创设问题情境的策略初探
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
创设中学数学问题情境的策略研究
创设中学数学问题情境的策略研究在新课程实施中较为真实的、富有挑战性的问题情境，容易激发学生对某种知识产生一种急于了解的心理，能够激起学生对学习的欲望，激发学生的学习热情，启迪学生的联想思维。
因此，教师在平时的教学中，应积极创设问题情境，使学生在不断解决问题中学到有价值的数学。
下面谈谈在中学数学教学中创设问题情境的常用的策略与方法1.利用现实生活来创设问题情境数学来源于生活，又服务于生活。
教材中学习的许多内容：有理数的运算知识、运用题的思路分析、多姿多彩几何图形的学习、统计知识等等，均与学生的实际生活相联系。
因此，教师应结合教学内容，联系学生实际，尽可能地利用学生的生活经验来创设问题情境，引导学生体验数学知识的作用，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
比如为了学生学习正方形的性质，创设以下问题：小华同学在商店看中了一块漂亮的方纱巾，但当她拿起来时，感觉纱不太方。
商店老板看她犹豫的样子，马上过来拉起一组对角，让小华看另一组是否对齐，小华还有些疑惑，老板又拉起另一组对角，让小华检验。
小华终于买了这块纱巾。
你认为小华买的这块纱巾真是正方形吗？当时采用什么方法就可以检验出来？这个问题本身就会引起学生对探究问题的好奇。
学生又可以利用纸张，通过动手、动口、动脑、交流与合作较轻松地解决了问题，同时也较容易接受了正方形的有关新的知识。
2.利用实际操作来创设问题情境操作活动是一种特殊的认识活动。
学生在操作时必须同时思考，如何折迭，如何剪拼，如何摆放，如何移动等等，从而使操作活动能够引起和促进学生把“动作”和“思维”紧密结合起来，这在推进学生发展逻辑思维与空间观察等方面起着重要的作用。
同时，也是顺应学生好奇好动的特点，激发学生学习的兴趣，使学生在亲身动手创作的过程中，愉快地主动地发现问题，解决问题。
例如，教学“立体图形的展开图”一课时，在提出“剪出什么样的图片能拼成长方体”后，要求学生用自己剪的硬纸片折叠起来，比一比，学生通过自己的操作后会发现“几种不同的剪法同样能折叠成长方体”。
初中数学教学中创设有效问题情境策略初探
５ ６ ２ 易做 出示意 图分 析 、 弄清 题意 ， 获 得 正确 、
完整 的解析过程 的。我引导学生改变题 目 所给 的条件 自编
应用 题 ，如 ：一 列火 车 长 １ ８ ０ ｍ，时速 为 ７ ２ ｋ ｍ，一 山洞 长
什么样的情境才算是一个有效的学习情境呢？我 认为 ， 一个
现实教学中仍有教师不重视数学情境的创设， 不结合学 生实际照本宣科 ， 不注重教材 的“ 二次开发” ， 也有不少教师 是为了情境而设置情境， 陷入了对情境过分强调和追求， 甚
至牵 强 附会 ， 认 为离开 了情境 就不 是新 课改 中的数 学课 的误 区 。 因此如 何 创 设有 效 的 问题情 境值 得 现阶 段每 一 位教 师 认 真探 究 。 笔 者认 为有 效 问题 情境 是 指在 数学 教 学 中， 问题 情境 的设计应 充分利 用外 在 的物 质材 料 ， 展示 内在 的思维 过 程， 揭 示 知识 的 发生 、 发 展 过程 。让 学 生充分 自由表 达 、 质 疑、 探究、 讨论 问题 ， 从 而主动 地获 取知 识并应 用知 识解 决 问
题， 使学生在创新能力、 情感态度和价值观等方面得到发展。
如何 创 设有 效 的 问题情 境 呢 ？
一
的过程。 可从数学学科的应用广泛性入手， 把枯燥无味的数
字、 符 号、 公式 、 法则 、 图形与现 实 生活 实际相 联系 ， 让学生 意
、
提 出问题 ， 预设情境
所 谓预 设 ， 就是指 老师 在课 前备课 或在课 堂 教学实施 过
好 的情境 设计应 能将 学生 置于乐 观 的情感 中 ， 或能够 激发起 学 生 的学 习动机 和 好奇 心 ， 调动 学 生 的求知 欲望 ， 使学生 自 主地 投 入 到学 习 中的情 境 。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。
本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。
很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。
2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。
在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。
3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。
他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。
引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。
可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。
2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。
在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。
通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。
3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。
可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略《数学课程标准》在“前言”部分指出：“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.在课程改革实施到今天，“情境创设”已经越来越被教师们所重视.但我个人认为我们教师在创设情境时不可以为了创设情境而创设情境，要走出情境创设的诸多误区，下面结合本人的教学实际，浅谈其存在问题与实施策略.一、数学课堂教学中创设情境存在的问题1.刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方.这里情境创设的适当与否，直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开.有时刻意求新反而给人以哗众取宠之感，在这样的情境下，本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移.2.创设情境时预设与生成处理不当前不久，我镇举行了“而立杯”数学课堂教学竞赛，我也在这个行列中，在备课时我做了充分的准备，尽量将本节课与我们的生活联系起来，为了使数学与我们的生活更紧密的联系起来，在上课即将结束时，我创设了这样一个情境：“下面是一些数，教师的幸运数字是这些数中相邻的两个数字按照从左往右的顺序组成的一个两位数，猜一猜教师的幸运数字有几种可能，7，6，1，8，9，4，3，5，2.”创设这个情境是因为本节课我们学习了“探索图形覆盖现象的规律”，我的本意是为了体现我们数学是来源于生活，同时又是为我们生活服务的这一理念，也就是将学生本节课学到的知识应用到生活中去，可没想到结果大大出乎我的预料，学生的回答很简单，有三种可能，7和6，8和9，4和3，原因很简单，学生认为，他们这些数是相邻的两个数，而且靠在一起.我被学生的解释懵掉了，因为我在备课时根本就没想到这种情况，最后这节课我是草草收场，自己一直在为自己创设的这情境而懊悔不已.3.远离学生生活实际表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习.例如，在教学“折线统计图”这一内容时，有的教师常常通过多媒体出示一些股票的走向图，要学生观察花花绿绿的曲线，学生往往看得糊里糊涂，什么也说不上来.其实，这并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉.二、我的思考1.我们为什么要“创设情境”？“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发.如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃.我们呼唤一个“求真”的教学情境.2.情境创设应注意哪些问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：（1）情境具有一贯性，发挥引领作用教学情境的设计，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有一贯性，使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑.有些教师挖空心思，创设情境提出问题，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入发展，再也看不到这个情境和相关知识的联系，直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决，这样的情境虎头蛇尾，缺乏一贯性.（2）注重学生的求异思维，重视课堂生成教学情境的及时捕捉和应用以及学生错误的巧妙迁移课堂上会遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学方案“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，那就要看你的能力了.如果你具备了课程资源的意识、高超的教学机智、敏锐的洞察力，那你就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好的达成既定的教学目标.（3）要贴近学生生活实际创设教学情境必须贴近学生生活实际，所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着的，可以理解的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境.教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果.如前例教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣.总之，在新课程改革的背景下，小学数学的有效性教学是一个常新的课题，创设数学教学情景在整个教学过程中起着举足轻重的作用，要想做到有效，需要我们教育工作者不断探索、不断实践，不断反思总结的漫长过程.。
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略在初中生物课堂教学中，创设问题情境是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
以下是一些创设问题情境的策略：1.利用生活实例创设问题情境生物学科与我们的生活息息相关，教师可以利用生活中的实例来创设问题情境，让学生感受到生物学科与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一内容时，教师可以让学生思考：为什么植物在阳光下会生长得很好，而在阴暗处则容易枯萎？这样的问题情境可以让学生更加深入地理解光合作用的原理和应用。
2.利用实验创设问题情境实验是生物学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解生物现象和规律。
教师可以利用实验来创设问题情境，让学生在实验中发现问题、探究问题、解决问题。
例如，在讲解“细胞的渗透作用”这一内容时，教师可以让学生通过实验观察不同浓度的溶液对植物细胞的影响，从而理解渗透作用的概念和原理。
3.利用多媒体技术创设问题情境多媒体技术可以直观地呈现生物现象和规律，帮助学生更好地理解知识。
教师可以利用多媒体技术来创设问题情境，让学生在图像、声音、视频等多种形式的呈现中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“动物的的行为”这一内容时，教师可以利用多媒体技术呈现不同动物的行为特点和生活环境，让学生通过观察和分析，理解动物的的行为和环境之间的关系。
4.利用故事创设问题情境故事是一种生动有趣的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以利用故事来创设问题情境，让学生在故事中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“人类的遗传病”这一内容时，教师可以讲述一个关于遗传病的故事，让学生在故事中了解遗传病的种类、特点和危害，从而更好地理解遗传病的相关知识。
总之，创设问题情境是初中生物课堂教学中的一种有效策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的策略来创设问题情境，为学生的生物学科学习提供有力的帮助。
幼儿园科学探究活动中的问题情境创设策略
幼儿园科学探究活动中的问题情境创设策略科学探究是幼儿园科学教育中的重要环节，通过问题情境创设能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探究能力和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿园科学探究活动中的问题情境创设策略。
一、问题情境创设的重要性问题情境创设是幼儿园科学教育的核心环节之一，通过创设真实的或模拟的问题情境，能够激发幼儿的好奇心和求知欲，增强他们的主动学习意识，促进他们主动参与、实践探究。
问题情境创设能够提供一个具体而贴近幼儿生活的学习环境，帮助幼儿建立起科学思维和解决问题的能力，培养他们对科学的兴趣和热爱。
二、问题情境创设的策略为了有效地创设问题情境，提高幼儿的参与度和学习效果，可以采用以下策略：1. 真实情境引入真实情境是情境创设的基础。
教师可以根据幼儿的生活经验和兴趣，选择与科学探究活动相关的、贴近幼儿生活的真实情境。
比如，在学习动物的特征时，教师可以带领幼儿参观动物园，观察各种动物的体形、行为等，引发幼儿的思考和好奇心。
2. 模拟情境创设在没有条件进行真实情境创设的情况下，可以通过模拟情境进行问题情境创设。
比如，在学习植物的生长过程时，教师可以通过播放视频、展示图片或使用模型等方式，模拟植物的生长环境和条件，引发幼儿的观察和思考。
3. 展示问题与疑惑问题是问题情境创设的核心。
教师要善于引导幼儿提出问题，并展示其对问题的疑惑。
通过提出问题，能够引发幼儿思考、激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以使用图片、物品、故事等方式，展示问题与疑惑，让幼儿主动参与探究。
4. 合作探究活动设计为了培养幼儿的合作意识和团队精神，可以设计合作探究活动。
幼儿可以组成小组，共同解决问题。
比如，在学习天气变化时，可以让幼儿组成小组观察天气的变化情况，并利用工具记录数据，最后进行结果共享和总结。
这样的合作活动不仅培养了幼儿的探究能力，还促进了他们的合作与交流。
5. 利用多媒体技术在问题情境创设中，可以充分利用多媒体技术，如投影仪、教学软件等。
小学科学“大单元教学”下创设问题情境的策略
小学科学“大单元教学”下创设问题情境的策略摘要：情景创设是小学科技教育中应用最广泛的手段，情景创设对学生阅读兴趣的养成以及知识水平的提升都将发挥十分关键的作用。
同时运用情景设计方法开展小学科技教育，这符合新课改的特点，是提高我国小学科教育的主要方法。
在此基础上，对情景创设法在小学科技教育中的具体应用加以探索，揭示了情景创设法应用中出现的困难，并采取相应的方法加以改善，期望可以提高情景创设法在小學科技教育中的使用效益，提升小学教育质量。
关键词：小学科学；问题情景；策略引言：随着我国教育事业的快速发展以及新课改中对小学科学教学要求的进一步提高，传统教学方式早已难以适应现代教育的要求，所以在小学科学教学中设计适当的情景，是进一步提高小学科学教学水平的手段，也可以引导学生对科学课程形成读书的浓厚兴趣。
从当前小学教学的实际中可以看到，尽管绝大多数小学都开始采用了情境教学法，但情境教学法的情境创设战略还必须做出一定的改变。
一、问题情境创设对小学科学探究的意义课题场景设计就是要依据科学研究具体内容，设计具有针对性的教学环境。
课题环境的重要方面是创造我们所要求的特殊环境，以有利于学生良好地探索。
另外，"课题环境设计"是良好地开展"科学探索"的前提条件和基石。
场景创造的好与坏，将直接学生的学习积极性、乃至科学探索的整体进程。
创造的环境可以影响我们的认识范围。
在现实生活中，同时产生于人体感觉器官的刺激很多，但并不是全部的都能反映。
这主要是因为认知选择性也在起作用，而认知选择性也就是将一些客体(或对象的特性、标志、性质)的区别开来。
这样，学生也就只会对课堂上的某些刺激性现象进行反映。
创设的情境就能够使学生的研究产生针对性，从而把目光、知识或对象导向探究性的问题。
二、"大单元教学"的含义"大单元教学"是新课提倡的一个概念，是根据"小单元课堂教学"指出的一个教学模式。
小学数学教学创设问题情境的策略
浅谈小学数学教学创设问题情境的策略[摘要]问题是数学的心脏。
一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性。
在数学教学中，要联系生活实际创设问题情境；助活动创设问题情境；利用故事创设问题情境；利用冲突创设问题情境，从而达到事半功倍的教学效果。
[关键词]小学数学教学；创设；问题情境；策略数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新。
一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。
那么，在小学数学教学中如何创设有质量的问题情境呢?1 创设问题情境的内涵创设问题情境，就是建立一种学生从事学习活动，产生学习行为的环境或前景。
它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。
生活，给人以无穷的体验、感情和经验与知识的积累。
因而，生活情境中蕴涵着丰富的教育信息，以生活情感为载体，可能更自然地引导学生感悟生活中的数学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究，自主建构知识的这一符合建构主义学习理论的积极的学习方式，实现具有现代意义的“由生活走向数学，由数学走向社会”的学习。
因而科学并有效地创设数学情境，是新课程教学的重要任务之一。
2 小学数学教学创设问题情境的意义现代教育论认为：教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。
在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。
如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，就不能积极主动地进入学习情境，进行学习，也就体现不出以“学”为主的教学思想，更不会取得有效的学习效果。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。
通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。
下面介绍几个创设有效问题情境的策略。
一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。
在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。
通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。
通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。
在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。
三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。
通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。
在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。
这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。
四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。
通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。
在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学数学教学中创设有效问题情境的策略随着新课程改革的不断推进，问题情境已经成为小学数学教学中非常重要的辅助工具，并且实践广度和深度正在逐步提升。
当下，许多小学教育研究工作者在对此进行研究，而且已经取得了不少的研究成果。
笔者通过研究这些成果得出，教师只有在“人本教学”理念的基础上做到以学生为中心、以学生兴趣为依据、以问题素材为核心，才能创设多样化的问题情境教学模式，增强数学知识与问题之间的关联，继而提升教学成效。
一、利用故事背景创设问题情境。
小学生由于年龄较小，对单一枯燥的数学教学内容往往会感到无趣乏味，甚至完全丧失学习兴趣。
因此，小学数学教师要根据学生对故事的喜好进行“故事引用式”教学，借助故事背后的特殊背景来创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师在选择故事的时候，应按照三个基本原则。
首先，故事内容要简单易懂，最好是学生常听常见的绘本故事，这样可以有效激发其学习兴趣。
其次，故事内容必须和教学内容相关，否则由故事创设的问题情境也就失去了教学作用。
最后，故事内容必须引起学生的思考兴趣，也就是说，由故事内容设置的问题必须具有一定的趣味引导性，这对引导学生探究问题来说非常重要。
例如，在教学《升和毫升》时，学生对新的概念往往存在陌生感，这时教师可以用五分钟时间让学生观看“乌鸦喝水”的故事视频。
教师可以结合“乌鸦喝水”的故事内容引导学生思考两个问题：“乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石子放进瓶子里就喝到水了？”学生几乎都会被故事的情节吸引，学习兴趣随着问题的深入被调动起来。
学生通过视频故事的观看很直观地认识到是石子的压力将水抬高，也就是說石子的体积占据了瓶子的空间，所以水位被抬高了。
这样的故事情节将学生带进体积的学习中，既增强了课堂的趣味性，又向学生展示了数学的魅力。
二、利用游戏活动创设问题情境。
游戏活动在小学阶段教学的应用逐渐被重视，为小学生带来的学习收益可谓惊喜、出其不意。
小学生对游戏活动很感兴趣，因此，在小学数学教学中，教师可以根据小学生的特点把游戏带到数学课堂中，通过游戏创设问题情境，让学生在玩中学，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
浅析初中数学问题情境的有效创设策略
浅析初中数学问题情境的有效创设策略初中数学问题情境的有效创设策略是数学教师在教学中采用的一种设计理念和方法。
通过创设情境，将抽象的数学概念和知识与生活实际相结合，使学生能够更好地理解和应用数学。
下面将从选择情境、设计情境和评价情境三个方面来浅析初中数学问题情境的有效创设策略。
选择情境是创设有效数学问题情境的第一步。
优秀的数学问题情境应具备一定的特点：与学生生活经验相关、贴近学生生活、具有挑战性、能够引发学生思考等。
在选择情境时，要注意倾听学生的声音，了解他们的兴趣、经历和学习需求，从而选择能够激发学生学习兴趣和积极参与的情境。
设计情境是创设有效数学问题情境的关键环节。
设计情境要注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新思维。
教师可以通过设计多种情境，如生活情境、游戏情境、实践情境等，让学生能够在情境中自主发现问题、探索解决方法，并培养他们的合作精神和团队意识。
设计情境还要注重问题的难易程度，既要有一些简单的问题让学生能够顺利解决，又要有一些有一定难度的问题来挑战学生的思维能力。
评价情境是创设有效数学问题情境的最后一步。
评价情境要注重培养学生的自主学习和自我评价的能力。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过自主探究和解决问题，并进行自我评估和互评。
教师还可以通过观察学生的解题过程、交流讨论和表现等方式来评价学生的学习情况。
评价情境还可以鼓励学生展示自己的思考和解决问题的方法，促进学生之间的交流和合作。
在创设有效数学问题情境时，教师还需注重教学资源的选择，选用适合的教材和教具，激发学生学习的兴趣并提高教学效果。
教师还需要具备良好的数学素养和教学能力，不断提高教学设计和实施的水平，以保证创设的数学问题情境能够有效地促进学生的学习和发展。
初中数学问题情境的有效创设策略主要包括选择情境、设计情境和评价情境三个方面。
通过有意识地选择与学生生活经验相关、贴近学生生活、具有挑战性的情境，通过设计多种情境让学生自主发现问题、探索解决方法，并通过评价情境培养学生的自主学习和自我评价的能力，教师能够有效地创设数学问题情境，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
小学数学教学中创设问题情境的策略探究
示 。通过故事的讲解 ， 学 生很快就认识 了“ ０ ” 。 再 比如 ． 学 习“ 圆的周 长” 时． 教 师可以借助故
事来创设 这样 的问题 情境 ： 在草 原运动会上 ．
喜羊羊 和灰太狼进 行长跑 比赛 ．灰太狼觉得 自己肯定能赢 。但是大会组 委会规定 ． 喜羊羊 要沿着 圆形路线跑 ．灰 太狼要沿着方 形路线 跑。 同学们觉得谁 能获得 最后 的胜利 ？ 赛后灰 太狼大喊 比赛不公平 ． 为什么？先用故事将学
供 自主学习 、 合 作交流 的平 台 ． 使学生在 获得
基 本的数学知识 和技能 的同时 ．提升学 生的
认 知冲突 ． 激 发学生 的内驱 力 ． 让学生在质 疑
问难中积极探究 问题 的本质 ．真正参与到 问题情境
习活动 中来 ． 进而提高学 习效率 ． 达到较好 的
侉 教 学 研 究 侉
小学数学教学 中创设 问题情境 的策略探究
五、 结合生活 实际创设问题情境 小 学数学的教学 内容很贴近学 生的生活
更重要 ． 问题是思维发展 的体现 ． 是不 断进步 的动力源泉 。因此 ． 在小 学数学教学 中 ． 教师 要有 目的、 有意识地创设 各种问题情境 ． 激活
学生的思维 ． 激发学生 的学习兴趣 ． 为 学生提
数的学 习 ． 激发 了学生 的兴趣 ． 提高 了学 生的 课堂参 与度 ． 学生 的求知 欲高涨 ． 都情绪饱 满 地投入到课堂教学中来 三、 利用认知冲突创设 问题情境
创设 问题情境就 是通过提 问引起学生 的
实际 ． 如果教师 找准教材与学 生生活的“ 契合
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设美国教育心理学家E.D.加涅认为：教学策略是指导教师如何改进自己的教学、指导学生如何改进自己的学习以达到最佳效益。
数学的课堂教学策略的指导思想应该是：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
一．创设“问题”情境，激发学生“学习动机”美国心理学家布鲁纳认为：“探索是数学的生命线。
”所以教师在教学中应根据学生的情感需要，为学生创设产生问题、提出问题的环境。
我认为可以在学生的兴趣点上探究。
玩是孩子的天性，如果在玩的过程中，使学生有所发现用数学的眼光去审视，并努力探究其中所蕴涵的奥秘，那么这样的玩将是最有意义的。
教学《圆的认识》时，“三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形的陀螺各一个，谁来和老师比比赛，看看哪种形状的的陀螺转得最平稳、最持久？”通过操作验证得知，正方形旋转最平稳、受外界的影响最小。
进而出示正八边形、正十六边形……引导学生观察，它们与哪个图形比较接近，学生观察到与圆越来越接近。
在这个过程中使学生体会到“削方为圆”中国古代研究圆的方法，进而揭示课题《圆的认识》并激发学生的探究的兴趣。
为什么圆形的比正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形转得更平稳、更持久呢？它与其他的平面图形有什么区别呢？这一系列问题使学生产生了强烈地探究欲望。
有趣的活动、巧妙的设疑，使学生带着追根求的强烈好奇心进入了新知的探索阶段。
二．激励提出“问题”，促使学生主动学习“学贵有疑”，提出问题是数学创新的基础。
初探问题情境创设的原则与类型
（ 者 单位 江 苏 南京 市 浦 口 区第 三 中 学） 作
７５
二是 “ 出乎预 料 ”型 。创设 情 境 ，使 学 生普 遍 作 出
一
种较 为一 致 的并 很 自信 的 回答 或 预测 ，最 后结 果 却 出
乎 预 料 ，从 而 使 学 生 一 下 子 全 神 贯 注 于 “ 什 么 会 是 这 为 个 结 果 ” 之 中 ， 进 而 产 生 一 种 “ ，原 来 如 此 ” 的 恍 然 噢
培 养 能 力 的 目的 。
淆 ，这也 像 ，那 也像 ，不能 准确 地 作 出判 断 ．多 数学 生 认为 正 方形 符合 题 意 。顺次 连接 正 方形 各 边 中点 得到 的
四 边 形 确 实 是 正 方 形 ． 而 顺 次 连 接 对 角 线 垂 直 且 相 等 的
教学 中 ，通常 创没 以下 类 型的 “ 问题 情境 ” 。
Ｒ ＡＡ Ｃ 巾 ， ｔ Ｂ 那 么。 ｂ＿ ２ｃ － Ｃ ９ 。 ＝０， Ａ， Ｂ， Ｃ 的 对 边 是 ａｂｃ ，，．
“ 境 ” 的 创 设 在 数 学 教 学 中 应 精 心 设 计 ， 合 理 组 情 织 ， 穿 捕 运 用 。 创 设 出 最 佳 的 “ 境 ” 则 有 利 于 充 分 情 ， 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ，启 迪 学 生 的 思 维 活 动 ； 有 利 于 活 跃 课 堂 气 氛 ， 优 化 课 堂 教 学 结 构 ；有 利 于 促 进 学 生 知 识 、能 力 的 形 成 与 发 展 ：有 利 于 提 高 数 学 教 学 质 量 。
的 学 习 气 氛 中 “ ” 出 问题 ， 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 。 悟
么 这 么 大 ？ 主 要 是 由 于 这 几 种 图 形 的 判 定 与 性 质 容 易 混
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生对化学科学的认识和理解的重要阶段，是引导学生对化学进行初步学习和思考的关键时期。
当前初中化学教学情境创设存在一些问题，如教学内容单一，教学手段陈旧，缺乏情境化教学的有效性，导致学生在学习化学的过程中难以理解和掌握知识。
本文将分析初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略，以期提高初中化学教学的有效性和学生的学习兴趣。
一、存在的问题1. 教学内容单一目前初中化学教学往往只注重理论知识的传授，忽视了实际应用和情境化教学的重要性。
教师在课堂上主要通过板书、讲解和实验演示的方式呈现化学知识，缺乏有趣、多样化的情境创设，导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。
2. 教学手段陈旧目前很多初中化学教学手段仍停留在传统的板书讲解和实验演示阶段，缺乏新颖、活泼的教学手段。
这种教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣，使他们难以主动参与化学学习。
3. 缺乏情境化教学的有效性当前，初中化学教学中少有情景化、问题化的教学情境创设，导致学生缺乏对所学化学知识的实际应用体验和情境化的学习过程，难以形成对知识的深刻理解和记忆，以及对化学学科的浓厚兴趣。
二、解决策略针对化学教学内容单一的问题，教师应该在教学中增加实际应用和情景化的教学内容，引导学生更好地理解和掌握化学知识。
可以通过案例分析、实际应用、探究性实验等方式来丰富化学教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对教学手段陈旧的问题，教师应该积极引入新颖、活泼的教学手段，如多媒体教学、情境化模拟教学、互动讨论、小组合作学习等方式，使课堂教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣与积极性。
针对缺乏情境化教学的有效性的问题，教师应该大力加强情境化教学的开展。
可以通过对日常生活中的化学现象进行解析和讲解，或者引导学生进行实际操作和模拟实验，使学生在实际情境中感受和理解化学知识的应用场景，从而提高对知识的理解和记忆。
初中化学教学情境创设存在的问题需要采取相应的解决策略。
小学数学“问题情境”创设论文
小学数学“问题情境”创设策略初探一、提出问题2007年9月的课堂上，我发现在我精心设计的学习情境中，学生的学习热情很容易被调动起来。
可是，只维持了一段时间，就明显感觉到，他们的学习尽头开始低落，注意力分散。
这样的课堂变化引起了我的注意。
二、分析问题经过和同学年组老师的探讨，我们觉得：学习情境的有效创设对学生的学习和发展有着至关重要的影响。
我们通过调查和查阅资料，了解到：教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
由此，我们制定了“问题情境”创设策略的行动研究计划：1.根据授课内容，围绕教学目标设计关键性的有思考价值的问题；2.老师进行实践教学尝试，同年组老师听课，观察；3.根据实践情况做出进一步修改。
三、研究问题首先，围绕一课，我们根据教学目标设计了几个问题，设定在教学过程的几个环节中，然后由任课老师我在教学班进行实践……《平行四边形的面积》第一次实践：（从三个环节展开）第一环节：情境创设，揭示课题。
出示教材中的情境图——平行四边形”草地”，问：这个图形的面积会计算吗？第二环节：动手操作、自主探究。
要求：请你通过剪一剪、拼一拼的方法试着找出答案。
学生操作后出示问题：a 请问你是沿着哪条线剪开的？剪后平移过去拼成什么图形？b 观察两个图形间的什么没有发生变化？第三环节：质疑，获取新知。
平行四边形与变换后的图形有什么联系？怎样计算平行四边形的面积？……结果呈现：1.学生在看、听、想、做、说的过程中，达到了预期的教学目标；2.在问题呈现结合动手做的过程中，学生的学习兴趣得到延续。
但学生在以有的生活和知识经验基础上，解决这几个问题难度不大，而且有近1/3的学生还是没有持续学习热情。
接着，我们针对存在的问题，又进行了研讨得出：1.要想持续学生的学习热情，课堂上的问题设置要有层次；2.在学生探究的过程中，问题要能促发学生不断地去深入思考。
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创设问题情境的策略初探
关键词：问题情境；趣味性；生活性；冲突性；挑战性
“问题自主解决”是以问题为中心，以学生已有的知识和经验为基础，在教师创设的最佳认知活动的条件下，积极主动地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去获取知识，着重培养学生的创新意识、实践能力和学习兴趣。
让学生在老师创设的新旧知识矛盾冲突的问题情境中激发寻根问底的认知心理趋向，不断表现出强烈的求知欲望，并使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
因此，一个好的问题情境的创设对上好一节数学课有着重要的作用，它应该具备以下几个特点：
一、问题情境创设的趣味性
“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣能影响学生学习的自觉性、积极性和学习效果。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量就是兴趣。
”因此，面对枯燥抽象的数学知识，教师必须千方百计地创设充满趣味性的问题情境，从而充分调动学生的积极性参与整个学习活动，充分体验和享受学习的乐趣，真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。
例如，在教学分数大小的比较时，可以这样进行情境导入：“唐僧师徒四人去西天取经，有一天将近中午，大家又饥又渴，唐僧就叫猪八戒去找水喝。
不一会儿，猪八戒就抱回了一个大西瓜。
悟空拿出刀子正要把它平均分成4份，每人四分之一个。
这时，猪八戒不干了，说西瓜是自己找来的，至于也要分到八分之一个。
孙悟空很爽快地答应了，可
是唐僧和沙和尚却在旁边哈哈大笑……唐僧和沙和尚为什么发笑呢？”让学生在自己喜欢的情趣故事或童话世界为背景的问题情境中开始新知识的学习，能激发学生强烈的求知欲，使他们积极参与学习的全过程，充分享受学习数学的快乐。
二、问题情境创设的生活性
数学来源于生活，生活也离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活。
数学教学时要瞄准与学生生活经验最佳的结合点，并架起桥梁，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣。
数学课程标准也提出：“让学生学喜欢的数学，让学生学习有用的数学，要重视学生从生活经验和已有的知识中学习和理解数学。
”所以在问题情境的创设中，我们要注重问题情境创设的生活性，让学生感受到数学就在我们身边，数学知识无所不在，充分体验学习数学的价值。
例如：在教学人教版六年级上册《位置》时，可以出示中国地图，标明钓鱼岛的位置，让学生分别说出钓鱼岛分别位于北京、福州、台北的什么位置，以及北京、福州、台北分别位于钓鱼岛的什么位置。
教师可以根据钓鱼岛的位置展开新知识的教学，让学生感觉到数学与我们的生活息息相关，进而让学生切实体会到学习数学的价值，从小培养学生喜欢数学、应用数学知识的情感态度。
三、问题情境创设的冲突性
“问题自主解决”是以问题为中心，以解决问题为调节手段的教学模式，让学生在教师提供的新旧知识背景中积极思维，形成新的知识矛盾冲突，激起学生寻根问底的认识心理趋势，从而产生自主
思考、探索、讨论和解决问题的求知欲望。
因此，在问题情境的创设中，如何以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，产生强烈的问题意识就显得尤为重要了。
例如，在教学《圆的面积》时，可以通过课件演示三角形和梯形的面积公式的推导过程，通过旧知识的复习引入新课：如何把圆通过类似的方法转化成以前学过的图形，从而推导出圆的面积公式。
因为平行四边形、三角形及梯形都是同线段围成的封闭图形，通过切割很容易转化成学过的图形，而圆是由曲线围成的封闭图形，如何转化成已学过的平面图形，这与学生学过的知识就形成了新的认知冲突。
学生在老师创设的富有冲突性的问题情境中，能够大胆猜测想象，并且在教师的指导下动手实践验证，不但培养了学生的动手操作能力，而且突破了旧知识的认知限制，进一步提高了学生的创新意识。
四、情境创设的挑战性
儿童与生俱来就有一种强烈的探索欲望，他们总希望自己成为一个探索者和发现者。
而富有挑战性和开放性的问题情境，能促使学生的这些角色更有激情和信心地发挥，从而更有创造性地解决问题。
为此，教师在教学过程中，要根据儿童的心理特点灵活处理教材，给学生提供一些有一定难度、富有挑战性和开放性的问题，吸引学生，激发学生探索数学知识的欲望，让学生充分发挥想象力，用自己独特的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，体验成功的乐趣，进而培养学生的探索精神和创新意识。
如：
在教学稍复杂的分数应用题时，特别是学习完工程问题之后，可以出示这样的问题给学生：一种自行车的前后轮胎大小一样，而且前后轮胎的位置可以调换，后轮胎属于驱动轮，磨损较快，最多能行驶800千米，前轮胎最多行驶1000千米，一副轮胎（前后轮胎各一条）最多能行驶多少千米？这样的问题极富挑战性，在这样的问题情境之中，学生的智慧被激活，思维异常活跃，积极主动地参与学习的全过程，学习潜能得到充分的发掘，特别是对学有余力的学生，更具有诱惑力。
参考文献：
[1]走进新课程：与课程实施者的对话[m].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]杜威.杜威教育论著选[m].王承绪，译.上海：华东师范大学出版社，1981.
（作者单位福建省泉州市德化县实验小学）
编辑马花萍。