自尊教育__魏运华
3～8岁儿童自尊发展特点的研究
3～8岁儿童自尊发展特点的研究摘要采用自编的《3～8岁儿童自尊教师评定量表》，探讨了3～8岁儿童自尊发展的年龄和性别差异。
结果表明：（1）3～8岁儿童的自尊存在显著的年龄差异，4岁和7岁可能是儿童自尊发展的转折年龄；（2）3～8岁儿童自尊发展存在非常明显的性别差异，女生自尊发展水平显著高于男生。
关键词儿童，自尊，发展特点。
1问题的提出自尊是个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的评价和体验。
近年来，儿童自尊的发展及其相关课题的研究已成为倍受教育心理学界与发展心理学界关注的研究领域。
研究儿童自尊发展，可预测儿童以后的个性与社会性的发展，以便为家庭教育、幼儿园教育、小学教育目标的确立以及儿童自尊的培养提供心理科学的依据。
目前，对于自尊发展的研究主要集中在年龄和性别两方面。
近年来，我国心理学家分别对幼儿[1,2]、小学[3]、中学[4～7]和大学[8～10]学生的自尊进行了研究。
结果发现，自尊萌芽于3岁左右，稳定于学龄初期，发展于青春期。
国外研究也发现[11]，在儿童阶段自尊稳定性较低，在青少年和成年期它呈不断增长趋势，在中年和老年阶段呈下降态势。
而自尊发展的性别特点是一个正在争论的问题。
国外研究者的争论主要集中在有无差异上，一部分研究认为自尊无性别差异；一部分研究认为自尊存在性别差异[12～14]；而大多数研究则表明，自尊在整体上没有性别差异，但在个别因素上差异显著。
我国学者多支持第三种观点。
总之，我国虽然有一些关于幼儿、小学生和少年儿童自尊发展的研究，但尚未见到系统探讨3～8岁儿童自尊结构、发展特点及其影响因素的实证研究。
而且，我们通过查阅资料也发现，国外对自尊的研究也主要集中在青少年和成人阶段，对小学低年级学生与幼儿自尊尚缺乏系统的实证研究。
2研究方法2.1被试选择从大连市两所幼儿园和两所小学随机抽取3～8岁儿童700名，其中3岁110名，4岁121名，5岁109名，6岁120名，7岁120名，8岁120名。
自尊的概念与结构
自尊的概念与结构
魏运华
【期刊名称】《社会心理科学》
【年(卷),期】1997(000)001
【摘要】自尊的研究越来越受到心理学家们的重视,但是,对于自尊的概念与结构,
心理学家们却众说纷纭,莫衷一是、本文对国内外有关自尊的几种有代表性的定义
作了介绍,并对自尊与自我意识、自我概念、自我评价、自我控制等相关概念的区
别与联系进行了讨论。
本文还介绍了国外关于自尊的四种典型的结构模型,即
W.James 的一维结构模型、A.WPope & S.M.McHale 的二维结构模型、
R.A.Stffehagen & J.D.Burns 的三维结构模型、S.Coopersmith 的四维结构模型。
【总页数】5页(P35-39)
【作者】魏运华
【作者单位】人民教育出版社
【正文语种】中文
【中图分类】B848
【相关文献】
1.自尊结构研究新趋向——自尊的双重结构模型 [J], 张丽华;韩慧敏
2.高自尊与低自尊儿童父母教养方式结构的比较研究 [J], 赵志丹;武海英
3.大学新生自尊与心理控制源对学业成就的影响r——从自尊多维结构模型的角度[J], 周赞
4.自我概念清晰性与自尊水平及自尊稳定性的关系研究 [J], 郭志刚
5.自我概念和个体自尊、集体自尊对大学生主观幸福感的影响 [J], 张林;徐强因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
同伴关系满意度量表魏运华各个维度的题目
同伴关系满意度量表魏运华各个维度的题目同伴关系满意度量表是魏运华教授设计的一项工具，用于评估个人对同伴关系的满意度。
它通过多个维度来衡量同伴关系的各个方面，帮助个人了解自己与同伴的互动和情感体验。
下面将从简单介绍该量表的背景和维度，到深入探讨每个维度的意义和实际应用，为您全面解读同伴关系满意度量表魏运华各个维度的题目。
一、背景介绍同伴关系对于个体的发展和幸福感起着重要的作用。
在教育、工作和社交等各个领域，我们都需要与同伴进行合作和交流。
而如何评估和改善同伴关系的满意度成为了人们关注的问题。
魏运华教授为了更好地了解同伴关系满意度，设计了该量表，帮助人们从多个角度评估和提升同伴关系。
二、量表的维度1. 合作：评估个人与同伴在合作中的互动和能力。
这包括彼此支持、分工合作和共同努力等方面。
2. 沟通：评估个人与同伴之间的交流和理解能力。
这包括表达意见、倾听他人观点和解决冲突等方面。
3. 信任：评估个人对同伴的信任程度。
这包括相互依赖、信任他人意愿和保护他人隐私等方面。
4. 社交支持：评估个人在同伴关系中获得的情感支持和帮助。
这包括情感交流、提供鼓励和共同解决问题等方面。
5. 友谊：评估个人与同伴之间的友谊质量和亲密程度。
这包括情感连接、共同兴趣和相互尊重等方面。
三、维度解读与实际应用1. 合作：合作是同伴关系中最基本的要素之一。
一个良好的合作关系能够提高团队的效率和凝聚力。
在工作环境中，个体的合作能力可以用来提升团队的绩效。
合作也是互助和共同成长的过程，通过合作可以培养个体的领导力和团队意识。
2. 沟通：沟通是有效交流的关键。
在同伴关系中，良好的沟通能够促进信息的传递和理解，减少误解和冲突。
在日常工作和生活中，良好的沟通能力可以提高个体工作效率、解决问题和建立良好的人际关系。
3. 信任：信任是同伴关系中不可或缺的重要因素。
只有建立起相互信任和依赖的关系，团队才能更好地合作和发展。
在工作环境中，信任能够提高合作的效率，减少内耗和冲突。
初中生自尊发展特点的研究
初 中 生 自 尊 发 展 特 点 的 研 究
刘 春 梅
（ 尔滨 学 院 社 科 部 ， 龙江 哈 尔滨 １０ ８ ） 哈 黑 ５０ ０
［ 摘 要 ］ 研 究选 取 ４ ６名初 中生作 为被 试 ， 用蔓 怡 欣编 制 的 自尊量 表 考 察 了初 中生 自尊 的发 本 ５ 运
展 状 况 。结 果表 明 ： 中生利 他 自尊 、 际 自尊 、 初 人 生理 自尊和 自尊 总分都 存在 显 著的年 级 差异 ， 二 年 级 初 明显低 于初 一年 级 ， 初 二与 初 三之 间 差异 不显 著 ； 但 生理 自尊在年 级 与性 别 的主效 应都 达 到 了显 著性 水 平 ， 一 步分析 表 明 ， 中二年 级女 生的 生理 自尊 显 著低 于男生 ， 生 的生理 自尊在年 级之 间差 异 显著 ， 进 初 女 男生 的 生理 自尊 在年 级 之 间差 异 不显 著 。
［ 键 词 ］ 中生 ； 关 初 自尊 ； 发展 特 点 ［ 图分类 号 ］ ８ ８ ６ 中 Ｂ４ ． ［ 献标 识 码 ］ 文 Ａ
我 们 有必 要 对 初 中生 自尊 的发 展 特 征 进 行 实 证 性 研
究。
一
、
问 题 提 出
初 中生 正 处 于青 春 期 ， 是 一 个 生 理 方 面迅 速 发 这
得 受 人 敬 重 的 自我 概 念 。
安全 渡过 这 个 考验 ， 成 年 后 的 人 生 是 否幸 福 ， 决 定 对 有
性 的影 响 ） 个 人 的 自我 认 同是 由 自我 概 念 经 由 自我 。
评价 而来 ， 者 称 之 为 自尊 或 自我 价 值 （；ｆ ｓ ｅ 学 ｆｌ—ｅｔ ｍ） ｅ ｅ （ ｒｉ ｒ１７ ） 因而 ， 究 初 中 生 自尊 的 发 展 特 点 及 Ｇｅｇ ，９ ５ 。 ｅ 研 规律 ， 为一 个重 要 的 课 题 。 有 关 自尊 的 研究 ， 方 心 成 西 理学 界 ８ ｏ年 代 以来 越 来 越 重 视 ， 在 中 国有 关 这 方 面 而 的研 究还 很 少 ， 于 自尊 对 青 春期 青 少年 的 重要 意 义 ， 鉴
罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。
与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。
《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。
非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理解自己。
她或他将在器官适应上有所裨益。
”教学中的非指导性策略的原型，是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来，他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中，形成了他的：“非指导性教学”。
非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异得先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。
教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。
第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。
他说过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。
这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺学生内心心理体验变化之自然。
罗杰斯认为，在教育背景下，学生的学习无外乎两种类型。
一种是认知学习，它可以用行为主义的S--R 学习理论（即刺激--反应学习理论）来解释。
认知学习受到“外部强制力”的制约，重记忆，因而没有什么意义。
儿童自尊量表
儿童自尊量表CSES——魏运华主编1.我对自己的身体外貌感到满意非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合2.我从没和别人打过架非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合3.我常觉得自己的学习能力比别人差非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合4.我是个失败者非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合5.我感到我有许多好的品质非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合6.在捐献物品时,我舍得把自己心爱的东西捐出来;非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合7.我从不在课堂上捣乱非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合8.我总是能遵守学校的各项规章制度非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合9.在体育比赛中,我总能取得好成绩非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合10.许多时候,我感到自己不像身边许多人那样有本事非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合11.当事情变得糟糕时,我通常相信自己能妥善地处理它们非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合12.在家里,我常帮父母干些自己力所能及的家务活非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合13.我比与我年龄、性别相同的大多数人更擅长体育非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合14.在公共汽车上,我经常给老人和比我更小的小朋友让座非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合15.每次作业我都能出色地完成非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合16.我追求那些智力上富有挑战性的活动,因为我知道我能比大多数人做得更好非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合17.对体育运动不擅长是我的一个很大的缺点非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合18.我对自己的功课感到自豪非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合19.我对自己的外表很自信非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合20.在学校,我常因为不守纪律而受到老师的批评非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合21.我比一般人长得好看非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合22.令我烦恼的是,我在智力上比不上别人非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合23.我缺少使我成功的一些重要能力非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合24.在公园里游玩时,我从不乱扔废弃物品非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合25.我真庆幸自己长得漂亮非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合26.我常感到自己什么事也做不好非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合评分标准：所有题目按符合程度由弱到强的1~5分计分;反向计分题则相反,反向计分题目有：3、4、10、17、20、22、23、26;因素结构及包含项目：1、外表：1、19、21、252、体育运动：9、13、173、能力：3、4、10、22、23、264、成就感：11、15、16、185、纪律：2、7、8、206、公德与助人：5、6、12、14、24。
儿童自尊发展影响因素综述
子 女数量 少
，
与非独生 子 女相 比
，
父母 及 家人 把更 多 的
，
文 化 中社 会 比较 的作 用 也 不 同 ( 2 ) 城 乡差 异 影 响
，
‘
韫
”
、
尊水平 有着重 要 影 响
以 分 为 ： 家庭 因素
、
影 响 儿 童 自尊 发 展 的 主 要 因 素 可
、
的 教 养 方 式 会 促 进 儿 童 自尊 的 发 展
；
“
提高儿
自身 因 素学校 因素、社会文化因相反
，
父 母 对 儿 童采取
” 、 “
“
惩 罚 与严厉
素
强
。
其 中家 庭 因 素 贯 穿 于 整 个 儿 童 自尊 发 展 阶 段 并 起 着
集 中于 小
( 1 ) 父 母 教养方 式 暖与理 解
“
”
。
魏 运 华 ( 19 9 9 ) 采 用 量 表 法 对
，
学 及 中学 阶 段
，
这
一
阶 段 的 自尊 发 展 情 况 对 成 人 后 的 自
。
小 学 及 初 中 的学 生 进 行研 究发 现 童 自尊 的 水 平
过分干涉
” 、
父母 对儿童采取
自尊 水 平
；
关 系 的状况
龄越小
，
良 好 的 亲 子 关 系 有 利 于 儿 童 自尊 发 展
，
在
不 断提高 ；
一
岁 ( 五 六 年 级 ) 是 自尊 发 展 的 关 键 期
，
初
对 进 城 务 工 子 女 自尊 发 展 的 研 究 中发 现
，
大学生自尊与父母教养方式的关系研究
大学生 自尊 与父 母教养 方式 的关系研 究
王 莲 姚 本 先
芜湖 ２ １０ ４００） （ 安徽 师范 大学心 理学 系 ，安徽
摘
要 ： 自尊是影 响个体心理健康 的重要 因素之一 ，与儿童 时期 父母的教养 方式联 系密切 。本研 究采用父母教
养 方式评价量表 （ ＭＢ ） 自尊量表 （ Ｅ ） Ｅ Ｕ 和 Ｓ Ｓ 对安徽省 ６所不同类型高校的 ２ ７名在校 大学生进行调查。结果表明 ： ６ １ ．大学生 自尊有性别差异 ，无年龄 、城 乡差异 ；２ ．大学生 自尊与父亲情感温暖有显著正相 关，与父亲过分干涉有显 著 负相关 ，与母亲教 养方式各 因子无 明显相 关；３ ．同一种教养方式对不 同性 别大学生 自尊所起 的作 用不同，对城 镇
用由瑞典 Ｕ ｅ 大学精神 医学 系 ｃ Ｐ ｒ ｓ ｍａ ． ｅ ＇ 等人于 １ ８ 年 ｔ ｉ ９０
收稿 日期 ：２ ｌ．１ ８ ０ Ｏ １． Ｏ 基金项 目： 文系国家社科基金项 目“ 本 思想道德建设视野 中的大学生心理健康教育模 式与机制创新研究 ” 课 （ 题 编 号 ：０Ｂ Ｘ ６ ）的 研 究成 果 ５ Ｚ ０４ 作者简介 ：王 莲 （９ ７ ） １８一 ，女，安徽六安人，安徽 师范大学 心理学 系硕士研 究生 ，研究方 向：教育社会
１ 自尊量表 （ Ｅ 此量表采用 由 Ｍ． ｏｅｂｒ ． Ｓ Ｓ） Ｒ ｓｎ ｅｇ 编制 的 自尊量表 （ Ｅ 。该量表由 １０个问题构成。量 Ｓ Ｓ）
发展 ，降低 其 自 尊水平 。钱铭 怡、 肖广兰探讨 了个体 自 、 尊 自我效能感 以及 心理健康与父母教养方式 的关系 。
第２ ０卷
第 ５期
牡 丹江 大学 学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ Ｍ ｄ ｎ ａ ｇ ｇ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ｎ ｎ ｖ ｒ ｔ １ ｉ ｉ
自我概念、消费动机对消费者行为的影响—一项关于大学生的实证的分析研究
摘要自我概念和消费动机是影响消费者心理的两个重要因素，也是影响个体消费行为的深层次因素。
对于消费者消费心理特征的把握程度无疑会影响到商家具体营销策略的实施。
本文在吸取前人研究成果的基础上，通过对男性大学生的服装消费行为的研究来探讨自我概念、消费动机和消费者行为之间的相互影响程度及其影响路径。
文章将自我概念分为学业自我、家庭自我、情感自我、交际自我四个维度，建立了男性大学生的自我概念结构模型。
将消费动机分为个人消费动机和社会消费动机；将消费者行为分为理性消费行为和冲动消费行为两个维度。
在对南京五所高校在校男性大学生群体进行问卷调查的基础上通过实证分析来对以往的研究结论进行补充和完善。
研究结果表明，自我概念和消费动机影响消费者行为的路径有三条，即自我概念对消费动机的直接影响；消费动机对消费者行为的直接影响；自我概念以消费动机为中介变量对消费者行为的间接影响。
对于男性大学生来说影响消费者理性行为的主要是学业自我概念和家庭自我概念，这说明大学生的责任意识很强，消费行为还是趋向于一种理性消费的。
而影响冲动性消费行为的主要是情感自我概念，这说明男性大学生感情丰富，消费欲望强烈，商家可以以此为突破点，采取正确的营销策略提高整体的营销水平。
关键词： 自我概念，消费动机，理性消费行为，冲动消费行为，服装消费AbstractSelf-concept and consumer motivation have psychological impact on consumers. And they are also the deep-rooted factors to impact individual consumption behavior. For the Merchants to grasp the extent of the psychological characteristics will undoubtedly affect the implementation of specific marketing strategy.In this paper, On the basis of the results of previous studies lessons,We do our research in male college students through the clothing consumer behavior to explore the self-concept, consumer motivation and consumer behavior between the extent of the impact and its impact on the path. And we divided self-concept into academic Self-concept, family Self-concept, emotional Self-concept and Social Self-concept, the four dimensions of self-communication. We also set up a structural model of self-concept. Consumption motives will be divided into personal consumption motivation and social consumption motivation; Consumer behavior will be divided into rational consumer behavior and impulsive consumer behavior ., We conducted a questionnaire survey on male college students in school groups at five colleges and universities in Nanjing in order to supplement and improve the studies.The results show that the consumption motive，self-concept and consumption behavior of consumers have three paths to affect each other, namely, self-concept of the direct effects of consumer motivation; consumer motivation for a direct impact on consumer behavior; self-concept to consumer motivation as an intermediary variables on consumer behavior the indirect effects. For male college students, the rational behavior of consumers is primarily academic self-concept and family self-concept, This shows that college students a strong sense of responsibility, consumer behavior, or tend to a rational consumption. Which affect impulsive consumer behavior are the major emotional self-concept, feelings of male college students This shows that the students have rich sensibility. They aspire to have consumptions. Businesses can take this as a breakthrough point, taking the right marketing strategy to improve their overall level of marketing.Key words: Self-concept，Consumer motivation，Rational consumer behavior，Impulsive consumption behavior，Clothing consumption学位论文独创性声明本人郑重声明：1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。
少年儿童自尊发展特点与自身因素关系探微
（ 通化师范学院。 吉林 通化 １４ ０ ） ３ ０２
摘
要： 采用量表法 ， ４６ 小学四、 六年鼓和初 中一、 对 ８名 五、 二年鼓的少年 儿童进行研 克， 探讨 了少年儿童的 自尊发展与其 自
身因素——年鼓、 、 性别 学业表现的关 摹。 结果表明 ：１少年儿童的年鼓变化 与其 自尊发展有昱著的联 摹； （） 小学六年鼓 （ １ 岁） 或 ２ 是 少年儿童 自 尊发展 的关． 时期 ， 中一年鼓 （ １ 岁 ） 少年儿童 自 － ｝ 初 或 ３ 是 尊发展 的转折 时期。（） ２ 少年儿童在 自 尊发展 的外表 、 体育运
维普资讯 httபைடு நூலகம்://
第２ ７卷第 ３期
２０ ０ ６年 ５月
通 化 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｏ Ｌ ＯＦ Ｔ ＮＧＨＵＡ ＥＡＣ Ｔ ＨＥＲ Ｓ’Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＬ Ｅ
Ｖｏ ． ７ № ３ Ｉ２
Ｍａ ． ０ ６ ｙ ２０
少年儿童自尊发最特点与自身因素关系探徽
一
、
自尊 问墨的提出
ｅｔ，自尊取决于个体在实现其所设定 的 目标 的过程 中的成功 ｎ）
或 失败 的感 受 。
１自尊 的定义
自尊的定义有很多 ，每一个定义都是研究 者根据 自己对
表性的定义。 最 早 给 自尊 下 定 义 的心 理 学家 当 属 Ｗ．ａ ｅ（ ８０— Ｊｍ ｓ１ ９
１ ｅａ ｉ ｄＭｄ ｉ ｅｔ ｏｅ。 ｉ ｃ ａａ ｆ ｅ Ｆ 。 我意识 中具 有评价意义 的成份 ， 是与 自尊需要相联系 的、 自 维模型 （Ｉ Ｅｒｈｃｌ ｎ ｔａｅ ｄＭ ｄｌ简称 ＨＭ Ｍ）该模 对 我的态度体验 ， 也是心理健康 的重要指标之一 ｓ １ 。 综合国内外 已有 的定义 ， 魏运华认为 ： 所谓 自尊 ， 是指个 体在社会 比较过程 中所获得 的对 自我价值的积极的情感体验
自尊的结构模型及儿童自尊量表的编制_魏运华
6 14. 2 7 16. 6 17 40. 4 30 71. 4 22 52. 3 25 59. 5 42 100. 0 25 59. 5 18 42. 8 39 92. 8
此外 , 在 “尚未列出的其他因素” 一栏 中 , 专家们 还列出了以下 因素: 自我效 能 ( self - efficance ) , 自 我 图 式 ( self schama) , 自我展示 ( self - display) , 自我接 纳 ( self- acceptance) , 自我完善 , 自我超越 , 自我价值 ( sel f- worth) , 自我实现 ( selfactul ization) , 自我和谐 ( self - congruence) , 自我满 意 ( self - satisf ication) , 自我肯 定 ( self - assertireness) , 自我注重 ( self - regard) , 自我排斥 ( self- dystonic) , 自我认同 ( self- identif ication) , 自我认知 ( self- cognition) , 自我意识 ( sel f- awareness) , 自我 期望 ( self- expectation) , 威信感 ( sence of
会交往” 这四个因素来建立自尊结构的儿童 模型 , 如图 2所示。
身体和外表 自尊 能力和学习成绩
品德
社会交往
图 2 自 尊结构的儿童模型
( 3) 整合模型
31
1997年 心理发展 与教育 第 3期
以专家模型和儿童模型为基础 , 我们可
以构想出如图 3和图 4所示的整合模型。 身体和外表
学 , 总共 673人参加测试 , 损失被试 9人 , 损 失率为 1. 3% , 有效被试 664人 , 这些被试 的性别和年级构成如表 1所示。
自尊量表使用过程中的问题及建议
自尊量表使用过程中的问题及建议
韩向前;江波;汤家彦;王益荣
【期刊名称】《中华行为医学与脑科学杂志》
【年(卷),期】2005(014)008
【摘要】自尊量表（SES）最初由Rosenberg编制，后由季益富、于欣（1993）翻译并修订为中文版。
我们通过文献检索发现，许多研究者在使用该量表时对以下两个问题的处理很不一致。
【总页数】1页(P763)
【作者】韩向前;江波;汤家彦;王益荣
【作者单位】210003,南京,解放军南京政治学院基础部;新疆莎车六九二一○部队政治部;210003,南京,解放军南京政治学院基础部;210003,南京,解放军南京政治学院
基础部
【正文语种】中文
【中图分类】B84
【相关文献】
1.二维自尊量表在青少年自尊测查中的适用性 [J], 郝春芸
2.二维自尊量表在青少年自尊测查中的适用性 [J], 郝春芸
3.现金流量表的作用及在使用过程中应注意的问题 [J], 李垒
4.能力权变自尊量表和关系权变自尊量表测评大学生人群的效度和信度 [J], 朱贺;刘爱书
5.自尊的结构模型及儿童自尊量表的编制 [J], 魏运华
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自尊文献综述
自尊文献综述1.自尊概念及相关研究1.1关于自尊涵义的不同理解James的自尊概念WilliamJames是第一个在心理学著作《心理学原理》(1890)中提出自尊概念的。
他指出“在这个世界上，人们的自我感受(self-feeling)完全取决于人们如何看待自己，取决于人们的实际情况与自己所设想的可能性的比值，它是一个分数:即自尊=成功/抱负水平。
这个分数可以通过减小分母或增大分子而提高”。
也就是说，个体的自尊水平取决于其实际的成就与潜在的抱负水平之比。
根据James的自尊定义，自尊是一种情感性的(强调心理感受)、能力指向的(强调依靠活动的效果)、动态性的(具有变化的开放性)心理结构。
White的自尊概念心理动力学派早期的代表人物虽然没有正式论述或使用过“自尊”概念，但他们的很多理论中都流露出自尊的痕迹。
如阿德勒(Adier，1927)的思想中就包含着一种内隐的自尊理论。
直到Robertwhite(1963)才在其著作中对自尊给以关注，他认为…。
自尊主要植根于人们的效能感，而不是建立在他人的努力或者环境提供的条件上。
在最开始的时候，自尊是建立在如何使环境能更多地提供给婴儿生存所需要的活动上。
在婴儿的活动中，效能感是由其努力的成功或失败来调节的，因为他们还不知道是什么可以影响环境的反应。
从这个意义上说，自尊与效能感是紧密联系的，并且随着个体的发展婴儿的自尊与能力感(或胜任感)的联系会不断累积增强。
” White将自尊的概念与个体发展的过程相联，涵盖了个体生物学的“优势与控制”mastery)，即有机体成功地应付生存任务的生物驱力，个体运动和认知能力的不断形成和熟练化，以及个体的自我认识和自我同一性建立的三个方面。
通过这样做White赋予了自尊大量的发展性涵义，虽然他对自尊的研究主要集中在儿童早年经历对自尊发展的影响上，但他也强调自尊的影响可以扩展到儿童期以后的发展。
Rosenberg的自尊概念Morris Rosenberg是第一个从社会学的视角对自尊进行研究的开拓者，他对自尊研究的发展具有极为重要的贡献。
儿童自尊量表
儿童自尊量表 Prepared on 22 November 2020儿童自尊量表(CSES)——魏运华主编1.我对自己的身体外貌感到满意非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合2.我从没和别人打过架非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合3.我常觉得自己的学习能力比别人差非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合4.我是个失败者非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合5.我感到我有许多好的品质非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合6.在捐献物品时，我舍得把自己心爱的东西捐出来。
非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合7.我从不在课堂上捣乱非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合8.我总是能遵守学校的各项规章制度非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合9.在体育比赛中，我总能取得好成绩非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合10.许多时候，我感到自己不像身边许多人那样有本事非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合11.当事情变得糟糕时，我通常相信自己能妥善地处理它们非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合12.在家里，我常帮父母干些自己力所能及的家务活非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合13.我比与我年龄、性别相同的大多数人更擅长体育非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合14.在公共汽车上，我经常给老人和比我更小的小朋友让座非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合15.每次作业我都能出色地完成非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合16.我追求那些智力上富有挑战性的活动，因为我知道我能比大多数人做得更好非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合17.对体育运动不擅长是我的一个很大的缺点非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合18.我对自己的功课感到自豪非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合19.我对自己的外表很自信非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合20.在学校，我常因为不守纪律而受到老师的批评非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合21.我比一般人长得好看非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合22.令我烦恼的是，我在智力上比不上别人非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合23.我缺少使我成功的一些重要能力非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合24.在公园里游玩时，我从不乱扔废弃物品非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合25.我真庆幸自己长得漂亮非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合26.我常感到自己什么事也做不好非常符合基本符合不肯定基本不符合非常不符合评分标准：所有题目按符合程度由弱到强的1~5分计分。
小学阶段儿童接受哲学教育的实践意义
小学阶段儿童接受哲学教育的实践意义作者：王健来源：《科学大众·智慧教育》2022年第02期小学阶段是儿童逐渐学习和掌握抽象思维的阶段，学习策略逐渐形成，具有初步的世界观、价值观、人生观，是形成社会人格的初步阶段。
当前社会经济生活的多样性，导致儿童家庭生活环境存在差异，其中尤其以发达地区和欠发达地区儿童，城市高收入家庭儿童和低收入家庭儿童的生活环境差异表现明显。
而儿童的小学学习阶段是最初的系统教育，影响个体未来的成长之路。
怎样在小学阶段的教育中弥补和降低家庭经济环境差异对儿童发展产生的影响？作者认为，哲学教育是可践行的方法。
儿童一般在6岁至13岁处于小学教育阶段，这一阶段是儿童学习策略逐渐形成，学习和掌握抽象思维，具有初步的世界观、价值观、人生观，是形成社会人格的初步阶段。
古今中外，儿童在这一阶段的启蒙教育一直深受重视。
中国古代儿童启蒙教育有着鲜明的道德教育、伦理教育的特点，这即是浓厚的哲学教育思想。
而现代教育理念中“儿童哲学”的术语是来自李普曼（Matthew Lipman）在哲学小说《Harry Stottlemeier 's Discovery》中提到的philosophy forchildren（P4C），翻译为儿童哲学。
philosophy forchildren（P4C）的主张至今影响着世界各国的儿童哲学教育。
对于刚刚从具体思维过度到抽象思维的儿童，掌握哲学似乎面临着一定程度的困难，然而正因哲学的抽象性、概括性、社会性的学科特点，在小学阶段，哲学的启蒙教育对儿童世界观的形成、社会人格的形成、各项潜力的激发具有重要的教育意义。
在当今社会差异发展的背景下，儿童成长环境有着很大差异，偏远地区儿童、低收入家庭儿童，与城市儿童、富裕家庭儿童，因在家庭环境和社会环境方面存在的较大差异，产生了知识、阅历、经验、情感体验的差异，这也导致了儿童在小学教育阶段的学习策略、思维方式、信息处理能力的差异，进而影响未来的学习和发展之路。
中职生自尊水平的调查研究——以深圳市某中职学校为例
2016年第13期观察与思考自尊是人们在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价和体验，是一个人在对待自己的态度上表现出的对自我价值的判断，或是个体自我评价的结果及由此而产生的情感（张文新1997）。
［1］2004年，教育部颁布了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，明确指出“中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、时效性的重要举措”。
自尊作为心理健康的一个指标，它的发展不仅影响个体的心理健康，而且对个体的人格有重要的影响。
中职生的年龄大多处于14~19岁，正处于青少年时期，他们的心理还不成熟，自我系统还未建立起来，他们不仅面临着与同龄高中生所面临学业问题，同时，还要考虑未来所要选择的职业问题，此时，处于高自尊水平的中职生可以从容解决将来面临的问题。
一、研究的提出关于自尊的研究，多数学者的目光集中在普通教育方向。
关于青少年的自尊状况，张丽华［2］通过调查发现，五、六年级和初一学生的自尊发展状况较好，六年级自尊总分最高，初二自尊水平发生了显著下降，而初三基本保持在初二的自尊水平上。
关于自尊性别差异的调查，一些研究（樊富珉，等，2001；陈秀娟,葛明贵，2009）分别对中学生、大学生自尊进行研究，并未发现性别差异。
［3-4］然而，有的研究却有不同的观点，张丽华(2009)［2］发现，在总体自尊上，女生得分显著高于男生，而黄薛冰等(2006)［5］则指出，男生的自尊水平高于女生。
关于青少所处的周围环境对他们自尊发展的影响的调查，张文新，林崇德（1998）［6］发现，青少年自尊水平与父母教养方式各因子之间存在极显著或显著的正相关或负相关关系，良好的亲子关系能使孩子形成积极的自我评价，自尊水平较高，不良的亲子关系则会导致孩子形成消极的自我评价。
魏运华（1998）［7］发现，满意的师生关系会促进儿童自尊的发展，教师对学生的支持、关心、鼓励、期望和参与都会有利于儿童自尊的发展。
目前国内常用心理健康量表的回顾与反思
第>期
廖全明等
目前国内常用心理健康量表的回顾与反思
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具， 从评鉴的情绪及相关问题类型上看， 包括： 评 !） 鉴综合情绪状况， 包括 "#$%&’ 等编制、 赵建明等修 订的情绪状态量表 （ ()"*） ， 迟松等修 "#$%&’ 编制、 订的简明心境量表 （ +()"*） 等近 !, 种； 评定焦虑 -） 及相关问题的有： （ .*5*） 、 汉 .&/012&34 社交焦虑量表 密顿焦虑量表 （65"5） 、 交往焦虑量表 （ 75*） 等 !, 余 种； 评定抑郁及相关问题的有： 俞大 8） 91:%#; 制定、 维等修订的儿童抑郁量表 （ <=7） 、 汉密顿抑郁量表 （65"=） 、 贝克抑郁问卷 （ +=7） ； 评定其他情绪问 >） 题的有： 刘靖等编制的儿童孤独症筛查量表、 ?@33/’ 等编制、 郭延庆等修订的孤独症诊断访谈量表， 9’@A 编制、 陶国泰等修订的 5+< 儿童孤独症量表， 倪俊 芝修订的强迫行为检查量表 （ <5< B ?） （修订版） 等。 !C8 对人格及相关问题的评鉴 人格是个体在行为上的内部倾向， 它表现为个 体适应环境时在能力、 情绪、 需要、 动机、 价值观、 气 质、 性格和体质等方面的整合
［"］ ［+］ 评量表 （-./ , 0&） 、 心理健康诊断测验 （ 123） 、 ［’］ （ .)./） 等。 *45678945 儿童行为量表
其他常用的心理健康综合评鉴工具有数十种， 其中以对成年人的评鉴工具居多， 而对小学生进行 评鉴的量表较少， 没有发现对幼儿进行心理健康评 鉴的标准化量表。从受测者类型来看， 这类量表包 括： 评鉴小学生的有： 张雅明等编制的小学生心理 !） 健康量表、 俞国良等编制的小学生心理健康量表、 孙 敦科等引进修订的心理教育评定量表中文修订版 .
罗杰斯的人本主义教学理论
罗杰斯的人本主义教学理论卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。
与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。
《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。
非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理解自己。
她或他将在器官适应上有所裨益。
”教学中的非指导性策略的原型，是罗杰斯在心理治疗实践中形成的“非指导性技术",后来，他几乎原封不动的把这一技术“嫁接”于课堂环境之中，形成了他的：“非指导性教学”。
非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异得先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。
教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。
第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。
他说过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。
这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺学生内心心理体验变化之自然。
罗杰斯认为，在教育背景下，学生的学习无外乎两种类型。
一种是认知学习，它可以用行为主义的S--R 学习理论（即刺激--反应学习理论）来解释。
认知学习受到“外部强制力”的制约，重记忆，因而没有什么意义。
认识自尊,发展维护健康心理
ＮＯ ． ９ 嗍 Ｅ Ｃ Ｔ ０ ＤＵ Ａ １ Ｎ Ｓ ｐ ｅ ｂｅ ｅ ｔｍ ｒ
认识 自尊 ， 发展维护健康 心理
王敏
摘要 ： 自尊是人格的核心和基础 ， 识 自尊要理解 自尊的概念 ， 认 更要 了解 自尊的结构及其发展过程 的影响 因素 。认识 自尊对发展
健 全的人格 ， 拥有健 康心理具 有积极作 用。应从 小关注个体 自尊的发展 ， 形成健 康的 自尊水平 ， 为健康心理奠定基础 。 关键词 ： 自尊 自尊结构 心理健康
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ２ 文献 标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１．９９ｊｓ ． ７ — １ １ ０ ２１ ． １ ：０ ６ ／ｉｎ１ ２ ８ ８ ． １ ． １ ３ ．ｓ ６ ２ ７３
１ 前 言
逐渐形 成一种 内在 的 自我 图式 ， 图式以 内隐 的 、 该 无意识 的方 式
自尊是心理健康 的核 பைடு நூலகம் 、 自我系统的重要 内容 ， 因其对人们 生 活的独特作用 而备受 心理学界的关注 。 自尊水平对个体 的性 格特征 、 个性心理倾 向以及个体心理健康有着重要影响。全面了 解自 尊对发展维护个体心理健康有重要作用 。
自尊是 自我系 统 的重要 内容 。 自我 （ｅ ） 也称 自我 意识 ｓｌ ， ｆ （ｅ ｃｎｃｏｓｅｓ ， 自我系统 （ｅ ｓ ｍ）是个体对 自己存在 ｓｌ ｏ ｓｉｕｎｓ）或 ｆ ｓｌｓ ｔ ， ｆｙ ｅ 的察觉 ， 自己认识 自己的一切 ， 即 包括 自己的生理状况 （ 如身高 、 体重 、 形态等 ）心理 特征 （ 、 如兴趣爱好 、 能力 、 性格 、 气质等 ） 以及 ， 自己与他人 的关 系（ 自己与周 围人们相处 的关 系 、 如 自己在周 围 群体 中的位置 与作用等 ） ｎ 。心理 结构 自我是 由 自我认识 、 自我 体 验和 自我调节 三个 既独立又相互关联 的成分构成 的复杂 的心 理系统 。三成分对应着 自我概念 、 自尊和 自我控制三核心概念 。 自尊是一种 自我体验 。 从 词 意上 看 ： 语 ｓｌ ｅｔｅ 自尊 ） 源 于拉 丁语 ａｓ — 英 ｅ － ｓ ｍ（ ｆ ｅ 来 ｅｔ ｉ ｍａｅ是 指个体对 自身价值的估计 ； ｒ， 德语 中 自尊这个词是指人 们 对 自己价值 的感 受 ；现代 汉语词 典》 自 的解 释是 ：尊重 自 《 对 尊 “ 己 ， 向别 人卑躬屈 节 ， 不 也不容许 别人歧视 、 辱 。 在社会科 学 侮 ” 中， 自尊是一 个一被定 量 的假 定概念 ， 是人 们对 自己的价值 、 长 处 、 要性 总体情感上 的评 价 重 。心 理学 中 自尊的 内容和含义 非 常丰 富 ， 学不 同学派使用 不同 的术 语表达 自尊 ， 自 、 心理 如 信 自 卑 、 我评价 、 我意识等 。综合分析 ， 自 自 大致可 以将 自尊的概念 归 纳为体 验论 、 评价论 、 距论 、 差 综合 论 四种 。这些论 述都涉及 自 我、 价值 、 评价等共 同概念 。 我们认 为 自尊是一种具有一定模式的动态的情感体验 ， 产生 于个体在社会环境 中对 自我价值和 自我能力进行评价 ， 并将 自我 评 价结 果同外评价结果进行 比较 ， 从而 引起 的 自我价值再评价和 系列 的心理变化和行为趋 向这一连续的过程 ， 属于 自我系统 中 的情感成分 。这 种情 感体验对个体 的后续行为和动机有 重要 影
如何降低员工的工作疏离感：探讨领导-成员交换、自尊及心理弹性的作用
如何降低员工的工作疏离感：探讨领导- 成员交换、自尊及心理弹性的作用摘要：本研究将领导-成员交换作为自变量，引入被重视感作为中介变量，自尊作为调节变量。
关于员工工作疏离感的问题已经逐渐出现在大大小小的组织中，员工作为企业发展的核心竞争力，员工工作状态会直接影响企业绩效，阻碍企业的可持续性发展。
研究以角色扮演理论、社会交换理论为理论基础，在组织范围内，通过对领导与员工之间的交换关系的理解与研究，进行分析员工产生工作疏离感的原因。
研究在实证阶段采用问卷调查的方式，以企业在职员工为研究对象，采用滚雪球抽样的方法进行问卷收集。
关键词: 工作疏离感；领导-成员交换；被重视感；自尊；心理弹性。
前言：在如今的社会中，领导与员工最初是因合同的契约关系，被束缚在一起的，领导-成员交换理论所提供的领导与员工的互动方式，十分值得用来分析与研究对员工造成的影响。
当下，领导-成员交换是大部分企业的组织环境，主要指的是组织内部领导对待不同的员工采取不同的方式，员工也会相应给出不同的反馈。
一部分员工由于与领导的沟通机会较多，也就更容易得到领导的信任与支持，而这些员工往往会获得更多的资源，也更加受领导器重，从社会交换理论的视角来说，当员工获得领导更多的信任与支持时，则会更加积极主动的投入工作。
在这个过程中，员工对组织的信任感与忠诚感以及自身的满足感都会得到提升。
不难发现，员工的工作疏离感已经普遍存在于企业中，并且给企业带来了一定的损失。
近年来，随着企业组织中领导差别对待员工的现象逐渐增多，尽管中国对于员工负面新闻的报道较少，但随着经济和社会的发展，员工面对区别对待，产生疏离感是不可避免地。
正文：一、文献综述Elliott et al. (2004)在被重视感本质定义的基础上，指出所谓的被重视感就是个体感知到自己在现实生活中对他人的重要程度，体现了个体与他人之间相互依存，相互影响的双向重要关系，这也是目前研究中被广泛使用的定义。
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社会比较 (二)
上行比较 (upward comparison):与比 自己强或好的人比较 下行比较 (downward comparison)： 与比自己弱或差的人比较
社会比较 (三)
辐射效应 (radiative effect) 在与比自己强的人比较中，如果比较目标 与自己关系密切，或同属一类，那么会产生积 极效果，即比较目标的优良品质会辐射到自己 身上，从而激发积极的情感体验。 对比效应 (comparative effect) 如果比较目标与自己关系疏远、陌生，或 不属一类，则会产生消极效果，即感觉到与比 较目标的差距，从而产生消极的情感体验。
沉寂时期 (一)
20世纪上半叶，反对研究内部过程 和使用现象学意义上的自我报告 （J.B.Watson, 1919, 1930） 新精神分析学派
阿德勒(A.Adler,1927) 霍妮(K.Horney,1945,1950) 沙利文(H.Sullivan,1953)
人本主义心理学派 罗杰斯(C.Rogers, 1951,1959) 马斯洛(1968)
Work, Self-Esteem Every Day 1997，The Art of Living Consciously 1996，Taking Responsibility 1994，The Six Pillars of Self-Esteem
自尊的概念(三)
自尊是指自我态度中的情绪和行为成分(Rogers, 1951) 自尊是指个人在“积极”与“消极”这一维度上的价值判断 (Cottle, 1965) 个体自我理论的主要功能就是在愉快 / 痛苦的平衡中保持乐观 态度并维持自尊 (Epstein, 1973) 自尊是一种广泛的动机，是个体动机系统中居支配地位的动机 (Kaplan, 1975) 自尊是指儿童对其心理和身体两方面总特征的情感性评价 (Lawrence, 1971, 1972, 1973, 1981, 1987） 自尊是指个体对自我的知觉的总和，其中包括自我概念（心理 的）、自我意象（身体的）和社会概念（文化的） (Steffenhagen, 1983）
自尊的概念(六)
魏运华：自尊是指人们在社会比较过程中所获
得的有关自我价值的积极的评价和体验。
自尊是一种评价和体验 自尊是一个人具有积极意义的品质 自尊与个人的自我价值有关
自尊的形成
自我认识
社会比较
尊重他人
自我认识 (一)
九种歪曲的自我认识 泛化(overgeneralization) 只根据某一个事实或者某一个事件来形成 一般的规律，并且从不检验这个规律的合 理性。 综合标定(global labeling) 对整类人、整类事、整类行为、整类经验 等贴上定型式的标签。
自尊的概念(二)
自尊是指人们在应对生活基 本挑战时的自信体验和坚信 自己拥有幸福生活权力的意 志，它对人们的生活有本质 的促进作用，它与人们正常 健康的发展密不可分它有 助于人们存在的价值。 (The Six Pillars of Self-Esteem, N. Branden, 1994)
Nathaniel Branden
自尊的概念(四)
朱智贤主编的《心理学大词典》（北京师范大学出版社， 1989年版）：“自尊是社会评价与个人的自尊需要的关 系的反映。” 顾明远主编的《教育大辞典》（第5卷）（上海教育出版 社， 1990年版）：“自尊是指个体以自我意象和对自身 社会价值的理解为基础，对个人的值得尊重程度或其重要 性所作的评价。”
(Principles of Psychology,1890） 主体我（I） 客体我（Me）
区分了自我的三个表现形式
自我知觉 自尊 自我行动
萌芽时期(二)
对客体我作了区分
物质自我 (material me) 社会自我 (social me) 精神自我 (spiritual me)
阐述了自尊产生的机制及对行为的影响
自我认识 (五)
情绪性推理 (emotional reasoning) 不以理性的规律而是以 变 化 不断 的 情绪 体 验来 认 识 世界 。 没有 把 自己 的 思 维综 合 起来 考 虑， 从而使得思维大打折扣。
三栏技术 (The Three-Column Technique)
拿出一枝笔和一张纸来，在纸上列出三栏 自我陈述 (self-statement) 歪曲认识 (distortion) 反驳(rebuttal) 在自我陈述一栏，写下当时情境下对自己说的话 检查这些陈述的歪曲认识 对每一个自我陈述尤其是歪曲认识依次进行反驳
尊重他人
人人都有尊重的需要，这种需要是一种健康的心 理状态，也是一种高贵的品质。 一般来说，尊重的需要包括受人尊重、尊重他人 和自我尊重这样互相联系的三个方面。其中，受 人尊重与尊重他人是相互为用的，而自我尊重是 相互尊重（受人尊重与尊重他人）在自我意识中 的反映。
所谓尊重他人，就是把自己放在同他人一样的地 位和水平上，这样无形中也提高了自己。
自尊是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态 度，这种态度表明个体相信自己是有能力的 (capable)、重要的(significant)、成功的(successful)和 有价值的(worthy)。 (The Antecedents of Self-esteem, S. Coopersmith, 1967)
The father of "the psychology of self-esteem" 19 books that have been translated into 18 languages, more than 4 million copies . Branden Institute 1969，The Psychology of Self-Esteem 1998，A Woman's Self-Esteem, Self-Esteem at
National Association for Self-Esteem, NASE
自尊的概念(一)
自尊=成功(success)/抱负水平(pretensions)。个人对 于自我价值的感受 (self-feeling) 取决于其实际成就 (actualities)与其潜在能力(supposed pretentialities)的 比值。 (Principles of Psychology，W. James, 1890)
自尊的心理发展与教育
教育部中小学心理健康教育 专家指导委员会
魏运华
自尊研究的历史回顾 自尊的概念和结构
自尊的影响因素
自尊的培养和教育
自尊研究的历史回顾
萌芽时期（自尊成为心理学正式研究领域 的时期） 发展时期 沉寂时期 复兴时期
萌芽时期(一)
19世纪末，詹姆斯 (W.James,1842-1910) 解决了自我的两重性问题
沉寂时期 (二)
自尊对于心理健康和异常行为的影响（临床法）
K.Horney (1945,1950)
自尊来源于早期父母的爱以及适当的赞许和鼓励 把自我区分为真实自我(real self)、理想自我(idealized self)和现实自我(actual self)； 三种策略：自谦、美化、放弃 三种待人方式：接近人、对抗人、回避人
案例（一）
苏珊感到在工作中与同事们很难相处。 午餐时，其他同事经常和经理一起聚集在休 息厅里喝咖啡或者一起外出吃午饭。而苏珊 则总是待在办公桌旁或者独自一人在外面散 步。她虽然喜欢并且尊敬她的很多同事，但 是又觉得跟他们在一起时很尴尬。
案例（二）
自我陈述 歪曲认识 反驳
我没法知道他们会怎么想。 这完全取决于他们。 不是这样！有时候我也很会 表达自己。 不，我不是一个没用的人， 我只是比较内向而已。 他们不会关心我的穿着打扮， 那纯粹是我的胡思乱想。 世上无难事，只怕有心人。 他们会拒绝我。 看透他人心思 他们会认为我很紧张、很笨拙。 他们本来就觉得我古怪。 我在他们面前会语无伦次。 我永远都是这样。 我真是个没用的人。 他们都在看我，看我这身不合 体的衣服，看我这又脏又乱的 头发。 没希望了。 我无能为力。 泛化 综合标定 看透他人心思
荆其诚主编的《简明心理学百科全书》（湖南教育出版社， 1991年版）认为：自尊是指“个人自我感觉的一种方式， 一种胜任愉快值得受人敬重的自我概念。”
自尊的概念(五)
林崇德主编的《发展心理学》（人民教育出版社， 1995 年版）：“自尊是自我意识中具有评价意义 的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度 体验，也是心理健康的重要指标之一。” 黄希庭用“自我价值感”来表述自尊：个人在社 会生活中，认知和评价作为客体的自我 (me) 对社 会主体（包括群体和他人）以及对作为主体的自 我(I)的正向的自我情感体验。它包含多种心理成 分如认知、情感、态度、评价等多种因素，其核 心是自我价值判断与体验。
自尊=成功(success)/抱负水平(pretensions)
发展时期
20世纪初期，符号相互作用理论家库利 (C.H.Cooley, 1902)和米德(G.H.Mead, 1934) “镜像自我” (looking-glass self)、“镜像过程” (looking-glass process) ，《人的本性和社会控 制》(Cooley, 1902) “一般化他人” ( generalized other ) (Mead, 1934)
自尊的功能
自我保护：自我保护是自尊的首要功能，自尊能使个体通 过自我保护而免受焦虑和恐惧。 经验解释：不同的儿童可能会获得完全相同的经验，但他 们对于这种经验的解释却可能很不相同。解释经验的轨道 取决于儿童的自尊。 决定个体的期望：在各种不同的情境中，个体对于事情发 生的期待，对于情境中他人行为的解释，以及自己在情境 中的行为，都取决于个体的自尊。 影响人格的健康发展：自尊是心理健康的核心，维持人格 发展的稳定性和连续性，促进人格的健康发展。自尊不断 地改变着个体对人格发展的态度和要求。