现代教师角色、教学行为转变

17
新形势倡导民主、开放、科学的课程理念，同时 确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理 政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须 在课程改革中发挥主体性作用。
教师不能只成为课程实施中的执行者，
教师更应成为课程的建设者和开发者。
18
从学校与社区的关系看—— 教师应该是社区型的开放的教师 国际教育大会第35次会议给各国教育部的建议书


因为学校的作用不再局限于教学，教师除了教学 职责之外，现在还必须与社区的其他教育力量合 作，在为年轻人做好进入社区生活、家庭生活、 生活活动等方面的准备，承担更多的责任。教师 应有更多的机会参加各种课外活动和校外活动， 以指导和帮助学生及其家长，并组织学生闲暇时 间的活动。 作为专业人员和公民，作为发展与变化的执行人， 作为被给与了可能性来实践起作用的执行人，教 师必须意识到自己在社区中居于有影响的重要地 位。
①
尊重 对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始。
尊重每一位学生的尊严和价值。 所有的行为背后总有一个我们可以接受的正面动机
怎样真正做到尊重全体学生？
尊重智力发育迟缓的学生 尊重学业成绩不良的学生 尊重被孤立和拒绝的学生 尊重有过错的学生 尊重有严重缺点和缺陷的学生 尊重和自己意见不一致的学生
23
9

哪些行为有助于创新精神的培养？
10
1、尊重学生提出古怪的问题；
2、尊重学生的想象或别出心裁的念头；
3、让学生知道他们的观念是有价值的；
4、不时让学生做些事，但仅仅是为了 练习；
5、从因果关系上开展评价。
11

课堂中，学生的哪些行为是值得鼓励的？
积极参与 大胆质疑 乐于探究 勤于动手 认真倾听 善于分享
赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意； 赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
25
批评和责罚的教育意义
真正的教育首先是充满情感的教育。 在学校，任何形式的体罚都必须根绝， 因为离开了对学生的爱与尊重，就谈不 上任何教育。但是，科学而成功的教育 却不能没有惩罚。
26
应该说，“教育”本身就包含有惩罚的 因素。教育，不仅意味着提高人的道德水平 和知识能力水平，同时意味着按文明社会与 他人交往的准则规范人的行为，即通常所说 的“养成教育”。这种“养成教育”，带有 某种强制性——这种养成良好文明习惯的 “强制性”与我们现在反对的思想专制不是 一回事。
34
教师应由课堂教学的控制者转换为课堂教学的引导者 ② 引导
教的本质在于引导。
引导的特点是：
引 导 的 内 容：
含而不露，指而不明，开而不达， 引而不发；
不仅包括方法和思维，同时也包 括价值和做人；
引导可以表现为一种启迪： 当学生迷路的时候， 教师不是轻易告诉方向，而是引 导他怎样去辨别方向； 引导可以表现为一种激励： 当学生登山畏惧了的 时候，教师不是拖着他走，而是 唤起他内在的精神动力，鼓励他 不断向上攀登。
21
学生不喜欢的教师行为有哪些？
1、把叫家长视为灵丹妙药的老师，是水平最底的老师；
2、按学习成绩好坏把学生分成三六九等的老师，最容易 伤害学生，因为在这种老师心目中，学生是不平等的；
3、布置作业多的老师；
4、经常生气的老师；
5、经常迟到的老师；
6、在课堂上大声拍桌子或大声教训，批评某个同学。
22
在对待师生关系上，强调尊重、赞赏
27
“ 教育惩罚”，是对不良行为的一种强制性纠正。 这既可以体现在精神上，也可以体现在行为上。前者如 操行分或纪律处分（警告、记过等等），对严重影响课 堂秩序的学生甚至可以请出教室让学生反思其过；后者 是某些过失补偿性行为（比如做卫生不认真而罚其重做 等等）。这些惩罚与尊重学生并不矛盾，正如著名教育 家马卡连柯所说：“确定整个惩罚制度的基本准则，就 是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”
1、要始终注意所发生的一切。 2、维持班级一切活动，特别要做好 活动交替时的过度性活动。 3、提醒所有学生从事自己的学习任 务并保持注意力集中。 4、教师应激励并引发学生对学科的 热情，参与和好奇心。 5、教师通常用赞扬，物质奖励，提 高学生成绩等方法来进行积极强化。
30

怎样发挥教师的间接影响？
现代教师角色、教学行为转变
2012暑期校本培训
王延林
1
一、教师角色隐喻中的社会期待 教师角色的隐喻
蜡烛论：“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自 己” 园丁论：“教师是辛勤的园丁” 工程师论：“教师是人类灵魂的工程师” 桶论：“教师要给学生一碗水，自己要有一 桶水” 警察论：“教师像警察”
2
“
蜡烛”角色
4
“园丁”角色
“教师是辛勤的园丁” 肯定 •田园式的宽松环境； •重视学生的成长历程； •注意了学生发展的个性差异； •强调教师作用的发挥。 •不足 •教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的 不可修复性（集结于时令）； •存在着淘汰制（间苗）； •有人为的强制性（修剪）。
5
“一桶水”角色
• “教师要给学生一碗水，自己要有一桶水” 肯定 •强调教师要有足够的知识和能力的储备； •学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方 式）。 不足 •灌输式的教学：学生被当作知识的容器； •传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过 强，不利于知识的汇通； •教与学不是单一的“倒给”，忽视了学生的创造成
31
1、当学生能自己解决问题时，教师应避免告诉他。 2、认可学生情感：用一种非胁迫性的方式来包容 或阐释学生的情感。也包括预测和唤起学生情感。 学生情感可以是积极的或消极的。 3、赞扬和鼓励：赞扬和鼓励学生的行为。开玩笑 是为了缓和紧张气氛而并不是为了取笑某一个学生。 此外，也包括点头，或“嗨嗨，请继续说”。 4、认可或运用学生的观点，阐明或发展有学生提 出的建议或观点。当教师掺入自己的观点时，间接 指导行为就转向直接指导行为。 教师应由居高临下的权威者转向“平等中的首席者”
这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的 发展是极其不利的，它不能适应新形势的要求。
14
新形势下所出现和遇到的新问题，都是过去的经验 和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别 人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用 到教学中去。教师自己就应该是一个研究者。
教师即研究者意味着，教师在教学过程中要研究者 的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分 析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进 行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总 结，使其形成规律性的认识。
19
随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座 “象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地 同社区发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活 正走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化， 社区生活教育化。
新形势特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区 的教育资源。在这种情况下，相应地，教师的角色也要 求变革。教师的教育工作不能仅仅局限与学校、课堂了。 教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是 整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。
பைடு நூலகம்
12
第二，教师是学生人生的引路人。
教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学 生沿着正确的道路前进 成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂
13
从教学与研究的关系看—— 教师应该是教育教学的研究者
在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和 研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究 被认为是专家的 “专利”。教师不仅鲜有从事教学研 究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的 地位，配合专家、学者进行实验。
35

在教学中，教师的行为应发生哪些变 化？
36
１、从班级教学向小组教学转变； ２、从教师讲授、叙述向教师辅导、指导转变； ３、从针部分学生进行教学向针对全体学生进 行教学转变； ４、从部分学生得到指导转向使每一个学生都 能得到足够的指导；
５、从考察学生记忆多少知识为主要标准的评 价方式，转向着重检查学生行为、思维方式和 解决问题的能力；
在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学， 是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案 去教； 课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由 国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和 考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成 了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教 学参考资料的简单照搬者。
6
“警察”角色
•“教师像警察” 肯定 维持必要的秩序，强调纪律性。 不足 对学生实施严格控制； 师生关系过于严肃，缺乏亲和力； 着眼于学生的问题与错误，挑剔多鼓励少。
7
二、教师的角色转变
从教师与学生的关系看—— 教师应该是学生学习的促进者
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心 角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、 健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最 富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵 主要包括以下两个方面:
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心
怎样做到不伤害学生的自尊心？
不体罚学生 不辱骂学生


不大声训斥学生
不冷落学生 不羞辱、嘲笑学生 不随意当众批评学生 不随意向家长告状。
24
② 赞赏 每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好武器。 赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长；
赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己” 肯定 奉献与给予。 不足 忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。
3
“人类灵魂的工程师”角色
“教师是人类灵魂的工程师” 肯定 •工程师——重要的职业； •灵魂——关注人心灵的发展。 不足 •暗示一种固定、统一的标准，忽视了学 生的差异性； 整齐划一，批量生产，易形成新的机械 运动。
15

教师成为研究者，并不是要教师在教 学之外去做另外一件事，而是在教学中 研究，在研究中教学，使教学与研究 “共生互补”，成为同一过程的两个方 面。 教而不研则浅 研而不教则空 研究的“参与”、“介入”才会不 断改变教学的行为、状态、习惯；不断 提升教学的品质、水平、境界。
16
从教学与课程的关系看—— 教师应该是课程的建设者和开发者
28
科学的教育惩罚不仅仅是制止违纪现象的手段， 而且还应该是有助于培养学生的民主意识和法制精神 的途径。 总之，教育不能没有惩罚，但惩罚不是体罚，而
且我们提倡的“教育惩罚”应该充满现代民主精神、
法制观念、平等意识独立人格的启蒙教育——而这正 是面向未来的现代教育所应该包含的基本要义。
29
班级管理中，教师的哪些行为是有效的？
20
三、教师行为变化
校园童谣：
现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。 这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为 的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生； 教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学； 把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气 沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长 告状等等。
第一，教师是学生学习能力的培养者。
8
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能 力和积极个性的培养者主要表现： 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调 达到目标的最佳途径； 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略 和发展元认知能力； 创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机， 培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性； 为学生提供各种便利，为学生的学习服务； 建立一个接纳的，支持性的宽容的课堂气氛； 作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情 和想法。
32
在对待教学关系上，强调帮助、引导
教师在课堂中的职责？ ① 帮助
学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助：
帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么
和获得什么，确立能够达成的目标； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动和掌握行之有效的学 习方式；
33
帮助学生发现他们所学东西的意义和社会价值； 帮助学生营造和维持学习过程中的氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价， 并促进 评价的内化； 帮助学生发现自己的潜能和倾向。