从细胞到生物圈
生物一《从生物圈到细胞》教案
2、能够以不同种生物为例描述生命系统的结构层次
(重点、难点）
3、能解释为什么细胞是最基本生命系统(重点）
带着学生一起看目标引领
【独立自学】给学生4分钟时间自学课本第2页到第4页第二自然段内容，思考并尝试完成任务
1、病毒有没有细胞结构，能否独立完成生命活动？
让学生一起总结生命系统各层次,同时以PPT展示,注意种群与群落的区分
【目标升华】提问：为什么威尔逊说： “每一个生物学问题的答案都必须在细胞中寻找” ？ 请同学举例说明?
如何判读一个对象是种群还是群落？并举几个例子让学生判断。
【当堂诊学】1、下列有关叙述错误的是（ ）
A、一切生物的生命活动都在细胞内或细胞的参与下完成
2、我们现在的学习活动又有哪些细胞的参与呢？说明了什么？
四、以03年非典和09年流感为例，展示病毒的图片，引出病毒概念
1.病毒具有怎样的结构?它是怎样生活和繁殖的？怎样培养病毒？
2.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？
3。如果离开了活细胞,病毒能够很好地生活和繁殖吗？
4你了解艾滋病么？为什么说人们“谈艾色变"？
二、让学生观看有关人的生殖和发育的流程图，讨论并回答下列问题
1、个人的个体发育是从什么细胞开始的？
2、你和父母之间什么细胞充当“桥梁”？
3、人得胚胎的发育的基础是？说明了什么？
三、根据实例3缩手反射的结构基础让学生讨论并回答下列问题
1、完成一个简单的缩手反射,至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射么？
教案——从生物圈到细胞
科目
生物
课题
从生物圈到细胞
课时
1课时（45分钟)
从细胞到生物圈读后感
从细胞到生物圈读后感《从细胞到生物圈读后感》哇塞！最近我读了一本超级有趣的书，叫做《从细胞到生物圈》。
这本书可真是让我大开眼界呀！你们能想象吗？我们这个大大的世界，居然是从小小的细胞开始的！就好像盖一座超级大的城堡，居然是从一块小小的砖头开始一样。
细胞就像是一个个小小的神奇工厂，它们不停地工作，让我们的身体能够正常运转。
书里说，细胞有各种各样的形状和功能。
有的细胞像个圆滚滚的球，有的像细细长长的线。
这就好像我们班的同学，有的胖胖的很可爱，有的高高瘦瘦像竹竿。
细胞里还有好多小零件呢，比如说细胞核，就像是班级里的班长，指挥着大家干活。
还有线粒体，就像一个个小小的发电机，给细胞提供能量。
这难道不神奇吗？再往大了说，细胞组成了组织，组织又组成了器官，器官再组成系统，最后就构成了我们整个人体。
这就好比搭积木，一块一块堆起来，最后就变成了一个漂亮的城堡。
那我们人体不就是一个超级神奇的“城堡”吗？而且哦，不光是我们人体，整个生物界都是这样的。
动物、植物，都是由细胞一点点组成的。
这让我想到了我们的学校，有一年级、二年级、三年级……大家一起组成了一个大大的校园。
说到这，我就想起书里讲的生态系统。
一片森林，一个池塘，都是生态系统。
森林里有大树、小草、小鸟、小虫子，它们相互依存。
大树给小鸟提供了家，小鸟又给大树传播种子。
这不就跟我们家里一样嘛，爸爸妈妈照顾我，我也给他们带来快乐。
还有那个生物圈，简直太神奇啦！地球上所有的生物和它们生活的环境加在一起就是生物圈。
这就好像是一个超级大的派对，所有的生物都在里面快乐地玩耍。
读了这本书，我不禁在想，我们每个人不也是这个大派对里的一员吗？我们得好好保护这个“派对”，不能乱丢垃圾，不能随便砍树，不然这个“派对”就不热闹啦！我觉得这本书真的太棒啦，让我了解了好多以前不知道的东西。
我以后一定要更加爱护环境，保护我们的家园。
你们说，这么神奇的世界，我们能不好好珍惜吗？。
从生物圈到细胞的教案【5篇】
从生物圈到细胞的教案【5篇】从生物圈到细胞的教案（精选篇1）第1节从生物圈到细胞一、教学目标：1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上2、说出生命系统的结构层次3、认同细胞是基本的生命系统二、教学重难点：1、细胞是基本的生命系统是重点2、说出生命系统的结构层次是难点三、教学用具：多媒体课件四、课时安排：1课时五、教学方法：启发式教学、求同存异讨论教学、自学指导法六、教学过程：(一)、组织教学，稳定学生的情绪(二)、引入新课：问题：1、病毒是不是生物?2、病毒在细胞外不具备很多生命的基本特征，它是怎么复制的呢?3、冠状病毒在哪些细胞里面复制?(三)、问题讨论：1、浏览PPT上病毒的图片以及相关资料：2、组织学生进行思考讨论并回答老师提出的问题。
3、总结：小结上的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命特征，说明细胞是生命的基本特征。
细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。
所以细胞是生命活动的基本单位。
问题：细胞能表现出哪些生命活动呢?指导学生阅读资料并进行小组讨论活动。
(四)、分析细胞是生命活动的基本特征。
学生自学资料并思考讨论实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排泄、生长、应激;实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系; 实例三：缩手反应的结构基础，强调多重分化细胞之间的协调合作;小结：细胞是生命结构和功能的基本单位。
一个细胞能完成各种生命活动;多细胞生物是在细胞生命活动的基础上实现各种的生命功能;一切生命活动都离不开细胞。
(五)、生命系统的结构层次1、快速阅读并速记生命系统的结构层次，找学生上黑板板书这九个层次：2、依次讲解生命系统的几个层次，尤其是种群、群落和生态系统的概念3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统结构层次与动物的区别小结：生命系统的宏观结构层次为生物圈，微观层次为细胞，各层次都可以独立完成生命活动，但彼此又相互依赖，相互制约，各层次之间紧密联系互相配合成为一个整体。
高中生物教学课例《从生物圈到细胞》课程思政核心素养教学设计及总结反思
（最好用录像方法讲解受精过程）。 在你和父母之间，什么细胞充当了遗传物质的桥
梁？胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？ 子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的
桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作 用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一 步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实 现。
二、生命系统的结构层次（板书） 细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→ 生态系统→生物圈(板书） 结合教材 4-5 页，回答以下几个问题：（课前我将
初中与之有关的知识印发给学生,学生先预习完成下面 1-2 题，将种群、群落、生态系统等概念写出来,上课 师生再在一起总结）
1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排 列顺序是什么？
高中生物教学课例《从生物圈到细胞ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学设计及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《从生物圈到细胞》
称
《从生物圈到细胞》是高中《生物》必修 1 中的第
1 章第 1 节的知识，该节的资料分析“生命活动与细胞
的关系”中所列举的事例和材料，都是初中学生学过
的，教材在初中相关内容基础上又有所扩展。本节在帮
助学生回忆这些知识的基础上，加入了种群和群落、生 教材分析
动脑子，善于怀疑，不满足现有结论，对一些问题能够
学生学习能 提出自己的见解的特点。
力分析
本节课的难点是生命系统的结构层次，学生关于细
胞的知识大多是抽象的，对于高中生来说有一定的难
度。如何使学生产生学习本模块的兴趣，是本章所要解
决的问题之一。因此，可以说本章在一定程度上具有绪
论的功能。
教学策略选
讲授法为主，采用多媒体课件，学生预习、教师指
高一生物生命系统层次试题答案及解析
高一生物生命系统层次试题答案及解析1.下列哪项不是细胞学说的主要内容A．一切动植物由细胞及其产物构成B．细胞是生物体相对独立的单位C．细胞可以产生细胞D．细胞分为细胞质、细胞核和细胞膜三大部分【答案】D【解析】细胞学说的主要内容有一切动植物由细胞及其产物构成、细胞是生物体相对独立的单位、老细胞可以产生新细胞，故ABC正确；细胞学说没有提出细胞的组成部分，故D错误。
【考点】本题考查细胞学说的主要内容，意在考查考生能识记并理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。
2.若以下表格代表与生命系统相关概念的范围，其中正确的是（）【答案】C【解析】由于组织是由许多功能相同的细胞组成的，故A错误；由于从个体到种群到群落，概念的范围越来越大，故B错误；生态系统包括群落和无机环境，群落包括所有种群，故C正确；许多组织可以构成器官，进而形成系统，故D错误。
【考点】本题考查生命系统的结构层次，意在考查考生识图能力和理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。
3.下列生命系统层次中可能有光、土壤等成分的是（）A．细胞B．种群C．群落D．生态系统【答案】D【解析】生态系统指由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，光、土壤等属于无机环境，选D。
【考点】本题考查生命系统层次相关知识，意在考查考生识记所列知识点的能力。
4.小麦的生命系统的结构层次为：A．细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统→生物圈B．细胞→组织→器官→系统→种群→群落→生态系统→生物圈C．细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈D．个体→种群→群落→生态系统→生物圈→细胞→组织→器官【答案】A【解析】小麦是植物，生命系统结构层次中的“系统”层次它不具有，故正确的层次应为：细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统→生物圈，故A正确。
【考点】本题考查生命系统结构层次内容的应用，意在考查考生理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。
人教版 高中生物 必修一 核心知识 归纳整理(大全)
高中生物必修一知识点整理第一章走近细胞第一节从生物圈到细胞一、生命活动离不开细胞1、病毒：无细胞结构，只能靠宿主细胞完成生命活动，如HIV，SARS病毒等；2、单细胞生物：能够独立完成生命活动，如草履虫可独立完成摄食、运动等；3；多细胞生物：各种分化的细胞密切合作，共同完成生命活动，如人的生殖、反射和免疫活动等。
二、生命系统的结构层次：动物：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈植物：细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统→生物圈单细胞生物：细胞→个体→种群→群落→生态系统→生物圈【典例】荷花塘，荷花塘的鱼，荷花塘的水草和鱼，荷花塘中的动物、植物和微生物，荷花塘的所有鲤鱼，荷花塘中的土壤、阳光和水分等。
其中，属于种群的是：荷花塘的所有鲤鱼；属于群落的是：荷花塘中的动物、植物和微生物（所有生物）；属于生态系统的是：荷花塘。
荷花塘的鱼，荷花塘的水草和鱼既不是种群和群落，也不是生态系统。
第二节细胞的多样性和统一性一、细胞种类：真核细胞和原核细胞。
1、真核细胞：有以核膜为界限的细胞核；2、原核细胞：无以核膜为界限的细胞核。
二、原核生物：细菌和蓝藻1、细菌：具有细胞壁、细胞膜、拟核、细胞质和核糖体，还有鞭毛。
2、蓝藻：又称蓝细菌、发菜。
具有细胞壁、细胞膜、拟核、细胞质和核糖体，其内有叶绿素和藻蓝素，能进行光合作用。
三、细胞学说的建立：19世纪30年代德国人施莱登和施旺提出“细胞学说”，它揭示了生物体结构的统一性。
第二章组成细胞的分子第一节细胞中的元素和化合物一、组成细胞的元素：大量元素：C、 O、H、N、P、S、K、Ca、Mg等；微量元素：Fe、Mn、B、Zn、、Mo Cu；主要元素；C、O、H、N、S、P；基本元素：C、 O、H、N；最基本元素：C；二、细胞中的化合物有机物：蛋白质、脂质、糖类和核酸无机物：水、无机盐三、1、占细胞鲜重最多的化合物是：水；2、占细胞干重最多的化合物是：蛋白质；2、占细胞鲜重比例最多的化学元素是 O ；占细胞干重比例最大的化学元素是 C 。
人教版高一生物必修1第1章第1节教案-从生物圈到细胞Word版含答案
第1章走近细胞1.1 从生物圈到细胞一、教材分析生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物──病毒，也必须依赖活细胞生活。
因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。
同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。
二、教学目标1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
2、举例说明生命系统的结构层次。
3、认同细胞是基本的生命系统。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]（1）生命活动建立在细胞的基础之上。
（2）生命系统的结构层次。
[解决方法]（1）通过分析SARS病毒的结构组成，得到像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活的认识。
（2）通过4个实例的分析，得到生命活动离不开细胞。
（3）以一只龟为例，引导学生系统地理解生命系统的结构层次。
2、教学难点及解决方法[教学难点]生命系统的结构层次[解决方法]同上四、课时安排1课时五、教学方法直观教学法、讲述法、启示法；教具准备：相关图件六、学生活动1、学生回顾初中所学病毒的知识，观察图片，回答问题。
2、学生阅读教材，分组讨论，回答相关问题，从具体事例上升到普遍意义，认同细胞是基本的生命系统。
七、教学程序［问题探讨］2003年春夏之交，非典在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商业停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。
为什么人们对非典这么恐惧呢？教师展示SARS病毒的结构示意图，SARS患者肺部的X光照片。
提问：1、结合初中所学病毒的知识，你认为SARS病毒是一种什么样的生物？2、SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？3、SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？4、如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？学生讨论后回答。
《从生物圈到细胞》教案
一、教案简介本教案以生物圈的宏观与细胞的微观为两条主线，让学生了解生物圈与细胞之间的关系，掌握生物学的基本概念和原理。
通过观察、思考、实践等多种教学手段，提高学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的科学思维和探究精神。
二、教学目标1. 了解生物圈的概念和范围，认识生物圈对生物生存的重要性。
2. 掌握细胞的基本结构，理解细胞是生物体的基本单位。
3. 探究生物圈与细胞之间的关系，认识生物圈与细胞在结构和功能上的相似性和差异性。
4. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
5. 增强学生对生物学的学习兴趣，培养科学思维和探究精神。
三、教学内容1. 生物圈的概念和范围2. 生物圈对生物生存的重要性3. 细胞的基本结构4. 细胞的功能5. 生物圈与细胞之间的关系四、教学方法1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 利用多媒体课件，直观展示生物圈和细胞的结构与功能。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
4. 开展实验活动，提高学生的动手实践能力。
5. 采用总结归纳法，帮助学生巩固所学知识。
五、教学步骤1. 引入新课：通过展示生物圈和细胞的图片，引导学生思考生物圈与细胞之间的关系。
2. 讲解生物圈的概念和范围，阐述生物圈对生物生存的重要性。
3. 介绍细胞的基本结构，讲解细胞的功能。
4. 分析生物圈与细胞之间的关系，引导学生认识它们在结构和功能上的相似性和差异性。
5. 组织学生进行小组讨论，分享各自的思考和感悟。
6. 开展实验活动，让学生亲身体验生物圈与细胞之间的关系。
7. 总结本节课所学知识，布置课后作业，巩固学生对生物圈和细胞的理解。
六、教学评价1. 知识掌握：学生能准确描述生物圈的概念和范围，理解生物圈对生物生存的重要性。
2. 能力培养：学生能观察并分析细胞的基本结构，了解细胞的功能。
3. 思考与探究：学生能探究生物圈与细胞之间的关系，认识它们在结构和功能上的相似性和差异性。
4. 小组讨论：学生能积极参与小组讨论，分享自己的思考和感悟。
2021-2022学年生物人教版必修1教学案：第1章 第1节 从生物圈到细胞 Word版含答案
一、生命活动离不开细胞阅读教材P2～4 1．病毒⎩⎪⎨⎪⎧举例：SARS 病毒、HIV 等结构：不具有细胞结构生命活动：依靠活细胞才能生活2．单细胞生物⎩⎪⎨⎪⎧举例：细菌、草履虫等生命活动：依靠单个细胞就能完成3．多细胞生物⎩⎪⎨⎪⎧举例：大多数动植物生命活动：依靠各种分化的细胞亲密合作共同完成二、生命系统的结构层次阅读教材P4～6 1．结构层次细胞→组织→器官→系统→个体→种群和群落→生态系统→生物圈。
2．相互关系(1)各生命系统层层相依，又各有特定的组成、结构和功能。
(2)细胞是地球上最基本的生命系统，生物圈是地球上最大的生命系统。
[共研探究]生命有多种多样的形式，但各种生物的生命活动都离不开细胞。
结合相关资料完成相关问题： 1.SARS 是由一种冠状病毒引发的严峻传染病，下图是SARS 病毒结构示意图，认真观看并思考病毒的有关学问。
(1)从图中看，病毒的化学组成为蛋白质外壳和遗传物质(DNA)，这说明病毒没有细胞结构。
(2)SARS 病毒主要侵害了人体的呼吸道细胞、肺部细胞。
肺部细胞受损导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。
但是病毒一旦离开活细胞就不再表现生命现象。
该分析说明像病毒这类非细胞生物只有依靠活细胞才能生活，其生命活动离不开细胞。
(3)制备甲流疫苗的病毒是怎样培育出来的？由此说明白什么问题？提示：要用受精的鸡蛋，实际上是利用了鸡蛋中的活鸡胚，单纯的蛋清、蛋黄或富含有机物的一般培育基是培育不出病毒的。
由此说明白病毒的生命活动离不开细胞。
2．下面是有关草履虫生命活动的示意图(1)由图看出，草履虫是单细胞原生动物。
纤毛执行运动功能，能进行分裂生殖，此外还具有生长、呼吸和应激性等生命活动。
(2)由上述分析说明像细菌(大肠杆菌)、单细胞藻类、单细胞动物等单细胞生物，依靠单个细胞完成各项生命活动。
3．阅读教材P3～4人的一些生命活动，回答有关问题：(1)结合教材实例2，填充下图，然后思考：①卵细胞从卵泡中排出，在输卵管中遇到精子发生受精作用。
生物体的结构层次知识点总结
生物体的结构层次知识点总结一、细胞层次1. 细胞的结构：细胞膜、细胞质、细胞核等组成部分。
2. 细胞的功能：新陈代谢、生物合成、运动等生命活动。
二、组织层次1. 上皮组织：由紧密排列的上皮细胞组成，分为简单上皮和复杂上皮。
2. 结缔组织：由细胞和胶原纤维等组成，提供支持和保护，分为结缔组织和骨骼组织。
3. 肌肉组织：由肌肉细胞构成，可收缩产生力量和运动。
4. 神经组织：由神经元和神经胶质细胞组成，传递和处理信息。
三、器官层次1. 器官的定义：由多种组织构成，具有特定功能的结构。
2. 器官的例子：心脏、肺、肝脏、胃等。
四、器官系统层次1. 器官系统的定义：由多个相互协调合作的器官构成，共同完成特定的生理功能。
2. 器官系统的分类：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统等。
五、个体层次1. 个体的定义：一个完整的生物体，包括所有器官和组织。
2. 个体的特征：具有自我繁殖和遗传的能力。
六、种群层次1. 种群的定义：同一物种的个体聚集在一起的总体。
2. 种群的特点：具有相同基因组成、相似形态和生理特征。
七、群落层次1. 群落的定义：不同种群在同一地区内共同生活的总体。
2. 群落的结构：由多个种群组成，相互依赖和影响。
八、生态系统层次1. 生态系统的定义：生物体与其非生物环境相互作用的总体。
2. 生态系统的组成：生物群落、生物种群和非生物因素。
九、生物圈层次1. 生物圈的定义：地球上所有生物体的总体。
2. 生物圈的特点：包括陆地、水域和大气等各种生态系统。
总结：生物体的结构层次从微观的细胞层次到宏观的生物圈层次，由细胞、组织、器官、器官系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈组成。
每个层次都有不同的组成和功能，相互之间紧密联系，共同构成了生物体的整体结构与功能。
了解生物体的结构层次可以帮助我们更好地理解生物体的复杂性和多样性，也有助于研究生物体的生理和生态过程。
七下细胞的生活笔记
七下细胞的生活笔记第一节从①生物圈到②细胞：①生物圈：地球上所有生物及其生活环境生物及其生活的圈子就叫生物圈。
②细胞：生物体结构和功能的基本单位。
因为任何生物体都是由一个细胞发育而来的。
无论病毒，单细胞生物，多细胞生物生命活动都离不开细胞。
因为病毒没有细胞，所以它只有寄生在活细胞体内才能生存。
比如说新冠状病毒感染人后会寄生在人的肺里存活。
单细胞生物就是身体由一个细胞组成。
多细胞生物就是身体由多个细胞组成。
由此可知，所有生物都离不开细胞。
生命活动离不开细胞。
单细胞生物共性：1、身体由一个细胞构成。
2、大多数生活在水中（因为细胞生活在水中）。
3、分裂生殖（由一个细胞分裂成多个细胞来生殖）。
二。
生命系统的结构层次：1、先把一个细胞看成一个个体。
2、每个细胞个体结成一个组织（就像学校里多个学生分成一组）。
3、组织结成一体变成一个器官（组织结成一个团体）。
4、多个器官为了一个任务一起分工合作变成一个系统（比如胃，肠道，肝等为了消化食物这个任务一起分工合作形成消化系统）。
5、个体=器官+系统器官和系统共同运作完成个体的生命活动6、在一定的区域内，同种生物的所有个体是一个种群。
（一种生物组成的一个群体就像原始人的一个族群）所有种群组成一个群落（所有族群聚在一起变成一个部落就像一个群落）。
7、一定空间内，生物群落与它的无机环境相互作用，相互依赖，共生共存形成一个统一的整体就是生态系统。
8、地球上所有生物及其生活环境组成生物圈（就像朋友圈就是所有朋友组成的一个环境，圈就指生物的生活环境）这是由小到大，层层递进的过程。
高等生物的结构层次1、植物：细胞-组织-器官-植物体植物就是由根茎叶花果实种子组成根茎叶负责汲取养分所以叫营养器官花传粉＝种子种子结成果实来繁殖后代所以是生殖器官2、动物：细胞-组织-器官-系统-动物体人的八大系统：运动神经泌尿消化呼吸循环生殖内分泌系统发现动物比植物多了个系统。
植物没有系统，它的最高层次是器官，单细胞生物没有组织，器官，系统，它只有一个细胞。
【教学设计】《从生物圈到细胞》(人教)
《从生物圈到细胞》我们这节课学习的内容为高中必修一的第一章第一节的内容，这节课应是同学们进入高中后的第一堂高中生物的知识性学习课，本节课内容较多，主要是引起学生对生物学习的兴趣并且导入我们接下来学习的关于细胞的相关知识，因此应该将本节课内容上得生动活泼，但是由于这是第一节课，涉及内容又太多，对于很多知识大家都还没有进行系统学习，所以只需要点到为止，对于书本上比较前沿的实例，正是本节课的一个突破点，注重与学生的生活实际和社会热点相结合，激发学生的学习兴趣；并且利用大家对初中知识的学习与义务教育相衔接，注重知识的连续性和发展性；既然是引导学生兴趣我们可以设置开放性问题，这样可以让大家积极的参与到我们的学习内容中来，也可以照顾不同层次的学生的需求。
具体我们选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探究”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题，在教学时将病毒与细胞联系起来，同时探讨教材中的问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖细胞才能生活”的认识。
生命系统的结构层次是本节难点，教师应引导学生系统的理解这几个层次，在理解这几个层次时，教师可以适当的补充各个层次的名词解释，以利于学生从宏观到微观，步步紧扣的理解生命系统的严密性，层次性和多样性。
【知识与能力目标】1、举例说明生命活动建立在细胞基础上；2、说出生命系统的结构层次；3、初步学会分析生物学知识素材。
【过程与方法目标】体验从生活实例中去探求知识的过程。
【情感态度价值观目标】认同细胞是最基本的生命系统。
【教学重点】1、生命活动建立在细胞的基础之上；2、生命系统的结构层次。
【教学难点】生命系统的结构层次。
课前准备1、多媒体课件；2、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关细胞的资料。
教学过程一、创设情境，激情导入生活中常见的几种病毒图片，激发学生的学习兴趣（展示课件3），让学生们小组交流说说你对病毒的认识（展示课件4）。
二、新课学习【板书】第1节从生物圈到细胞病毒不具有细胞结构，是怎样进行生活与繁殖的？生（齐声)：寄生在活细胞体内进行生活与繁殖的。
生命系统的9个结构层次
生命系统的9个结构层次
生命系统的结构层次可划分为九个层次，即为从细胞到生物圈。
下面是生命系统的结构层次的介绍，供大家参考。
生命系统的结构层次
胞→组织→器官→系统→个体→种群和群落→生态系统→生物圈有例外，如植物：器官→个体，即无系统层次只有器官。
单细胞：细胞→个体单细胞生物：既属于细胞层次又属于个体层次。
病毒没有结构层次，因为它没有细胞结构，属于非细胞生物，病毒不属于生命系统的任何层次。
每个层次的概念
1.细胞：细胞是生物体的基本结构和功能单位。
2.组织：由形态相似、结构和功能相同的一群细胞和细胞间质联合在一起构成。
3.器官：不同的组织按照一定的次序结合在一起。
4.系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起。
5.个体：由不同的器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。
6.种群：在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群。
例如：同一鱼塘内的鲤鱼或同一树林内的杨树。
7.群落：在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落。
8.生态系统：在一定的自然区域内，生物群落与无机环境相互形成的统一整体。
可以体现生命现象和生命活动规律的整体，是分层次的。
在一定的自然区域内，生物群落与无机环境相互形成的统一整体，例如：森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统（分为湖泊生态系统、池塘生态系统、河流生态系统等。
又分为生物系统和非生物系统，其中生物系统包括动物，植物和微生物。
9.生物圈：由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成。
高中生物教学课例《从生物圈到细胞》课程思政核心素养教学设计及总结反思
3.以草履虫的显微图片及草履虫摄食、运动、分裂、 生长的图片或视频引导学生讨论思考回答：1.草履虫能 通过自身细胞的哪些结构完成生命活动？2.草履虫通 过什么方式完成生殖过程？这一过程与细胞的哪些结 构密切相关？最后再引导学生总结：生命活动建立在细 胞的基础之上。
择与设计 的观察能力、自主思考学习、探究学习及合作学习的能 力，以培养学生生物科学素养。
1.情境导入：以 1965 年中国首次人工合成结晶牛 胰岛素为例，引导学生阅读教材开篇“科学家访谈”。 引导学生思考：从中能看到科学家哪些闪光的科学精 神？从科学家事例中，我们认识到许多生命科学的问 题，都需要到细胞中寻找答案，由此自然过渡到细胞。
细胞是基本的生命系统。
2.通过对生命活动一般现象的学习，了解细胞是生 教学目标
物体结构和功能的基本单位。
3.尝试理解科学与生活、社会之间的关系，激发学
生学习生物学的兴趣。
班级学生共计 16 人，其中，14 名为聋哑学生，6
名学生佩戴助听器，2 名学生有轻度智力障碍，学困生
为 5 名。聋哑的残疾孩子接受新知识的方式以视觉和体
高中生物教学课例《从生物圈到细胞》教学设计及总结反思
学科
高生物
教学课例名
《从生物圈到细胞》
称
本节内容是学生进入高中学习生物的第一节课，所
以本节课承担着承上启下，新旧知识相互衔接的重要作 教材分析
用。本节课知识内容不多，但需要教师通过本节课的学
习，激发学生对生物学科的学习兴趣。
1.举例说出生命活动建立在细胞的基础之上，认同
人教版教学课件11-12学年高一生物必修1(新人教版)同步课件：11 从生物圈到细胞
特别提示：生命活动离不开细胞，包含三 方面的含义： ①单细胞生物的生命活动依靠单个细胞完 成。 ②多细胞生物的生命活动依赖于各种已分 化的细胞密切合作共同完成。 ③像病毒这种无细胞结构的生物，也必须 依赖活细胞完成生命活动。
例1 下列关于生命活动与细胞关系的叙 述，错误的是( ) A．病毒专营活细胞内寄生生活 B．单细胞生物的一个细胞能完成各项生命 活动 C．人体是由细胞构成的，所以细胞的生长 必然导致人体的生长 D．人体是由细胞构成的，所以细胞的分裂 必然导致人体的生长 答案：D
难点2 对生命系统的各结构层次的阐释 1．系统与生命系统的比较 (1)系统是指彼此间相互作用、相互依赖的 组分有规律地结合而形成的整体。 (2)生命系统是指能进行各项生命活动，在 结构上相互联系，在功能上相互配合而形成的 整体。 二者的关系：
2．生命系统的各结构层次从小到大的关系如下图
3．生命系统的各结构层次的概念及实例 结构 概念 层次 细胞 细胞是生物体结构和功能的基本单位 组织 由形态相似、结构和功能相同的细胞联 合在一起 举例 心肌细胞 心肌组织 心脏 血液循 环系统 草履虫、龟
解析：解答本题应明确不同类型生物与细 胞之间的关系。病毒没有细胞结构，必须寄生 在宿主细胞中才能生存和繁殖。单细胞生物的 一个细胞就是一个个体，能够完成各项生命活 动。人是多细胞生物，细胞的分裂会使其数目 增多，但数目增多不一定会导致人体生长，因 人体内每天也会有细胞的衰老死亡，若二者数 目相等，则机体就不会表现出生长。细胞的生 长会导致其体积的增大，会导致人体的生长。
变式训练1 下列关于人体生命活动与细胞 关系的叙述，错误的是( ) A．细胞的分裂和分化是人体发育的基础 B．只有通过精子和卵细胞，子代方能获得 亲代的遗传物质 C．人体是由细胞构成的，所以细胞的生长 必然导致人体的生长 D．人体是由细胞构成的，所以细胞的分裂 必然导致人体的生长 答案：D
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第1节从生物圈到细胞
【学习目标】
1.知识与技能：
①认识病毒；
②举例说明生命活动建立在细胞基础上；（重点）
③说出生命系统的结构层次。
（重点）
2.过程与方法：
通过教材实例分析生命活动离不开细胞，总结出生命活动的结构层次。
3.情感态度和价值观：
认同细胞是最基本的生命系统。
［学习过程］
一、以“问题探讨”中引起非典的SRAS病毒为例：观看SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X光片示弥漫性阴影图，回顾初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。
同时探讨教材中的两个问题，从以下方面认识病毒。
(达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。
)
病毒的结构、组成成分、遗传物质、增值过程、生活方式、分类；
二、结合教材P2—3资料分析的4个实例，小组合作讨论完成P4讨论题，体会生命活动离不开细胞。
知识点一小结：
三、以教材中乌龟为例，探究生命系统的结构层次，总结写出动植物体的生命结构层次。
通过实例变式训练：
1、说出肝脏、大肠杆菌、一个池塘里所有的金鱼、一片草原具体属于那一个层次。
2、能体现生命系统又简单到复杂的正确层次的是：
①一个大西瓜血液白细胞变形虫血红蛋白流感病毒同意草原上的绵羊某森林中所有鸟一个桃园池塘里所有生物地球
［检测提升］
教材一、二题
【自我测评】完成学业模块测评相应的习题
课后盘点。