课程与教学的概念

课程与教学的概念

课程与教学的概念、历史发展过程，课程目标与内容、课程实施与评价，校本课程，教学本质、教学目的、教学原则、教学中的师生关系、教学方法与组织形式、教学设计等。

课程目标与课程内容

课程实施与课程评价

校本课程开发

教学目的与教学功能

教学模式、教学方法

教学组织形式、教学评价

二、与课程相关的概念

1．教学内容 2．教学进程 3．学科 4．科目5．知识 6．经验 7．活动

8．计划或方案

1．教学内容教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。

2．教学进程

它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。

第一节课程目标

课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成 .

第二节课程内容

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总合

1．课程评价的含义

在西方，关于课程评价主要有三种观点：第一，早期的泰勒认为，评价过程实际上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程。强调评价以目标为中心，研究教育行动达到或偏离教育目标的程度。第二，美国学者克龙巴赫认为，评价是为作出教育方案的决策搜集和使用信息的过程。强调评价是为了改进教育决策。第三，有学者认为，评价是确定某事物的价值。强调课程与人的需要的关系。

我们倾向于将课程评价视为对课程编制全程各个环节、各种因素的价值判断过程。

五、几种西方课程评价模式

课程评价模式是由课程评价所经历的程序等组成的课程评价体系：

泰勒的目标评价模式包括确定课程的主要目标、对目标进行分类、根据行为和内容界说每一个目标、确定使用目标的情境、制订和选择评价技术、收集学生表现的数据材料、把数据资料与行为的目标进行比较、确定目标是否达到。

CIPP课程评价模式课程评价、输入评价、过程评价、结果评价

目标游离模式把课程评价的重点从预期效果转向课程的实际效果。

第六讲教学的基本理论

教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。本课程定义：教学是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动；教学是教育的基本形式。

❖当代主要教学理论

❖1．教学与发展理论

❖在二十世纪五、六十年代，前苏联、美国、德国等国家教学论专家几乎同时看到，教学以及教学的研究都必须依赖于心理学的基础，都主张借助心理学、生理学等有关发展的知识来看待教学的本质。但由于对发展本质的理解不一致，也导致对教学和发展关系的理解不一致。

❖代表性的如，赞科夫主张通过整体的教学结构来促进学生的身心发展（基础是维果茨基的教学走在发展前面理论），研究教学的整体结构体系（不是局部的教学法体系）与学生身心整体发展的关系；布鲁纳主张通过改造教学内容、方法来促进学生的智力发展，教学说到底是一种帮助和促进人的成长的努力；瓦根舍因等人则注重通过教学内容和方法来促进学生学习的主动性、独立性。❖2．结构主义教学理论

❖结构主义教学理论就是指布鲁纳的学科结构教学理论。布鲁纳认为，知识是关于概念的知识，而概念是用以解释人们体验到的规

律和事物。人们对于规律或事物的体验是不断变化、深化的，概念的内涵因而也是不断变化、不断丰富的，由此，科学知识是一种不断发现、不断发展、不断探究的过程。❖结构主义教学观主张以专门的学术领域为核心开发课程，强调基本概念、基本原理组织起来的知识领域与相应的探究方法的统一。其基本特征是学术性、专门性和结构性。❖学科知识结构要与儿童的认识发展水平一致，如何让学生较早地学习基本结构呢？布鲁纳提出了知识的表征：行为表征、图象表征和符号表征。并提出动机、结构、序列、和反馈四个原则。

❖结构主义教学主张发现法。

❖3．范例主义教学理论

❖这一教学论的提出者是联邦德国的瓦根舍因、克拉夫基等人。这一理论强调学习内容的范例作用，能作为范例的内容必须是精选的，有教育性的，借助范例促进学习者的独立性，把学生引向连续起作用的知识、能力、态度，形成批判认识能力、批判性判断能力，从而获得主动学习的能力。

❖4．人本主义教学理论和建构主义教学理论❖这是二十世纪后半叶兴起的两种教学理论。人本主义强调教学中人的存在价值、意义。建构主义强调认识过程中个人的主动性，知识的主观性。

❖第三节现代教学及其特征

❖一、古代教学及其特征

❖培养统治人才是教学的基本宗旨；

❖教学内容以人文学科为主；

❖面向少数学生，教学具有等级性；

❖教学方法以记诵为主；

❖组织方式上以个别教学为主，教学效益较低。

❖二、现代教学的产生和发展

❖1．现代教学的形成

❖现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。

❖有如下特征：

❖1）普及义务教育，扩大教学对象。

❖2）课程体系变革，加强民族语言和科学教育，改造人文学科，把实用知识和技术引入课程体系之中。

❖3）发展师范教育，提高教师素质。

❖4）教育科学发展。出现一大批现代教育理论著作。

❖5）教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。

❖2．现代教学的分化和多样化

❖到20世纪，现代教学出现分化和多样化新局面。

❖首先，美国出现新教育，反对以学生在课堂学习书本知识为主的常规教学模式，倡导和实践新的活动教学模式，即主张采用让学生进行手工操作和合作探究而获取直接经验的方式来进行教学。这样，现代教学就分化出两种不同的具体形态：一是以学生在课堂上学习书本知识为主的班级教学模式，一是以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学模式。

❖二战以后，出现了多种流派共存共生的教学新格局（如前苏联、美、德）；在直接经验、个性与统一规范、质量要求两极之间有个平衡。

❖三、现代教学的基本特征