第三章早期教育理论应用
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网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同 小子题进行探索、研究的教学活动。 特点： 主题选择建立在儿童的兴趣和经验基础上，儿童、教师和家长一起 合作共同完成主体； 内容广泛，在儿童的螺旋式理解中不断丰富。
第二节 瑞吉欧教学模式
结构性教学与方案教学对比
第二节 瑞吉欧教学模式
方案教学的开展
选取主题 方案
方案主题网络编 制
主题网络：是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状图 像，它把各种资料纳入到主题之下的各子题内。
乌龟
乌龟的生理习性
乌龟的食物 乌龟的年龄
乌龟的种类
第二节 瑞吉欧教学模式
方案教学的开展
选取主题 方案
方案主题网络编 制
方案教学实施
建立“我就是我们”的认同感， 强调团体学习；
第一节 蒙台梭利教育体系
教育体系
主体
儿童—“成人之父” 个性化：关注儿童差异化发展，
允许自由发展。 教师—观察者和中立者 教师工作： 环境的保护者和管理者； 秩序的维护者； 师范观察者。
教育体系
第一节 蒙台梭利教育体系
要素
环境：舒适；自由；个性； 秩序；美感。
教育体系
第一节 蒙台梭利教育体系
要素
“平衡—不平衡—新的平衡”； 充分肯定儿童的能力，提出“做中学”教育 维果斯基的“最近发展区”和社会历方史法文。
化建构理论。
第二节 瑞吉欧教学模式
儿童观和教师观
儿童观
核心：儿童与成人一样。是拥 有独特权力的个体；
儿童是积极主动的学习者，具 有巨大的潜能，儿童的学习和 发展是螺旋式递增的的过程；
儿童天生都是艺术家。
《儿童的一百种语言》——马拉古奇
第二节 瑞吉欧教学模式
理论基础
建构主义
进步主义
知识通过意义建构方式获得；杜威的教育思想：“教育即生长、教育即 以儿童为中心，强调儿童对知识生的活主、动教育即经验的改组和改造”；
探索、主动发现和有意义地主动建以构儿；童为中心； 皮亚杰的发生认识论。“同化”和“教顺育应民”；主思想；
环境——第三位老师
环境特点： 环境不是被动的，而是由儿童和教师
根据需要不断创设和修正的； 环境不是一成不变的，而是根据儿童
和教师的需要不断改变的。
第三节 多元智能课程
理论基础
传统智能理论
25
25
%
%
16
16
%
%
3 %
7 %
7
%
3
%
70 80 90 100 110 120 130
智商的常态分布曲线
理论基础
第三节 多元智能课程
内容
评价Fra Baidu bibliotek
“为多元智能而教； 目标：开发每一个学生的多元智能 “个性化教学”； 多种智能领域同等重要； 目标设置具体化、明确化； 深刻理解并学以致用。
第三节 多元智能课程
课程体系
目标
内容
评价
“以多元智能为基础” 1.课程的组织安排以多元智能为线索。 内容丰富多彩，发现儿童的强项和弱项； 内容贴近儿童生活，体现尊重儿童差异的思想； 内容选择有利于儿童动手操作、动脑思考，能创造问题解决的
教具—教育载体 材料多达349种，包括感官、
日常生活、数学、语言和科 学文化。
嗅觉筒
重量板
温量板 触觉板
教育体系
第一节 蒙台梭利教育体系
要素
教具—教育载体 材料多达349种，包括感官、
日常生活、数学、语言和科 学文化。
几何图形嵌板 压觉筒
互动字母箱 数字与筹码
第一节 蒙台梭利教育体系
教育体系
开展与实施
鼓励幼儿表达对方案的认识； 教师与儿童谈话或讨论； 教师的记录与分析； 主题的进一步拓展。
第二节 瑞吉欧教学模式
环境——第三位老师
环境组成：展示长廊、教室、广场、工作 坊几个主要部分。
教学设施： 没有形成体系化或者规范化的教具，这
一点与其没有明确的教学目标和教学内 容一致； “镜子”。
第二节 瑞吉欧教学模式
自然
第三节 多元智能课程
数学
语言
内省
多元智力
音乐
人际
空间
运动
加德纳多元智力理论
理论基础
第三节 多元智能课程
传统智能理论与多元智能理论对比
第三节 多元智能课程
理论基础
多元智能理论的课程观： 个性化、多元化的课程观； 坚持活动是儿童获得经验的基本途径； 强调课程活动的“情境化”、整体性和综合性。
课程体系 目标
第二节 瑞吉欧教学模式
儿童观和教师观
教师观
承认儿童是主动学习的个体，是自 我世界的主角，富有巨大潜能；
正确的角色定位：伙伴、倾听者、 活动参与者，与儿童平等；
不断学习和研究：记录着、反思者 和研究者；
致力于实现合作式的师生关系。
第二节 瑞吉欧教学模式
核心——方案教学
基本概念： 方案：是指一个或一群儿童针对某个主题所做的探索活动； 方案教学：是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题
儿童工作： 工作：儿童和环境交互作用的经验； 自然法则：秩序；自主与自由；专注力。 混龄教育：将3-6岁年龄不同的儿童编在
一个班级中，进行共同的学习和生活。 教学分区：包括日常生活区、感觉区和概
念区。
第一节 蒙台梭利教育体系
• 永久的贡献 • 当代的挑战 • 交流一下各园蒙氏教育的经验 • 你认为一线蒙氏教育发展现状如
早期教育概论
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系 理论基础
儿童观
定义：指人们对儿童的根本看法； 核心：以儿童为中心，“跟随儿童”。 观点：反对用成人的标准和尺度 去评价儿童。
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系
何？有何效果？有何问题？
第一节 蒙台梭利教育体系
• 挂羊头卖狗肉 • 神秘化，宗教化 • 物质化，教条化 • 形似，神散
误区
第二节 瑞吉欧教学模式
孩子 是由一百组成的 孩子有一百种语言， 一百只手，一百个念头， 一百种思考方式、游戏方式及说话方式； 还有一百 种聆听的方式， 惊讶和爱慕的方式； 一百种欢乐，去歌唱去理解。 一百个世界， 去探索去发现。 一百个世界， 去发明。 一百个世界， 去梦想。
理论基础
自由教育
定义：基于自然主义早期教育理论，强调教育必 须服从儿童本性的自然发展和自由发展；
自由：儿童能够根据内在需要自主活动，不是依 赖于他人，而是自我服务；
自由环境的设置： 教育者； 独特的活动材料。
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系
理论基础
感观教育
目的： 奠定智慧发展基础； 积累感官印象； 引导幼儿自发性自我教育； 及早发现感官缺陷并矫正。 敏感期。
第二节 瑞吉欧教学模式
结构性教学与方案教学对比
第二节 瑞吉欧教学模式
方案教学的开展
选取主题 方案
方案主题网络编 制
主题网络：是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状图 像，它把各种资料纳入到主题之下的各子题内。
乌龟
乌龟的生理习性
乌龟的食物 乌龟的年龄
乌龟的种类
第二节 瑞吉欧教学模式
方案教学的开展
选取主题 方案
方案主题网络编 制
方案教学实施
建立“我就是我们”的认同感， 强调团体学习；
第一节 蒙台梭利教育体系
教育体系
主体
儿童—“成人之父” 个性化：关注儿童差异化发展，
允许自由发展。 教师—观察者和中立者 教师工作： 环境的保护者和管理者； 秩序的维护者； 师范观察者。
教育体系
第一节 蒙台梭利教育体系
要素
环境：舒适；自由；个性； 秩序；美感。
教育体系
第一节 蒙台梭利教育体系
要素
“平衡—不平衡—新的平衡”； 充分肯定儿童的能力，提出“做中学”教育 维果斯基的“最近发展区”和社会历方史法文。
化建构理论。
第二节 瑞吉欧教学模式
儿童观和教师观
儿童观
核心：儿童与成人一样。是拥 有独特权力的个体；
儿童是积极主动的学习者，具 有巨大的潜能，儿童的学习和 发展是螺旋式递增的的过程；
儿童天生都是艺术家。
《儿童的一百种语言》——马拉古奇
第二节 瑞吉欧教学模式
理论基础
建构主义
进步主义
知识通过意义建构方式获得；杜威的教育思想：“教育即生长、教育即 以儿童为中心，强调儿童对知识生的活主、动教育即经验的改组和改造”；
探索、主动发现和有意义地主动建以构儿；童为中心； 皮亚杰的发生认识论。“同化”和“教顺育应民”；主思想；
环境——第三位老师
环境特点： 环境不是被动的，而是由儿童和教师
根据需要不断创设和修正的； 环境不是一成不变的，而是根据儿童
和教师的需要不断改变的。
第三节 多元智能课程
理论基础
传统智能理论
25
25
%
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16
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3 %
7 %
7
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70 80 90 100 110 120 130
智商的常态分布曲线
理论基础
第三节 多元智能课程
内容
评价Fra Baidu bibliotek
“为多元智能而教； 目标：开发每一个学生的多元智能 “个性化教学”； 多种智能领域同等重要； 目标设置具体化、明确化； 深刻理解并学以致用。
第三节 多元智能课程
课程体系
目标
内容
评价
“以多元智能为基础” 1.课程的组织安排以多元智能为线索。 内容丰富多彩，发现儿童的强项和弱项； 内容贴近儿童生活，体现尊重儿童差异的思想； 内容选择有利于儿童动手操作、动脑思考，能创造问题解决的
教具—教育载体 材料多达349种，包括感官、
日常生活、数学、语言和科 学文化。
嗅觉筒
重量板
温量板 触觉板
教育体系
第一节 蒙台梭利教育体系
要素
教具—教育载体 材料多达349种，包括感官、
日常生活、数学、语言和科 学文化。
几何图形嵌板 压觉筒
互动字母箱 数字与筹码
第一节 蒙台梭利教育体系
教育体系
开展与实施
鼓励幼儿表达对方案的认识； 教师与儿童谈话或讨论； 教师的记录与分析； 主题的进一步拓展。
第二节 瑞吉欧教学模式
环境——第三位老师
环境组成：展示长廊、教室、广场、工作 坊几个主要部分。
教学设施： 没有形成体系化或者规范化的教具，这
一点与其没有明确的教学目标和教学内 容一致； “镜子”。
第二节 瑞吉欧教学模式
自然
第三节 多元智能课程
数学
语言
内省
多元智力
音乐
人际
空间
运动
加德纳多元智力理论
理论基础
第三节 多元智能课程
传统智能理论与多元智能理论对比
第三节 多元智能课程
理论基础
多元智能理论的课程观： 个性化、多元化的课程观； 坚持活动是儿童获得经验的基本途径； 强调课程活动的“情境化”、整体性和综合性。
课程体系 目标
第二节 瑞吉欧教学模式
儿童观和教师观
教师观
承认儿童是主动学习的个体，是自 我世界的主角，富有巨大潜能；
正确的角色定位：伙伴、倾听者、 活动参与者，与儿童平等；
不断学习和研究：记录着、反思者 和研究者；
致力于实现合作式的师生关系。
第二节 瑞吉欧教学模式
核心——方案教学
基本概念： 方案：是指一个或一群儿童针对某个主题所做的探索活动； 方案教学：是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题
儿童工作： 工作：儿童和环境交互作用的经验； 自然法则：秩序；自主与自由；专注力。 混龄教育：将3-6岁年龄不同的儿童编在
一个班级中，进行共同的学习和生活。 教学分区：包括日常生活区、感觉区和概
念区。
第一节 蒙台梭利教育体系
• 永久的贡献 • 当代的挑战 • 交流一下各园蒙氏教育的经验 • 你认为一线蒙氏教育发展现状如
早期教育概论
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系 理论基础
儿童观
定义：指人们对儿童的根本看法； 核心：以儿童为中心，“跟随儿童”。 观点：反对用成人的标准和尺度 去评价儿童。
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系
何？有何效果？有何问题？
第一节 蒙台梭利教育体系
• 挂羊头卖狗肉 • 神秘化，宗教化 • 物质化，教条化 • 形似，神散
误区
第二节 瑞吉欧教学模式
孩子 是由一百组成的 孩子有一百种语言， 一百只手，一百个念头， 一百种思考方式、游戏方式及说话方式； 还有一百 种聆听的方式， 惊讶和爱慕的方式； 一百种欢乐，去歌唱去理解。 一百个世界， 去探索去发现。 一百个世界， 去发明。 一百个世界， 去梦想。
理论基础
自由教育
定义：基于自然主义早期教育理论，强调教育必 须服从儿童本性的自然发展和自由发展；
自由：儿童能够根据内在需要自主活动，不是依 赖于他人，而是自我服务；
自由环境的设置： 教育者； 独特的活动材料。
第三章 早期教育思想理论的应用
第一节 蒙台梭利教育体系
理论基础
感观教育
目的： 奠定智慧发展基础； 积累感官印象； 引导幼儿自发性自我教育； 及早发现感官缺陷并矫正。 敏感期。