人教版本语文高二-必修三第6课《琵琶行》课堂实录
高中语文 琵琶行 课堂实录
《琵琶行》课堂实录师：琵琶女的演奏让他把这种情感释放出来，自己的感情之门打开了，情感宣泄而下。
好，如果诗人只写了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科书，但现在欣赏的是千古绝唱，（现在）我们就来欣赏诗歌中关于音乐的描写，谁来说一下。
生１：我觉得“银瓶乍破水浆迸”写的音乐感特别强，在刚才读的时候，这两句的力度就特别重，琵琶女在抒发他情怀的时候，拨弦就有很强的力度，宣泄了她的幽愁暗恨，而诗人白居易与他同病相怜、同感而发，诗写出来也有很强的气势。
师：诗人与琵琶女有同感，写出来的诗也有气势，好，请问还有哪位？生２：把无形的音乐写出来使人感知，仿佛能让人听到，这是一件难事，白居易这首诗的第二段，可以说是描写音乐的绝唱，首先，他说，弦声似乎在诉说着琵琶女悲惨的遭遇和苦闷的心事，由此，人们可以感觉到琴声的低沉和抑郁，然后用急雨之嘈嘈，私语之切切来形容声音的粗重和轻细，用珠落玉盘来形容声音的圆润，更形象生动，我觉得在这里落得不仅是珠子，还有琵琶女心中滚烫的热泪，接着又用冰泉冷涩来写声音的间歇，在间歇中琵琶女心中压抑的深深的惆怅，终于，琵琶女心中所有的愁和怨在酝酿中一下子如破瓶而出的水浆滚滚而出，最后一句，他说，四弦一声如裂帛，这是琵琶女心的碎裂，这一句诗，白居易和琵琶女，一个笔下写幽情，一个弦上弹真情，两下里都有一样的愁，诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪浸泡得湿漉漉的心。
师：诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪浸泡得湿漉漉的心。
这分明就是一首诗，两处经典。
我认为，第一处，（他说珠子落啊）史君同学觉得那不是珠子在落，那是什么在落？生同：泪。
师：滚烫的泪。
第一处的闪光。
第二处，她说，（音乐）“激越”的时候，就好像是什么？——愁情恨海一样，（其实）这个解释非常好，非常全面。
接下来还有谁？———生３：我觉得“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”（声音）写的音乐有一种质感，如裂帛，不仅说琵琶女的心碎，而且说诗人被贬九江之后，他的伟大抱负（呀，什么的）都被撕裂了。
《琵琶行》课堂教学实录完美版
《琵琶行》课堂教学实录教学目标1.知识目标：欣赏并学习本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法。
2.能力目标：①培养学生整体感知课文的能力。
②培养学生概括课文的能力。
③培养学生分析鉴赏诗歌的能力。
3.情感目标：让学生初步认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
教学重点引导学生领悟诗人对音乐高超的描写技巧。
教学过程第一板块：设置情境，导入新课（课前播放凄惋哀怨的琵琶曲，营造课堂悲伤悠远的氛围，投影琵琶行的画面，学生边听边看边思考，沉浸在预先设置的课堂情境之中）师：听了刚刚的乐曲，同学们有着怎样的感受，产生了什么联想和想象？生：恍惚置身于一种优美的意境之中，有一种飘飘欲仙的感觉，一切如在梦中一般。
生：听了音乐，总觉得心里悲戚戚的，想高兴也高兴不起来。
生：感觉乐声很美，很动听，让人如痴如醉。
师：同学们说得都很好！确实，这种优美的音乐很难用语言来表达，但是有一位伟大的诗人却能把这抽象的音乐描绘得栩栩如生。
这位诗人是谁？生：（齐答）白居易。
师：这首诗叫做什么？生：《琵琶行》师：不错。
《琵琶行》为我们描述了一个凄美而忧伤的故事。
早在1000多年前，一个秋风萧瑟的夜晚，在清冷的月光下，悠悠的江水边，一个才华横溢的文人骚客，与一个才艺高超的天涯歌女在浔阳江头萍水相逢，演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，留下了一个美丽而忧伤的动人故事。
）师：今天就让我们走进这个故事，来学习千古绝唱《琵琶行》。
（板书课题）师：提到白居易，大家一定不会陌生，哪位同学给我们简单介绍一下你所知道的白居易？生：白居易的字叫乐天，晚年号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。
他青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。
二十九岁中进士。
有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。
写下了很多“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。
生：他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
《琵琶行》课堂实录
《琵琶行》课堂实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢师：上课生同：老师好师：同学们好！请坐！中国是一个诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》的河流，走过了3000年的曲折岁月。
一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是才子佳人，在唐朝就有这样一位皇帝，也许他的名字早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来，而这位诗人就是唐朝的一张名片，千百年来，不断地接受一代又一代的诗歌朝圣者。
这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱，他写的这首诗是这样的：（出示诗歌字幕投影）缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。
童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。
文章已满行人耳，一度思卿一怆然。
（师生共同朗读上述诗歌）师：这位诗人是谁？生同：白居易师：怎么知道？生同：名居易，字乐天，一篇《琵琶行》，一篇《长恨歌》。
师：白居易是在什么情况下写的《琵琶行》？生同：被贬浔阳。
师：后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭（出示琵琶亭投影）。
于是琵琶亭永远的记载了这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。
这就是白居易（出示白居易头像投影）。
现在我们快速浏览课文，概括诗人在这首长篇叙事诗当中讲述了一个怎样的故事？（学生浏览课文）生1：这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，第二年送客湓浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，他听了琵琶女的弹奏并为他作了一首词。
师：是一首词？生同：是一首诗。
师：诗名就是（师生同：《琵琶行》）。
师：这首诗讲述的就是诗人白居易和琵琶女之间的故事。
（出示白居易和琵琶女的人像投影）这个故事的结局是什么？咱们来看书。
（学生看书）师生：琵琶女弹了琵琶曲之后，诗人白居易为她翻作《琵琶行》。
师：诗人的情感有什么变化？看投影。
师生：座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。
（出示人物画面投影）师：在这首长诗当中，诗人一共塑造了几个形象？生同：三个。
2019-2020年高中语文《琵琶行》课堂实录新人教版必修3
2019-2020年高中语文《琵琶行》课堂实录新人教版必修3（一）回顾起来，《琵琶行并序》课堂教学一共进行过四次，第一次初登讲台，采用的形式是什么已经有点模糊；第二次采用的是窜讲；第三次采用的切入方法是，阅读课文，从文中找出一句你最喜欢的话并阐述为什么，从而带动其他问题的解决与学习。
本次教学我想寻找一个新的切入点，本单元前两篇分别是《蜀道难》与《杜甫诗三首》。
也就是说，在这《蜀道难》与《杜甫诗三首》当中，我努力的地向单元自读提示的要求靠拢，而本课的教学，由于白居易同样是一位伟大实现主义诗人，其创作方法与杜甫有许多相似之处。
所以本课教学想在现实单元教学提示的前提下，再寻求一个新切入点。
带着我种想法将《琵琶行》读了几遍，在读的过程当中我逐将视放在了诗的序文与正文上，经过几遍的比较全面的思考最终决定采取“通过读来比较序文与原文的不同，在比较中体味本诗的语言之美与作者复杂深沉的情感。
”之所以采取这种教学策略，其实和我所带学生有直接关系。
从这届学生升上高一来，在作文教学方面就存在一个让人十分头痛事情。
那就是学生在作文过程中只会概述，不会其他。
读他们的文章真可谓味同嚼蜡。
希望通过本文的教学，使学生能从根本上意识到怎样才能写好一篇文章，进而努力在实践当中去改变。
（二）同学们，今天我们来学习《琵琶行并序》，计划用时两节课。
本诗的教学内容与方法用一句话概括就是：通过读来比较序文与原文的不同，在比较中体味本诗的语言之美与作者复杂而深沉的情感。
本节课的教学任务是熟读课文初浅的感受序文与正文的不同，从而为下一节课的学习奠定基础。
同学们下面让我们一起来将这首诗朗读一篇，在读的时候大家注意勾画自己不认识的字词，并且初步感觉序文与正文的不同。
我和学生们一起朗读诗文，大约五分钟后，读课文结事束后。
我和同学们说：“在刚才朗读的过程中有几个字需要注意一下。
’委身为贾人妇’的’贾’读’古’而不读‘甲’；‘初为《霓裳》后《六幺》’中的‘裳’在这里读作‘常’，这是古音异读；‘家在虾蟆陵下住’ 的‘虾' 课下有注释，请大家注意。
《琵琶行》课堂实录（4）
《琵琶行》课堂实录（4）师：哦，用了一句名言，笛卡尔说“人是会思考的芦苇”，非常好啊，请坐。
她(中间)的观点主要是说：他处于生命的一种沉寂状态，“此时无声胜有声”是琵琶女对于人生的一种思考。
那么大家现在看一下，上述说的这些关于音乐的描写的句子，是直接描写音乐的，是不是?生：是。
师：那么，除了这些以外，诗文还有哪些诗句其实也跟音乐有关?赵志娟生1：我觉得“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”这一句比较好，可能想到那婉转流利的琵琶声从琵琶女纤细而微微抖的指间滑过，像花朵的露珠，光滑透明，一颗颗从叶面滑过，从叶间滴下，滴入听者的心中，激起阵阵的涟漪，又像黄莺(在)花下的啼鸣，唱着轻快婉转的歌曲，精致而优美。
渐渐地，弦声缓慢，仿佛眼前的小溪不再快乐，它被冰阻塞着，发出冷涩的低泣，诉说着琵琶女心中难以言表的苦楚。
舒婷说过“音乐把我卷走，在它明亮的激流中”，我觉得是音乐把白居易和我们卷走，在他善感而优美的韵律之中。
师：琴声把我们和白居易都卷走了，卷到了一种伤感的韵律之中，好，请坐下。
现在谁来给大家总结一下，(你认为通过这一节课的学习)描写音乐有哪些方法?上边同学鉴赏的非常好。
(你觉得描写音乐)把无形的东西(音乐)写出来，可以运用哪能些方法?生1：就是诗中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，诗人把音乐的音高、节奏、旋律都能用比喻，用画面形象地写出来，给人以无限的联想;第二个就是其中用“嘈嘈切切”叠字，还有“幽咽”，有双关的意思的词就能把音乐的韵律和节奏表现出来。
师：她说了两点，一点就是运用什么修辞?(生答：比喻)另一点就是在用字方面有什么讲究?(生齐：叠词)，双关的意思把诗中音乐的韵律表现出来。
好，接着说。
生2：我觉得《琵琶行》里边，我们主要应该借鉴的就是它的有声和无声的对比。
我们在小学就的时候就运用过这一种，在小学的作文中，曾经常写到“我们教室里非常的静，连一根针掉到地上都能听到它的声音”，那么，以这种手法来写，就能突出教室的静，这种写法，在以后的作文中也应借鉴一下。
《琵琶行》公开课课堂实录
《琵琶行》公开课课堂实录《琵琶行》教学设计《琵琶行》教学设计【教学目标】：感受悲剧美，感受人物命运的悲剧情感。
鉴赏音乐美，领会运用多种手法描绘音乐形象的写作特点。
品味意境美，了解环境描写渲染气氛传达情感的作用。
XXX语言美，进一步提高诵读能力。
【教学步骤】：一导入新课。
有个小青年才十六岁，虚绿虚绿的小青年，带着自己的诗稿到京城长安拜见大诗人顾况，顾况一看名帖上的名字，哈哈大笑，这个小青年真是不知天高地厚，不掂量掂量自己几斤几两，在长安城想要白白的居住，还认为很容易。
长安的米价那么高，恐怕没有那么容易吧！当看到XXX的诗歌，离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，XXX接荒城，。
又送王孙去，萋萋满别情。
捻着小胡子，小伙子，了不起，水平真高，高，高，高，实在是高，水平这么高，想在长安白白居住应该很容易！这个小伙子就是XXX。
长恨歌和琵琶行就是他的代表作。
童子解吟长恨曲，XXX能唱琵琶。
今天我们就研究他的代表作《琵琶行》）初步感知：《琵琶行》题目“行”是一种文体，这是歌行体诗歌，一般来时歌行体诗歌一般是一叙事诗，叙事的目的在于什么？抒情。
抒情可以分为直接抒情和间接抒情，所谓间接抒情就是借助于人事物景来抒情。
这首叙事诗中刻画了哪两个首要人物？明确：一个沦落江边的歌女，一个被贬江州的官吏。
这两个人认识不认识，熟悉不熟悉？当然不。
是什么让这两位萍水相逢、素不相识的联系到一起呢？明确：琵琶声。
遭贬的诗人在听到琵琶女的弹奏后，产生了强烈的心理共鸣，这共鸣化作了一句千古传唱的诗句，这句是？明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？三重点赏析。
（一）同是天涯沦落人。
1、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，同学们，沦落是什么意思呀?谁知道？师：两个字都有三点水，漂泊流浪，遭遇坎坷，落魄失意。
XXX说过，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
我想说的是不幸的人各有各的不幸！琵琶女的不幸，这种落魄失意体现在那些诗句当中？“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。
琵琶行教学实录
琵琶行教学实录(3)(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--琵琶行教学实录(3)琵琶行教学实录一、创意设计，脉络清晰面对《琵琶行并序》这样一篇经典课文，教师怎样能在常规教学的基础上有所突破，使教学设计更精心、更优化、更具有课堂的实效性并更具有语文味呢?我想，这应该是每一位语文教师不懈的追求。
王老师的这节课紧紧围绕“谁解沦落人”“谁识琵琶声”这两条线索来设计教学，切入点巧妙，教学脉络简洁清晰，并与这首诗的双线结构——以歌女的遭遇身世为明线，以诗人的感受为暗线——相契合，很有创意，值得学习和借鉴。
二、突出主体，鼓励探究这节课教师能立足于学生的学习来设计教学，突出了学生的学习主体地位。
在教学过程中呈现出学生是学习的主人，是学习的主体，不是教师填装知识的袋子，而是教师服务对象的新课程理念。
教师在课堂上是学生学习的引导者、合作者和帮助者，重在调动并引导学生以饱满的精神状态投入学习，独立思考、积极参与、主动探究，为学生创设了良好的学习氛围，搭建了交流的平台。
本节课教师在鼓励学生积极学习、大胆质疑的同时，还十分注意启发、点拨学生，使得学生的探究和教师的点拨相得益彰。
这种对学生“学”的状态的关注，以及对学生学习的及时引导、恰当评价和点拨，使学生学习始终兴趣盎然，参与度高，有效实现了对文本的意义建构。
三、书声琅琅，以读促悟在诗歌教学中，诵读是必不可少的重要环节，本节课王老师以叶圣陶先生的名言“国文本是读的学科”为诵读的引领，使“读”摒弃了盲目性，更具有目的性，也更有利于学生理解语文学习的本质。
在这节课中师生通过自由读、听读、跟读、教师范读等诵读方式，从初步感知、以读促悟到强化体验，从内容理解、情感把握到朗读技巧的运用，教师指导具体，教学推进有序，课堂上书声琅琅，使作者、读者和听课者的情感融为了一体，收到了很好的效果。
四、尊重体验，指导鉴赏高中语文课程应关注学生的情感发展，培养其自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
《琵琶行》课堂教学实录
《琵琶行》课堂教学实录《琵琶行》课堂教学实录同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，是《琵琶行》的行文之纲，何为沦落人，何为天涯。
如何相逢？为何说“同是”，为何说何必曾相识,这一切值得思考。
师：我们中国的诗歌以写景抒情为主，叙事诗相对比较少见，物以稀为贵嘛，比如初中学过的一首关于一位女子代父从军的叙事诗生：木兰诗。
师：对。
这首南北朝时的民歌，骑马弯弓赴沙场。
为我们塑造了一位出自草根的平民女英雄的美丽形象。
琵琶，一种唐代飞天壁画中常见的乐器，一位无姓名的奇女子演奏了这样一曲穿越时空的琵琶曲，感动得伟大的诗人江州司马青衫湿，这是神曲一首啊。
这到底是怎样一位女子呢？让我们的大诗人情不自禁的喊出憋在心中的声音，我们来喊一下这句诗生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
师：我们再大声的喊一遍生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
师：《琵琶行》中其他的诗句可能会淡忘，但这一句的确是中国好诗词。
能说一说你喊出这句诗的心情吗？生：很舒服，很有同感。
师：你也是天涯沦落人。
生：很精辟，有很深的生活感伤。
师：好，什么叫沦落人。
为何同是，什么是天涯。
如何相逢？这一系列的问题，引发我们的思索。
我们先来解决一个问题，既然是叙事诗，这首诗讲了怎样的一个故事？（目的是介绍诗前的小序）（学生自己回答）这节小序可以去掉吗？你从小序中看出了什么？生：小序就是这首诗歌的内容简介，介绍了诗歌写作的原因。
师：什么原因，能用文中的句子来回答吗？生：予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。
师：这里的感是生：感动，有感触。
师：说得很好，还有吗？生：这文字写得很哀伤，为这首诗定下了凄美的感情基调。
师：凄美这个词用的很精到。
看来小序不小，作用很大。
我们再回到天涯沦落人。
谁是沦落人？生：琵琶女。
生：白居易师：应该有两个，否则怎么叫同是呢？我们先说两个沦落人琵琶女和白居易是如何相逢。
自由朗读前三节，然后我们来讨论（学生自由朗读，同桌谈论）师：相逢应该是缘分吧。
(教学实录)《琵琶行》教学实录
琵琶行教学实录琵琶行原作琵琶引，选自白氏长庆集。
行，又叫“歌行〞，源于汉魏乐府，是其名曲之一。
篇幅较长，句式机敏，平仄不拘，以下是我给大家整理的内容，期望大家能够宠爱!琵琶行教学实录1教学目标：1.培育同学透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的力量。
2.学习用比方描写声音变化的写法，培育同学联想和想象力量。
教学重点：1.把握用比方的手法描写声音的超群技法。
2.通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。
把握意境。
教学过程：第一课时一、板书课题，，简介与作品提示白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位宏大的现实主义诗人。
他乐观提倡新乐府运动，主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
〞反对“嘲风月，弄花草〞，作品有着深刻的现实意义。
琵琶行是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。
由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗美丽动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的顶峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟长恨曲，胡儿唱歌琵琶行。
〞时至今日，千百年过去了，但仍旧感人肺腑。
二、老师引导同学对诗的内容作整体把握。
三、串讲小序，讲前布置两个思考题要求同学边听边思考，串讲后提问。
1.小序有什么作用明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明白写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。
2.小序已经简明清楚地表达了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢明确：写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。
四、分析第一段“浔阳江边闻琵琶〞。
1.“枫叶荻花秋瑟瑟〞。
表达秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟〞二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。
2.“别时茫茫江浸月〞。
表达别时的情景。
景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着的离愁别绪，仿佛的心情溶化其中，与自然景物有了感应。
《琵琶行》课堂实录4篇
《琵琶行》课堂实录4篇《琵琶行》课堂实录1教学目的：了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远影响与意义。
学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的美质。
第一课时一、导入同学们知道，音乐与文学有着密切的关系。
他们就象艺术孕育的联体婴儿，在《诗经》及以后的很长时期，诗歌既是文学（诗）又是音乐（歌）。
虽然在后来，音乐与文学逐渐分离，但二者仍然互相影响，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根据唐人的诗歌创作的，而许文学大家在自己的诗文中也给我们描画出了经典的音乐场景。
我们知道的有《老残游记》中的句段。
今天我们要学习的是另一篇写音乐的名篇。
二、作者简介白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。
二十九岁中进士，官至左拾遗。
有“兼济天下”的理想，屡次上书针砭时弊。
写下了《新乐府》《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。
由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。
在文学上白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。
作品以通俗流丽著称。
三、文体常识——歌、行、引《琵琶行》原作《琵琶引》。
白居易还有《长恨歌》。
歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。
三者的名称虽不同，其实并无严格区别。
其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。
四、朗读诗歌，体会诗歌的感情基调五、疏通字词六、梳理课文内容结构（一）小序的作用？明确：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。
（二）概括各段内容。
明确：第一段——浔阳江边闻琵琶；第二段——江心聆听琵琶曲；第三段——江中听诉身世苦；第四段——同病相怜感慨多；第五段——重闻琵琶青衫湿。
人教版高中语文必修3 《琵琶行(并序)》课堂实录
《琵琶行(并序)》课堂实录一、导入(投影)白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
有“诗魔”和“诗王”之称。
官至翰林学士，有《白氏长庆集》传世，代表作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
他的一生作品体材广泛，散文、诗词都很有造诣，今天我们学习他的一首古体诗《琵琶行》。
二、初读文本师：知道《琵琶行》为谁而作？生：为琵琶女而作。
生：也为自己而作。
师：《琵琶行》究竟为谁而作？请自读诗前短序。
生：诗人“左迁、出官”，琵琶女“漂沦憔悴，转徙于江湖间”。
白居易既是感怀琵琶女遭遇，歌以赠之，又是感怀自己迁谪，歌以赠己。
所以，为琵琶女，更为自己。
师：是吗？《琵琶行》究竟为谁而作？让我们一起走进《琵琶行》。
三、《琵琶行》里寻居易师：纵观全诗，我们看到了怎样的白居易？生：是要寻找“白居易的昨天与今天”吗？师：是的。
白居易的昨天怎样？今天又怎样？生：白居易的昨天，“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城……岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听”。
生：白居易的今天，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟……忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。
师：请用一个词描述白居易的昨天与今天的遭遇。
生：昨天是“辞京，谪居”，是“贬谪”。
生：今天是“送客，将别”，是“离别”。
师：再从诗歌中找一个字，分别体现诗人昨天和今天的心态。
生：“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”中的“独”字。
生：“其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣”中的“哀”字。
师：你们觉得是“独”还是“哀”？生：“独”是诗人现实境遇，“哀”是诗人内心体验。
两个字是互为表里的。
师：“白居易的今天”呢？生：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”中的“惨”字。
师：为什么？生：景物萧瑟，环境渲染，惨；主客离别，离人愁绪，惨。
师：白居易到底经历了什么，才有这等际遇和心绪？(投影)居易敏晤绝人，工文章。
未冠，谒顾况。
况，吴人，恃才少所推可，见其文，自失曰：“吾谓斯文遂绝，今复得子矣！”贞元中，擢进士、拔萃皆中，补校书郎。
人教版语文高二-《琵琶行》说课人教必修三第6课《琵琶行》说课
《琵琶行》说课人教必修三第6课《琵琶行》说课一．说教材（一）．教材简析《琵琶行（并序）》是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文》必修第三册第二单元的一篇自读课文。
这是唐代现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。
诗歌主题鲜明、人物形象生动，情感真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。
（二）．教学目标《全日制普通高中高级中学语文教学大纲》明确要求我们：在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品”。
本单元的教学要求是培养学生诗歌鉴赏的能力。
根据教学大纲和单元教学要求，结合本课特点，我制定本课教学目标如下：1．知识目标：品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；感知作者把音乐描写与听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。
2．技能目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐；培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力。
3．情感目标：让学生认识社会现实，引导学生领会诗人情操里体现出的人性美，培养学生高尚的道德情操。
（三）．教学重点难点1、琵琶女和诗人两个人物形象的塑造；2、本文成功之处是通过听者的感受来描写音乐，而音乐很难描摩，因此我把鉴赏音乐作为教学的难点。
（四）．课时安排：在学生充分预习的基础上，精心设计为1课时。
二、说学生教学对象是高二年级上学期的学生，他们已有初步的文言知识的积累，已具备了形象思维和抽象思维的能力，主体意识、参与意识比较强烈，这为诗歌鉴赏的顺利进行提供有利因素。
三．说教法根据学生的水平特点，他们对文意疏通没有太大问题，请他们课前充分预习，进而积累重点文言实词。
为了引导学生领会主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵，感受音乐与语文、情感融为一体的特点，课堂中结合多媒体课件，我将采用激趣法、情境教学法、诵读法、问导法和讨论点拔法进行教学。
四．说学法教学是师生的双边活动，在上述教法的指导下，我引导学生通过听、读、思、议、写的学习方法来完成学习任务，以提高学生的听说读写能力。
《琵琶行》课堂实录
《琵琶行》课堂实录发布时间：2023-05-27T13:27:47.242Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：宋继萍[导读] 同学们一定都喜欢欣赏音乐作品吧？大家要知道，音乐和文学其实是密不可分的。
他们好象由同一个艺术主题创造出来的结合体，从《诗经》开始，一直到后面很久之后，诗歌都是以兼具文学和音乐两种形式的特征存在的。
尽管到了后期，音乐和文学已经渐渐分开，但是两者还是相互影响的。
例如著名的诗歌《春江花月夜》，就是以唐人的诗词为蓝本。
而古代的不少文学大师也用诗词和散文为我们描绘了一幅幅既具备文采，又充满音乐的韵律感的美丽情境。
比如著名的《老残游记》就是如此（一）开始上课首先，师生相互问好。
（二）创设情境，导入课文师：同学们一定都喜欢欣赏音乐作品吧？大家要知道，音乐和文学其实是密不可分的。
他们好象由同一个艺术主题创造出来的结合体，从《诗经》开始，一直到后面很久之后，诗歌都是以兼具文学和音乐两种形式的特征存在的。
尽管到了后期，音乐和文学已经渐渐分开，但是两者还是相互影响的。
例如著名的诗歌《春江花月夜》，就是以唐人的诗词为蓝本。
而古代的不少文学大师也用诗词和散文为我们描绘了一幅幅既具备文采，又充满音乐的韵律感的美丽情境。
比如著名的《老残游记》就是如此。
今天，我们将学习另外一首与音乐有关的、著名诗歌--《琵琶行》。
现在，老师先给大家播放一段优美的视频。
（用课件播放《江南烟雨琵琶行》的视频和解说词）师：视频中提到的诗人是谁?生：白居易。
师：白居易是怎样一位诗人?生：其人字“乐天”号“香山居士”。
师：还有别的吗？生：奥对了，他是中唐时期的现实主义风格的诗人。
师：很好！而且他这个人对底层民众充满同情和怜悯。
有着中国古代士大夫特有的“心怀天下”。
下面我们就一起了解一下他的生平事迹吧！（播放PPT）作者简介：白居易是唐朝的一位现实主义诗人，他在晚年自号“香山居士”，字“乐天”。
他年轻的时候，家庭贫穷，对世事、百姓疾苦有更深的认识。
琵琶行》公开课课堂实录
琵琶行》公开课课堂实录教学目标：通过研究《琵琶行》，达到以下目标：1.感受悲剧美，理解人物命运的悲剧情感。
2.鉴赏音乐美，领会运用多种手法描绘音乐形象的写作特点。
3.品味意境美，了解环境描写渲染气氛传达情感的作用。
4.提高诵读能力。
教学步骤：一、导入新课介绍XXX这位十六岁的青年，他前往长安向大诗人顾况展示自己的诗稿，但被嘲笑了。
然后我们会谈到XXX的代表作之一，《琵琶行》。
二、初步感知1.解释“行”是一种文体，一般是一叙事诗，目的是抒情。
2.确认主要人物：一个沦落江边的歌女，一个被贬江州的官吏。
3.探究两个人之间的联系：琵琶声。
三、三重点赏析1.同是天涯沦落人。
解释“沦落”的含义，引用XXX的名言，强调不幸的人各有各的不幸。
然后通过琵琶女的诗句表达她的不幸和凄凉情感，让学生读出同情之意。
2.相逢何必曾相识。
解释这句诗句的意义，表达它的深刻和千古传唱之处。
3.唯听琵琶声。
介绍琵琶声的描写和渲染，让学生欣赏琵琶声的美妙和感受它对人物情感的表达。
四、总结回顾研究内容，强调学生的感受和理解。
同时，提醒学生要加强诵读能力，更好地传达作品的情感和美感。
琵琶女经历了家庭变故，如今孤独寂寞，独守空船。
她曾经是艳盖群芳，风光无限，但随着年龄的增长，她的色衰爱弛，过去门庭若市，现在门庭冷落。
这种强烈的对比让她感到人情冷暖，世态炎凉，每当回想起过去的辉煌时刻，她就会妆哭，心灵的反差让她痛苦不堪。
XXX被贬出京城，身患疾病，没有好友，居住偏僻，环境凄凉，独处寂寞。
他在诗中反复强调自己没有音乐的遭遇，没有丝竹声，没有山歌和村笛，只能听到XXX的啼血和猿的哀鸣。
这种环境让他感到孤独和失落，无法施展自己的才华。
诗人与琵琶女有许多相似之处。
他们都经历了从繁华的京城到偏僻的地方的漂泊感，都有出类拔萃的才能，都遭遇了从荣至衰的不幸遭遇，都怀有满腹的“幽愁暗恨”。
尽管他们社会地位和生活态度有所不同，但“同是天涯沦落人”的失意者的感受是相通的，都遭遇坎坷，落魄失意是相同的。
《琵琶行》课堂实录.doc
《琵琶行》课堂实录授课人山西临汾一中秦梦师：上课生同：老师好师：同学们好！请坐！中国是一个诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》的河流，走过了3000年的曲折岁月。
一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是才子佳人，在唐朝就有这样一位皇帝，也许他的名字早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来，而这位诗人就是唐朝的一张名片，千百年来，不断地接受一代又一代的诗歌朝圣者。
这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱，他写的这首诗是这样的：（出示诗歌字幕投影）缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。
童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。
文章已满行人耳，一度思卿一怆然。
（师生共同朗读上述诗歌）师：这位诗人是谁？生同：白居易师：怎么知道？生同：名居易，字乐天，一篇《琵琶行》，一篇《长恨歌》。
师：白居易是在什么情况下写的《琵琶行》？生同：被贬浔阳。
师：后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭（出示琵琶亭投影）。
于是琵琶亭永远的记载了这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。
这就是白居易（出示白居易头像投影）。
现在我们快速浏览课文，概括诗人在这首长篇叙事诗当中讲述了一个怎样的故事？（学生浏览课文）生1：这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，第二年送客湓浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，他听了琵琶女的弹奏并为他作了一首词。
师：是一首词？生同：是一首诗。
师：诗名就是（师生同：《琵琶行》）。
师：这首诗讲述的就是诗人白居易和琵琶女之间的故事。
（出示白居易和琵琶女的人像投影）这个故事的结局是什么？咱们来看书。
（学生看书）师生：琵琶女弹了琵琶曲之后，诗人白居易为她翻作《琵琶行》。
师：诗人的情感有什么变化？看投影。
师生：座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。
（出示人物画面投影）师：在这首长诗当中，诗人一共塑造了几个形象？生同：三个。
师：哪三个？生同：诗人、琵琶女、客人。
《琵琶行》课堂实录
《琵琶行》课堂实录课堂实录教学目标:通过对琵琶女身世的了解感受诗人的感情,学习诗歌.教学课时:1教学过程:导入:很多年前,一个法国著名作家小仲马笔下讲述了一个妓女的不幸身世,也许你们会说妓女活该不幸,可是你们知道吗,要是生活足够的幸福的话,谁又愿意去做妓女呢?就算是妓女她们也应该有追求幸福的权利,可是在那样一个年代谁有给了她们这个权利呢?又有谁能真正走近她们的世界,认认真真的倾听她们故事呢?眼下就有一个,她是谁呢?谁有那么幸运呢?解题:﹤琵琶行并序﹥行:是一种文体,音节格律一般也比较自由.一:学习小序部分1师:小序部分交代了什么内容?有什么作用?学生:小序主要交代了时间.地点.人物和故事的主要经过,主要概括了琵琶女的身世和作者的心情.作用:定下了全诗凄切伤怀的感情基调.二:探究诗歌的情感1师:小序中还提到了一个人是?生:琵琶女.师:小序中是怎样概述她的身世的,用原句回答?生:少年欢乐事,今漂沦憔悴,转徙于江湖.师:诗人在哪里遇到琵琶女的?生:浔阳江头.师:她为什么会在此出现?生:漂沦,转徙于此.师:漂沦怎么解释?生:漂泊,沦落.师:就这样两个不同阶级,风马牛不相及的两个人却在这里相遇并有了一定的故事.师:那么今天我们的主要话题就是,萍水相逢------谁解沦落之人.师:阅读全诗,回答既然提到沦落之人,文中的沦落人是?生:诗人,琵琶女.师:文中那句话能获得此信息?生:同是天涯沦落人,相逢何必曾相识.师:为什么说他们都是沦落人?生:从他们各自的自述当中可以看出来生1:琵琶女当年:艳盖群芳,艺压京城,人妒人捧,年年欢笑;(色艺双绝.技高貌美.青春年少.欢笑红颜)而今:年老色衰,门前冷落,委身商人,独守空船.(飘零憔悴.饱受冷落)京倡商妇怨师:诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的?生:(同是天涯沦落人,相逢何必曾相识)师:板书.师:诗人为什么会发出这样的叹息,白居易和琵琶女之间有什么共同的命运.遭遇?〝沦落〞的具体情况是怎样的?试做具体比较(引导学生用原诗文概括回答,齐读相关诗句,感受〝沦落〞之情)生2:当年:诗酒流连,丝竹不绝,高朋满座,其乐融融;京城作官.高官厚禄.身居高位.位至谏言,名动京师而今:谪居卧病,有酒无乐,送客惨别,其情凄凄.(谪居九江,凄凉落魄)京官谪官师:小结:通过写琵琶女生活的不幸,结合诗人自己在宦途所受到的打击,唱出了〝同是天涯沦落人,相逢何必曾相识〞的心声.拓展:师:社会的动荡,世态的炎凉,对不幸者命运的同情,。
琵琶行教学实录（通用9篇）
琵琶行教学实录琵琶行教学实录（通用9篇）《琵琶行》唐代诗人白居易的一篇名作，在中学的教育中有重要的地位，以下是小编整理的《琵琶行》的教学实录，供各位朋友参考。
琵琶行教学实录篇1一、创设情境，导入课文师：请同学们先欣赏一段视频。
(播放经过编辑的《江南烟雨琵琶行》视频及解说词)师：视频中提到的诗人是谁?生：白居易。
师：白居易是怎样一位诗人?生：白居易字乐天，号香山居士，唐代现实主义大诗人。
师：不仅如此，白居易还是一位富有同情心、悲悯心的诗人。
他在《长恨歌》一诗中既讽刺了唐玄宗重色误国，又表达了对玄宗思念杨玉环的同情，他说“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。
他在《卖炭翁》一诗中讲卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，又表达了对下层劳动者的同情与悲悯。
那么，白居易由长安被贬到江西九江的浔阳江头，又对什么人发出了怎样的慨叹呢?下面，就让我们一起来学习白居易的《琵琶行》。
(板书课题)师：琵琶行的“行”是什么?生：诗歌的一种体裁。
师：古代诗歌的一种体裁，它是一种以铺叙记事为主的歌词。
二、诵读小序，概括情节师：下面请同学们读一下诗前的小序。
(生读小序)师(纠正个别读音)：诗前小序主要写了什么内容呢?谁能用简单的话概括一下?生：它主要写了琵琶女的身世。
师：写身世，也就是介绍了写《琵琶行》的原因。
三、初读文本，抓关键句师：著名的作家、教育家叶圣陶先生说“国文本是读的学科”。
我们首先走进文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好?下面我们自由地放声来读。
(播放《琵琶行》琵琶曲音乐，学生放声自由读。
5分钟左右)师：好，刚才大家已经读过了这首诗，我们都沉浸在诗的境界里。
那么，我问大家一个问题，这首诗最能体现诗人情感和主旨的句子是哪一句?生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”师：对，同学们，“沦落”是什么意思呀?生：落魄失意。
师：对，落魄失意，遭遇坎坷。
琵琶行公开课教案实录
《琵琶行并序》原设想主要采用诵读法、点拨法、合作探究式教学法，围绕“谁解沦落人〞“谁识琵琶声〞两条线索启发点拨学生，并让学生大胆质疑，深入鉴
赏中所蕴涵的丰富思想感情，让学生体会鉴赏诗歌思想感情的方法整节课作为诗歌赏析课，力争成为书声琅琅的“生态课堂〞，多元性的“对话课堂〞，生成问题的“质疑课堂〞，进而成为一节使人感觉是享受的语文课堂
在教学实施的过程中，我觉得有几点把握得较为成功：
一是诵读教学落实较成功有齐读、单人朗读、自由读、分段读、全篇读、放声读，初步感知读、强化体验读从字词的读音，到情感的把握，再到朗读技巧的运用，指导具体，其中示范读起到了较好的指导作用
二是在教学中注意渗透学法指导有诵读技巧的指导，有对古典诗歌思想感情的赏析方法的指导
三是以生为本，平等对话，使学生参与课堂的主体地位得到了落实，接受性学习与探究合作相得益彰能从新课程理念出发，更新角色定位，课堂上师生对话、生生对话，唤醒了学生的主体意识，他们“主动参与，乐于探究、交流与合作〞，有
效实现了对文本的意义建构
四是使合作学习成为教学常态而非装样子让学生根据自己的喜好或依据活动时的情境，“动态生成，自由组合〞生成学习小组通过同伴互助，合作探究，提高学
生的学习兴趣和教学效率。
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人教必修三第6课《琵琶行》课堂实录山东省平邑一中毛衍军教学目标：1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
3．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
课时安排：2课时教学过程：我们刚学过唐代伟大浪漫主义诗人李白的《梦游天姥吟留别》，伟大现实主义诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，现在来学习唐代另一位伟大现实主义诗人白居易的《琵琶行》。
1．简介白居易的有关情况同学们学过白居易的《钱塘湖春行》，诗中创造出了鸟语花香、春意盎然的意境。
《琵琶行》是诗人任杭州刺史时的作品。
当时诗人主动要求外放，得任地方官吏，心情平静。
《琵琶行》是诗人被贬为江州司马时的作品。
白居易在这以前写了大量的讽喻诗，刺痛了权贵人物。
宰相武元衡被刺杀，白居易上疏请捕刺客，权贵们就说他越职奏事，贬为江州刺史。
继而又诬陷他，说他母亲看花坠井而死，他竟作《赏花》诗、《新井》诗，甚伤名教，再贬为江州司马。
他在受到严重打击、被贬为江州司马的第二年，遇到琵琶女，同病相怜，勾起了一腔郁愤，创作出这首与《长恨歌》并称的著名诗篇。
同学们都作了预习，现在我们一起来学习、欣赏这首诗。
2．指定学生朗读全诗学生读得比较流畅。
纠正“嘲哳”的读音不够正确。
3．引导学生学习小序⑴指定学生口译小序学生口译基本通顺。
纠正口译“因为”的不够准确。
⑵引导学生分析小序师：小序写出了什么内容？对诗篇起着什么作用？生：写出了两人的相遇。
生：还写出了诗人和琵琶女同病相怜，这是创作这首诗的缘由。
师：对。
小序写出两人相遇，诗人和琵琶女同病相怜，根据出诗篇的内容，表明了诗篇的创作缘由。
4．引导学生学习、欣赏第一段⑴指定学生口译第一段学生口译通顺。
⑵引导学生分析第一段师：这一段写出了什么内容，创造了什么样的气氛？生：写出诗人秋天江边送客，将要凄惨分别，创造出悲凉的气氛。
生：写出诗人在秋风瑟瑟、枫叶荻花不住颤抖的环境中送客，创造出悲凉的气氛。
师：分析得越来越具体，越好。
用“凄凉”修饰此处的“气氛”，比用“悲凉”准确。
诗篇写出因为什么将要凄惨分别吗？生：因为“举酒欲饮无管弦”。
师：对；不要忽略了这一句，因为“无管弦”而“惨将别”，诗人才遥闻“琵琶声”，深被吸引，导致两人相见。
乐声是贯穿诗篇始终的核心事物。
5．引导学生学习、欣赏第二段⑴指定学生口译第二段学生口译基本通顺。
纠正口译“突出”的不够准确。
⑵引导学生分析第二段师：这一段是诗篇的重点段，也是写得最为精彩的段落。
依据故事情节的发展，本段可以分为几层？都写出了什么内容？（学生看书思考）生：可以分为三层：前六句为第一层，写出两人相见的情景；下面的八句为第二层，写出弹奏前的准备；下面的诗句至本段完为第三层，具体描写琵琶乐声。
师：分层分得很好，只是对第二层概括得不够准确。
等具体分析后，也就会概括准确了。
第一层描写出两人相见各自什么样的表现？生：诗人“寻声暗问弹者谁”，“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴”，他很想听听琵琶女的弹奏；琵琶女“琵琶声停欲语迟”，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，她有些害羞。
生：诗人轻声地问弹琵琶的是谁，恐怕冒犯了对方，邀请琵琶女相见也很郑重。
师：对诗人方面分析得好。
“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”传为名句，在这里表现了琵琶女的什么特征？生：表现出她举动庄重，神情羞涩，有辛酸的心事。
师：对。
几个同学对两人相见的情景，分析得相当不错。
这相见情景表现出：诗人惟恐唐突弹者，高度尊重弹者，着重邀请相见，诚恳请求献艺。
这对封建士大夫来说，是不容易做到的，诗人做到了。
因而导致琵琶女弹献绝艺，借乐声抒发感情。
琵琶女的出场，表现出她举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。
这不但符合她已嫁的身分，也和她借乐声抒发的感情，倾吐的悲凉身世，和谐统一。
（学生点头）下面，我们来分析第二层。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”（缓读强调），描写了什么？有什么样的表现力？生：描写弹奏前的准确动作，表现出琵琶女调整丝弦已经声音美妙，带有感情。
师：对。
“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志，低眉信手续续弹，说尽心中无限事”（缓读强调），又描写了什么？有什么样的表现力？生：描写了弹奏中的感情，表现出琵琶女有很多辛酸心事。
师：对“轻扰慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》”（拖音强调拢、捻、抹、挑、《霓裳》、《六幺》），又描写了什么？有什么样的表现力？生：描写弹奏动作，表现出弹的都是当时的名曲。
师：对。
正像三位同学分析的，这段诗句先写弹奏前的准备动作，表现出琵琶女调弦定音已经非同凡响，声中融情；再总写弹奏的情调，表明了弹奏过程中的每个音节，都像在倾诉平生的不幸遭遇，述说满腹的辛酸心事；最后描写择善而从指法和所弹乐曲，表现出琵琶女指法娴熟，所弹皆为当时的名曲。
那么，这一层是描写出弹奏前的准备还是为后面具体描写乐声作铺垫？生：为后面描写乐声作铺垫。
师：这就对了。
这一层，为后面的具体描写乐声作好了层层的铺垫，积蓄了充足的气势，吸引着我们去着意欣赏那段乐声描写。
乐声描写是这个精彩段落中，尤其精彩的部分。
根据乐声的起伏，感情的变化，它可以分为几个小层？生：可以分为三小层，前四句为一层，次四句为一层，最后八句为一层。
生：第二小层是六句，第三小层也是六句。
（多数学生点头）师：XX同学分析得对。
“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，是对“声暂歇”艺术效果的感受和赞美，应归在第二小层，诗人运用了什么修辞方法描写乐声？生：比喻的修辞方法。
师：对。
诗人用了一连串的比喻描写乐声。
下面，我们来分析、欣赏这段乐声描写。
要紧密结合作比事物的特点，来体会乐声的特点。
琵琶女弹奏的乐声，“似诉平生不得志，说尽心中无限事”，要体会融于乐声之中的感情。
谁来分析第一小层？生：“大弦嘈嘈如急雨”，“急雨”，比喻写出弹大弦发出的粗重的声音和悲苦的感情；“小弦切切如私语”，“私语”比喻写出弹小弦发出的的声音和悲苦的感情；“大珠小珠落玉盘”，比喻写出弹大弦小弦发出的纷乱的声音和悲苦的感情。
生：“急雨”，比喻出声音粗重，也很急；感情。
“私语”比喻出声音轻细，也很快。
师：分析、补充得都不错。
这一小层，连用了三个比喻，描写出乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁清脆；感情由悲愤而凄苦，悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个高潮。
（学生点头）谁来分析第二小层？生：“间关莺语花底滑”，比喻写出乐声宛转流利和悲哀感情；“幽咽泉流冰下难”比喻写出乐声缓慢和凄苦感情；“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”，比喻写出乐声停顿和凄苦感情。
“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，是诗人对乐声停顿的赞美。
师：分析得较好。
这一小层也连用了三个比喻，描写出乐声由上层纷繁清脆的高潮，转入宛转低回，艰涩难通，低到无声；感情由上层的悲愤凄苦倾泻而出，转为抒发满怀哀愁，进而凄楚难表，凄楚无声，达到了演奏的低潮。
（学生点头）“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已把听者带入乐声意境中去。
（学生表示同意）谁来分析第三小层？生：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，两个比喻写出突然发出的雄壮乐声和激愤感情；“四弦一声如裂帛”，“裂帛”，比喻猛然煞住的乐声和凄厉感情。
师：分析比较中肯，补充一点。
前两个比喻描写出乐声不但雄壮，而且激越；激愤感情，是再也压抑不住，迸发出来的。
这一小层，描写出乐声在上层低潮中，突起奇峰，再掀高潮，戛然而止；感情由上层凄楚无声，转入激昂愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽；演奏在高潮中陡然结束。
这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比喻，描写出琵琶乐声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层现，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。
（学生点头，表示同感）现在请一个同学朗读第二段，注意体现出节奏和感情。
（学生朗读相当具有节奏感和感情。
）师：这段乐声描写，塑造出弹奏者琵琶女什么样的形象？生：塑造出她漂流沦落、凄苦辛酸的形象。
师：对，但应加上“身怀绝艺”，这既是乐声描写中充分表现出来的，又是琵琶女这个人物形象能够引人同情，具有深刻社会意义的一个重要原因。
（学生点头）6．引导学生学习、欣赏第三段⑴指定学生口译第三段。
学生口译通顺。
⑵引导学生分析第三段师：琵琶女为什么在弹献绝艺以后，又对诗人倾诉悲凉身世？生：受到诗人的影响。
生：受到诗人深被乐声感染的影响。
师：前面有诗句表现出诗人深被乐声感染了吗？生：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，表明诗人深被乐声感染，进入了乐声意境，这必在神情上表露出来；“东船西舫悄无言，惟见江湖秋月白”，人们都被乐声感染，周围一片寂静，诗人一定更满脸同情的神情，不住连声的叹息。
这一切都会被琵琶女看到。
师：分析得好。
琵琶女见诗人聆声解情，反应强烈，感觉遇到了知音，因而对知音倾诉悲凉身世。
两人感情已经相通。
琵琶女倾诉悲凉身世时，述说了她当年红极一时、名噪京都的情况。
这表现她什么样的思想感情？生：她仍在怀恋那段所谓的欢乐生活。
生：她怀恋那段所谓的欢乐生活，更增加了今天漂流沦落的凄苦。
师：不要忽略了她那些表达思想感情的话。
生：她在谈了所谓欢乐生活后，就发出了“秋月春风等闲度”的悲叹，不能说她还怀恋那段所谓的欢乐生活。
生：她还在倾诉悲凉身世后，说出了“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”，梦到少年事时，不是欢笑，而是痛哭。
睡梦中已是痛哭，醒来后一定更加凄楚。
不能说她还怀恋那段所谓的欢乐生活。
（学生点头，同意这种看法）师：越分析越准确了。
联系“秋月春风等闲度”，“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”，来分析她的谈到那段所谓欢乐往事，就不会认为她还在怀恋那段所谓欢乐生活了。
她是把那段所谓欢乐生活，作为悲凉身世的一部分来倾诉的。
诗篇记叙她的这段倾诉，具有什么作用？生：诗篇记叙琵琶女的这段倾诉，表现出她虽然容貌美丽，技艺超群，红极一时，一旦岁数大了，不漂亮了，也难逃凄苦沦落的命运，揭露了当时社会的黑暗凶残。
（学生表示赞同）师：分析得很好。
7．引导学生学习、欣赏第四段⑴指定学生口译第四段学生口译通顺。
⑵引导学生分析第四段师：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，是常被人引用的名句。
诗人对琵琶女说出这样的话，具有什么样的表现力量？生：表现出诗人因琵琶女的悲凉身世，联想起自己的不幸遭遇，同病相怜，情感更为相通。
生：还表现出诗人把琵琶女看得和自己一样，是可以互相倾诉不幸的知己。
师：两人的分析结合起来，就很全面了。
伟大诗人和漂沦歌女同病相怜，感情相通；把她和自己地位等同，视她为知己。
这对一个封建士大夫来说，难能可贵。
诗人是从什么角度描述谪居浔阳的恶劣生活环境的？为什么这样描述？生：是从“无音乐”的角度描述谪居浔阳的恶劣生活环境的。
这样描述表现出了对琵琶女乐声的珍视。
生：也紧密照应琵琶女的弹奏，扣紧了全诗的中心事物乐声。