游戏在作文教学中的价值与应用

游戏在作文教学中的价值与应用

一、游戏的价值

19世纪德国教育学家福禄贝尔把儿童的游戏看成是心灵最美好的花朵。“游戏是儿童发展的最高阶段,是这一时期人类发展的最高阶段,因为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现……同时,它是人的整个生活中所特有的,是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所持有的,所以,游戏给人欢乐、自由、满足,内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地,有着自动的决心,坚持地游戏,直到身体疲劳为止的儿童,必然会成为一个完全的人、有决心的人,能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”1

对我国教育思想产生重大影响的20世纪美国著名哲学家、教育学家杜威在《民主主义与教育》(1916)著作中也谈到教育与游戏的关系。杜威认为,“总之,学校所以采用游戏和主动作业,并在课程中占一明确的位置,是理智方面和社会方面的原因,并非临时的权宜之计和片刻的愉快惬意。没有一些游戏和工作,就不可能有正常的有效的学习;所谓有效的学习,就是知识的获得,是从事有目的的活动的结果,而不是应付学校功课的结果。”2 “在游戏中,兴趣比较直接,这个事实常常用这样的话来表示,就是在游戏中,活动就是它自己的目的,而不在于它具有将来的结果。”3

综上所述,教育需要游戏,游戏是教育的一种积极手段。游戏的轻松性、趣味性可以吸收到教育之中,使教育取得积极的效果。在游戏中,拥有快乐;在游戏中,拥有朋友;在游戏中,学会遵守规则;在游戏中,学会观察;在游戏中,学会与人相处;在游戏中,表现出了自己的特长……瑞士心理学家皮亚杰认为,游戏活动是儿童获得认识的很好途径。可见,游戏,在人类成长进程中扮演着不可缺少的角色。

二、游戏在作文教学中的价值及应用

不可否认,进入学校后,孩子的主要生活是“学习”。如果人们总是重视孩子知识的获得,甚至只重视考试分数,一些错误的教育方法就会直接导致“学习麻木症”的广泛存在。表现在写作当中最明显的就是:不知道写什么、怎么写、怎么观察、怎么感受生活……以致于我们不得不说:生活不是缺少美,总是缺少发现美的眼睛和感受美的心灵啊!

《语文课程标准》1-2年级的“写话”中要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在3-6年级的”写作”中要求:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式写下见闻感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。

《语文课程标准》所做的要求,仔细看来,在表达之前,是有兴趣、自信、感受这些作为基础的。作文确实是一个“体验——感受——表达”的过程,当有表达的

欲望的时候,一切造句、成语、修辞等基本写作能力才能得到提升,一切生活的理性智慧才能在感性的感受中得到真正的认可并对生活产生指导作用。基于此,我们首先要解决的是表达欲望的问题。迫切想表达,源于在体验中拥有了令自己兴奋或者与众不同的感受。

游戏正好提供了这种途径。游戏为孩子们提供了丰富多彩的生活内容,同学们在游戏活动中兴致勃勃地观察、遐想、体验、感受,势必“情动而辞发”,这时再来表达游戏的过程,是他们刚刚经历的;令人振奋的情景,是他们刚刚感受到的……有条理地说出来或写出来。这不就是在进行说话、写话、作文的训练吗?

以下是一个游戏在作文教学中运用的手记:

游戏名称:齐眉棍

游戏规则:8个人为一组,个头不一,分别用右手的食指侧面接触大约2米长的竹棍,以其中一个人的眉毛为基准,共同保持竹棍在它在一个水平面上,当游戏开始后,每个人的食指侧面不能离棍,一起使竹棍下降到一个人的膝盖的水平面上。棍落地、手离棍需从头开始,几组竞赛,时间短者胜。

宣布过游戏规则后游戏开始。

首先给每个队3分钟的练习时间。在练习时间内,大多数队都是没有目标的开始练习,没有人说话。有个别队里具有领导力的孩子开始指挥。练习过程大多都不能尽善尽美,基本没有成功的。在练习的过程中还没有过多的抱怨声出现。

第一轮游戏正式开始:

“手指离开竹棍,游戏失败,重新开始,继续计时。”

“老师、老师、他们犯规了。”

“往下、往下、那边的往下……听见没!!!”

“已经往下了!”

“我没有往上,不怨我!”

“你就不能……”

“你别弄了,出去吧!”(老师及时提醒,不能少任何一个人。)

第一轮,失败的居多,而且大多数队充满了抱怨。在第二轮开始之前,引导孩子们讨论,怎么样才能成功?埋怨的人和被埋怨的人内心的真正感受和想法是什么?成功需要什么?在讨论的时候,大多数孩子都能够认识到团结、不埋怨、有指挥、

集中注意力才行,埋怨的人其实真正想说的是,为了咱们胜利,每个人都尽力,被埋怨的人想说的是,我也想做好,但是不知道怎么回事……最终,队员们开始认真找方法。

第二轮游戏正式开始。相比较而言,这一次大多数队埋怨就少了,鼓励的话增多了……

“慢点,右边的慢点。听见没!”

“别埋怨了,埋怨没用!”

“就这样”

“没事,再来一次,快!”

……

比出胜负后,胜利和失败的场面是截然不同的,每个孩子都身处其中,体会着快乐或者失落的心情。

在此过程中,老师注意拍摄几张照片:埋怨、争吵、集中注意力的面部表情、竹棍在游戏中的样子、讨论的场景、失落和胜利的场景……

回到教室可以引导孩子们进行多方面的口语表达,然后付诸笔端写下自己最想写的东西。

在游戏中激发兴趣——有事可写;在游戏中学习观察——能写会写;在游戏中增加了体验——生动形象、立意深刻;在游戏中提高感悟——语文人文性的绝佳体现、学生心理问题的绝好调整。只要教师稍加指点,这些“文写我心”的文章篇篇是精品也就不足为奇了。

三、玩游戏、学作文教学的须注意的几点

1、不同的年龄阶段不同层次的游戏,同一个游戏不同层次的要求。

精心设计,寻找符合小学生的写作内容。二三年级的学生,属于作文的起步阶段,游戏的形式最好简单、直观一些。在游戏过程中,要引导孩子用眼睛观察关键的细节,用词语表达看到的细节。三四年级属于作文的巩固阶段,此时的游戏最好有一定的思想性,在游戏中适当加入情感、知识的元素。五六年级是写作的提高阶段。此时的游戏主要集“三理”教育为一体。重点调试孩子学会感受生活哲理,净化心灵花园。

2、游戏与作文,不能顾此失彼。即要掌控习作目的,不能为游戏而游戏,更不能在游戏中刻意指导学生习作,甚至在游戏前给学生提出一百项要注意这就如同