等。

在小学数学课堂中，提问的作用没有得到充分的发挥，低效提问、无效提问的现象普遍存在，提问失误、提问不良的情况也有出现。

这在一定程度上影响了数学课堂教学活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。

因此，如何提高小学数学课堂提问的有效性，从而提高教学质量，这是小学数学教学中值得研究的重要课题。

“提问”是最古老的教学技能之一。

我国学者在古代就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑。

”早在春秋时期，大教育家孔子就提出君子有九思，其中的一思则为“疑思问”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；以及荀子的“不知则问，不能则学”、朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”等等。

小学数学课堂提问的有效性研究》论文

小学数学课堂提问的有效性研究》论文在小学数学课堂中，提问是教学的重要组成部分之一，能够激发学生的好奇心和想象力，提升教学质量。

然而，在实际教学中，教师的提问存在一些问题。

首先，提问数量过多，缺乏思考空间和时间，使学生处于较低的认知和思维水平。

其次，教师往往控制答案，打断学生的回答或加入个人评价，影响学生表达想法。

第三，候答时间过短，学生无法进入真正的思考状态。

最后，教师不注重利用课堂生成资源，导致问题失去应有的意义。

为了提高课堂提问的有效性，我们需要注意以下几点策略。

首先，对教材进行深入研究，达到“懂、透、化”的目标，理解教材的基础性、拓展性和探究性问题，用不同的提问方式引导学生思考。

其次，教师需要掌握有效的提问策略，如开放性问题、启发式问题、引导性问题等，让学生更积极地参与研究。

此外，教师还需要注重倾听学生的回答，捕捉可利用的生成性资源，提高问题的有效性。

最后，教师需要灵活运用不同的提问策略，根据学生的不同认知水平和思维方式，让提问更加有效。

在教学实践中，教师需要注重提问的实际应用，不断优化提问的内容，把握好提问的时机，并且讲究提问的技巧，以提高自己的提问能力。

同时，也需要培养学生提出问题和发现问题的能力，从而真正提高课堂教学的质量。

在___，___老师注重提问的实际应用，她会根据学生的实际情况和课程内容，设计合适的提问内容，以引导学生思考和探究。

同时，她也会在课堂上讲解提问的技巧，如何提出开放性问题和引导学生探究问题的方法。

___老师还注重提问的时机，她会在合适的时间点提问，引导学生思考和回答问题，以促进课堂氛围的活跃和学生的参与度。

在提问的过程中，___老师也注重提问的技巧，她会使用各种提问方式，如启发式提问、反问等，以激发学生的思考和独立思考能力。

总之，___老师的教学实践表明，提问是课堂教学中不可或缺的一环，教师需要注重提问的实际应用，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，以提高自己的提问能力，同时也需要培养学生提出问题和发现问题的能力，从而真正提高课堂教学质量。

【精编范文】《小学低年级数学课堂有效提问的研究》结题报告参考文献-推荐word版 (10页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《小学低年级数学课堂有效提问的研究》结题报告参考文献篇一：《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告椒江区教育科学规划研究课题结题申请书- 1 -- 2 -- 3 -小学数学课堂提问有效性研究下陈街道水陡小学课题组[内容摘要]：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率；课堂提问不是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”；问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节；高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。

[关键词]：课堂提问；有效性；问题设计一、课题的提出1．课题研究的背景（1）时代的必然要求人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。

而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。

教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。

学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

（2）创新教育的必然要求江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。

对此，人们已 - 5 -篇二：小学数学课堂提问有效性的研究结题报告小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。

小学数学课堂提问有效性的研究小学数学提问的有效性的相关论文

小学数学课堂提问有效性的研究小学数学提问的有效性的相关论文单一提问形式在小学数学课堂提问中是最常见的。

这种提问形式通常以教师为教学主导，教师授课讲到某一知识点时，以即兴的形式对学生进行提问，学生回答完成后继续授课。

第一篇：提高小学数学课堂提问的有效性一、小学数学课堂提问中存在的不足(一)提问形式过于单一教师对学生的答案大多限定于“正确”与“不正确”两个模块当中，其他学生既未对教师的问题提出质疑，也未对被提问学生的答案进行深入的思考，更未思考是否还有其它的解答思路。

其次，问题的提出通常以学科内容为主，极少能延伸至课外知识，问题设计的单一性，对学生的发散性思维以及创新思维能力等都未起到促进作用。

(二)评价方式过于单一通常学生在回答完问题后，教师以正确与否对答案进行判断，而对答案是否有其它更科学合理的解答方案，教师与学生都未作出关注。

这种单一的问题评价方式，仅以答案的正确性为评价标准，不能做到针对问题引发的一系列分析，使问题的设定缺乏针对性。

其次，数学教师课前准备不足，问题的提出过于表面与空洞，缺乏深度与延伸性，都使课堂教学中提问有效性不强。

二、探讨提高小学数学课堂提问有效性(一)提问要具有启发性问题的提出，是否能启发学生对某一知识点进行着重记忆，是问题设定中应当重点关注的。

在课堂教学的关键处或知识的转折处，教师通过问题的设定，以实现调动学生积极性，启发学生创新思维的作用。

例如：在教学生对图形进行学习时，针对小学生乐于接受新鲜事物，乐于学习这一特点，可以通过进行剪纸活动，进行直观的操作。

教师提问，纸是什么形状的?回答是长方形。

那么将长方形的纸剪成一个圆形，再将剪成圆形的纸又变为正方形?教师带领学生进行剪纸，通过图形的变化，启发学生认识到各个图形之间的联系。

还可提问教室内各个物品是什么形状的，例如橡皮擦，学生会发现既有长方形也有圆形的。

学生在课堂中积极思考，学到新知识，不再是被动的接受信息，而学会主动的去探究发现，同时感受到学习的快乐。

小学数学课堂学生提问有效性的研究

小学数学课堂学生提问有效性的研究1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂中，学生提问是一个常见且重要的现象。

学生提问不仅可以促进学生思维的活跃，增强他们对知识的理解和应用能力，同时也可以有效地引导教师调整教学策略，提升教学效果。

在实际的教学过程中，学生提问的有效性往往受到一些因素的影响，比如学生自身的思维习惯、课堂氛围的营造等。

对小学数学课堂学生提问的有效性进行深入研究，不仅有助于揭示学生提问的规律和特点，还可以为教师提供有效的指导和改进策略。

随着教育教学改革的不断深化，学生提问已经成为评价教学质量和学生学习效果的重要指标之一。

研究小学数学课堂学生提问的有效性，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。

本文将探讨小学数学课堂学生提问的类型、频率和效果，分析影响学生提问效果的因素，并探讨评价学生提问有效性的方法和改进策略，旨在为教师提供有效的教学指导，促进学生的全面发展。

1.2 研究目的本研究旨在探讨小学数学课堂学生提问的有效性，通过分析不同类型的学生提问，了解提问的频率和效果，探讨影响学生提问行为的因素，并提出评价提问有效性的方法和改进策略。

具体目的包括：1.研究小学数学课堂学生提问的类型：通过对不同类型的学生提问进行分类和比较，揭示学生提问的特点和规律。

2.考察小学数学课堂学生提问的频率和效果：分析学生提问的频率与学习效果之间的关系，探讨提问对学习的促进作用。

3.分析小学数学课堂学生提问的影响因素：探讨影响学生提问行为的内在和外在因素，如学生个体差异、教师引导等。

4.提出小学数学课堂学生提问有效性的评价方法：构建科学的评价体系，针对不同类型的提问设计评价指标。

5.探讨小学数学课堂学生提问有效性的改进策略：针对现有问题提出相应的改进措施，促进学生提问能力的发展和提高课堂教学质量。

1.3 意义和价值在教育教学领域，提问一直被认为是一种有效的教学方式。

在小学数学课堂上，学生的提问不仅是指导教师了解学生的学习状态和需求的重要途径，也是促进学生思维发展和学习兴趣的有效手段。

文献综述

文献综述小学数学课堂提问有效性研究综述11 XXX教育科学研究所发表的十多篇关于“有效课堂提问”的研究论文，从有效课堂提问的现状研究、原则研究和策略研究三个方面进行了分析。

总结前人在这一问题上的研究成果，找出不足的方面或我们可以深入研究的方面，从而为小学有效课堂提问研究更多的指导性策略。

1。

小学数学课堂有效提问研究述评1。

小学数学课堂有效提问研究的历史和现状“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在XXXX中后期才刚刚开始进入我国研究者的视野，并受到一线教师和相关学者的关注。

近十年来，国内研究者在这一领域进行了探索性研究。

一方面，他们取得了阶段性的研究成果。

另一方面，也存在一些问题和不足。

2。

有效课堂提问原则研究许多研究表明，提问必须是情境的、清晰的、归纳的、逻辑的、及时的和整体的。

创造有效的问题情境，激发学生积极思考我们应该关注教学的重点和难点，不要漫无目的地提问，更不要提一些无关紧要的问题，尤其是问题要准确，不要含糊。

教师的问题必须是深思熟虑和深刻的。

教师应结合教材和学生实际，提出指导性问题，调动学生积极参与主动思维。

问题应该在知识的连接点提出，这样学生的思维才能在“旧知识的固定点——新旧知识的连接点——新知识的延伸点”有序展开，从而起到前前后后的桥梁作用3。

有效课堂提问策略研究1当前许多关于小学有效课堂提问的研究都涉及策略的研究研究的基本内容是从教师应该如何把握问题的内容、问题的方式方法、问题的设计等方面入手。

通过对几十种期刊学者观点的分析，他们的基本观点是一致的，并提出了课堂提问方式的具体策略——问题设计要有适当的难度和梯度。

教师应善于提出“阶梯”或”层次”问题，这些问题应清晰、合理，并具有学生的认知心理特征。

题要有明确的目标，简洁、准确、新颖、有趣的语言。

根据问题的难易程度，选择问题的对象，向所有学生提问，让不同程度的学生回答不同程度的问题，兼顾好、中、坏，从而提高课堂的有效性。

《小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述3600字》

小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。

他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。

他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。

卢梭是18世纪法国著名的思想家。

他坚持埃米尔的中心思想。

问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。

20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。

Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。

关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。

在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。

例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。

其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。

多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。

King A结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。

同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。

个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。

Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。

泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。

对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。

《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性

《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。

这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。

下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。

咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。

现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。

那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。

一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。

2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。

3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。

二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。

2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。

3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。

4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。

四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。

2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。

3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。

要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。

小学数学课堂提问的有效性探究

小学数学课堂提问的有效性探究一、研究背景及意义小学数学教学一直是教育领域的热点话题之一。

数学知识是学生整个教育生涯中必不可少的一部分，而数学课堂提问作为小学数学教学中必不可少的一种教学形式，也是小学数学教学中常见的教学策略之一，对于提高学生的数学认知、优化教学效果、激发学生学习热情等方面都有重要的作用。

因此，对小学数学课堂提问的有效性进行探究和研究也是当今数学教育研究的一个重要方向。

二、文献综述（一）提问对学生学习成绩的影响学术界有不少研究表明，老师在教学过程中的提问可以有效提高学生的学习成绩。

例如，美国数学家Bloom通过对美国大约1800名学生的观察和实验研究，发现通过老师的提问，学生的学习成绩得到了显著提高。

（Bloom B.S., Englehart M.D., Hill W.H., Furst E.J., & Krathwohl, D.R. 1956）Wilen等人（1987）对70名六年级学生进行了实验，结果表明，在课堂教学中老师经常提问可以促进学生的思考和试错，有利于学生掌握新知识。

（Wilen, W.W., & Canning, A.E. 1987）（二）提问方式的影响学者们还研究了教师提问方式的影响。

研究表明，提问方式的不同可以直接影响学生的学习效果。

例如，教师在课堂上的提问应尽量避免强制性、密集型等，应该注重时机和方法，适当的提问可以激发学生学习兴趣和思考。

（Mehlinger R. 1995）（三）提问与师生关系教师与学生之间的关系对于课堂提问也有一定的影响。

教师和学生之间的信任、尊重和友好关系可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生对教师的提问产生积极的反应。

（Bridges E.M., Martin B.L., & Olson J.A. 2013）（四）提问内容的选择提问的内容也是重要的。

教师应该根据学生的认知水平和学科背景，选择恰当的提问内容，进一步激发学生的学习兴趣和自主思考能力。

小学数学课堂提问的有效性研究

小学数学课堂提问的有效性研究摘要：课堂提问是教师在教学中常用的一种教学手段，是师生互动的重要形式，能够促进学生深人思考问题，有利于思维能力的发展，是提高数学教学有效性的重要方法。

通过提问，能够增进师生的交流互动。

通过不失时机地恰当提问，能有效激发学生的探究欲望，帮助学生解决学习中存在的疑惑，为教师反馈教学效果，使教师能够及时调整课堂教学策略，以此保证课堂教学效果。

关键词：小学数学课堂提问有效性研究引言著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。

”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深人思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。

它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

一、小学数学课堂提问存在的问题1.不注重对问题的设计。

许多教师在备课时没有充分设计和准备问题，或者问题的设计不够科学、不够合理，大多数的课堂问题是教师临时设想的，要么非常简单，要么非常复杂，要么非常宽泛，对所学内容和学生思维的促进作用不大。

（二）教师的待答时间太短。

许多教师对学生提出问题后留给学生的待答时间太短，甚至不到５秒，在学生没有经过有效思考的情况下就让学生回答，这样会对学生回答问题的情绪造成不良影响，使得大多数学生很难给出满意的答案。

（三）教师对学生的评价单一。

在学生回答完问题后，许多教师不能全面、准确地评价学生的回答，只是进行简单的评价，如“不错”或“不准确”，而很少给出指导性的评价内容，评价的针对性不强。

二、提高课堂提问的有效性策略（一）提问要抓住关键首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。

小学数学高段课堂提问有效性策略研究

小学数学高段课堂提问有效性策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学是学生学习的基础学科之一，而数学高段课堂则是小学数学教学中重要的环节之一。

在这个阶段，学生接受的知识更加深入和复杂，老师的提问也需要更加有针对性和有效性。

有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

在实际教学中，教师们往往面临提问不够有针对性、学生回答不够积极等问题。

研究小学数学高段课堂提问的有效性策略对提高教学质量、激发学生学习热情具有重要意义。

通过深入研究提问的定义、评判标准，以及提问策略的分类和具体方法，可以帮助教师更好地运用提问在教学中发挥作用。

本研究旨在探讨小学数学高段课堂提问的有效性策略，并分析这些策略在教学中的应用情况和对学生学习效果的影响，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。

1.2 研究意义小学数学教学中，教师的提问是一个非常重要的教学策略，可以有效地促进学生的思维和学习。

研究小学数学高段课堂提问有效性策略的意义在于帮助教师更好地运用提问策略，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。

研究小学数学高段课堂提问的有效性可以帮助教师更好地理解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学设计和反馈。

通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习困难和问题，并及时进行帮助和指导，从而提高教学效果。

研究提问策略的有效性还可以帮助教师培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力，使他们能够更好地应对不同形式的数学问题和挑战。

1.3 研究目的研究目的是探讨小学数学高段课堂中提问策略的有效性，通过对提问策略的分类和具体方法进行研究，分析不同提问策略对学生学习效果的影响。

本研究旨在深入探讨如何提高小学数学高段课堂中提问的质量，以激发学生的学习兴趣和潜力。

通过对提问策略的应用和研究，希望能够揭示提问策略在教学实践中的重要性和作用，为小学数学教师提供有效的教学方法和指导，进而提高学生的学习效果和成绩。

小学课堂有效提问的文献综述

小学课堂有效提问的文献综述一、引言问题是思维的起点，是创造的前提。

因此，课堂提问是教师促进学生思维，培养学生创造力，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生思维的火花，激起学生学习的兴趣，提高课堂教学效果，而且能及时的反馈教学信息，使教师正确了解学生的情况，以便因材施教。

然而，现今很多小学课堂上的提问是无效的，以致阻碍了课堂教学的正常进行和学生思维的发展。

目前，有关小学课堂有效提问的研究已取得很大的进展，但仍存在一些不足，有待于我们继续研究。

我们主要查阅了我国2009—2012年间发表的十几篇有关“有效课堂提问”的研究论文，分别从有效课堂提问的状况研究、原则研究、策略研究三个方面进行分析，旨在总结前人对此问题的研究成果，从中发现不足的的方面或者我们可以深入研究的方面，从而研究出更有指导意义的小学课堂有效提问的策略。

二、正文一、小学课堂有效提问研究回顾（一）、小学课堂有效提问研究的历史、现状“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在20世纪90年代中后期刚刚开始进入我国研究者的视野，同时受到一线教师及有关学者的重视。

十年来，国内研究者在该领域做出了探索性的研究，一方面取得了阶段性的研究成果；另一方面也存在着某些问题与不足。

（二）、小学课堂有效提问研究的基本内容1.小学课堂有效提问的状况研究有效课堂提问状况的研究主要从课堂提问的数量和问题的类型两个方面着手, 还未见理想的有效课堂提问观察分析工具。

顾泠沅曾撰文指出: 高密度提问己成为课堂教学的重要方式, 教师提问中记忆性问题居多( 74.13%) , 推理性问题次之( 21.0%) , 强调知识覆盖面,但极少有创造性、批判性问题；提问后基本没有停顿( 86.7%)，不利学生思考。

课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主, 提问技巧比较单一。

全莉娟在《中学教师课堂提问的现状与分析》中指出, 课堂中有90%属于封闭性问题, 而只有大约10%的问题属于开放性问题, 综合类、评价类问题微乎其微。

小学数学教学中有效课堂提问研究

小学数学教学中有效课堂提问研究1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，提问是教师常用的一种教学方式。

通过提问，教师能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检验学生的学习情况，提高课堂的互动性和学习效果。

在实际教学过程中，很多教师提问的方式和质量存在不足，导致学生对问题的回答能力和学习效果不佳。

研究如何在小学数学教学中进行有效的提问具有重要意义。

当前，随着教育教学理论的不断发展和完善，对于提问在教学中的重要性和影响已经得到了越来越多的关注。

研究表明，合理的提问能够促进学生的思维发展、增强学生的学习动力、提高学习效果。

对于小学数学教学中的提问方式和策略进行深入研究，对于提高教学质量，提升学生学习动机具有积极的促进作用。

针对以上问题，本文将从小学数学教学中提问的重要性、提问方式对学生学习的影响、有效提问的特点、提问策略的研究成果以及提问在小学数学课堂中的应用等方面展开探讨，旨在为小学数学教学提供更加有效的指导和建议。

1.2 研究目的小学数学教学中提出有效问题是为了激发学生的思考和讨论，促进他们对知识的理解和应用。

通过提出巧妙的问题，可以引导学生发现问题的本质，培养他们的分析思维能力和解决问题的能力。

本研究的目的是探讨在小学数学教学中如何提出有效的问题，以及这些问题对学生学习的影响。

我们希望通过深入研究提问的方式和策略，为小学数学教师提供有效的教学指导，帮助他们更好地引导学生学习数学，提升教学质量和学生成绩。

通过研究提问的方法和效果，我们也希望能够为数学教育研究领域贡献新的理论和实践经验，探索更加科学有效的教学方法，促进数学教学的发展和进步。

1.3 研究意义小学数学教学中有效课堂提问的研究具有重要的意义。

提问是教师在课堂教学中直接与学生互动的方式之一，通过提问可以促进学生思维，激发学生学习的兴趣，增强学生的参与感和自信心。

通过合理的提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，有针对性地进行教学调整和辅导。

关于小学三年级数学教学有效性的方法研究

关于小学三年级数学教学有效性的方法研究一、文献综述小学三年级是数学教学的重要阶段之一，关系到孩子的基本数学能力的形成与发展。

在此阶段，孩子们需要学习加减法、乘法、除法等基础数学知识，同时也需要形成数学思维和解决问题的能力。

为了让小学三年级的数学教学更加有效，需要采取一些有效的教学方法，包括以下几个方面：1.个性化教学：不同的学生在数学学习上存在着差异，需要根据学生个性的特点进行教学设计，比如注重不同学生的学习兴趣、学习方法等方面，使得学生在相对轻松的环境下学习数学。

2.互动式教学：互动式教学是一种主动参与的教学方式，对于小学三年级的学生来说，尤为重要，因为这种教学方式可以帮助学生更加深入的理解数学，提高他们的数学思维能力。

3.良好的课堂氛围：在数学教学中，良好的课堂氛围对于学生的学习很关键。

一般来说，老师需要创造一个富有互动和积极氛围的教学环境，使得学生在愉悦的氛围中学习数学。

二、实证研究近年来，有不少学者对小学三年级数学教学有效性方法进行了实证研究。

例如，李老师(2021)研究了小学三年级数学问题解决能力的有效性，发现通过使用问题解决策略、情景教学，学生的数学问题解决能力得到了提高。

张老师(2020)则通过个性化教学实验研究发现，个性化教学可以提高学生的数学学习成绩，而班级教学则会影响学生成绩的水平，并影响学生的数学兴趣和动机。

三、结论综上所述，小学三年级数学教学有效性的方法研究很重要。

目前，互动式教学、个性化教学、良好的课堂氛围是有效提高小学三年级数学教学的方法。

因此，数学教师需要注重这些方法的应用，帮助孩子们更好的理解数学知识，提高他们的数学能力和兴趣。

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而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。

教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。

（2）创新教育的必然要求江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。

《小学数学课堂提问的策略研究》课题研究经验总结

《小学数学课堂提问的策略研究》课题研究经验总结第一篇：《小学数学课堂提问的策略研究》课题研究经验总结课题研究经验总结《小学数学课堂提问的策略研究》经验总结通过课题组各位教师的共同努力，我们按照课题研究计划，一步一个脚印，踏踏实实的完成了各项研究任务。

通过此次课题研究，我们充实了理论知识的学习，继续跟踪课堂进行有效提问实践，了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。

在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。

在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。

课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

一、如何使提问高效，这就需要依托课例进行实践。

为了提高数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。

同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。

为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。

在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。

小学数学课堂学生提问有效性的研究

小学数学课堂学生提问有效性的研究摘要：提问是教学过程中一种重要的教学策略，对于学生的学习和思维发展具有重要的影响。

本研究旨在探讨小学数学课堂中学生提问的有效性。

研究通过对小学数学课堂中学生提问的分析和调查问卷的发放，获得了有关学生提问的有效性的数据，并进行相应的分析和讨论。

研究结果表明，学生提问在小学数学课堂中具有较高的有效性，可以促进学生的思维发展和学习成绩的提高。

但是同时也存在一些问题，如学生提问的数量有限、提问的质量不高等。

教师在数学课堂中需要给予学生足够的提问机会，并引导学生进行高质量的提问。

关键词：提问、有效性、小学数学课堂、学习、思维发展1. 引言提问作为教学过程中的一种常见的教学策略，在教学中起到了重要的作用。

通过提问，教师可以激发学生的兴趣，促进学生的思维发展，并加深学生对知识的理解。

小学数学课堂中学生提问的有效性鲜有研究。

本研究旨在探讨小学数学课堂中学生提问的有效性，为教师提供一些建议和指导。

2. 相关理论2.1 学生提问的作用学生提问在教学中发挥着重要的作用。

学生提问可以激发学生的兴趣，引发学生的思考，从而提高学生的学习积极性；学生提问可以促进学生的思维发展，使学生具备问题分析和解决问题的能力；学生提问可以加深学生对知识的理解和记忆，有助于学生在考试中取得好成绩。

2.2 学生提问的有效性评价指标学生提问的有效性可以通过以下几个方面进行评价：提问的数量、提问的质量、提问的时机和提问的深度。

提问的数量可以反映学生的思考活跃程度和参与程度；提问的质量可以反映学生对知识的理解程度和学习能力；提问的时机和深度可以反映学生对问题的掌握程度和思维发展程度。

3. 研究方法本研究采用了定性与定量相结合的研究方法。

通过对小学数学课堂中学生提问的观察和记录，获取了一定数量的数据；然后，通过发放问卷的方式，获取了学生自我评价和对教师评价的数据；对数据进行整理和统计，并进行相应的分析和讨论。

4. 研究结果4.1 学生提问的数量通过观察和记录，发现小学数学课堂中学生提问的数量较为有限。