部编版三年级语文下册《赵州桥》教学设计

《赵州桥》教学设计

设计说明：

三年级学生，关于古桥的认识有限，因此在教学中首先应激发学生对“桥”的兴趣，然后再通过对赵州桥的特点、外观、历史地位的学习来充分认识赵州桥。《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课要上成语言文字训练课。教学活动的设计，既要关注文本的人文内涵，又要注意归纳和领悟文本的读写方法。这篇课文就是要引领学生了解围绕一个意思把一段话写清楚的方法。

课前准备：

教师准备：制作课件。

学生准备：自学生字词，预习课文，搜集有关赵州桥的资料。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、赏图入境，激发兴趣

1.师：同学们，桥在我们的生活中随处可见，能说说你见过的桥吗？（课件出示各种桥的图片）同学们看看这些图片，你觉得哪座桥比较古老？（指赵州桥）看，就是这座桥！你想知道它有多少年的历史吗？那就让我们一起来探索这其中的奥秘吧！

2.板书课题，齐读课题。注意读准“赵（zhào）、州（zhōu）”这两个翘舌音。

设计意图：“好奇是知识的萌芽。”心理学研究表明，配合直观演示，可以激发学生学习课文的兴趣。学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。

二、初读课文，扫清障碍

1.出示自读要求。

（1）说出课文共有几个自然段？用序号标一标。

（2）默读课文，遇到的比较难记或容易读错的字词圈一圈，并多读几遍。

（3）读一读多音字“爪”的两个读音。

读zhǎo时，指的是指甲或趾甲；鸟兽的脚趾。读zhuǎ时，指的是禽兽的脚（多指有尖甲的）；某些器物上像爪的东西。

2.出示字词卡片开火车认读。

3.生自由读课文，注意把字音读准，不丢字、不添字，还要把句子读通顺，难读的地方多读几遍，还可以联系上下文想想新词的意思。

（指导阅读过程中学生可能不理解的词语。赵县：在河北省，古代叫赵州。隋朝：我国历史上的一个朝代，离现在有一千四百多年。石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是设计赵州桥的建筑师。冲毁：冲垮。）

4.指名朗读课文。

设计意图：根据《语文课程标准》的要求、教材特点及学生的年龄特点和已有知识结构的情况，采用“读读—标标—圈圈”的方法让学生自己去解决读文过程中的障碍，有利于培养学生的学习能力。

三、再读课文，词句点拨

1.师：请大家思考作者笔下的赵州桥是一座怎样的桥？

预设：

生1：赵州桥不但坚固而且美观。

生2：它是一座设计独特的桥。

2.师：正如同学们体会到的那样，赵州桥的独特设计是前所未有的，而且它的历史非常悠久，让我们读读第1自然段。

3.引导学生提出问题，并讨论：为什么说这座石拱桥世界闻名？

预设：

生1：因为它的年代久，已经有一千四百多年了。

生2：因为它在设计上的独特。

4.师：这座桥的设计到底有何独特之处呢？让我们下一节课继续学习。

设计意图：这一自然段的教学，从找出重点词“世界闻名”到围绕重点词理解课文的思路设计，让学生在扎实的语言文字训练中理解课文，提升能力。

四、指导书写，培养习惯

1.读一读课后要求书写的生字。同桌提醒书写时的注意点。

2.结合学生提出的书写难点，教师进行集中指导。

“县”：上部中间不能写成三横，倒数第二笔为撇折，不能写成竖折。

“匠”：半包围结构，最后一笔是竖折。

“史”：撇和捺都要伸展。

3.学生练写生字，教师巡视指导。把写得好的作品用投影展示出来。

设计意图：观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清字在田字格中的位置。在教写第一个字时，由教师“扶”着学生分析字形，讲疏密，明位置。从字的整体结构到每一笔在田字格中的位置再回到观察整体结构，老师在细致入微的指导观察中，让学生学会了下笔前先观察，起到了“磨刀不误砍柴工”之效。

第二课时

一、引放结合，品读感悟

1.师：上节课我们通过朗读课文，知道了赵州桥是一座非常有名的桥，它的设计非常独特。这节课我们就来学习课文，去看看它为什么这么出名。它的设计到底有什么独特之处？请自由读课文，先独立完成学生活动卡设计，然后小组交流。

2.汇报交流学生活动卡设计。

3.课文中的最后一个自然段是怎样评价赵州桥的？（学生齐读最后一个自然段）（板书：宝贵的历史文化遗产）

4.文中的哪些地方体现出了赵州桥凝聚着劳动人民的智慧与才干？（第2、3自然段）

5.学习第2自然段。

师：自由读第2自然段，说一说这段主要写赵州桥的什么特点？（赵州桥非常雄伟）（板书：雄伟坚固）

（1）找一找，这个自然段中哪句话具体写出了赵州桥的雄伟？把它画出来。

（桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。）

师：你是怎样理解这些表示数量的词语的？如果把“雄伟”改成“雄壮”行不行？为什么？试想一下，你站在这样一座桥上心情会怎样？带着这份心情来读

读这段话吧！

（2）赵州桥为什么如此坚固？它在设计上有什么特点呢？

（大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。）（板书：石头砌成，没有桥墩）

（3）“创举”是什么意思？为什么说这种设计是建桥史上的一个创举？（课件出示赵州桥那个年代之前的桥的图片。）

预设：

生1：创举就是从来没有过的举动或事业。

生2：因为以前人们修桥都有桥墩，而这座桥却没有桥墩，所以说这是创举。

生3：因为赵州桥的四个小桥洞的设计既可以减轻流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的重量。这种设计在当时是世界上任何一个国家都没有的，所以说是个创举。

（4）你能用“既……又……”说句话吗？

（5）合作讨论、总结学法：第2自然段是围绕哪句话来写的？

教师小结：第一句话是本自然段的中心句。这一段的构段方式是“总—分”，写出了赵州桥雄伟坚固的特点。

6.学习第3自然段。

（1）设疑：第一句话“这座桥不但坚固，而且美观”可不可以换成“这座桥不但美观，而且坚固”呢？为什么？

（总结了前一个自然段的内容是写赵州桥的坚固，又提示大家这个自然段要讲的是赵州桥的美观。前一个小分句与上边一个自然段紧密相连；后一个小分句又与本自然段紧密相连。一句话把两个自然段连接在一起，在文章的结构上起到了承上启下的作用，这是一个过渡句。）

（2）赵州桥的美观体现在哪些地方？

（主要体现在赵州桥栏板上的雕刻很美。）

（3）找出描写这些雕刻美观的句子读一读，画一画。

预设：

生：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的