外科护理教学方法研究进展
外科护理学实验教学的改革与探讨
１６・ ４
光 明 中医 ２ １ ０ ０年 １月第 ２ ５卷 第 １ 期
ＣＧ Ｍ Ｊｎ ａ ０ ０ Ｖ ｌ ５ １ Ｊ ＭＣ ａ ｕｒ ２ １ ． ｏ２ ． ｙ
外科 护理 学实验 教 学 的改革 与探讨
王莲香 湖 南中 医药 高等 专科 学校 （ 洲 ４ ２ １ ） 株 １ ０ ２
为 中心 的护 理知识 与技能转变 为传授 以人 为 中心 的整
体 护理知识 ； 以灌输 知识 为主的教学模式 ， 从 转变为培 养学 生具有参 与教学 意识 ， 具有 自我教育 、 自我发展能
力 的积极活 动 的主体 ” 。摒 弃 “ 育 灌输 论 ” 树 立 教 ，
种刻板 的实验 教学方 法 ， 束缚 了 学生科 学 思维 能力 的 发展 ， 不利于创新 能力 的培养 ， 成学 生进 入 临床 后 ， 造
好 实验用物 ， 堂上按操作 程序演示 ， 课 学生依葫 芦画瓢 练习， 缺乏开放性 、 计 性 实验 ， 设 这种 刻 板机 械 的教 学
应 者转变 为促进护 理工 作 发展 的 主体 ； 从传 授 以病人
方式 ， 不仅 严重制约学 生 的学 习思维 ， 而且很 大程度 上
带来 的只是消极被 动 的接 受 。在 教 学指 导 过程 中， 教 师过分强调操 作程序 的精确性 、 动作 的规范性 ， 导致学 生上课 只注重 死记操 作 程序 ， 力模 仿教 师 动作 。这 尽
验 教学方法 合理安排 教学 内容是实现实 践性教学 目
技术 、 新器材 不断开 发并应用 于临床 ， 而外科 护理教 学
中仍按 常规 讲授各项 操 作 ， 在 一定 程度 上 削弱 了外 这
科 护理教学 的效果和 操作 常 规 的权威 性 ， 易误 导 学生
《外科护理学》教学方法改进之我见(全文)
《外科护理学》教学方法改进之我见(全文)关键词：外科护理学教学方法改进中图分类号：473 文献标识码：B 文章编号：1729-2190（2007）12-0152-01外科护理学是一门实践性和操作性都很强的学科，其主要的教学目的是使学生通过理论学习，掌握对外科病人如何进行整体护理。
随着医学教育改革的不断深入，外科护理学的教学也同样面临着许多变化。
我们在外科护理学教学中积累了一定的经验，现总结如下：1 教育模式人性化目前许多院校的临床护理教师大多是医疗专业毕业，对现代护理模式的实质了解甚微，为了更好地让教师以护理程序组织教学，首先教师应自觉学习护理心理学、护理程序、系统化整体护理等新知识。
其次教师还应到临床参加整体护理实践，在教学中以临床实例讲解护理诊断、护理措施，并在外科疾病护理教学全过程中从护理角度出发进行教学。
利用护理程序讲解疾病护理，改变以往护理教育雷同于医疗教育的模式，改变外科护理教学只见病、不见人的状况，缩短护理教育与临床工作间的差距，逐步形成以护理程序讲授护理技术的护理教育新模式。
课堂教学老师每天下病房与临床带教老师共同指导学生实习，也使学生的临床综合技能进一步提高，可以增强对患者整体化护理的认识与责任心。
2 教学内容丰富化学校培养人才主要是通过课堂的教学活动来实现的。
外科护理学是护理与医学基础和外科学紧密结合的综合性应用科学，其中外科学可以比作一座桥梁，连接着护理学及医学基础，因而在向学生们授课时，应当从解剖、生理、病理等医学基础内容出发，深入透彻地讲述外科疾病的发生、发展、手术及转归，同时又要从护理学角度贯彻讲述护理评估、护理措施，让学生们真正全面了解、掌握外科疾病护理的真谛。
同时在教学中穿插外科护理学的最新前沿知识，让学生知识面更广，更适合现代护理发展的需要。
为强化学生理论知识的掌握，教师多采取课间答疑和在课程结束后利用业余时间对学生进行重点辅导答疑。
在此基础上不断总结经验。
另外，我们使用多媒体课件，使教学内容变得生动形象，明白易懂，便于学生们记忆掌握。
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨【摘要】本文探讨了TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用及效果。
首先介绍了TBL教学法的概念和特点，然后详细分析了其在外科护理学课程中的实际运用情况。
接着分析了TBL教学法的优势与挑战，以及在提高学生学习积极性和促进团队合作和沟通能力方面的作用。
通过研究发现，TBL教学法可以有效激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果和团队协作能力。
总结了本文的研究成果并展望了未来研究方向，为进一步推广TBL教学法在外科护理学教学中的应用提供了参考。
【关键词】关键词：TBL教学法、外科护理学、学生学习积极性、团队合作、沟通能力、优势、挑战、研究背景、研究目的、总结、展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景外科护理学是护理学中一个重要的分支，其教学内容涉及到各种外科疾病的护理和处理方法。
在传统的教学模式下，学生大多采用被动接受知识的方式，缺乏实际操作和团队合作的机会，导致学习效果和积极性不高。
为了改善外科护理学课程的教学效果，需要探索一种能够激发学生学习兴趣和提高团队合作能力的教学方法。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在《外科护理学》教学中应用TBL教学法的效果及影响因素，以期为提升教学质量和学生学习水平提供理论支持和实践参考。
具体来说，通过对TBL教学法在外科护理学课程中的运用情况进行分析和总结，研究出其在提高学生学习积极性、促进团队合作和沟通能力等方面的作用和价值。
本研究还旨在探讨TBL教学法的优势和挑战，以便在实际教学中更好地应用和发展这一教学方法。
通过研究外科护理学课程中TBL教学法的实际应用效果，为今后相关教学改革和教学模式的优化提供理论和实践依据。
通过本研究的深入探讨，期望能够为提升外科护理学教育的质量和有效性作出一定贡献，培养出更加优秀和专业的外科护理学专业人才。
2. 正文2.1 TBL教学法概述，Teaching by full-class discussion also requires a great deal of preparation. Teachers must carefully plan the discussion questions, anticipate possible student responses, and have a strategy for guiding the discussion if it goes off track. In addition, the teacher must actively facilitate the discussion to ensure that all students have the opportunity to participate and share their ideas.2.2 TBL教学法在《外科护理学》中的应用在《外科护理学》课程中，使用TBL教学法可以有效提高学生的学习效果。
加速康复外科护理的研究进展
加速康复外科护理的研究进展摘要：加速康复外科护理简称（FTS）核心思想是帮助患者术后更快地恢复健康，减少并发症发生风险以及患者的医疗负担。
FTS的概念主要源于循证医学，通过对患者资料的观察和随访进行护理措施的优化和总结，在术前和术后的护理措施加以优化，目前临床研究表明，快速康复外科护理在临床多个科室当中运用，可以使患者受益。
关键词：FTS；护理研究；外科手术；研究进展快速康复外科护理的适用范围比较广泛，包括婴幼儿以及老年患者在内的多数患者均以及运用FTS，但是不同的人群的具体实施方式不同，患者的获益也不尽相同。
FTS通过多科室协作、多学科联合开展工作的方式，帮助患者获得最佳的术后康复效果。
FTS在多个科室的运用方式不尽相同，多项研究表明，FTS与常规护理的实施方法不同，本文主要对FTS在不同科室中的操作方法以及主要优势进行综述。
1 FTS与常规护理的主要差异1.1 禁食、禁饮常规护理当中，对于术前患者的胃肠道准备，均采用长时间禁食水的方式进行，主要目的是确保患者在手术时没有胃内容物，降低误吸的风险，常规进食12h、禁水4h，如果患者感到饥饿，常规采用静脉输液的方式给予营养支持。
而FTS 理念认为，长时间的禁食水虽然有一定的价值，但是长时间不进食会导致患者出现不适感，并且不利于患者的营养供给，患者可能因为长时间不进食，机体缺乏营养出现头晕、饥饿、低血糖等症状，严重者还可能导致患者出现脱水，导致血容量降低，容易加重术后的贫血等问题。
有研究表明，术前的营养供给质量直接关系到患者术后的恢复速度，过于强调禁食水对患者的术后恢复不利，FTS强调根据患者的实际情况，评估患者禁食水的时间，将术前禁食水的时间尽可能在条件允许的情况下缩短，可以为患者术后的康复创造更好的条件。
但是也需要根据患者的年龄、解剖结构特点以及基础疾病等诸多因素具体分析禁食水的科学时间，以免发生误吸。
1.2 肠道准备常规护理中，主要运用人工灌肠或者口服灌肠的方式，促进患者肠道内容物的排出，认为良好的肠道清洁工作需要反复进行灌肠，预防肠道细菌影响手术安全。
外科护理学实践教学方法探讨
科的无菌技术操作演示更应规范 ， 应讲清 区分有茵 区域和无菌 区域以及无菌区域不能污染 的重要性 ，以培养护生的无 菌观
念四 。
理论 知识 的传 授 ， 忽视外科护理操作技能 的训练 ， 习医院反 实
映护生动手能力相对较差。因此 ， 我们转变外科护理 学教学方 式， 改变教学思路 ， 进行教学改革 。 为在有限的时间内把理论知 识传授给护生 ， 并使护生掌握外科护理操作技术 ， 我们在外科
、０ ．７ ｏ ９ Ｎ ． ３ ｒ１ ２ ０ ｏ ２ ２
外科 护理学实践教学方法探讨
林 小 莹
（ 揭阳市卫生学校 ， 广东 揭 阳 ５２ ７ ） ２ ０ １
摘
要： 目的 探讨外科 护理 学实践教 学方法及效果。 方法 （ ） １调整课程结构 ， 制订 实践教学计划 ， 改进教学手段 ， 增加模拟
在讲常用的手术器械名称及使用后 ， 在器 械上标上名称和用途
条件所限 ， 无法保证每一个操作都能让护生练习。因此 ， 我们采 用直观教学来提高教学质量 。如外科手术前 的准备教学中 ， 皮 肤的准备 、 各种手术部 位的消毒 、 麻醉等内容利用挂 图和多媒 体等教学手段进行直观教学 ， 既节省 了理论教学课时 ， 又能让 护生 身临其境 ， 从而取得较好 的教学效果 。
的共 同努 力。
关键 词 ： 理 队伍 ； 士 ； 护 护 护理 质 量
中图分类号： ２ ０４０
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：６ １ １４ （０ ９ ２ — ０ ７ ０ １７ — ２ ６ ２ ０ ）３ ０ ８－ ３ －
随着社会经济的飞速 发展 ， 人们 对 自身健康 的重视程度和 对健康服务质量的要求越来越高 。“ 以患者为 中心” 护理模式成 为当代护理服务的核心 ， 而如何尊重患者 ， 把患者看作是生 物、 心理 、 社会 、 文化多要素构成的开放性有机整体 ， 如何采用适 当
外科护理学的教案及反思
外科护理学的教案及反思外科护理学教案设计及反思外科护理是护理学中的重要学科之一，针对手术患者进行救治和护理，对于患者的身体和心理健康都非常重要。
而在外科护理学的教学中，合理的教案设计是至关重要的，本文将对外科护理学教案设计及反思进行探讨。
一、教案设计外科护理学教案是指针对外科护理学这一课程的详细教学计划，合理的教案设计可以更好的指导教师的授课和学生的学习，提升教学效果。
以下是一份基本的外科护理学教案设计：一、教学目标与要求1. 教学目标：了解外科手术的基本流程，掌握户外手术相关的基本概念，能够熟练进行手术前的准备、手术过程的护理及手术后的护理。
2. 教学要求：1) 掌握相关患者病史及手术情况，清楚了解手术详情，便于制定相应的护理计划。
2) 熟悉手术间的工作流程、护理制度等。
注意个人安全及器械消毒等方面细节。
3) 了解手术室中的各类器械及其使用方式，熟悉常见手术器械名称、用途及其消毒方式。
4) 掌握手术后患者的恢复情况及相关处理，掌握手术后的基本饮食、心理护理等。
二、教学内容与方法1. 教学内容：1) 手术前的准备：患者签署手术知情书、患者及家属的安抚、手术用药等。
2) 手术过程的护理：麻醉的掌握、手术切口及引流的处理、出血的处理、器械使用方式讲解等。
3) 手术后的护理：患者的呼吸道管理、术后饮食、服药及持续膀胱导尿、针对性的心理护理等。
2. 教学方法：1) 授课及案例教学相结合，既讲解理论又进行实际操作训练。
2) 采用师生互动式教学方式，注重学生理解和思考。
3) 突出团队协作意识，注重个体与团队之间的配合以及工作分工。
三、教学评价方式1. 考核方式：1) 书面考试：针对学生掌握的理论知识进行考核。
2) 实际操作考核：实际模拟手术、相应器械使用及护理操作考核。
2. 考核标准：掌握相关手术护理技能，能够高效、全面的完成手术及术后护理工作。
二、反思在指导教师授课和学生学习的过程中，教案设计起到至关重要的作用。
“三全育人”理念下外科护理学课程思政教学研究
“三全育人”理念下外科护理学课程思政教学研究摘要：在“三全育人”理念下，教师需积极转变自身观念及意识，将专业课知识与思政内容的有机结合，使学生在学习知识的同时提升思想道德修养。
由于外科护理学是护理专业的核心课程，不仅教授外科护理知识与技术、人文科学知识，还培养学生的护理价值观与责任感。
因此，本文以外科护理学为例，就“三全育人”理念下的课程思政教学进行了深入研究。
关键词：“三全育人”；外科护理学；课程思政1.“三全育人”理念概述“三全育人”简单来说就是全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院提出的育人要求。
“三全育人”综合改革可对现有的育人项目、资源、载体进行有效整合，可重新构建育人格局、育人标准、育人体系，从而做到办好中国特色社会主义大学、培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
2.“三全育人”理念下外科护理学课程思政教学“三全育人”理念下外科护理学课程思政教学可从教学目标的设计与优化、教学设计的创新、教学方法的创新、考核评价的创新四个方面入手，下列进行了具体阐述：2.1教学目标的设计与优化教学目标教学活动的重要组成部分，其可确保教师找到教学方向，在教学知识与技术的同时进行思政教育，使学生树立正确的价值观念。
就外科护理学课程思政的育人目标而言，其主要包括：（1）教授外科护理学理论知识。
（2）进行职业技能培养。
（3）使学生形成职业精神。
如：爱岗敬业、科学创新；使学生树立文化自信、爱国爱党精神等。
目的为逐步帮助学生塑造人文素养、提高自身核心竞争力。
[1]例如，在进行绪论的教学目标设计时，教师就可以在理论知识与技能目标的基础上增加思政教育目标，如：培养学生爱党敬业、为人民服务的职业价值观目标，中国特色社会主义制度自信的政治认同价值观目标等。
又如，在教学外科感染病人的护理时，教师就可以设计培养学生高尚品德、责任感、工匠精神的目标，并根据教学内容、学生情况引入白求恩的思政教育素材，借助其引导学生对相关内容进行感知、体验，并达到教育目标。
外科护理学教学方法应用效果评价及探讨
外科护理学教学方法应用效果评价及探讨1 前言外科护理学课程为执业护士学习了解外科护理技术讲解了相关知识，学习外科护理学相关内容，具有较强的安全性。
随着西医学的发展，外科护理学教学方法的不断创新，教师及学生的积极反应，得到了社会的广泛认可，成为护理教学的新宠。
2 关于外科护理学外科护理学是护理学科研究的一个分支，主要研究外科病人各种疾病及疾病并发症的护理问题，采取多种方法，按层次对外科病患进行护理，减轻外科病患及家属的痛苦，促进患者恢复健康。
3 外科护理学教学方法基于护理学相关知识的教学，现代外科护理学的教学方法主要有以下三种：（1）讲座式教学方法：采用讲座的方式，由教师介绍学习内容，为学生介绍重要理论，并调动学生探究发现外科护理弄懂之间的联系；（2）实践式教学方法：让学生在实践指导老师的帮助下，学习和运用外科护理的知识，熟悉其中的技术和护理；（3）讨论式教学方法：在解决介绍学习内容体系的基础上，结合学生的实践或实验，由学生主动进行讨论，鼓励其他学生提出问题，积极参与讨论，以达到明确学习内容的效果。
4 外科护理学教学方法应用效果评价根据不同教学方法，可以结合定性和定量两种方法，分类观测学生学习过程和学习成果，客观反映评价学生及教师在护理学教学中的实践状况，比较不同教学方法对学习效果的影响，发现更好的教学方法，进而改善外科护理学教学方法，使学生受益更加深入。
5 结语以上是关于外科护理学教学方法的评估及发展探讨，从中可以看出，外科护理学教学方法的应用是一件十分复杂的事情，需要教师、学生两方面的努力。
在现代外科护理学教学方法的不断改进中，可以将重点放在评价实践效果，积极创新教学方法，使外科护理学教学更有突破，学习外科护理技术更有效果。
国内外护理案例教学的研究现状
国内外护理案例教学的研究现状目录一、内容综述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、国内护理案例教学研究进展 (6)（一）案例教学在护理教育中的应用 (7)1. 护理专业课程中的案例教学 (9)2. 案例教学在临床实践教学中的应用 (10)（二）国内护理案例教学的实施策略 (12)1. 教学设计 (13)2. 教学方法 (14)3. 教学评价 (16)（三）国内护理案例教学的效果分析 (17)1. 学生学习效果评估 (18)2. 教师教学效果评估 (19)3. 案例教学对教学环境的影响 (21)三、国外护理案例教学研究进展 (22)（一）案例教学在护理教育中的应用 (23)1. 护理专业课程中的案例教学 (24)2. 案例教学在临床实践教学中的应用 (25)（二）国外护理案例教学的实施策略 (27)1. 教学设计 (28)2. 教学方法 (29)3. 教学评价 (30)（三）国外护理案例教学的效果分析 (31)1. 学生学习效果评估 (32)2. 教师教学效果评估 (34)3. 案例教学对教学环境的影响 (35)四、国内外护理案例教学的比较分析 (36)（一）教学理念的差异 (37)（二）教学方法的差异 (38)（三）教学效果的差异 (39)（四）对教学环境的启示 (40)五、结论与展望 (42)（一）研究总结 (43)（二）研究不足与局限性 (44)（三）未来发展趋势与展望 (45)一、内容综述国内外学者对案例教学法的理论基础进行了深入研究，认为案例教学法是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和实践能力。
研究者还探讨了案例教学法与传统教学法之间的优劣势，为案例教学法的应用提供了理论支持。
为了提高案例教学的效果，国内外学者对案例教学的设计原则进行了探讨。
研究者认为，案例教学应遵循情境性、实用性、启发性、互动性等原则，以便更好地满足护理实践教学的需求。
加速康复外科护理的研究进展
加速康复外科护理的研究进展加速康复外科护理（ERAS）是一种新型的外科护理理念，旨在减少患者的痛苦、缩短住院时间并降低医疗成本。
本文将介绍ERAS的研究现状、研究方法及其对患者的影响，并探讨未来的研究方向。
ERAS最早由Kehlet等人在20世纪90年代提出，现已成为一种广泛应用于各种外科手术的护理理念。
大量研究表明，ERAS可以显著降低患者的并发症率、缩短住院时间，同时还能提高患者的满意度、减轻护士的工作负担。
目前，ERAS主要应用于胃肠手术、肝胆手术、胸科手术、骨科手术等。
研究显示，采用ERAS护理的患者，术后并发症发生率明显降低，住院时间也大为缩短。
ERAS还能有效降低患者的医疗费用，提高医疗效率。
ERAS的研究方法主要包括：样本选择、数据收集和分析、对照实验等。
在对照实验中，研究者将患者分为实验组和对照组，分别给予ERAS护理和传统护理。
通过对比两组患者的并发症发生率、住院时间等指标，评估ERAS的效果。
研究表明，ERAS可以显著降低患者的并发症率、缩短住院时间，从而降低医疗成本。
ERAS还能提高患者的满意度，减轻护士的工作负担。
患者在使用ERAS护理后，恢复速度加快，减少了术后疼痛和不适感，从而提高了生活质量。
虽然ERAS已经显示出了显著的优势，但仍有许多问题需要进一步研究和探讨。
需要进一步扩大ERAS的应用范围，以便让更多的患者受益。
需要深入研究ERAS的护理理念，完善护理流程，提高护理效果。
另外，还需要针对不同类型的患者，制定个性化的ERAS方案，以提高治疗效果和患者满意度。
如何培训医护人员掌握ERAS技能，如何在临床实践中有效推广ERAS 理念，也是未来研究的重要方向。
加速康复外科护理是一种具有重大意义的外科护理理念，能够显著降低患者的并发症率、缩短住院时间并降低医疗成本。
未来随着研究的深入和推广的加强，我们有理由相信，ERAS将会为更多的患者带来福音。
加速康复外科（ERAS）是一种采用多学科联合手段，旨在减少手术应激、减轻患者疼痛，并加速患者康复的外科理念。
外科护理学实训课中对分课堂教学模式研究
外科护理学实训课中对分课堂教学模式研究摘要：目的：探讨将分课堂教学模式在外科护理学实训课中的应用效果。
方法:选取2018级护理本科生64名，按照班级随机分为两组，对照组32人，实训课采取传统的教学模式，观察组32人，实训课采取对分课堂教学模式，采用理论考试、操作考试、课堂观察评价的方法，评价加血效果。
结果：观察组护生的考核成绩及学习能力明显优于对照组（P＜0.05）。
结论：在外科护理学实训课中实施对分课堂，不仅能够提升教学效率及质量，更可以促进护生学习能力的提升。
关键词：外科护理学实训课；对分课堂；教学模式引言：现代护理不仅对学生的理论知识有较高要求，更要求学生有较强的实践操作能力，同时还要有良好的临床思维。
但传统实训课多为教师操作演示在前，学生练习在后的模式。
学生只能机械性地模仿，不利于评判性思维能力、主动学习能力地培养，因此需要采用新的教学方法。
对分课堂（PAD）是2014年清华大学的张学新教授基于心理学规律提出的课堂改革新模式。
其在教学上把时间分为讲授、内化吸收、讨论三个过程，这种模式趋向于渐进自主学习模式[1]。
本次研究中，将PAD教学模式引入至外科护理学实训课中,取得满意效果,现报告如下。
1 资料与方法1.1一般资料纳入护生均为2018级护理专业本科学生，随机抽取两个班级，均为32名护生，对照组男生7名、女生25名，平均年龄20.53±1.24岁；观察组男生9名，女生23名，平均年龄20.97±1.31岁。
两组护生性别、年龄和入学成绩等方面差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法对照组采用传统教学方法，教师根据教学大纲制定相应的教学计划，通过讲解、演示的方式展开，带动护生共同进行实践操作，教师在旁进行指导，并采取分组练习的方式来不断提高其操作能力，从而完成教学计划。
涉及的操作包含：外科手消毒、穿脱手术衣、乳腺疾病自查、更换引流袋、牵引患者的护理。
观察组实施对分课堂教学模式，对分课堂其主要核心理念就是将课堂分为两部分，前期有教师进行相关知识讲解，后期由护生共同讨论的方式展开交互式学习，通过该方式学生能够充分理解并内化吸收。
加速康复外科护理研究进展
加速康复外科护理研究进展摘要：加速康复外科在临床中又将其称之为术后快速康复，作为护理学发展过程中出现的新型护理措施，其目的在于通过一系列快速康复护理措施来缓解患者出现的生理、心理等应激反应，以此降低并发症的出现，缩短患者住院接受治疗时间。
现就加速康复外科护理的应用措施做以分析，为临床提供参考。
关键词：加速康复外科；护理；围术期；研究加速康复外科是将循证医学证据作为基础，利用外科、麻醉、护理以及营养等诸多学科的协作，对围术期护理干预实施优化，以此有效缓解围术期患者出现的应激反应。
加速康复外科理念是1997年由丹麦的KEHLET教授提出，最初广泛应用于欧洲以及北美洲，其目的在于缩短住院时间以及降低住院费用[1]。
随我国医学技术的发展在2006年将其引入，在结直肠外科、神经外科、骨科、肝胆外科等诸多学科均有广泛应用，并不断做以完善及更新。
一、加速康复外科护理术前应用1.加强健康宣讲患者入院后护理人员为其及家属开展相关注意事项宣讲，包括患者自身疾病状况、加速康复外科护理的开展目的、具体方法以及意义，为其讲解麻醉方式，术后康复护理的有关内容，使患者对自身状况以及护理流程有正确且全面认知，便于护理工作开展中患者的积极配合。
1.缩短禁食及禁饮时间手术开展前患者自身体质状况以及营养与术后康复具有重要关系，传统开展手术治疗，要求患者需禁食禁饮，并且消化道相关手术禁食及禁饮时间相对较长，但是若术前进行较长时间禁食禁饮会使患者的血容量有所减少。
而加速康复外科护理允许患者在术前的午夜进食，且有相关研究资料表明[2]，术前饮用碳水化合物溶液可有效缓解术前患者出现胰岛素抵抗等现象。
但是针对液体选择、浓度、剂量等现目前无统一标准，因此需结合患者具体状况做以制定。
1.做好术肠道及皮肤准备实施手术治疗患者开展肠道准备作为重要环节，尤其对于结直肠癌手术，现目前进行清洁肠道主要是以口服泻剂或者是清洁灌肠为主，但是过度开展肠道准备会使患者机体出现较大不适感，提高术前的应激反应，增加营养失衡概率。
pbl教学法的课程教学方案在神经外科护理教学中的运用研究
在神经外科护理教学中运用PBL（问题驱动式学习）教学法的课程教学方案可以提高学生的参与度、问题解决能力和实际应用能力。
以下是一个在神经外科护理教学中应用PBL教学法的研究计划大纲：研究题目："PBL教学法在神经外科护理教学中的运用研究"研究目的：本研究旨在探讨和评估PBL教学法在神经外科护理课程中的效果，以提高学生的护理知识、问题解决技能和临床应用能力。
研究方法：文献综述：对PBL教学法和神经外科护理教育的相关文献进行综述，了解PBL教学法在医学教育中的应用和效果。
课程设计：开发基于PBL的神经外科护理课程教学方案。
确定教学目标、课程大纲、学习资源和评估方法。
实施PBL课程：将PBL教学法引入神经外科护理课堂。
学生将在小组中解决实际案例、讨论问题和自主学习。
数据收集：收集学生在PBL课程中的学习成绩、参与度、问题解决能力和学习满意度等数据。
数据分析：分析收集到的数据，评估PBL教学法在神经外科护理教学中的效果。
比较PBL 组与传统教学组的学习成绩和表现。
学生反馈：收集学生对PBL教学法的反馈和意见，了解他们的学习体验和看法。
结果和讨论：分析研究结果，讨论PBL教学法在神经外科护理教育中的优点和挑战。
提出改进建议。
预期结果：通过本研究，预期可以得出以下结论：PBL教学法能够提高学生的问题解决能力和实际应用能力。
学生对于PBL教学法的反馈将有助于改进课程设计和教学方法。
PBL教学法在神经外科护理教学中的应用对学生的学术和职业发展有积极影响。
结论和建议：最后，根据研究结果，提出改进神经外科护理教育的建议，包括更广泛地应用PBL教学法，并提供支持和培训以提高教师在PBL环境中的教学能力。
此外，还可以建议在其他医学教育领域中推广PBL教学法的应用。
《外科护理学》创新性教学的实践与探索
均２ ４岁 ， 两组学 生年龄 、录 取成 绩等 比较 ， 别无 统计 学意 义 （ 差 Ｐ＞ ０．动 ， 绪 调节 、饮 食 护理 、 药物疗 效 观察 及 情 病情 监测等 方面的指导 ， 出模 拟要求 ， 提 通过 对角色 的塑造和 模拟 ， 增
例如 ： 高血 压病病 人术 后 出院的健 康教 育指导 ， “ 对 让 护士 ”和 “ 病
１研究对象
选择我校 ２ ０ ０ ６级 护理本科 学生 １ ６名 、２ ０ １ ０ ７级护理 本科学生 ９ ４ 名 ， ２ ０ 级学生设 为对照组 ， ０ ７ 将 ０６ ２ ０ 级设为 实验组 ， 龄 ２ － ４ ， 年 ０ ２ 岁 平
Ｃｈ ｎ ａ ｔ ｒ ｕ ｒｔ ｎ ＼ ｉ ａ Ｈｅ ｌｈ Ｃａ ｅＮ ｔｉｉ ｏ
一 ７－
ｌ
匕 ’ 占
。
外 科 护 理 学 创 新 性 教 学 的 实 践 与探 索
闺秋 佚
【 要】 目的 探 索 改革 《 摘 外科 护理 学》 的教 学过 程 ， 对各 个 环节 进行 整合 、优 化 、规 范 。方 法 将 ２ ６、２ ７级护 理本 科 ０ ０ ０ ０ 生 ２ ０名 按年 级分 为对 照组 （ １ １ １ ６例） 实验 组（ 和 ９ ４例） 对 照组采 用传 统 的教 学方 式 ， ， 实验 组采取 创 新 的教 育方 式 ， 从课 堂教 学、 临 床 见 习 、社 区 实 践 、考 评 方 法 等方 面 进 行 创 新 改 革 。 结 果 两 组 学生 思 维 能 力 、 创新 能力 、理 论 水 平 及操 作技 能进 行 比较 ，
外科护理实践教学探究(3篇)
第1篇摘要：随着我国医疗卫生事业的不断发展，外科护理在临床工作中扮演着越来越重要的角色。
外科护理实践教学是培养高素质护理人才的关键环节，对于提高护理质量、保障患者安全具有重要意义。
本文从外科护理实践教学的现状、存在问题以及改进措施三个方面进行探究，旨在为提升外科护理实践教学水平提供参考。
一、引言外科护理作为临床护理的重要组成部分，涉及范围广泛，包括术前、术中、术后护理等环节。
外科护理实践教学是护理教育的重要组成部分，对于提高护理学生的临床操作技能、护理理念、职业素养等方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，外科护理实践教学仍存在一些问题，需要不断改进和完善。
二、外科护理实践教学的现状1. 临床教学资源丰富随着我国医疗卫生事业的快速发展，临床教学资源日益丰富。
许多医院都设有护理实训中心，配备了先进的护理教学设备，为学生提供了良好的实践环境。
2. 教学模式多样化目前，外科护理实践教学主要采用以下几种模式：模拟教学、案例教学、角色扮演、临床实习等。
这些教学模式有助于提高学生的临床操作技能和护理理念。
3. 教师队伍素质较高外科护理实践教学对教师队伍的要求较高，需要具备丰富的临床经验和扎实的理论基础。
目前，我国许多医院的外科护理教师都具有较高的素质。
三、外科护理实践教学存在的问题1. 临床教学资源不足尽管临床教学资源日益丰富，但部分医院仍存在临床教学资源不足的问题。
如：护理实训中心设备陈旧、数量不足，临床实习岗位有限等。
2. 教学模式单一部分医院的外科护理实践教学仍采用传统的教学模式，如：讲解式、示范式等。
这种单一的教学模式难以激发学生的学习兴趣，影响教学效果。
3. 教师队伍不稳定外科护理实践教学对教师队伍的要求较高，但部分医院存在教师队伍不稳定的问题。
如：教师流动性强、师资力量不足等。
4. 学生临床操作技能不足部分学生在临床实习过程中，由于种种原因，如：实习时间短、临床带教老师指导不足等，导致临床操作技能不足。
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨1. 引言1.1 引言TBL（Team-Based Learning）教学法是一种注重团队合作与互动的教学方式，通过小组活动、讨论和评价来促进学生的学习。
在当今高等教育领域，TBL教学法被广泛应用于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
而在《外科护理学》这门专业课程中，也逐渐开始引入TBL 教学法，以提高学生的学习效果和职业素养。
本文将对TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用进行探讨与分析。
我们会介绍TBL教学法的理论基础，深入探讨其在团队合作、问题解决和知识应用方面的原理和优势。
接着，我们将结合实际案例，探讨TBL教学法在《外科护理学》教学中的具体应用效果，以及学生在这种教学模式下的表现与收获。
我们还会分析TBL教学法在《外科护理学》教学中可能遇到的挑战和问题，并提出相应的解决策略和建议。
我们将展望TBL教学法在未来的发展前景，以及如何更好地指导学生，在这种教学模式下更好地学习与成长。
通过本文的研究与探讨，我们希望能够深入了解TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用情况，为教师和学生提供更好的教学与学习体验。
2. 正文2.1 TBL教学法的理论基础一、构建学习社区：TBL教学法强调学生之间的互动和合作，通过小组合作学习的方式，促进学生之间的沟通和交流，构建积极向上的学习社区。
学习社区的建立有助于促进学生之间的合作与合作，增强学生对自己学习的责任感和自主学习的能力。
二、通过案例学习实践：TBL教学法注重将理论知识与实际案例相结合，通过学生在小组中讨论、分析和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
三、激发学习动机：TBL教学法通过设定明确的学习目标和任务，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生能够积极主动地参与学习过程，提高学习效果和学习成绩。
四、提供及时反馈：TBL教学法注重及时的小组互动和讨论，教师可以通过观察学生在小组中的表现和讨论，及时给予学生反馈和指导，帮助学生及时纠正错误和改进学习策略，提升学习效果和学习成绩。
《外科护理学》教学方法的改革初探
・
５９ ３５ ・
《 科 护 理 学 》 学 方 法 的改革 初 探 外 教
董 海 艳 。范 ， 吉林 长春 爽 周建 英 （．白城 医 学 高 等 专科 学 校 ， ， １ 吉林 １０ ３ ） ３０ １ 白城 １７０ ；．吉林 大 学第 一 医 院二 部 麻 醉 科 ， ３０ ０２
角 色扮 演法 是 使 学 生 进 入 护 士 角 色 ， 养 解 决 实 际 问题 培
音频 、 视频 等多种媒 体 ， 供灵活 的学 习环境 ， 提 激发学生 的学
习兴 趣 ， 助 学 生 集 中 注 意 力 ， 解 和 掌 握 教 学 中 的重 点 和 难 帮 理 点 ， 养 学 生 观 察 问题 和 分 析 问 题 的 能 力 ， 高 教 学 质 量 ， 培 提 在 外 科 护 理 学 教 学 中 将 传 统 教学 的精 华 与 现 代 多 媒 体 技 术 结 合
４ 实 习 操作 法
起来 ， 不仅信 息量大 ， 而且 可以把抽象而枯燥 的概 念、 疾病机 理、 病情表现和不易 理解 的教学 内容通过 多媒体教学 手段 的
运 用 生 动 形 象 地展 示给 学 生 ， 课 堂 教 学 增 添 了新 的 内 涵 ， 为 多
为 了给学生 提供更多 的实践 动手 机会 ， 增加 了实训 室的 开放使 用时 间 ， 在校 内护理 实验基 地 中 ， 立 了外科 模拟 病 建 房， 为课程的教学和实训、 实习打下 良好的基 础。 ４ １ 技能操作训练 ： ． 培养学生临床工作 能力 的最直接 的教学 方法。采取此方法是让学生成 为主角 ， 进行临床操作 与训练 ， 增强实际操作和动手能力 ， 以提高学生 的技术 、 能。 技 ４ ２ 技能操作竞赛 ： ． 教学 中结合实践 教学 要求 ， 开展 外科 护
浅谈外科护理学的实践教学方法
起， 以免影 响学生 继 续 学 习时 的 注意力 ｌ ｌ 。 Ｉ
力 ， 高 了教 学效 率 和 效果 。现 将 对外 科 护理 学 实践 教 学 的改 革 提 方 法 报告 如下 。 １ 优 化 教 师 示教 方 法
供有助于学 习的环境 ， 保证学生 最佳 的视觉效果 ， 以便演示时
能充 分 调 动 学 生 的 感官 。（ ） 学 生 明确 观察 的 目的和 要 求 ， ２让 指
容， 促进对学生研究性学习能力的培养 ， 活跃课 堂气 氛， 融洽师
生关 系 ， 于教 师 及 时 发 现 问题 并 解 决 问题 。例 如 ， 师在 讲 胸 便 教
演 示 是 教 师 向学 生 展 示 实 物 或 甫 观教 具 ， 教 技 能 操 作 步 示 骤 ， 事实 、 程或程序进 行形象 化的解释 ， 教师边讲 解 、 对 过 是 边
操 作 ， 生 边看 、 想 的 过 程 。演 示 法 是 外科 护 理 学 实 践 教 学 的 学 边
有 效 方 法 之 一 ， 使 学 生 获 得 丰 富 的 感 性 知 识 ， 利 于学 生 形 可 有 成 正 确 的概 念 ， 同 知 识 ， 巩 发展 技 能及 观察 力 ， 发 学 生 的积 极 激 思 维 。教 师使 用 演 示 法 时 ， 须 注 意 以下 几 项 基 本 要 求 ： １提 必 （）
护 理 教 育
卫 生 职业 教 育
Ｖ（ 口８ ０１ Ｎｏ６ ２ ２ ０ ｝ ．
浅 谈 外 科 护 理 掌 的 实 践 教 学 方 法
袁 春 霞
（ 州 职业 技术 学 院 ， 北 荆 州 ４ ４０ ） 荆 湖 ３ ０ ０
外科护理教研室活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国医疗卫生事业的不断发展，外科护理工作的重要性日益凸显。
为了提高外科护理教学质量，培养高素质的外科护理人才，外科护理教研室于近期开展了系列教研活动。
本次活动旨在总结经验，查找不足，为今后教学工作提供有力保障。
二、活动时间及地点活动时间：2021年X月X日至X月X日活动地点：外科护理教研室会议室三、活动内容1. 外科护理教学经验交流会活动期间，邀请了具有丰富教学经验的外科护理专家进行授课，与参会教师共同探讨外科护理教学中的重点、难点问题。
通过专家的讲解和案例分析，使参会教师对外科护理教学有了更深入的了解，为提高教学质量提供了有力支持。
2. 外科护理临床实践技能培训为提高学生的临床实践能力，教研室组织开展了外科护理临床实践技能培训。
邀请具有丰富临床经验的外科护士长为学生进行现场指导，重点培训了外科护理操作技能、急救技能等。
通过实际操作，学生们的临床实践能力得到了显著提升。
3. 外科护理教学案例研讨针对临床中常见的护理问题，教研室组织开展了外科护理教学案例研讨。
参会教师结合自身教学经验，对案例进行分析、讨论，提出解决问题的方法和策略。
通过案例研讨，教师们对外科护理教学有了新的认识，为今后教学工作提供了有益借鉴。
4. 外科护理教学成果展示为展示教研室教学成果，本次活动还开展了外科护理教学成果展示。
参会教师展示了各自的教学心得、教学方法、教学案例等，相互学习、交流。
此次活动充分展示了外科护理教研室的实力，为今后教学工作提供了有力支撑。
四、活动成果1. 提高了外科护理教学质量。
通过本次教研活动，教师们对外科护理教学有了更深入的了解，教学方法和手段得到了丰富和提升。
2. 培养了高素质的外科护理人才。
通过临床实践技能培训和教学案例研讨，学生的临床实践能力和解决问题的能力得到了显著提高。
3. 促进了教师之间的交流与合作。
教研活动中，教师们相互学习、取长补短，为今后教学工作提供了有力支持。
4. 提升了教研室的知名度。
跳跃式教学法在《外科护理学》教学中的应用研究
分 护 生 渴 望 拥 有 窈窕 身材 盲 目减 肥 ； 的不 按 时作 息 ， 致 过 度 有 导 疲 劳 ， 者 在 护 理 病 人 时 突 然 晕 厥 倒 地 致 头 皮 裂 伤 。 与 心 脑 疾 重
病 引 起 的晕 厥 有 很 大 差 异 ， 且 ９ ． 的 护 生 可 以通 过 护 理 干 而 ７４ 预 避 免 发 生 。 因此 ， 题 组 成 员 根 据 病 情 分 析 了 护 生 晕 厥 的病 课 因 ， 定 了有 针 对 性 的 防 护 措 施 。并 应 用 其 措 施 对 实 验 组 实 施 拟 干 预 ， 照 研 究 两 组 护 生 发 生 晕 厥 的情 况 ， 证 防 护 措 施 的 有 效 对 验
例 因患 癫 痫 未 按 时用 药 而 再 次 晕 厥 。 干 预 前 后 对 比 ， 预 后 晕 干
验 和校 外 见 习 时 间 。对 癫 痫 病 人 ， 励 学 生 及 时 到 医 院治 疗 ， 鼓 按
医 嘱用 药 。
厥发生率显著下 降。
通 过 对 实 验组 实施 护 理 干 预 后 仅 ｌ例 病 人 因腹 泻 、 立 时 站
（ ２ ｌ ２ １ ）： ９ ．
［］ 魏庆民 ， 丽梅 ， 玉翠． 管迷走性晕 厥的机 理及治疗 进展Ｅ］ ２ 姚 张 血 Ｊ． 心 血 管 病 学 进 展 ，０ ５２ （ ） ５ —６ ６ ２ ０ ， ６ ６ ６ ５ ５ ． Ｅ ］ 彭 秀 铃 ． 红 ． 生 体 检 中 发 生 晕 厥 的应 对 分 析 与 预 防 护 理 厂］ 职 ３ 温 学 Ｊ． 业 卫 生 与 病 伤 ，０ ５ ２ （ ） １ ７ ６ ． ２ ０ ，０ ２ ：６ —１ ８ 作 者 简 介 徐 艳 （ ９ ８ ） 女 ， 族 ， 北 省 恩 施人 ， １５一 ， 汉 湖 主任 ， 师 ， 科 ， 讲 本 工 作 单 位 ；１ ５ ０ 清 远 职 业 技 术 学 院 ； 彦 忠 工作 单 位 ： １ ５０ 清 远 职 业 ５１１ ， 赵 ５１１，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
外科护理教学方法研究进展
摘要】外科护理是培养高级护理人才的核心专业课程，其教学方法包括理论、
实训和临床实践教学方法。
以病人为中心的整体护理模式和新时代护理教育目标
对外科护理教学工作者提出了更高的要求，外科护理教师需要不断学习新的护理
教学理论，深化教改，探究更高效的教学方法。
本文通过检索近5年的相关文献
结合本人的教学实践，总结外科护理的最新教学理论与各种先进教学方法的应用
进展情况，探索适合我国新时代的外科护理教学方法，为外科护理教师同行提供
有益的理论参考。
【关键词】外科护理；教学方法；研究进展
【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）09-0350-02
外科护理是护理专业的一门核心临床专业课，其教学质量的高低与所培养护
士的素质及护理教育的发展密切相关[1]。
外科护理课时少内容多，既包括理论课程，实训课程又包括临床实践课程，课时安排紧密，课时信息量丰富，知识点多
与临床联系紧密[2]。
外科临床护理技术日新月异、护理新模式、护理教育新目标、生源特点及互联网信息化时代特点等都对外科护理教学提出了更高的要求和巨大
的挑战。
因此，外科护理教师要因时而化，因材施教，不断深化教学方法的改进。
教学方法是为完成教学任务、实现教育目的，在教学过程中师生所使用的各种教
学手段和方式[3]。
教学方法直接影响教学效果，仅靠传授、灌输式传统教学法已
经无法满足外科护理教学的要求。
外科护理教师既要改进传统教学方法，又要学
习和使用满足新时代条件下新型高效的教学方法，才能使教学质量和效率稳步提高。
通过检索近5年的相关文献结合本人的教学实践，将外科护理教学方法分为：理论、实训和临床实践教学3个方面。
1.理论教学方面
1.1 PBL（problem-based learning）教学方法
PBL教学法是以班级为基本教学单位，以将课程核心内容总结出的基本问题
为切入点的一种教学方法。
在护理教学中就是以病例为先导，以老师为主导，以
学生为主体，围绕病例的诊断、治疗和护理等问题展开的一种教学过程，主要培
养学生综合能力。
其本质就是将护理理论与临床实践紧密结合，将相关知识点设
计到临床情境中去，让学生通过自学教材，查阅资料、利用网络媒体及相互讨论，老师引导解惑的方式来提高自主学习和自行解决临床问题的能力。
近5年来，有
很多护理教师将该法用于外科护理教学过程中，效果很好。
康小云等在肿瘤外科护理教学中，对PBL教学法与传统教学法进行对比研究，认
为 PBL教学方法无论在在提升学生综合分析和解决问题的能力方面，还是提高学
生学习兴趣、培养独立思考和自主学习能力方面，均优于传统教学法。
秦立国在
外科护理教学上将PBL与病案教学法结合应用，他分析认为这种结合应用既能培
养学生的良好学习动机，又能使学生的自学、沟通、协作等综合能力得以提升。
徐乃斐等通过研究，认为 PBL 教学法在外科护理教学方面的优势是：不仅能提高
兴趣；还能有效提升学生独立学习、自主解决问题、及团队协作方面的能力。
而
其不足是：（1）PBL教学法的顺利实施需要很多的相关教学资源支撑，这就制约
了 PBL 教学法在教学资源匮乏学校的推广；（2）在实际教学过程中，部分教师
仅重视 PBL 的全新教学形式，而忽视了对学生自学能力的培养，导致教学效果不
理想；（3）因学生自身素质参差不齐，PBL 教学法不适用于自制力差的学生。
1.2 案例教学法（case-based teaching）
案例教学法的案例均来源于真实的境况，在教学中教师的角色是设计者和激
励者，鼓励学生积极参与讨论。
养成自主学习习惯是其核心目的。
卢玉仙等在外科护理学教学中，对护理案例教学法与传统教学法进行对比研究，
认为进展性护理案例教学不仅能使教学质量显著提高，还能很好的提高学生综合
运用所学知识及评判思维的能力。
该研究通过让学生讨论学习多幕动态情景剧案例，培养学生适应复杂多变的外科护理工作环境的能力。
陈艳通过典型的临床案
例展现外科常见病的病因病理、病程、临床及护理相关内容等。
以学生为主体，
通过理论联系实际调动学生学习积极性，既使学生的创新能力与思维方式得到了
很好的培养，又大大提高了学习效率。
案例法要取得成功，设计案例是关键。
所选案例不仅要有典型性、科学性，而且
要紧扣外科护理的重难点，以保证教学效果。
教师在充分调研的基础上，收集临
床病例，精选适宜的教学案例。
课堂表述清楚明了，通俗易懂，互动效果良好。
始终坚持以学生主体，教师为引导的角色定位，让学生以“准护士”身份参与案例
的护理讨论，达到最佳的教学效果。
2.实训与临床实践教学方面
2.1 临床路径教学法
临床路径教学法是将临床路径理念与临床护理教学紧密结合起来，以临床路
径平台为基础，对实习生进行的一种新型教学方式，同时为病人提供成本低、质
量高的临床护理服务。
黄群爱等在外科护理实践教学中应用临床路径教学法，通
过与传统教学法对比研究，最终临床路径教学组的教学满意度与综合成绩均显著
好于传统教学组，在实习中应用临床路径法效果显著提高。
吕娜在肝胆外科护理
带教中应用临床路径式教学法，与传统教学法对比研究。
观察到临床路径式教学
组实习生，无论是理论知识还是临床护理实践技能及对实习带教方法的满意度均
明显好于传统教学组。
将临床路径教学法用于外科护理临床实习带教中，能显著
提高护理实习带教的教学质量。
在外科护理实践教学中应用临床路径教学法，不仅有利于临床实习代教的标
准化、规范化和程序化，还有利于护理教学质量的提高与教学资源的优化配置。
但目前该教学方法仍处于探索阶段，临床路径管理模式的病种也仅限于100多种。
因此，在临床带教中如其他教学方法优势互补结合使用，教学效果会更好。
2.2 循证护理教学法
循证教学法主要培养否定思维能力，在临床护理实践中对现有的护理实践模
式善于运用批判性思维去寻求实证，善于使用理性思维和科学依据来决定护理行为。
刘冉丹等分析认为循证护理是一种新兴的临床护理模式，特别适合高职外科
护理的临床教学，能够有效缩短理论教学与临床实践的差距。
我国循证护理教学
才刚刚起步，研究时限和范围还很局限，应用效果的评判依据也不充足。
笔者认
为对该教学法应更深入研究，摸索出更好的循证护理教学方法。
3.小结
以上各种外科护理教学方法，总体上都有利于调动学生学习积极性，很好的
培养临床护理的思维能力。
但在实际运用中，缺乏操作标准和应用效果的评判依据。
笔者认为应从我国外科护理教育实际出发，对好的教育方法进行辩证的吸收
利用，摸索出更适合我国的外科护理教学方法。
【参考文献】
[1]苏友利.改进外科护理教学的几点体会[J].科技资讯，2011(7): 192-192.
[2]杨艺,从小玲,许苏飞,等.外科护理学教学方法实施过程中存在的问题及原因分析[J].护理研究，2010,24(8B):2142-2144.
[3] 杨礼芳,李婕,刘琼华.内科护理学不同教学方法的比较研究[J].卫生职业教育，
2013,31(6):117-118.。