让课堂成为学生“舞台”

让课堂成为学生的“舞台”

摘要：新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，使课堂教学真正为学生自主发展服务。因此，教师要多引导学生质疑、探究、体会、思考、想象，让课堂成为学生的“舞台”，并让学生成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出

个性。

关键词：质疑；探究；感情共鸣；思考；想象

在传统的课堂教学中，总是教师讲得做得想得多，学生说得做得思得少，课堂就是教师的“舞台”。新课程的实施使课堂的教学模式发生了变化。新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，要求减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等方面的时间，让学生积极主动地参与教学的全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。因此，教师要让课堂成为学生的“舞台”，并让他们成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。我认为可从以下几点做法尝试：

一、教师引导提出质疑

很多教师都觉得要学生主动发问比较困难，因为学生在思想上有各种束缚。有的学生怕出丑，不好意思问；有的同学胆子小，不敢问；有的根本不知道要怎么问，不善于发现问题、提出问题。教师要学生自己主动提出质疑，就要创设和谐轻松的学习气氛，加以引

导，使学生能丢下思想包袱，主动找出问题来发问。对大胆提问的同学，无论问得好不好，教师都要加以鼓励；对问错的同学也不批评，而是启发引导其思考。活跃主动的质疑过程，激活了学生的思维，也调动了学生的学习主动性。

二、创设情境激发探究意识

《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师可根据学习内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。因此，教学中教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习方式，使其通过观察、求知、实践，激发学生学语文的欲望，进而开启创新之门。

三、朗读引发感情共鸣

在阅读教学中，除了要指导学生把字、词、句子读得准确外，还要引导学生在读中悟情。通过朗读可以让学生从整体上感受课文中的人、事、景、物，引起情感共鸣反应，从而体验课文中人物的思想和心理。在朗读指导中，要鼓励学生自己去体会、去理解，觉得该怎么读就怎么读，教师加以评价引导，而不要强求学生用统一的模式去读，让学生读出个性，读出自己独特的感受。如，在《猴子种树》教学时，我不是一味地让学生跟着我读，而是让学生在朗读中体会猴子急着吃水果的心理和最后种不成树的沮丧，然后稍加点拨，学生很容易就产生了情感共鸣。《笋芽儿》一课我采用放手让

学生自主体味的方法，让学生在朗读中体会不同角色的不同感情，从而读出不同的语气。使学生产生身临其境的逼真感，缩短认知的心理距离。

四、合作促使独立思考

一次成功的合作学习，往往需要师与生、生与生的智、情、意、行得到高度的统一，特别是要以学生的自主学习和独立思考为前提和基础。教师要积极引导学生，充分发挥组内成员的作用，分工协作，相互交流，最大限度地发挥小组合作学习的作用。如教学《找不到快乐的波斯猫》，我让学生小组讨论怎样帮助波斯猫找到快乐；《曹冲称象》一课让学生分组做称象实验。让学生在合作学习中独立思考，从而发展思维能力。

五、续编发挥自身想象

低年级课文中的童话故事内容新颖、故事性强，具有普遍的现实教育意义。在教学中抓住儿童富有幻想的特点和最喜欢童话故事的心理倾向，引导儿童对学过的童话故事课文，发挥想象力续编课文，使课文内容延伸和发展。不仅能加深学生对课文的理解，也使学生自身的想象力得到发展。如在让学生续编《猴子种树》这篇课文时，班里大部分同学都说猴子继续种树，而且不再听乌鸦它们说，坚持种梨树。有一位同学却有独特的想法，他说：猴子继续种树时，听了乌鸦说的话就在梨树旁边种一棵杏树；听了麻雀和杜鹃的话就再种桃树和樱桃树。《小马过河》《狐狸和乌鸦》《找不到快乐的波斯猫》等也都可以让学生续编，再全班交流评比，看谁写得最好。通

过续编，让学生放飞自己的想象。既发展了学生的思维能力，也培养了学生的创新精神。

总之，课堂上教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，像幕后导演一样，适当引导学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。教师还要随时倾听学生大胆的联想，鼓励新奇、独特、与众不同的想法，让学生在“课堂舞台”上成为一颗颗闪烁的星星。

（作者单位广东省揭阳试验区京北中心小学）