家庭中听障儿童的语言训练
听障儿童言语训练技巧
听障儿童言语训练技巧
1. 多和孩子说话呀！就像你每天跟好朋友聊天一样。
比如，你在做什么事情的时候，都可以跟孩子描述，“我在洗菜准备做饭啦”，这样能让孩子接触到丰富的语言。
2. 放慢语速，清晰地说话，这真的超级重要！比如说讲故事的时候，别像机关枪一样，要一字一句地讲，让孩子能听清楚每个字。
3. 利用好视觉辅助工具啊！就好比教孩子“苹果”这个词，把苹果实物或者图片放在孩子眼前，边说边指，这多直观呀！
4. 重复，重复，再重复！真的不要怕麻烦。
像教孩子说“爸爸”，那就多在他面前说“爸爸”，几十遍几百遍都不为过。
5. 鼓励孩子表达呀！当孩子发出一点声音或者做出一个动作，哇，你要表现得特别惊喜，让他知道自己很棒。
比如孩子指了指水杯，你就可以说：“宝贝是要喝水呀，真厉害！”
6. 创造有趣的情境。
这就像玩游戏一样，把言语训练融入其中。
和孩子玩过家家，在游戏中引导孩子说话。
7. 给予积极的反馈！孩子说对了一个词，你就给个大大的拥抱或者亲亲，让他感觉超好。
像孩子说出“妈妈”，你就赶紧抱抱他，说“宝贝真棒”。
8. 耐心，耐心，再耐心！这可不是一天两天就能完成的事情。
就像盖房子，得一块砖一块砖地垒呀。
9. 不要忽视生活中的小细节呀！比如孩子打翻了东西，你就可以趁机教他“打翻了”“捡起来”这些词。
我的观点结论就是：只要我们用心，用对方法，听障儿童的言语训练是完全可以取得好效果的。
不要放弃，和孩子一起努力，他们一定会给我们惊喜的！。
脑瘫语言家庭训练方法
脑瘫语言家庭训练方法脑瘫语言家庭训练方法主要包括以下几个方面：1. 发音功能训练：通过伸缩舌头、吹口琴等方式，增强脑瘫儿童的舌部运动，从而帮助脑瘫儿童初步掌握发声的能力。
2. 语言表达训练：在脑瘫儿童掌握发声的能力后，可先进行单个字符的训练，进一步加强脑瘫儿童对外界的认识。
随后逐步进行识字训练和语句训练，在脑瘫儿童形成特定的语言印象后，采取整体的语言训练，从而促进其语言功能的提高。
3. 理解认知功能训练：主要是利用脑瘫儿童感兴趣的事物，如积木、动画片、玩偶、多彩图片等，吸引脑瘫儿童对外界的兴趣，加强自我意识的觉醒。
随后，通过教授日常生活中常见的事物、父母的名字等初步建立对外界事物的印象，从而增强对外界事物的理解认知，从而为语言训练做准备。
4. 保持正确姿势：当患儿有了较好的躯干控制能力与进食能力时，可以开始语言训练。
训练中要保持患儿眼睛的高度来与其交谈。
如果从过高位置对着患儿讲话，会使其全身过度伸展，不利于发音。
5. 增加说话和活动的量：父母不要因为和患儿讲话得不到回答而丧失信心。
不管患儿懂或不懂，家庭成员都要利用各种机会去跟患儿说话。
做游戏时与患儿一起进行呼吸训练、发声训练、寓教于乐，以引起患儿训练的兴趣。
6. 鼓励患儿发声：当患儿发声时，要立刻与其对话和答应。
即使还说不成句，也应点头示意，反复教他，启发他说出想要表达的话语。
要多表扬或夸奖，避免过多的批评和指责，让患儿树立学说话的信心。
利用患儿的各种要求和欲望，鼓励其发声的积极性。
7. 教育要持之以恒：语言的矫治和训练是长期而艰苦的，家长要有极大的耐心和毅力，教育要持之以恒，这样才能有收获，才能使语言障碍的脑瘫儿获得良好的语言基础。
以上是脑瘫语言家庭训练的方法供您参考。
听障儿童教学计划
听障儿童教学计划
一、教学目的
培养听障儿童正确的语言表达能力和交流能力,掌握基本学习技能,同时关注和照顾他们的情绪发展。
二、教学内容
1. 语言表达能力培养
(1)词汇量和语法结构的学习。
(2)口语表达能力的培养。
2. 交流能力培养
(1)增加儿童之间的互动时间。
(2)使用口形阅读和手语等辅助交流工具。
3.学习技能的培养
(1)注重观察、思考能力的训练。
(2)培养注意力集中和自律性。
4.情绪发展关怀
(1)帮助儿童建立自信心。
(2)采用鼓励和支持的教学方式。
三、教学方法
1. 实物教学法
2. 笔头示范法
3. 角色模仿法
4. 手势与口语结合法
5. 有趣的游戏教学法
6. 常规检查和评估
以上是一份关于听障儿童教学计划的模板,内容包括教学目的、教学内容和方法三个部分,供参考。
实际教学中还需要结合个性化的设计,以实现更好的教学效果。
听障儿童个训教案
听障儿童个训教案教案标题：听障儿童个训教案教学目标：1. 帮助听障儿童提高听力能力和语言表达能力。
2. 培养听障儿童的社交交流能力和自信心。
3. 促进听障儿童的认知发展和学习能力。
教学内容：1. 听力训练：包括声音辨别、语音辨别、句子理解等。
2. 语言表达训练：包括口语表达、书面表达等。
3. 社交交流训练：包括与他人的沟通、合作、分享等。
4. 认知发展训练：包括思维能力、注意力、记忆力等。
教学步骤：1. 预热活动：进行简单的听力游戏，如辨别不同的声音、听写简单的单词等，激发学生的兴趣和注意力。
2. 听力训练：通过播放录音或使用助听设备，让学生进行声音辨别、语音辨别等训练，逐渐提高他们的听力能力。
3. 语言表达训练：通过口语练习、角色扮演等活动，让学生练习口语表达，并逐渐提高他们的语言能力。
4. 社交交流训练：组织学生进行小组活动或合作游戏，鼓励他们与他人进行交流和合作，培养他们的社交交流能力。
5. 认知发展训练：通过游戏、绘画、解谜等活动，培养学生的思维能力、注意力和记忆力，促进他们的认知发展。
6. 总结回顾：对本节课的学习内容进行总结，鼓励学生分享自己的学习心得和体会。
教学评估：1. 观察学生在听力训练中的表现，包括声音辨别的准确性、语音辨别的准确性等。
2. 评估学生在语言表达训练中的口语流利度、词汇运用和语法准确性等。
3. 观察学生在社交交流训练中的主动性、合作能力和表达能力等。
4. 评估学生在认知发展训练中的思维能力、注意力和记忆力等。
教学资源：1. 录音设备或助听设备。
2. 听力训练材料，包括不同声音的录音、语音辨别的练习等。
3. 语言表达训练材料，包括口语练习题、书面表达题等。
4. 社交交流训练材料，包括合作游戏、角色扮演题等。
5. 认知发展训练材料，包括思维游戏、绘画题、解谜题等。
教学建议：1. 在教学过程中，要注重与听障儿童进行有效的沟通，使用简单明了的语言和手势辅助，确保他们能够理解教学内容。
听障孩子的父母如何做好家庭教育
听障孩子的父母如何做好家庭教育家庭是儿童成长的摇篮，家庭教育是儿童成才的根基。
对听力障碍儿童来说，家庭教育更是直接关系到教育的质量和效果。
在听障儿童成长、康复的过程中，家长扮演着至关重要的角色。
研究表明，相对于正常儿童，听障儿童更容易受到负面情绪影响，容易形成自卑、敏感、易怒等性格特征。
他们最终能否融入社会，与他们的性格脾气、处事方式和沟通技巧等方面有很大关系。
这些方面，都需要通过家庭日常生活潜移默化的影响，一点一滴地积累。
同时因为听障儿童听力的缺失，家长需要有更多的细心、耐心来陪伴、教育，以保证他们全面、健康地成长。
个案一：某校七年级聋生赵某某，男，尊重长辈和老师，团结同学，乐于助人，集体荣誉感强。
热爱学习，上课能专心听（看）老师的讲解，课后、假期作业完成很好，成绩一直名列全年级第一名。
个案二：某校七年级聋生陈某某，男，在家不听家长的话，在校经常违纪违规，对部分老师的要求置之不理。
非常迷恋手机和网络游戏，课堂上专注力差，课后作业基本上不能完成或抄袭，成绩很差。
以上两个案例直接折射出两种不一样的家庭教育。
个案一的孩子有一个充满亲情温暖，自由尊重，书香浓厚的家庭；个案二的孩子，母亲从孩子五岁时就离家出走，孩子常年跟随父亲和奶奶生活，父亲教育观念落后，视野狭隘，放之任之，奶奶过分溺爱，缺乏管教。
这两个典型案例，充分说明家庭教育对听障孩子发展的重要性。
那么，作为听障孩子的父母，到底该怎么做呢？一、更多地陪伴孩子并为孩子创设和谐的家庭氛围。
美国心理学家发现：一个人能够取得成就，20%取决于后天努力，80%取决于父母教导。
部分听障孩子的父母为了工作和生活，把孩子扔给爷爷奶奶，这是极不负责任的表现。
孩子跟爷爷奶奶生活在一起，世界观、价值观、人生观的养成都会不同程度受到影响。
父母的陪伴是听障孩子健康成长的前提。
对父母来说，真正的陪伴，需要全心全意地和孩子一起生活，跟孩子一起读书、讲故事、做游戏、打球、爬山……在陪伴的过程中，尽可能多一些身体上的接触：拍拍孩子的肩膀，摸摸孩子的头，把孩子的小手放在自己的手里，拥抱孩子，用欣赏的眼光看待孩子，等等。
听障儿童语言训练观后感特殊教育
听障儿童语言训练观后感特殊教育示例文章篇一：《听障儿童语言训练观后感》哇塞！前几天老师带我们去看了听障儿童的语言训练，这可真是让我感触超级深！一进那个训练的地方，我就看到了好多小朋友。
他们有的戴着大大的助听器，有的耳朵里塞着小小的耳塞。
一开始，我心里还有点害怕，不知道该怎么和他们交流。
我看到一个小男孩，他的眼睛大大的，特别可爱。
可是当他想要说话的时候，那声音却含含糊糊的，让人听不太清楚。
老师在旁边特别耐心地一遍又一遍地教他，“宝宝，来，跟我念，苹果——”小男孩努力地张着嘴巴，发出不太标准的“苹——果——”。
看到这一幕，我心里不禁想：这得多难啊，要是我，可能早就放弃了。
还有一个小女孩，她总是很害羞，不敢大声说话。
她的妈妈就在旁边一直鼓励她：“宝贝，你很棒的，大声点，妈妈相信你！”小女孩咬着嘴唇，终于鼓起勇气喊出了：“妈——妈——”那一刻，她的妈妈眼里闪着泪花，紧紧地抱住了她。
我在旁边也感动得差点哭了，这得付出多少努力才能喊出这一声“妈妈”呀！在那里，我还看到了很多志愿者哥哥姐姐们，他们就像小天使一样，陪着小朋友们做游戏、练习发音。
有个姐姐拿着一张图片，上面画着一只小狗，她笑着对小朋友说：“看，这是小狗，汪汪汪！”小朋友跟着学：“汪——汪——”虽然声音不太对，但姐姐还是竖起了大拇指。
看着这些听障小朋友们努力学习说话的样子，我突然觉得自己平时真是太不珍惜能好好说话的机会了。
我有时候还会因为不想回答问题而故意不说话，和他们比起来，我多幸福啊！这就好像我们在爬山，他们的山又高又陡，还没有好走的路，可他们还是一步一步努力往上爬。
而我这座山，又矮又平，我还有什么理由不好好走呢？我觉得我们应该多给这些小朋友一些关心和帮助，不要嘲笑他们说话不清楚，要多鼓励他们。
他们就像受伤的小鸟，需要我们的温暖和爱护，才能重新飞翔。
反正经过这次，我下定决心，以后要是遇到听障的小朋友，我一定尽我最大的努力去帮助他们，让他们也能感受到这个世界的美好和温暖！示例文章篇二：《听障儿童语言训练观后感》哇塞！前几天我们学校组织去看了听障儿童的语言训练，这可真是让我感触超级深！一进那个训练的教室，我就看到了好多小朋友，他们的耳朵上都戴着小小的助听器。
听障儿童听力语言康复训练方法
听障儿童听力语言康复训练方法一、当前听障儿童语言康复中的主要问题首先，缺乏主动性是当前听障儿童在听力语言康复训练中存在的一个重要问题，也是直接影响听力语言康复训练质量的关键所在。
其主要体现在以下几个方面，第一，行为方面。
部分听障儿童在听力语言康复训练中缺乏积极的配合行为和基本的沟通意识，往往以自我为中心，忽视外界环境和学习目标，导致听力语言康复训练的整体实施存在不协调、不合理的现象。
第二，语言方面。
受限于身体机能，部分听障儿童在听力语言康复训练上存在孤立化的表现，在训练过程中，儿童难以敞开心扉，也无法与他人进行有效的沟通和交流。
第三，练习方面。
听力语言康复训练是一个需要长期坚持的过程，部分听障儿童在听力语言康复训练方面存在懈怠、不主动的情况，这就会影响到听障儿童的听力语言康复训练实效性。
其次，缺乏创新性是目前开展听障儿童听力语言康复训练的另一个问题，也是教师亟待解决的核心问题。
其一，部分教师在对听障儿童进行听力语言康复训练时仍以传统思路为主，缺乏主观性思考，导致听障儿童在听力语言康复训练中缺乏有效的体验和感受。
其二，部分教师未能从听障儿童的实际情况入手，也未能采取多样化的训练计划对听障儿童进行训练和引导，进而影响了听障儿童的听力语言康复训练效果和参与训练的热情与兴趣。
其三，部分教师在教具的运用和训练方案的设计以及实施方面较为保守，缺乏与时俱进的创新精神和开拓品质，这也是阻碍听障儿童听力语言康复训练的关键因素。
二、促进听障儿童听力语言康复训练的方法怎样以听障儿童的听力语言康复训练为轴心，全力优化听障儿童听力语言康复训练的方法，保证优质、高效地对听障儿童进行听力语言康复训练，是康复教师现阶段需要重点探讨的一个问题。
不管是听障儿童还是具备正常听说能力的儿童，对他们进行教育或者训练都是一项需要投入大量精力和耐心的工作。
特别是针对听障儿童这一特殊群体，他们的心灵更加敏感，这就需要教师具有很强的专业性和耐心，并且要做好“打持久战”的准备。
听障儿童语言康复训练方法
听障儿童语言康复训练方法家有听障儿童，别慌！咱们一起来聊聊语言康复训练那些事儿。
咱就说，听障儿童就像是被关上了声音世界大门的小天使。
但别怕呀，咱们可以通过努力，为他们打开那扇窗，让语言的阳光照进来。
你想想，说话就像是搭积木，一块一块堆起来的。
对于听障儿童来说，第一步就是要让他们学会倾听。
怎么听呢？那就要借助一些厉害的小工具啦，比如助听器、人工耳蜗这些。
就像给他们装上了小耳朵的翅膀，能更好地接收声音信号。
然后呢，咱们得和他们多说话，不停地说，别怕麻烦。
就像每天给小花朵浇水一样，要持之以恒。
说话的时候，语速慢一点，口型夸张一点，让他们能看清楚咱们的嘴巴在动，在说什么。
这就好比是给他们一个直观的示范，让他们能模仿。
再来说说发音训练。
这可有点像教小朋友唱歌，得一个音一个音地教。
比如说“啊”这个音，咱们就张大嘴巴，让孩子看着，然后一起发出“啊”的声音。
哎呀，可别小看了这一个音，这可是基础呢！就像盖房子得先有牢固的地基一样。
还可以通过游戏来帮助他们训练呀！比如说，咱们来玩模仿小动物叫的游戏。
小猫怎么叫？“喵喵喵”。
小狗怎么叫？“汪汪汪”。
孩子肯定会觉得好玩，在玩的过程中不知不觉就练习了发音。
还有啊，读绘本也是个很棒的办法。
一边读一边指着图画，让孩子跟着你的声音去理解故事。
这不就既锻炼了听力又培养了语言能力嘛。
咱们可不能着急，要给孩子足够的时间和耐心。
就像小树苗长大需要时间一样，他们学习语言也需要过程。
有时候可能孩子发音不准，别着急批评呀，要多鼓励，多表扬。
“哇，宝宝这次说得比上次好多啦！”“真棒，继续加油哦！”这样的话要常常说。
咱们要相信，每一个听障儿童都是有潜力的。
只要咱们用心去教，用爱去陪伴，他们一定能在语言的道路上大步前进。
别觉得这很难，只要咱们坚持，就一定能看到成果。
就像爬山一样，虽然过程有点累，但当爬到山顶，看到那美丽的风景时，一切都值了！所以呀，家有听障儿童并不可怕，只要我们找对方法，充满信心和爱，就一定能帮助他们在语言的天空中自由翱翔！原创不易，请尊重原创，谢谢!。
听障儿童语言训练故事复述法
听障儿童语言训练故事复述法
家人们！今天来跟大家唠唠怎么帮听障儿童把语言能力练得杠杠的，咱们要说的就是这个超有用的故事复述法。
首先呢，咱得找些有趣好玩的小故事，就像那种小动物们闹翻天或者小朋友们一起冒险的。
比如说，小兔子找萝卜，小熊过生日啥的。
然后，咱们就像讲故事大王一样，绘声绘色地把这故事讲给孩子听。
表情要夸张，声音要多变，把孩子的注意力全抓过来。
讲完了，就轮到小朋友表现啦！一开始，别要求太高，哪怕孩子就说出一两个词，比如“兔子”“萝卜”，那也得狠狠夸夸。
慢慢地，鼓励孩子多说一点。
比如说，“小兔子在找萝卜”。
要是孩子卡壳了，别着急，咱给点小提示，就像“小兔子是怎么找萝卜的呀？”
等孩子能说个大概了，咱们再来点小挑战。
比如说，让孩子模仿咱们讲故事的语气，或者加上点动作。
这时候孩子可能会说得乱七八糟的，别笑别批评，就说“哇，你说得真有意思，再试试会不会更好呀！”
反正，咱们得有耐心，多鼓励，让孩子觉得讲故事复述可好玩啦，这样他们的语言能力就能像小火箭一样蹭蹭往上飞啦！
您觉得这个方法咋样？。
听障儿童学说话的技巧
听障儿童学说话的技巧一、充分利用聋儿的剩余听力，唤醒他们的听觉.聋儿由于长期听不到声音，从而影响了语言的学习。
听力训练就是要充分利用聋儿的剩余听力，唤醒他们的听觉。
但是，聋儿长期生活在无声世界中,即使听到也往往不知道其意义。
我们首先要把他沉睡的听觉唤醒,通过敲锣打鼓摇沙锤,让他逐渐知道声音的存在，知道物体是会发出声音的，知道声音有大有小、有高有低。
当听觉唤醒之后，要进一步训练，要他区分声源区分不同物体的声音。
听觉训练的任务就是要开展聋儿的听知觉、帮助他们在教育、教学过程中使用这种才能.二、结合情境,反复强化，并让聋儿多说多练。
情境教学,就是在现实生活的各种情境中教孩子学话。
吃饭时，就教他碗、筷子、勺子、桌子、凳子、吃、喝、热、凉、咸、辣、甜等词语;睡觉时就教他床，被子、衣服、帽子、鞋子、袜子、脱、睡等词语,到动物园就教他各种动物的名称,到商店就教他各种有关商品和买卖的词语……，有什么就教什么,见什么就教什么，在情境中学习语言，既符合儿童的特点，又让聋儿认识了世界,往往可以事半功倍。
三、在玩中学，在学中玩。
聋儿和正常幼儿一样，他们天真、活泼、好动、自制才能差、情绪极不稳定。
针对这些特点，就应该以游戏为主，以贴近生活情景为主,上课时可根据教学内容的需要,在地板上“摸、爬、滚、打”，在教室里学鸟飞，学狗叫、学小白兔跳、学乌龟爬，还可以利用各种游戏来学习说话，把良好的行为的培养、言语才能的进步寓于游戏活动之中。
聋儿在参和游戏的时候，老师要灵敏多样的地引导他们开口说话,说话内容可根据聋儿受训时间的长短、听力和语言状况来决定。
四、利用活动课能使聋儿得到较全面的康复训练。
活动课是一种对聋儿进展综合训练的教学形式，主要包括游戏、美工、音乐等.通过这些内容的教学，聋儿的素质得到较全面的进步。
舞蹈使他们身姿优美，动作协调；绘画培养他们美感和观察才能;体育使他们身心安康，增强竞争意志,构造游戏开展聋儿空间想象力;手工锻炼动手操作的技能，刺激了语言中枢的开展，等等。
听障儿童学习计划
听障儿童学习计划学习计划的目标是帮助听力受损儿童克服语言和沟通障碍，提高他们的学习能力和生活质量。
为了实现这一目标，学习计划需要包括以下几个方面：1. 早期干预：对于听力受损的儿童来说，早期干预至关重要。
在儿童出生后尽早进行听力筛查，一旦发现有听力问题，就需要及时开展干预措施，包括使用助听器或人工耳蜗等设备，以便尽早启动孩子的语言和沟通能力。
2. 语言矫正训练：针对听力受损儿童的语言问题，需要提供专门的语言矫正训练。
这种训练可以包括口语训练、手语训练、阅读训练等多种形式，旨在帮助孩子建立有效的语言交流能力。
3. 沟通技巧培训：由于听力受损儿童无法通过正常的语言交流进行沟通，因此需要专门的沟通技巧培训。
这包括学习如何使用手势、面部表情、肢体语言等非言语沟通方式。
同时，还需要提供相关的辅助工具，如手语字幕、振动提示器等，以便帮助他们更好地进行沟通。
4. 情感支持：听力受损儿童在成长过程中可能面临着情感上的困扰，包括自卑、焦虑、孤独等问题。
因此，学习计划还需要提供相应的情感支持，包括心理辅导、情感培养等方面的帮助，以保障他们的心理健康。
5. 教育环境适应：对于听力受损儿童来说，学习环境的适应也至关重要。
这包括提供无障碍的学习场所、采用适合他们学习的教学方法、提供专门的师资支持等方面。
同时，还需要提供各种辅助设备，如助听器、沟通工具等，以满足他们的学习需求。
通过以上的学习计划，可以帮助听力受损儿童克服语言和沟通障碍，提高他们的学习能力和生活质量。
当然，这需要社会的广泛支持和投入，包括政府、学校、家长和社会各界的共同努力。
只有在全社会的关注和支持下，我们才能真正帮助这些特殊的儿童获得更好的成长和发展。
听力言语康复训练内容
听力言语康复训练内容
听障儿童语言康复训练方法有听觉训练、发音训练、语言训练、认知训练、沟通训练。
1.听觉训练：发展儿童的听觉理解能力，在交流活动中使用听觉的能力，使倾听成为孩子的生活方式。
2.发音训练：可以做舌唇操、口腔气流控制练习等方法。
3.语言训练：指导孩子的正确发音，多练习发音，可以尝试用语言沟通，不使用手语、唇语。
4.认知训练：指导孩子将听力和口语结合到孩子生活中的各个方面，得到认知能力的发展。
5.沟通训练：指导孩子想要表达时用成句的语言来沟通，用语言来表达自己的需求和情感，多沟通，与孩子建立信任的情感关系。
总之，听障儿童语言康复训练需要经过长期的、反复的听觉训练、发音训练、语言训练、认知训练、沟通训练，需要到专业的医院，寻求医师的指导。
聋童的语言障碍及其矫治—聋童语言训练的途径及内容
语言呼吸和嗓音训练的方法在《构音障碍》和《嗓音 障碍》等章中都有介绍。实际上，这两方面的训练关系相 当密切。特别是借助于声母、韵母、音节和词语进行的呼 吸练习(即唱音练习)，完全可以用作嗓音练习。嗓音练习 的车要形式就是唱音练习。除以往介绍过的各种唱音练习 外，这里再补充几种用词语做的唱音练习，如，
(五)构音训练
构音训练的目的是使听障儿童尽可能把声音发准确，或者 尽量减少严重的发音错误，以提高其言语清晰度。因为在 各种语言障碍中，对言语清晰度影响最大的是构音障碍。
就语言状况而言，听障儿童基本上有两大类。一类是重听 儿童和有一定语言能力的聋童。另一类是从头开始学话的 聋童，主要是先天聋童和出生后一到三年里丧失听力的聋 童。两类儿童的构音训练既有共性，也有差异。
(5)辨别声母。这项练习应在上面的声母认知训练基础上 进行，也就是在m、n、1、r或者再加上b、d、g、j、z、 zh等声母之间进行分辨，女口：m——I、I--r、m--n、n--r 、b——d、b—Q、z——i、i——Zh等。
(6)辨别四善。如：操——草，香——象，点一一电，矮 ——爱，毛——爱，毛——帽，长——唱，穿——船，等 等。
语言感知训练是要培养听障儿童认知常用音节及声母与 韵母的能力。它包括：
(1)词汇认知训练——给儿童听常用的生活词儿，要他们 指出相应物体、图片或词汇卡片；
(2)音节认知训练——出示常用音节表，语言矫治师说一 个，让儿童指一个；
(3)韵母认知训练——出示韵母表，矫治师说一个，让儿 童指一个；
(4)声母认知训练——主要用几个浊音声母做训练，因为 不能读声母的呼读音，用呼读音练习变成了音节练习，而 本音多是不带音，听障儿童听不到，更听不清。为增加训 练的材料，可以把b、d、g、i、z、zh等都发成浊音(带音) 。加上声音的振动，它们的音色基本不受影响。 语音辨别训练也是从词汇开始，最后过渡到声母。具体是 ：
听障儿童语言训练教案
听障儿童语言训练教案教案标题：听障儿童语言训练教案教案目标：1. 帮助听障儿童提高他们的听觉和语言发展能力。
2. 培养听障儿童的语言表达能力和交流技巧。
3. 通过有趣和互动的活动，促进听障儿童的学习兴趣和积极性。
教学内容：1. 声音辨别：教授听障儿童辨别不同的声音，如动物的叫声、乐器的声音等。
2. 语音发音：教授听障儿童正确发音，特别是对于他们常犯错误的音素进行重点训练。
3. 词汇和句子：通过图片、手势和口型，教授听障儿童认识和使用常见的词汇和简单的句子。
4. 对话和交流：通过角色扮演和小组活动，鼓励听障儿童参与对话和交流，提高他们的交际能力。
教学步骤：引入活动：1. 使用图片或实物引起听障儿童的兴趣，引导他们关注并描述所看到的事物。
2. 通过手势和面部表情，与听障儿童进行简单的问答，培养他们的注意力和参与度。
声音辨别：1. 播放不同声音的录音，如动物的叫声、乐器的声音等。
2. 通过手势和图片，引导听障儿童辨别不同的声音，并与相应的图片进行匹配。
语音发音：1. 针对听障儿童常犯错误的音素，进行有针对性的训练。
2. 使用口型示范和手势指导，帮助听障儿童正确发音。
3. 通过练习和反复模仿，巩固正确的发音。
词汇和句子：1. 使用图片和手势，教授听障儿童常见的词汇和简单的句子。
2. 引导听障儿童模仿发音，并进行口头练习。
对话和交流：1. 组织角色扮演活动，让听障儿童扮演不同的角色进行对话。
2. 鼓励听障儿童在小组活动中分享自己的想法和意见。
3. 提供适当的反馈和鼓励，帮助听障儿童改善他们的交际能力。
评估和反馈：1. 定期进行听障儿童的语言能力评估，记录他们的进步和困难。
2. 提供个别化的反馈和建议，帮助听障儿童克服语言障碍和困难。
教学资源：1. 图片和实物：用于引起听障儿童的兴趣和帮助他们理解词汇和句子的意义。
2. 录音和音频设备：用于播放不同的声音，帮助听障儿童进行声音辨别训练。
3. 手势和面部表情：用于与听障儿童进行交流和引导他们的注意力。
听障儿童语言康复训练实践与探索
听障儿童语言康复训练实践与探索关键词：听障儿童；语言康复训练；实践与探索引言：听障儿童听力语言康复训练是一个非常专业的领域，其中涉及到的知识非常多，比如听力学、心理学、教育学等等，它不仅需要具备专业的听力相关医学知识还需要具备一定的教育和心理知识。
尤其是对于听障儿童来说，小孩子的心理承受能力和理解能力都较弱，这就对听障儿童听力语言康复训练的专业人员提出了更高的要求。
一、听障儿童听力语言康复训练的特殊性经过调查发现目前听障儿童听力语言康复训练这项工作主要涉及到三个方面的训练，一是听力训练，二是语言训练，三是发音训练。
听障儿童学习语言的情况与听力正常儿童学习语言的过程是有巨大差异的，但是其中也可以找出一定的相通点。
通常来说具备正常听说能力的儿童学习语言主要是通过环境的影响和自身的模仿，幼儿首先是通过听力来收集一些旁人的发音，然后通过自身的模仿能力尝试进行发音，在这个过程中，经过长期的听说锻炼，幼儿就能慢慢掌握听说语言的能力。
二、促进听障儿童听力语言康复训练的方法怎样以听力语言康复训练为轴心，全力优化听障儿童康复训练方法，全面、高速、高质地对听障儿童进行康复，是康复学界着力探讨的课题[1]。
不管是听障儿童还是具备正常听说能力的儿童，对他们进行教育或者训练都是一项需要细心和耐心的工作。
尤其是听障儿童这类特殊儿童群体，他们的心灵更加敏感，这就需要康复人员具有很强的专业性和耐心，康复人员要首先明确这是一项长期的工作，不能够一味冒进，而是要根据康复情况实时调整后期的康复训练策略。
经过一系列的研究和探索，以下是笔者总结的几点加强听障儿童的听力语言康复训练方法。
（一）日常安排基础训练听力语言康复是一项具有很强专业性的工作，它涉及到听力这种医学知识、语文知识等，对于听障儿童来说学习语言是一个困难的任务而且涉及到越深的知识就越难以理解，所以康复教师要帮助他们打好学习的基础。
语言康复工作是一项长期的工作，绝非一朝一夕可以完成的[2]。
听觉障碍儿童语言训练原则.
(三)综合发挥各种生理机制的作用
前面提到的剩余听力、视觉、皮肤感觉和肌肉感觉，各自 为听障儿童提供的学习口语可能性是有限的。仅靠其中的 某一种无法使他们学会发音说话，重要的是综合发挥他们 的功能，特别是耳和眼的综合利用。
(四)充分发挥助听器的作用
助听器是能够扩大声音响度，以便使听障患者能够听到 声音的电声装置。助听器有个人用的，也有团体用的。个人 用助听器的形式有盒式的、耳塞式的、耳背式的(如图10—7 所示)利装在眼镜腿内的。现在已经有了利用电脑技术研制而 成的数码编程助听器。它的助听效果要比传统的助听器好得 多：提高了信号处理能力和存储能力，可提供精密的反复的 调控功能，从而排除环境噪音的干扰。
手势语作为聋人的一种交流手段，对于听障儿童学习发 音说话不无积极作用。不应该把两种表达系统相互对立起来 。应该辩证地看待一般言语和手势语之间的关系。在语言训 练过程中如能恰如其分地利用手势符号，也能产生促进的效 应，例如，在给儿童出示某些新的词语时，若儿童已有相应 的手势符号，帮儿童把两者联系起来，就很容易使之初步理 解词汇的意思，关键是应该自觉地有计划地利用手势语。这 要求：(1)牢记手势语为语言训练服务的宗旨，不能喧宾夺 主；(2)深入了解儿童的手势语状况，找出可以利用的手势 符号，(3)经过精心的考虑和安排，避免手势语的消极影响 。
(二)把语言作为交往工具进行训练
说到言语训练，人们容易就事论事，按照编排的 内容进行训练，而不顾及儿童生活实践的需要。对于 一般儿童，言语是在同周围人们的生活交往中发生发 展的。语言一开始就产生于交往实践，服务于交往实 践。儿童习得的是能满足其交往需要的语言工具，而 不是孤立的语言。
对于听障儿童的语言训练，也必须考虑到儿童语 言发展的这个基本特点。一开始就应该根据语言的 根本功能，训练他们的语言能力，着眼于培养他们 的语言交往能力。这就意味着必须围绕着每日的生 活实践进行语言训练。在生活交往实践中需要什么 词语就结合具体的对象出示什么词语。由于生活中 的事物是反复出现的，所以反映它们词语也有许多 再现的机会，听障儿童就能不知不觉地、相当牢固 地掌握这些词汇：而久之，他们就能知道许许多 多每天吃的、喝的、穿的、戴的、用的、玩的、做 的东西叫什么，尝到的味道、嗅到的气味、看到的 颜色、体验到的情感叫什么，能正确地称呼家中成 员及亲友。
听觉口语法
训练的目标
其目标是希望听觉障碍儿童在正常的学习生活环境中长大以使他们可以在主流社会中成为独立、 有参与力、有贡献的公民。听觉口语的理念是不论幼儿的听力损失程度如何，每一听觉障碍儿童 都应享受有发展听能、在日常生活中以口语与他人沟通的机会，并视此为人类之基本权利。
听觉口语的先决条件
1、有效的听觉处理。 2、父母参与的个别诊断与教学。 3、兼俱知识与经验的听觉口语专业人员，协助父母与儿童发展听觉、说话、语言、认知等技巧。 4、父母与相关专业人员应对听觉口语法有信心，相信孩子右以透过[听]学习语言。 5、教育听人，并与听人世界产生良好的社会互动。
这种方法的优点在于，它不仅能够帮助听障儿童恢复听力，还能够让他们在自然情境中学习和应 用语言。通过专业团队合作和父母深度参与，听觉口语法能够为听障儿童提供更好的教育和康复 环境。
在听觉口语法中，语言和认知的发展是自然而然的过程。听障儿童在学习倾听和说话的过程中， 也能够发展他们的认知能力。这种方法的另一个优点是，它能够在会话式的互动中让听障儿童学 习语言，这使得学习过程更加有趣和有意义。
9、 『听觉口语法』已经训练出许多的成功案例，这些听障者不但会说话、能够独立，更能对社 会有所贡献。
>>特色
『听觉口语法』有其特定的哲学与原则，集合数字资深教师与学者对此法的见解（Estabrooks， 1994；Simser，1993；Marlowe，1993），将其特色陈述如下：
0 1
团队合作方 式
『听觉口语法』并未藉助特殊的助听系统，而是使用一般的助听系统或者人工电子耳。此法非常 重视听觉训练，因此听觉管理格外重要。在『听觉口语法』中，听力师所做的听觉管理包括：听 障类型、听力损失程度之鉴定；听障的早期发现和早期配置助听系统；观察听觉系统是否有变化， 并协助配置合适的助听系统；与听障儿童父母密切合作，以提供孩子高品质的听觉与学习环境。 『听觉口语法』所强调的听觉管理并不把责任全放在听力师身上，同时也需要听障儿童家庭的投 入。换言之，听障儿童的父母亲（或养育者）必须由被动的观察，转换为主动的参与角色。因此， 听力师在为孩子做听力检测时，他的家人也必须在场。一方面让他们更了解听障儿童的听力问题， 一方面也增加他们对听力学的相关知识，此外，家人也可针对孩子做听检时的反应，向听力师提 供一些自己平日所观察到的事项（Marlowe，1993）。
0-3岁听障儿童的语言训练
• 语言形式包含：
• 口语 • 书写 • 手语
• 一般性语言发展的 过程 • • • • 听 说 读 写
• 语言分两大部分：
• 理解性语言 • 表达性语言
语 言 发 展 阶 段
二、婴幼儿听觉发展
• 心理学家在研究的基础上把婴幼儿听觉发展能力描述为 以下过程： • 1-2月：在睡眠中突然听到声音会出现惊跳反射，上下肢 抖动。 • 3个月：开始出现区别不同声音的能力和情绪反应。如喜 欢听音乐，ห้องสมุดไป่ตู้妈妈的声音特别敏感。 • 4个月：开始寻找声源，出现听觉注意。 • 5个月：能感知熟悉的声音，习惯言语声。 • 6个月：呼唤时能面向发声方向，出现听觉定向。 • 7个月：开始注意说话者的口型，有了言语听觉。 • 8个月：开始对声音进行自我调节。
儿歌童谣
• 有旋律：提供很好的超语段 • 可以协助孩子发展自然的语调 • 可以游戏的方式进行
（五）表达性语言输入的策略
• • • • • 了解孩子目前的语言状况 创设有意义的语言交流情境 交谈中与孩子轮流充当交流角色的主导者 给孩子足够的思考说话的时间 使用适当的眼神、表情动作、手势传达语 言交流的讯息 • 声学强调
（一）理解性—表达性语言形成时间
• 24个月的幼儿可使用200-300个词汇量，主 要以常见熟悉的物品为主，使用短但不完 整的句型，使用介词（里面、上面）有代 词（我、你但不总是正确） • 36个月的孩子已经有近1000个字汇量
（二）理解性语言的形成—— 儿话语期（1岁至2岁）
• • • •
特点 音调比平常高 使用较夸张的语调含丰富的音调变化 使用较短、简单的句子 1岁至1岁半：使用单词句，且为名词，如饼饼、 凳凳等。 1岁半至2岁：使用单词句，表现为“名词＋动词” 的形式，如“狗狗跑”、“妈妈抱”等。 • 会重复关键词 • 语句间隙、等候的时间较久 • 字词来自与生活息息相关的，或功能动作
听力障碍儿童早期语言康复训练
听力障碍儿童早期语言康复训练听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。
听力障碍临床表现为听觉失认、听觉过敏等，当听力严重减退才称之为聋，其表现为患者双耳均不能听到任何言语，而听力损失未达到此严重程度者，则称为听力减退。
在我们实际生活中，有这样一群特殊的孩子，他们一出生，世界就是静默无声的，他们听不到虫鸣鸟叫，听不到流水潺潺，无法感受音乐的美妙，更无法用语言与别人沟通，他们就是听力障碍儿童，为了帮助听力障碍儿童早日回归主流社会，尽快适应正常生活，早在1988年，我国就将听力障碍早期干预作为一项抢救性工作纳入国家计划，并提出“早发现、早诊断、早干预”三项原则。
其中听力障碍儿童的早期语言康复训练是非常重要的，是基础教育的重要一环。
1儿童听力障碍的原因（1）遗传因素造成，可能由于遗传基因或怀孕期间胎儿受损所致。
（2）各种疾病或外伤造成声音传导或中枢出现损伤，引起不同程度听力障碍，包括流行性脑脊髓膜炎、猩红热、白喉、风疹、麻疹等急、慢性感染。
（3）药物，耳毒性药物造成的听力损害的程度除与用药种类、剂量和用药时间有关外，还和个体差异、年龄因素等有关。
2分级：按听力损失程度分级国际卫生组织（WHO-1997）根据500Hz、1000Hz、2000Hz和4000Hz的平均听力损失将听损程度分级如下：≤25dBHL正常听力；26～40dBHL轻度耳聋；41～60dBHL中度耳聋；61～80dBHL重度聋；81dBHL以上极重度耳聋。
3听障儿童学前语言康复的重要性对于听障儿童而言，及时的干预，尽早进行语言康复训练，可以使儿童更好的适应日常生活和社会活动。
能过学前语言康复训练，可以让听障儿童具备一定的听说能力，更容易接受各项教育或培训，更好的融入社会。
从家庭角度上，听障儿童能力逐步增强，也会给家庭带来更大的希望，使家庭更加和睦温馨；于社会而言，通过对听障儿童进行语言康复，能让社会更加和谐，更加符合社会主义价值观。
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家庭中听障儿童的语言训练
在家庭中对孩子进行的语言训练和学校教师进行的语言训练目的是一致的，但在训练方式和训练内容的侧重点上有所不同。
在学习过程中，听觉是非常重要的，听力损伤不仅妨碍听觉障碍者与他人进行交流，同时也切断了许多学习的机会。
通常，听力正常的人生活在语言环境中，随时随地都在听，知道周围发生的事情，这实际就是学习概念及语言的机会。
正常儿童在入学时已经具有相当丰富的词汇量，而且词汇的意义都能理解；而听觉障碍的孩子就没有那么幸运了，他们多半是依靠视觉范围之内的就不知道了，这样他获得的经验是片面的，而且许多事物都见过，却不知道它们的名称。
因此，学习说话对孩子的学业及智力的发展有好处。
1、从培养聋儿理解性语言开始。
聋儿理解性语言掌握的多少、理解的程度如何，直接关系着他的表达能力。
训练理解性语言一般与听觉训练紧密相关，就是要建立事物与语言之间的联系，使聋儿理解语言所要表达的意义。
2、积累丰富的有声词汇。
词汇是语言的基本材料，聋儿只有积累了较为丰富的有声词汇，才能逐步进入自如表达的境地。
在训练过程中，家长一定要注意帮助孩子树立正确的概念，只有掌握了正确的概念才能正确地表达。
①从叠词教起。
“帽帽”、“袜袜”、“球球”都是叠词。
正常儿童随着呀呀血雨之后，即出现叠词。
聋儿的说话训练也应从叠词开始。
②见什么、教什么、说什么。
许多家长都抱怨自己没有时间，其实这并不需要花费太多时间和精力。
比如带孩子去田间除草时，可以教孩子说草、锄头、土壤等等，给发自洗澡时，可以教他肥皂、水、毛巾、身体各个部位的名称以及干净、脏等词。
③利用图片、实物、动作、直观地教聋儿说话。
这是指导聋儿学习语言的基本方法。
④利用多种感官帮助聋儿掌握词的概念。
如颜色、形状、冷热、软硬、光滑、粗糙、生、熟、苦、辣、香、臭等之类的词，可以让孩子亲自去体会，去看、去听、去闻、去尝，加深发自对词语的理解和记忆。
教感情方面的一些词，如喜、怒、哀、乐、哭、笑、美、丑、好、坏之类的词要结合情景或孩子的心理感受来教。
⑤帮助孩子总结、归纳，形成抽象概念。
如教聋儿把动物一类的图片放在一起，把水果一类的图片放在一起，并教孩子说动物、水果等词，使孩子逐步形成抽象的概念。
3、发展聋儿的有声语言。
①扩展语言。
扩展语言是由词扩展到句，由简单句扩展到复杂句子的一种方法，是发展聋儿语言的重要措施。
其做法是由一个中心词开始，逐渐扩展成句。
如“苹果棗大苹果棗明明吃大苹果”。
②利用对话，发展孩子说法的能力。
对话是聋儿有声语言交往的开始，也是训练孩子语言运用能力的有效方法。
家长可以主动向孩子提问、交谈，也可以鼓励和引导孩子提问。
在交谈中，家长要做出良好的反应，不可做出厌烦的表情。
③看图说话和讲述故事。
利用画面给孩子讲述简短的故事，让孩子复述故事内容，以培养孩子的复述和叙述能力。
在对聋儿进行语言训练的过程中，应该给他们创造有声语言的环境，给予他们参与交往，使用语言的条件和机会。
只有坚持不懈地反复训练、反复练习，聋儿的语言才能得到提高。