大班幼儿攻击性行为的个案研究精编版

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幼儿攻击性行为早期干预的个案研究

幼儿攻击性行为早期干预的个案研究

攻击性行为也叫侵犯行为,指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等,引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。

峰峰是个活泼开朗的男孩,自理能力强,来自单亲家庭,一直由爷爷奶奶抚养。

在家中,他是个“小霸王”,暴躁、任性,一不顺心就会打人,具有典型的攻击性行为。

我决定帮助他养成良好的行为习惯,让他能够健康快乐地成长。

一、峰峰攻击性行为的主要案例搭积木时,峰峰这组在玩花片积木,旁边一组在玩管状积木。

突然,峰峰跑过去,抢了一大把积木跑回自己的座位旁。

他把管状积木拼接成一把“冲锋枪”,到处炫耀。

如果别的幼儿不理他,他就拿“枪”戳他们,还打他们的头。

早操排队时,峰峰被周围的事物所吸引,东看看、西看看。

在教师的提醒下,他才跑到排头站好。

但是,这并不是他的位置,他总是抢着排在排头。

饭后看书时,峰峰在看《大头爸爸小头儿子》,坐在他旁边的幼儿带了一本新书。

峰峰看见后,从这名幼儿手里抢过新书。

于是,这名幼儿哭着找老师。

此时,峰峰把新书撕成了两半。

午睡时,教师要求两名幼儿盖一条被子,峰峰和小豪睡在一起。

峰峰就是不愿意把被子给小豪,不停地用力扯过被子,还用脚踢小豪。

二、峰峰攻击性行为的成因分析(一)个人因素当峰峰没有很好地做完一件事情的时候,他会产生挫败感,找其他幼儿发泄,引发攻击性行为。

峰峰精力充沛,表现欲强。

但是,他采取的方法不妥当,经常以自我为中心。

他总是用抢的方式来获得想要玩的玩具。

如果抢不到,他就会用“武力”去解决。

例如,峰峰在“建筑工地”玩耍,想要搭建一座“城堡”,但是拱形积木都用完了。

他就从其他幼儿的作品上拆下自己想要的积木,还对其他幼儿拳打脚踢。

(二)环境因素游戏材料的缺乏会引发峰峰的攻击性行为。

他每次在玩积木时,总要抢别人的积木。

但是,其他幼儿也要玩相同的积木,不肯给峰峰。

这时,峰峰就会用“武力”来解决。

在角色游戏表演时,道具的缺乏也经常引发峰峰的攻击性行为。

峰峰在排队等候这种拥挤的环境中,常常缺乏耐心,喜欢争先,容易产生攻击性行为。

大班_个案追踪(攻击性)

大班_个案追踪(攻击性)
(注:此表每月一次,按需要复制)
个案研究记录(6)
日期
、3




表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。辉辉在第l小组,他拿着一个小熊的头饰跑到第一组:“你们看,我今天要当小熊。”这时,辉辉发现黄黄和春明为了争小熊角.色互不相让,于是他说:“你们用剪刀石头布,{谁赢谁就当小熊}。”黄黄输了,但他不认输,要再剪一次。辉辉一步上前去抢黄黄手巾的头饰,黄黄不给他.他就用力一推,将黄黄推倒在地,并把头饰给了春明.
(注:此表每月一次,按需要复制)
个案研究记录(7)
日期




午睡起床的音乐从耳边传来,这一熟悉的音乐提醒着孩子们可以起床了。大家起身穿裤又叠被的,可是瑶瑶还在熟睡中。不一会儿,午睡室中传来阵阵的哭声:“瑶瑶,你怎么了做噩梦了吗”老师问。几个孩子说是辉辉打了瑶瑶的头,想叫她起床了。在安慰了瑶瑶以后,我告诉辉辉以后不能用这种方式来叫醒朋友,对这种行为进行了引导,同时对他的心意进行了表扬。当孩子们吃完点心进行盥洗的时候,周子俊跑来对我说:“老师,辉辉他要打我屁股的。”刚等周子俊走开,亮亮过来也说:“老师,辉辉他要打我屁股,而且要用手拧我的屁股。”这时我走近辉辉的身边,问:“辉辉,你这样的做法对吗为什么总打别人”他说:“我妈妈在家也经常这样打我的呀!”他的话令我们大吃一惊。随即我对这个孩子进行了个别教育。
个案研究计划
幼儿姓名
辉辉
出生年月
性别

父亲姓名
冯宝钢
工作单位
自由职业
学历
中专
母亲姓名
施桂芳
工作单位
自由职业
学历
大专
问题行为简述:
辉辉是全园闻名的“新闻人物”,相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处,如:无缘无故打人,抢玩具,欺负同伴,不爱学习,常搞破坏,等等。爸爸妈妈工作很忙,把他全权交给奶奶抚养。尽管他奶奶花了大量的时间和精力,采取了多种教育手段,但收效甚微。

幼儿园案例分析《攻击性行为》

幼儿园案例分析《攻击性行为》

幼儿园案例分析《攻击性行为》《攻击性行为》是一则幼儿园案例,该案例发生在一所幼儿园的大班,主要描述了一个幼儿在幼儿园中表现出攻击其他幼儿的行为,并对此进行了分析和解决方案的提出。

案例描述:在该幼儿园的大班中,有一个男孩小明表现出较强的攻击性行为。

他经常主动去打其他幼儿,并且每天都有多起这样的事件发生。

小明不仅会用手打人,还会用脚踹、咬人,有时还会将其他幼儿推倒在地。

这一系列的攻击行为给其他幼儿造成了伤害,也引起了其他家长的不满和担忧。

幼儿园的老师对此深感困扰,决定对小明的攻击性行为进行分析并采取相应的措施。

分析:小明的攻击性行为背后可能有多个因素导致。

首先,小明可能缺乏社交技能和解决问题的能力,他用打人来表达自己的情绪和需求,可能是由于他无法用言语清晰地表达自己。

其次,小明可能存在情绪管理能力的问题,他可能无法有效地控制自己的情绪,导致了攻击性行为的发生。

此外,小明可能对其他幼儿具有其中一种竞争心理,或者是因为其中一种自卑感而表现出攻击行为,以此来建立自己的地位或优越感。

解决方案:针对小明的攻击性行为,幼儿园可以采取以下措施:1.观察和记录:幼儿园的老师需要仔细观察小明的攻击性行为,记录下发生的时间、地点、原因和结果等信息,以便更好地分析问题所在。

2.家庭访问:老师可以与小明的家人进行沟通,了解他在家庭中的情况和受教育状况。

通过与家人的合作,可以更全面地了解小明的特点和背景,并寻找解决问题的途径。

3.情绪管理培训:为了帮助小明改善情绪管理能力,可以在幼儿园里开设情绪管理培训课程,教授一些适应性的情绪管理技巧,如深呼吸、冷静思考等。

4.社交技能培养:小明可以参加一些小组活动,与其他幼儿一起玩耍,学习分享、倾听和合作的能力。

逐渐培养他与他人良好友谊和沟通的能力。

5.行为规范:制定一套适合小明的行为规范,并明确告知他家人,让他们参与督促和引导小明在幼儿园和家庭中遵守这些规范。

6.动态反馈:对于小明的进展,给予及时的积极反馈,以增强他的自信心和改善攻击性行为的动机。

大班幼儿攻击性行为的个案研究

大班幼儿攻击性行为的个案研究

大班幼儿攻击性行为的个案研究近年来,随着社会的快速发展,大班幼儿攻击性行为逐渐成为人们关注的焦点。

本文通过观察、分析一名大班幼儿的攻击性行为,探讨其产生的原因及相应的干预措施。

一、案例背景小宇(化名),男,6岁,大班学生。

父母均为上班族,家庭环境和谐,父母关系融洽。

小宇自小聪明好动,但在幼儿园内经常发生攻击性行为,如推搡、打人、咬人等,给其他幼儿及老师带来了困扰。

二、攻击性行为表现1.语言攻击:小宇在与同学交流时,喜欢使用侮辱性语言,如“你真笨”、“我不喜欢你”等。

2.身体攻击:在游戏中,小宇常常因为争夺玩具而与同学发生冲突,有时甚至动手打人。

3.情绪失控:当小宇遇到挫折时,容易情绪失控,哭闹不止,甚至咬人。

三、攻击性行为原因分析1.家庭因素:小宇的父母工作繁忙,较少陪伴小宇,可能导致小宇缺乏安全感,从而表现出攻击性行为。

2.个性因素:小宇性格好动,好奇心强,但缺乏自制力,容易受到外界刺激的影响。

3.教育因素:幼儿园教育方式可能过于严厉,导致小宇在受到批评时产生逆反心理。

4.社会因素:小宇所处的环境可能存在暴力现象,如动画片中的暴力镜头,使小宇模仿并认为攻击是解决问题的手段。

四、干预措施1.家庭干预:(1)家长要多陪伴小宇,关注他的情感需求,给予充分的关爱。

(2)家长要树立正确的教育观念,避免过于严厉的教育方式。

(3)家长要积极引导小宇,帮助他学会正确处理人际关系。

2.幼儿园干预:(1)老师要关注小宇的情感需求,及时发现并解决他的问题。

(2)老师要采用温和的教育方式,避免刺激小宇的情绪。

(3)老师要组织丰富多彩的活动,引导小宇积极参与,提高他的自我控制能力。

3.社会干预:(1)加强家庭教育宣传,提高家长对幼儿教育的认识。

(2)严格控制影视作品中的暴力镜头,避免对幼儿产生不良影响。

(3)加强幼儿园与家庭、社会的沟通,共同关注幼儿的成长。

通过对小宇攻击性行为的个案研究,我们可以看到,攻击性行为的产生与家庭、个性、教育、社会等多方面因素有关。

关于幼儿攻击性行为的个案研究(完整版)

关于幼儿攻击性行为的个案研究(完整版)

关于幼儿攻击性行为的个案研究文/李明月男孩辉辉今年5岁。

不论谁刚刚接触辉辉,都会忍不住喜欢这个活泼可爱的孩子,可是一旦熟识后,就会感受到他的任性和急躁。

经过两个星期的观察,我发现辉辉在要求未得到满足的时候就会表现出破坏物品(以摔东西、踢桌椅为主)等形式的攻击性行为,而且主要发生在家中,一般每天一到两次,每次以其需要得到满足为止。

为什么辉辉会在家中表现出如此严重的攻击性行为呢?我们不妨从内因(幼儿自身原因)和外因(家庭环境)两个方面进行分析。

首先是幼儿自身的原因。

辉辉属于难养型气质——精力过剩,活动量大,情绪强度高。

其次是家庭原因。

辉辉父母的性格都比较急躁,家长的行为表现使幼儿在潜移默化中形成了攻击性行为模式。

三代同堂的复杂家庭结构、不同年龄阶段和性格特征的教养人,都对辉辉的社会化发展造成了不稳定和不均衡的影响。

最后是家庭教育方式的不一致。

妈妈的严厉粗暴、外婆的连哄带骗导致了辉辉情绪的不稳定、价值判断能力的模糊和认知方面的片面狭隘。

另外,家长与幼儿之间缺乏充分的情感交流。

家长很少,主动与其交流沟通,这样导致幼儿的心理感受和压力无处表达和发泄,只能通过攻击这种扭曲的方式来获得关注。

通过持续两个星期的观察、交谈及对家长的调查,针对辉辉攻击性行为的产生原因和表现形式,笔者以强化法、惩罚法为主,辅以贝克认知疗法和迈克鲍姆的自我指导训练法对其攻击性行为进行综合矫正。

矫治前,笔者将矫治计划和方案告诉家长,使家长明确并积极参与到矫治过程中来。

由于辉辉的攻击性行为表现形式多样,所以我们决定先从其摔东西的行为入手,再扩展到对踢桌椅等行为的矫正。

3个月为整个矫正周期,每个月为一个阶段。

具体矫正方案如下。

第一阶段:间歇强化法和惩罚法矫正前,笔者先了解和确定对孩子有效的间歇强化物,并按刺激量由弱到强的顺序进行排列,比如辉辉喜欢看奥特曼动画片,喜欢画画,喜欢帮妈妈做菜,尤其是炸馒头片,最喜欢的是打乒乓球。

然后,以矫正摔东西行为作为开端,选择不相容行为进行强化。

大班教研活动攻击性行为(3篇)

大班教研活动攻击性行为(3篇)

第1篇一、活动背景随着社会的发展,儿童攻击性行为日益引起广泛关注。

攻击性行为不仅会影响儿童的心理健康,还会对他们的同伴关系产生负面影响。

为了更好地了解和预防儿童攻击性行为,我们大班教研组决定开展一次关于攻击性行为的教研活动。

二、活动目标1. 了解攻击性行为的定义、分类及表现形式。

2. 分析攻击性行为产生的原因,包括个体、家庭、学校和社会等方面。

3. 探讨预防和干预儿童攻击性行为的策略。

4. 提高教师对攻击性行为的识别和应对能力。

三、活动内容1. 攻击性行为的定义及分类(1)定义:攻击性行为是指个体为了达到某种目的,采取的伤害他人身体、心理或财产的行为。

(2)分类:根据攻击性行为的目的,可分为工具性攻击和敌意性攻击;根据攻击性行为的表现形式,可分为言语攻击、身体攻击和破坏攻击。

2. 攻击性行为产生的原因(1)个体原因:遗传、气质、心理发展水平、认知能力等。

(2)家庭原因:家庭教育方式、家庭氛围、父母教育观念等。

(3)学校原因:教师教育方式、同伴关系、校园文化等。

(4)社会原因:社会风气、媒体影响、人际关系等。

3. 预防和干预儿童攻击性行为的策略(1)个体层面:提高儿童的自我控制能力、培养同理心、加强心理辅导等。

(2)家庭层面:建立良好的家庭教育环境、关注孩子的心理健康、加强亲子沟通等。

(3)学校层面:优化教育方式、加强同伴关系建设、营造和谐的校园文化等。

(4)社会层面:加强社会道德建设、规范媒体传播、营造良好的社会氛围等。

4. 教师对攻击性行为的识别和应对能力(1)识别:观察儿童的行为表现,如言语攻击、身体攻击、破坏攻击等。

(2)应对:采取适当的干预措施,如心理辅导、行为矫正、家校合作等。

四、活动过程1. 主持人介绍活动背景和目标,邀请专家进行讲座。

2. 专家就攻击性行为的定义、分类、原因及干预策略进行详细讲解。

3. 教师分组讨论,结合自身教学经验,分享预防和干预儿童攻击性行为的做法。

4. 各小组代表进行成果展示,分享讨论成果。

幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析

幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析

幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析引言:幼儿攻击性行为是指幼儿采取言语或行动对他人进行攻击,包括推搡、咬人、打人等行为。

这些行为不仅对别人造成伤害,也会对幼儿自身的心理健康产生不良影响。

因此,对幼儿进行心理辅导,帮助他们控制攻击性行为至关重要。

本文通过个案分析,进一步探讨幼儿攻击性行为心理辅导的有效策略。

个案背景:个案为女孩小红,4岁,幼儿园大班学生。

小红攻击性行为严重,经常推搡、打人,并存在咬人的行为。

家长希望通过心理辅导解决这一问题。

个案分析:1.家庭环境分析:小红是家中的独生子女,父母双方忙于工作,缺乏陪伴和关爱。

据了解,小红的父母很少与她进行有效的沟通,对她的情感需求缺乏重视。

这种家庭环境缺乏稳定性和爱的渗透,可能对小红的攻击性行为产生一定影响。

2.幼儿园环境分析:小红所在的幼儿园环境相对混乱,师生比例较大,老师在管理幼儿时较为严厉,课堂活动设置不够丰富多样。

同时,对于小红的攻击性行为,老师通常使用惩罚性的方法,忽视了对其攻击性行为的心理分析和引导,可能导致了小红攻击性行为的加剧。

3.个案分析:小红的攻击性行为可能源于其内心的不满和焦虑。

在幼儿园这种相对陌生的环境里,小红感到无所适从,无法通过成熟的方式表达自己的需求和情感。

攻击性行为成为她发泄负面情绪的一种方式。

同时,小红也可能学习到了攻击的行为模式,她可能发现通过攻击可以获得她所需的关注和回应。

心理辅导策略:1.建立信任关系:心理辅导的首要任务是与幼儿建立信任关系,让她感受到你的关心和支持。

通过与小红进行日常交流,询问她的感受和需求,耐心倾听她的故事和烦恼,以此增强她对你的信任感。

2.增强情绪表达能力:针对小红攻击性行为的原因,帮助她学习适当的情绪表达方式,如语言表达、绘画和角色扮演等。

通过这些方式,引导她主动分享自己的心情和需求,降低攻击性行为的发生。

3.理解她的需要并提供支持:关注小红在幼儿园中的需要和焦虑,并提供相应的支持。

例如,安排友善的伙伴,鼓励她与其他幼儿进行友好互动,增强她的归属感。

家教案例:幼儿攻击性行为个案研究

家教案例:幼儿攻击性行为个案研究

家教案例:幼儿攻击性行为个案研究家教案例:幼儿攻击性行为个案研究一、问题的提出攻击性行为是指以直接的或间接的方式有意损害他人的行为。

在幼儿园攻击性行为会时常发生,对于小朋友说,产生攻击性行为主要是因为他们遭受到了困难自己却解决不了时,就变得焦虑起;或者是因为小朋友们本身所有的性格,比如:有的小朋友比较任性、有的小朋友还处于一种以自我为中心的状态等。

这时候幼儿就会采取打人、咬人、踢人、抢夺其他小朋友的东西、把东西扔在地上等攻击性行为,这不是一种亲社会行为,而是一种反社会行为,这种行为是儿童问题行为极其严重的表现之一。

二、案例描述轩轩小朋友,男孩,年龄班中班。

轩轩生性活泼好动,比较任性,容易生气。

他从小受爷爷奶奶的溺爱,在家就是一个“小少爷”,以自我为中心,爱表现自己。

缺乏与同龄人的交往。

在区角活动时,老师是按组请小朋友去选区角游戏的,坐的好的小朋友就先被请到去玩,每次等其他小组都选好之后,轩轩所在的那组才会被请去选区角活动,因为每次都是最后被请到,轩轩想玩的下棋区总是已经客满了,老师规定的人数满了就不能再进去玩,他就拿着自己的小椅子到下棋区对一个比较弱小的男孩说到:“我要玩下棋,你让开,你去玩别的。

”说着,他又把棋都弄乱了。

他见那个男孩还坐在椅子上不动,他就用手推了那个男孩,把他推倒在地上,于是小男孩就哭了。

而轩轩就好像不关他的事一屁股坐在椅子上跟其他小朋友下起棋。

在排队洗手时,洗手池边已经有很多小朋友,轩轩就是硬挤进去,用力把两边的小朋友拉出,嘴里说着:“我先,我先。

”其他小朋友也不服气说:“是我们先到的你干吗插队,到后面去,不然我们告老师去。

”接下他们就开始争吵起,你推我,我拉你。

做早操时间,轩轩就乱站,做操时踢到了前面小朋友的脚,对不起也不说一声,还偷偷的笑。

排队回教室时和其他小朋友推推去,把一个小朋友推在了台阶上,结果那个小朋友的腰肿起了,几天不能幼儿园只能躺在床上。

轩轩喜欢在教室里跑跑去,一不小心就撞到其他小朋友,有时他是故意去碰碰小朋友,一天下会招惹很多小朋友,教室里就听见小朋友:“老师,轩轩他打我;老师,轩轩抢我的玩具。

大班_个案追踪(攻击性)

大班_个案追踪(攻击性)

个案研究计划
个案研究记录(1)
(注:此表每月一次按需要复制)
个案研究记录(2)
(注:此表每月一次按需要复制)
个案研究记录(3 )
措父母与教师得教养态度直接关系着幼儿得行为习惯,所以我们成人要以施身作则。

教师与父母要耐心帮助幼儿分析原因,教会幼儿与人友好相处
(注:此表每月一次,按需要复制)
个案研究记录(4)
(注:此表每月一次,按需要复制)
个案研究记录(5)
(注:此表每月一次,按需要复制)
个案研究记录(6)
(注:此表每月一次,按需要复制)
个案研究记录(7)
(注:此表每月一次按需要复制)
个案研究记录(8 )
(注:此表每月一次按需要复制)
个案研究记录(9)
(注:此表每月一次按需要复制)
个案小结。

幼儿攻击性行为个案研究【论文】

幼儿攻击性行为个案研究【论文】

幼儿攻击性行为个案研究一、问题的提出攻击性行为是指以直接的或间接的方式有意损害他人的行为。

在幼儿园攻击性行为会时常发生,对于小朋友来说,产生攻击性行为主要是因为他们遭受到了困难自己却解决不了时,就变得焦虑起来;或者是因为小朋友们本身所有的性格,比如:有的小朋友比较任性、有的小朋友还处于一种以自我为中心的状态等。

这时候幼儿就会采取打人、咬人、踢人、抢夺其他小朋友的东西、把东西扔在地上等攻击性行为,这不是一种亲社会行为,而是一种反社会行为,这种行为是儿童问题行为极其严重的表现之一。

二、案例描述轩轩小朋友,男孩,年龄班中班。

轩轩生性活泼好动,比较任性,容易生气。

他从小受爷爷奶奶的溺爱,在家就是一个“小少爷”,以自我为中心,爱表现自己。

缺乏与同龄人的交往。

在区角活动时,老师是按组来请小朋友去选区角游戏的,坐的好的小朋友就先被请到去玩,每次等其他小组都选好之后,轩轩所在的那组才会被请去选区角活动,因为每次都是最后被请到,轩轩想玩的下棋区总是已经客满了,老师规定的人数满了就不能再进去玩,他就拿着自己的小椅子到下棋区对一个比较弱小的男孩说到:“我要玩下棋,你让开,你去玩别的。

”说着,他又把棋都弄乱了。

他见那个男孩还坐在椅子上不动,他就用手推了那个男孩,把他推倒在地上,于是小男孩就哭了。

而轩轩就好像不关他的事一屁股坐在椅子上跟其他小朋友下起棋来。

在排队洗手时,洗手池边已经有很多小朋友,轩轩就是硬挤进去,用力把两边的小朋友拉出来,嘴里说着:“我先,我先。

”其他小朋友也不服气说:“是我们先到的你干吗插队,到后面去,不然我们告老师去。

”接下来他们就开始争吵起来,你推我,我拉你。

做早操时间,轩轩就乱站,做操时踢到了前面小朋友的脚,对不起也不说一声,还偷偷的笑。

排队回教室时和其他小朋友推来推去,把一个小朋友推在了台阶上,结果那个小朋友的腰肿起来了,几天不能来幼儿园只能躺在床上。

轩轩喜欢在教室里跑来跑去,一不小心就撞到其他小朋友,有时他是故意去碰碰小朋友,一天下来会招惹很多小朋友,教室里就听见小朋友:“老师,轩轩他打我;老师,轩轩抢我的玩具。

【育儿知识】家教案例:幼儿攻击性行为个案研究

【育儿知识】家教案例:幼儿攻击性行为个案研究

家教案例:幼儿攻击性行为个案研究
家教案例幼儿攻击性行为个案研究
一、问题的提出
攻击性行为是指以直接的或间接的方式有意损害他人的行为。

在幼儿园攻击性行为会时常发生,对于小朋友说,产生攻击性行为主要是因为他们遭受到了困难自己却解决不了时,就变得焦虑起;或者是因为小朋友们本身所有的性格,比如有的小朋友比较任性、有的小朋友还处于一种以自我为中心的状态等。

这时候幼儿就会采取打人、咬人、踢人、抢夺其他小朋友的东西、把东西扔在地上等攻击性行为,这不是一种亲社会行为,而是一种反社会行为,这种行为是儿童问题行为极其严重的表现之一。

二、案例描述
轩轩小朋友,男孩,年龄班中班。

轩轩生性活泼好动,比较任性,容易生气。

他从小受爷爷奶奶的溺爱,在家就是一个“小少爷”,以自我为中心,爱表现自己。

缺乏与同龄人的交往。

在区角活动时,老师是按组请小朋友去选区角游戏的,坐的好的小朋友就先被请到去玩,每次等其他小组都选好之后,轩轩所在的那组才会被请去选区角活动,因为每次都是最后被请到,轩轩想玩的下棋区总是已经客满了,老师规定的人数满了就不能再进去玩,他就拿着自己的小椅子到下棋区对一个比较弱小的男孩说到“我要玩下棋,你让开,你去玩别的。

”说着,他又把棋都弄乱了。

他见那个男孩还坐在椅子上不动,他就用手推了那个男孩,把他推倒在地上,于是小男孩就哭了。

而轩轩就好像不关他的事一屁股坐在椅子上跟其他小朋友下起棋。

在排队洗手时,洗手池边已经有很多小朋友,轩轩就是硬挤进去,用力把两边的小朋友拉出,嘴里说着“我先,我先。

”其他小朋友也不服气说“是我们先到的你干吗插队,到后面去,不然我们告老师去。

”接下他。

幼儿个案分析攻击性行为

幼儿个案分析攻击性行为

幼儿个案分析攻击性行为在幼儿教育中,攻击性行为是教师和家长最常面临的问题之一、攻击性行为包括身体攻击行为(比如打人、踢人等),言语攻击行为(比如咒骂、恶言恶语等)以及故意损坏他人财物等。

本文将对一名幼儿的攻击性行为进行个案分析,并提出相应的解决方法。

这名幼儿名叫小明,他是一名四岁半的男孩,目前就读于一所幼儿园。

在幼儿园中,小明经常出现攻击性行为,即时有时出现打人、咬人、故意损坏他人财物等行为。

这些行为对其他幼儿造成了伤害,并且也受到了教师和其他家长的指责和抱怨。

首先,需要了解这些攻击性行为背后的原因。

通过观察和与小明进行交流,发现了以下几个可能的原因:1.没有学会适当表达情绪:小明很可能无法适当地表达自己的情绪和需求,而通过攻击性行为来发泄。

2.模仿行为:小明可能在家庭和社交环境中接触到了一些攻击性行为的模板,因此模仿这些行为。

为了解决小明的攻击性行为,可以采取以下方法:1.建立积极的情绪管理机制:教师和家长可以帮助小明学会适当表达情绪,比如使用言语表达自己的需求,或通过绘画和角色扮演等方式来表达情绪。

2.引导适当的行为方式:教师和家长可以通过积极的引导来教育小明,帮助他理解攻击行为对他人造成的伤害,并教会他适当的行为方式,比如通过分享、合作和友善来表达情感。

3.建立积极的家庭环境:家庭环境对于幼儿的行为产生重要影响,家长可以提供一个充满爱和尊重的环境,鼓励和赞赏积极的行为。

4.沟通和合作:教师和家长可以建立良好的沟通机制,并共同合作解决小明的问题。

教师可以与家长分享自己对于小明行为的观察和分析,并寻求他们的支持和配合。

5.提供适当的奖励和惩罚措施:对于小明的积极行为可以进行适当的奖励,比如赞美和奖励物品等。

而对于攻击性行为,可以采取适当的惩罚措施,比如限制一些活动的参与,让小明认识到攻击性行为的不可取性。

在实施这些方法的过程中,教师和家长需要保持耐心和持续关注,因为解决攻击性行为需要时间和努力。

攻击性行为幼儿的个案研究

攻击性行为幼儿的个案研究

攻击性行为幼儿的个案研究一、研究前个案情况分析我班陈司韬小朋友今年5岁,生性活泼好动,独立性很强,善于发现和观察事物的不同与变化,反应快,能自信的对自己的发现做出肯定的判断,懂得关心比他小的小朋友,有一定解决问题的能力。

司韬从小由爷爷奶奶带大,习惯指挥他人,比较任性,脾气暴躁,容易生气。

二、个案观察记录(一)饭后折纸、看书。

司韬拿着纸折一折,看一看。

没人理会他。

过一会,他把纸张放回,去拿书(自带)走到几个小朋友前面:“你们看,我的书是奥特曼,谁要和我一起看。

”几个男孩围过来。

司韬:“这个叫超级威力脚,这个叫超变身。

”其他幼儿:“这有什么,要太阳射灵炮才厉害。

”司韬:“要不然我们比一比。

”说完,站起来,对着他人玩攻击性游戏。

(二)、集中活动。

幼儿自由坐在地上,司韬坐在最后一排。

老师引导幼儿观察图片后,让幼儿自由讨论,司韬则伸手抓前面小朋友的衣领,摸一摸前面小朋友的头,老师发现,叫他起来回答问题,他回答正确。

(三)、表演游戏活动。

幼儿自由选择角色和材料。

司韬在第三组,他拿了一个小熊的头饰跑到第一组:“你们看,我今天要当小熊。

”这时候他发现两位小朋友为了争小熊角色互不干相让。

司韬:“你们用剪刀石头布,谁赢谁就来当小熊。

”其中一位幼儿(胡晨)输了,但他不认输,要再剪一次,司韬一步上前从胡晨手中抢回头饰,胡晨不给他,他用力一推,胡晨摔倒在地上,司韬把头饰给另外一个小朋友。

(四)、分组活动。

老师引导幼儿自由观察图片,司韬站起来,四处走一走,看一看,与其中一位小朋友在开玩笑,老师发现了,瞪他一下,他又回去看图片,等到老师又不注意,他又到另一名幼儿后面,用肘绕住他的脖子,把那位小朋友绊倒在地上,他却很开心。

三、原因分析(一)家园交流在园在家表现园:老师把在园表现向家长反映,主要反映以上情况。

家长:(1)司韬说自己一个人很无聊,经常提出要去小朋友家,或邀请小朋友到我们家与他一起玩。

(2)老师布置的任务记得很牢。

做事情动作很慢。

大班幼儿攻击性行为的个案研究精编版

大班幼儿攻击性行为的个案研究精编版

大班幼儿攻击性行为的个案研究精编版标题:大班幼儿攻击性行为的个案研究摘要:本个案研究旨在探讨大班幼儿攻击性行为的原因、表现形式以及干预策略。

通过观察和采访,发现一个5岁的男孩(杰克)在幼儿园中表现出频繁的攻击同伴行为。

研究发现杰克的攻击行为主要受家庭环境、情绪问题和缺乏社交技巧的影响。

根据研究结果,提出了针对幼儿的干预策略,包括教育家长和幼儿园工作人员,以帮助杰克建立积极的行为模式和社交技巧。

关键词:大班幼儿、攻击性行为、干预策略、幼儿园、社交技巧1.引言攻击性行为在幼儿园中是一个普遍存在的问题,对幼儿的发展和同伴关系产生了负面影响。

本个案研究的目的是通过详细观察和采访,分析一个5岁男孩(杰克)的攻击行为,探讨其原因和干预策略。

2.方法2.1参与者本研究的参与者是杰克和他在幼儿园中的同伴。

2.2数据收集通过观察和采访收集数据。

观察期间,记录杰克的攻击行为、触发因素以及他与同伴之间的互动情况。

采访幼儿园老师和杰克的父母,了解杰克在家庭环境中的表现和情绪问题。

3.结果3.1攻击行为表现形式杰克的攻击行为表现为推搡、打人、咬人等。

这些行为对同伴造成身体上和情感上的伤害。

3.2攻击行为的触发因素触发杰克攻击行为的因素包括同伴争抢玩具、被指责和挤压在拥挤环境中。

这些情境会引发杰克的不适和情绪冲动,导致攻击行为的出现。

3.3家庭环境和情绪问题杰克的父母在采访中透露,杰克在家庭中经常受到严厉的纪律,父母对他的期望过高。

他们还提到杰克情绪波动频繁,容易发脾气和焦虑。

3.4缺乏社交技巧杰克在社交技巧方面有困难,缺乏解决冲突的能力和情绪调节机制,导致他无法适应幼儿园环境。

4.讨论本研究结果表明杰克的攻击行为受到家庭环境、情绪问题和缺乏社交技巧的共同影响。

家庭环境中的严厉纪律可能导致杰克的情绪问题,而缺乏社交技巧使他无法适应同伴之间的互动。

这些因素共同促使了他的攻击行为。

5.干预策略5.1教育家长家长应接受教育,并了解杰克的特殊需求。

大班幼儿攻击性行为的个案介绍[小编推荐]

大班幼儿攻击性行为的个案介绍[小编推荐]

大班幼儿攻击性行为的个案介绍[小编推荐]第一篇:大班幼儿攻击性行为的个案介绍[小编推荐]大班幼儿攻击性行为的个案研究【摘要】:儿童的攻击性行为在20世纪初以来就受到很多心理学家的关注,是发展心理学研究中极具事件意义的课题。

我在实践教学工作中,采用间歇强化法成功矫正了一个儿童的攻击性行为。

间歇强化法是一种对所发生行为进行强化矫正,但并不是每一次都对所发生行为进行强化矫正的方法。

【关键词】:攻击性行为;间歇性强化法一.问题的提出(一)研究综述幼儿的攻击性行为受到很多心理学家的高度关注,是发展心理学研究中极具实践意义的研究课题。

在众多的研究中,研究者们大多从攻击性行为的起因、产生的原因及对策矫正方面等等进行深入的研究。

1.幼儿攻击性行为的起因陈丽颖认为儿童是祖国的未来,儿童的健康成长直接影响到我国未来人口素质。

在当前社会转型期青少年犯罪已引起社会广泛重视,想了解儿童攻击性行为的发展特点就必须了解攻击性行为的起因:(1).获得他人物品(2).保护自己物品(3).争夺座位或活动场所(4).帮助好朋友或受人指使(5).游戏或其他活动纠纷(6).他人违反游戏或行为规则(7).无故挑衅欺侮他人(8).报复还击。

2.幼儿攻击性行为产生的原因窦维杰认为幼儿的攻击性行为会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展,而产生攻击性行为的原因有以下几个方面的:(1)幼儿受某些生理特征的影响(2)家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因(3)社会环境是造成幼儿攻击性行为的成因之一3.矫正策略马开剑认为幼儿攻击性行为的产生受多种因素影响,其中既有先天因素,又有后天环境因素;既有个体差异,又有性别差异;既有个性特点的因素,也有教育方法的失误;既有家庭因素,又有幼儿园的教育因素。

由于各种因素交互影响,错综复杂,因而靠单一途径或方法来矫正幼儿的攻击性行为难以取得理想的效果。

必须通过多种途径,综合各种措施,进行系统地矫正。

(1)幼儿园要开展多种活动,使导致幼儿攻击性行为的情绪得到合理排解。

幼儿攻击性行为个案观察与分析精编版

幼儿攻击性行为个案观察与分析精编版

幼儿攻击性行为个案观察与分析精编版引言:幼儿期是儿童身心发展的关键时期,幼儿的行为特点决定了他们容易出现一些攻击性行为,例如推搡、咬人、打人等。

这些行为如果不加以及时干预和矫正,可能会对幼儿及周围环境造成不良影响。

本文通过对一位幼儿攻击性行为的个案进行观察与分析,旨在了解该幼儿攻击性行为的原因,并提出相应的干预措施,以帮助幼儿克服攻击性行为,健康发展。

个案描述:个案为3岁男童,名叫小明,目前就读于幼儿园。

小明攻击性行为的表现主要是咬人和推搡行为。

具体表现为:在与他人玩耍时,经常会突然咬人或用手推搡他人,遇到别人挡住他的路时会大声叫喊并尝试推搡对方;在幼儿园的集体活动中,该幼儿也表现出攻击性行为,例如在排队时用手推搡前面的幼儿。

观察内容:1.攻击性行为发生的时间和频率:观察发现小明的攻击性行为主要发生在与他人互动的环境中,尤其是在共享玩具或竞争有限资源时,一般在集体活动开始后30分钟内发生,每周约发生3次以上。

2.攻击性行为发生的对象:观察发现小明的攻击性行为对象主要是与他竞争或争夺资源的同龄幼儿,尤其是那些比他年龄稍大或力量稍强的幼儿。

3.攻击性行为的触发因素:观察发现小明的攻击性行为主要是源于他的情绪冲动和自卫心理。

当遭到挑衅、被人抢夺自己的玩具或是被限制行动时,小明容易出现攻击性行为。

分析与原因:从观察结果可以看出,小明的攻击性行为主要是由于情绪冲动和自卫心理导致的。

首先,幼儿时期由于情绪控制能力尚未完全发展,当遭遇让他感到挫折或不满的情况时,容易出现冲动和攻击行为。

其次,小明的攻击性行为还与他对资源争夺的恐惧和自卫心理有关。

在争夺资源的时候,他可能感受到被排斥或者威胁到了自己的权益,因此采用攻击的方式来保护自己。

干预措施:1.情绪管理与自我控制:通过幼儿园教师或家长与小明进行情绪管理培养,教导他正确表达情绪和控制冲动的方法。

可以通过情绪调节练习、模仿儿歌动作等方式帮助小明学会自我控制。

2.资源分享和合作:幼儿园应设立资源共享和合作的机会,让小明学会与他人分享并乐于合作。

大班个案追踪(攻击性).docx

大班个案追踪(攻击性).docx

文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.个案研究计划幼儿姓名辉辉出生年月2007.6性别男父亲姓名冯宝钢工作单位自由职业学历中专母亲姓名施桂芳工作单位自由职业学历大专问题行为简述:辉辉是全园闻名的“新闻人物” ,相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处,如:无缘无故打人,抢玩具,欺负同伴,不爱学习,常搞破坏,等等。

爸爸妈妈工作很忙,把他全权交给奶奶抚养。

尽管他奶奶花了大量的时间和精力,采取了多种教育手段,但收效甚微。

问题存在原因:通过家访,我们了解到:他的父亲是自由职业者,有时工作很忙。

妈妈的工作也很忙,经常出差到外地。

孩子基本上由爷爷奶奶抚养,由于爷爷奶奶年老,再加上身体不好,孩子因此就缺少管教,逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。

目标:通过创设“小老师”“小帮手”等机会,逐步增强健康的自控能力,培养他的坚持性;在活动中,正确对待孩子的攻击性行为,积极发挥他的长处、肯定他的优点,使健康成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样;通过家长交流、取得家园教育一致,并能理解和支持教师的工作。

措施:1、通过老师对孩子的观察、正确对待健康的攻击性行为。

2、逐步增强他的自控能力,培养他的坚持性。

3、不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的闪光点4、通过运用各种方法,有意识地树立健康在集体中的威信,让同伴真正亲近他、接纳他。

跟踪期限: 1 年日期12.9情早晨晨间活动,搭积木。

我和孩子们讨论晨间搭积木的规则,辉辉况的眼睛直勾勾地盯着那个最新“积木”。

我刚说“开始” ,辉辉撒开腿,记朝那盒积木飞蹦过去。

这时离积木柜的最近的波波和辉辉同时拿到了那录盒积木两个人你不让我,我不让你地争起来。

辉辉大喊:“是我先拿到的。

”波波说:“不对,你是跑过来的,是我先拿到的。

”辉辉仍大叫:“我要玩。

”我轻轻地对他们说:“你们俩商量一下,想个办法,要不,这样下去谁也玩不起来。

”于是波波用商量的口气对辉辉说:“我先玩,等会儿交换地时候再给你玩,好吗?”辉辉松开拿着积木的手,我以为他同意了波波的方法,正想表扬他,没想到他猛地抓起波波的胳膊狠很地咬了一口。

沙盘游戏干预一名大班幼儿攻击性行为的个案研究

沙盘游戏干预一名大班幼儿攻击性行为的个案研究

沙盘游戏干预一名大班幼儿攻击性行为的个案研究杜铸虹摘㊀要:评估大班一名具有攻击性行为幼儿的情况ꎬ有针对性地对其进行沙盘游戏干预训练ꎬ研究表明ꎬ沙盘游戏以心理分析之无意识理论为基础ꎬ是一种将分析心理学理论和游戏疗法相结合的心理疗法ꎬ有助于儿童宣泄不良情绪ꎬ减少攻击性行为ꎬ增强自我力量ꎮ关键词:沙盘游戏ꎻ幼儿攻击性行为ꎻ个案研究一㊁个案基本资料小宇是一名大班的男孩子ꎬ在家中排行老大ꎬ下面还有一对双胞胎弟妹ꎮ爸爸是一名公交车司机ꎬ工作比较忙碌ꎬ很少参与孩子的教育问题ꎮ妈妈是一名家庭主妇ꎬ繁重的家务以及照顾三个孩子的重担落在妈妈的身上ꎬ据说小宇在家经常因为争抢玩具而打弟弟妹妹ꎬ而妈妈则是以暴制暴的方式去阻止小宇的行为ꎮ据老师反映ꎬ小宇性格活泼外向ꎬ规则意识薄弱ꎬ遇到喜欢的玩具会据为己有ꎬ不乐意分享ꎬ如果有小朋友提出分享会遭到他的拒绝甚至攻击ꎮ经常故意扰乱集体秩序ꎬ在游戏时常因为插队问题与同学发生推搡甚至大打出手ꎬ长期的不良行为养成了小宇自我为中心的习惯ꎬ不轻易接受别人的批评ꎬ每次被老师㊁长辈或同伴提醒㊁批评时都会暴跳如雷ꎬ做出一些过激行为以求发泄ꎮ因此小宇在班内的人际关系极差ꎬ给老师的教育教学工作带来极大的困扰ꎮ二㊁干预过程与分析小宇的沙盘游戏治疗时间从2019年9月持续到2019年的12月ꎬ共8次ꎮ(一)问题的呈现(第1次~第2次)1.治疗过程小宇第1次接触沙盘时显得异常兴奋ꎬ我在介绍沙盘游戏的规则时ꎬ他有点不耐烦了ꎬ不断地问我什么时候可以进行沙盘游戏ꎬ游戏开始了ꎬ小宇迫不及待地去拿汽车ꎬ随心所欲地摆起沙具ꎮ在分享环节ꎬ小宇手里一直拿着变形金刚ꎬ老师几次提醒他放下他都不理会ꎬ一边玩变形金刚一边有一句没一句地回答老师的问题ꎬ最后让他收拾沙具抚平沙盘时他故意用手大力拍打沙子ꎬ似乎对我的指令提出抗议ꎮ针对他第1次的表现ꎬ在第2次沙盘游戏开始前ꎬ我决定在沙盘游戏室外先把游戏规则重复再说一次ꎬ为了缓和他的心境和情绪ꎬ这次我在他玩沙盘游戏时播放轻音乐ꎬ这次明显看到他的规则意识有所提高ꎬ情绪比较平稳ꎬ虽然偶尔还要提醒ꎬ但是基本能做到要求ꎬ收拾沙具时没有出现捣乱的现象了ꎮ2.分析与评价小宇在这两次选择的沙具主要以交通工具㊁生活用品㊁建筑类㊁士兵㊁铁塔㊁假山和树ꎬ虽然摆放的位置上不一样ꎬ但基本上每次都是重复拿那几类的沙具ꎬ其中出现频率最高的是交通工具ꎬ而且这两次呈现出来的都是交通工具互撞㊁翻车㊁搏斗的场景ꎬ小塔要锁住弟弟妹妹等ꎬ呈现出来的均属于创伤的主题ꎮ通过这两次的沙盘游戏操作ꎬ感觉小宇在平时生活中是一个比较急性子的孩子ꎬ自控能力有待加强ꎮ整个沙盘的物品摆放缺少秩序感ꎬ从他摆放的沙具 撞坏的飞机 掉进水里的公交车 以及 被杀死的士兵 这些方面可以看出他存在一定的暴力和攻击倾向ꎬ飞机和汽车都是代表能量ꎬ军人代表正面人物ꎬ这些具有能量的物品以及正面人物被打败都是显示出孩子内心有一定的创伤ꎬ而这些创伤背后的原因都是值得教师去关注的点ꎮ(二)问题的转化(第3次~第6次)1.治疗过程小宇的转化是从3次开始ꎬ在第3次摆的沙盘中减少了灾难的情景ꎬ沙具的摆放也有条理了很多ꎬ划分了生活区和警察区ꎬ一片和谐的景象ꎮ但在第4次和第5次稍微有点反复ꎬ再次出现打斗的场景ꎬ据说是因为近段时间小宇的父母经常吵架ꎬ有时将怨气撒在孩子的身上ꎬ所以家庭因素始终是小宇情绪反复地根源ꎬ后来他的班主任再次找妈妈聊天ꎬ希望家长在处理好大人情绪的同时对小宇的教养态度上能再耐心一点ꎬ对待孩子们要一视同仁ꎬ多鼓励和激发他照顾弟弟妹妹的欲望ꎬ妈妈表示会配合ꎮ在第6次沙盘时小宇的心情明显不一样ꎬ增加了隧道和许多树ꎬ嘴巴还一直哼着歌ꎬ事后他还积极和老师分享了他的主题«森林»ꎮ2.分析与评价虽然小宇在前面的环节有较多的 破坏性 行为ꎬ但是在后面的调整阶段环节他会主动把怕坏的物品重新摆整齐ꎬ如:他把自己想象成为救护车ꎬ营救公交车ꎬ增加桥梁给别人看风景ꎬ最后增加坦克保护沙滩等ꎬ从这些地方都可以看出他的内心是有一定的正义感ꎬ同时也乐于助人ꎬ这些都是能量转换的因素ꎮ从他摆放的沙具可以看到小宇对家人由原来的愤怒转变为对他们的关心ꎬ如为妈妈准备她喜欢吃的水果ꎬ愿意邀请弟弟妹妹来到他所创设的 游乐场 上玩ꎬ这是他明显进步的地方ꎬ据小宇说现在在家他会帮忙顾弟弟妹妹ꎬ既体验到了当哥哥的快乐与责任ꎬ又理解了妈妈照顾他们的不易ꎮ(三)巩固与迁移(第7次~第8次)1.治疗过程在看到孩子的进步后ꎬ从第7次至第8次主要是巩固与迁移阶段ꎬ从最后两次的沙盘来看ꎬ攻击性的场面已经没有出现了ꎬ沙具的摆放井然有序ꎬ交通工具能找到出口ꎬ呈现出生机勃勃的景象ꎬ小宇能够很有条理地和笔者介绍他的沙盘ꎬ在沙具的摆放中小宇增加的婴儿床ꎬ说这是给弟弟妹妹准备的ꎬ他们一家人坐着公交车去旅游ꎬ虽然路上的车有点多ꎬ但是我们不着急ꎬ因为大家都要遵守交通规则ꎮ2.分析与评价从小宇最后两次的沙盘来看ꎬ明显感觉到小宇能从原来的排斥弟弟妹妹转化为主动关心他们ꎬ说明他的内心已充满爱的能量ꎬ此外他还能说出虽然塞车ꎬ但是要遵守交通规则ꎬ由此可以看出小宇的规则意识已经大大增强ꎮ据班上老师反映ꎬ小宇近段时间的自控能力以及规则意识都有提高ꎬ在一次的构建活动中有小朋友和他抢玩具ꎬ换作以前他会直接抡起手就打或者推搡别人ꎬ但是这一次老师看到他的手先是举起来ꎬ但是后来又放下来了ꎬ老师看到他这一个举动先表扬了他能控制好自己的情绪ꎬ然后再向他们了解这件事情的起因ꎬ最后这个小风波很平顺地就过去了三㊁结果与分析沙游结束后发现小宇攻击性行为的次数已大大减少ꎬ家长也反映小宇在家发脾气的现象也得到较好的改善ꎬ能尝试和父母沟通㊁协商去解决问题ꎬ还能主动帮助妈妈分担家务ꎬ照顾弟弟妹妹ꎮ在园老师和班上小朋友对他的评价也比较正面了ꎬ说小宇能乐于助人ꎬ现在很少和小朋友抢玩具或者打架了ꎬ违反活动纪律的现象虽然有时会发生ꎬ但经过老师提醒后能改正ꎬ基本不会去主动干扰其他小朋友上课ꎮ由此可见经过沙盘游戏干预后小宇的情绪已得到很好地的缓解ꎬ老师的支持以及家长教育观念的转变也在影响在小宇的言行举止ꎬ攻击性行为也随之得到改善ꎬ并且通过能较好地迁移到日常生活中并产生积极的意义ꎮ参考文献:[1]吴霞波.幼儿攻击性行为的成因与矫正策略[J].学前教育研究ꎬ2010(9).[2]高岚ꎬ申荷永.沙盘游戏疗法[M].北京:中国人民大学出版社ꎬ2011.[3]卡尔夫.沙游在心理治疗中的作用[M].北京:中国轻工业出版社ꎬ2015.[4]陈丽丽.沙箱游戏疗法对攻击性儿童的鉴别和干预研究[D].上海:华东师范大学ꎬ2008.作者简介:杜铸虹ꎬ广东省广州市ꎬ广东省广州市海珠区福安街幼儿园ꎮ73。

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大班幼儿攻击性行为的个案研究【摘要】:儿童的攻击性行为在20世纪初以来就受到很多心理学家的关注,是发展心理学研究中极具事件意义的课题。

我在实践教学工作中,采用间歇强化法成功矫正了一个儿童的攻击性行为。

间歇强化法是一种对所发生行为进行强化矫正,但并不是每一次都对所发生行为进行强化矫正的方法。

【关键词】:攻击性行为;间歇性强化法一.问题的提出(一) 研究综述幼儿的攻击性行为受到很多心理学家的高度关注,是发展心理学研究中极具实践意义的研究课题。

在众多的研究中,研究者们大多从攻击性行为的起因、产生的原因及对策矫正方面等等进行深入的研究。

1.幼儿攻击性行为的起因陈丽颖认为儿童是祖国的未来,儿童的健康成长直接影响到我国未来人口素质。

在当前社会转型期青少年犯罪已引起社会广泛重视,想了解儿童攻击性行为的发展特点就必须了解攻击性行为的起因:(1).获得他人物品(2).保护自己物品(3).争夺座位或活动场所(4).帮助好朋友或受人指使(5).游戏或其他活动纠纷(6).他人违反游戏或行为规则(7).无故挑衅欺侮他人(8).报复还击。

2.幼儿攻击性行为产生的原因窦维杰认为幼儿的攻击性行为会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展,而产生攻击性行为的原因有以下几个方面的:(1)幼儿受某些生理特征的影响(2)家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因(3)社会环境是造成幼儿攻击性行为的成因之一3. 矫正策略马开剑认为幼儿攻击性行为的产生受多种因素影响,其中既有先天因素,又有后天环境因素;既有个体差异,又有性别差异;既有个性特点的因素,也有教育方法的失误;既有家庭因素,又有幼儿园的教育因素。

由于各种因素交互影响,错综复杂,因而靠单一途径或方法来矫正幼儿的攻击性行为难以取得理想的效果。

必须通过多种途径,综合各种措施,进行系统地矫正。

(1)幼儿园要开展多种活动,使导致幼儿攻击性行为的情绪得到合理排解。

(2) 鼓励与人合作和对人亲善,从正面平抑幼儿攻击性行为的发生。

(3) 远离环境中暗示和鼓励攻击性行为的影响因素,创设和谐自然、温馨舒畅的教育环境。

(4) 改进我们的幼儿教育方法。

(二) 研究问题儿童攻击性行为在20世纪初以来就受到很多心理学家的高度关注,是发展心理学研究中极具实践意义的研究课题。

虽然经验告诉我们:儿童的攻击行为及儿童之间冲突早在两岁就有了,但是,其表现特点怎样?影响原因有哪些?对个体攻击性行为如何矫正?等等,这些问题都有待于儿童教育与研究工作者作出回答。

攻击性行为是指幼儿为一些小矛盾冲突或受到挫折时,就作出侵犯他人利益的反应,例如毁坏别人的东西,打、踢、骂别人,对成人蛮横无理等。

正如教育家陶行知所说:“六岁以前是人格陶冶的重要时期。

这个时期培养得好,以后只须顺着他继续增高地培养上去,自然成为社会的优良分子,倘使培养得不好,那么习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度决了不易变。

”攻击性行为作为一种问题行为,应尽早矫正,否则,以后矫治就会变得十分困难,或者这个问题解决了,那个问题又出现了,劳神费力,但事倍功半。

我通过对一个大班具体案例分析,试图探索回答上述问题。

该案例是我在实践教学工作中,采用间歇强化法成功矫正了一个儿童的攻击性行为。

间歇强化法是一种对所发生行为进行强化矫正,但并不是每一次都对所发生行为进行强化矫正的方法。

二.研究方法(一) 研究对象乐乐,男,6岁。

乐乐是一个倔强、外向的孩子,在班级里个子最高、最壮,胆子很大。

最大的特点是喜欢与人交往,不怕陌生人,而且计算能力强,喜欢数学,会下象棋,反应很快。

他乐于参与游戏,在游戏活动中喜欢充当领导者,指挥别人,在与别人意见不和时却通常用强硬的方式解决。

由于父母工作较忙,他基本是由爷爷奶奶看护。

(二)研究方法和内容1.个案法对单独的一个大班幼儿在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为攻击性行为发展变化的全过程。

2.观察法观察该幼儿在活动中的行为表现,搜集特定情况下的攻击性行为表现,作出全面准确的评价,便于及时掌握幼儿的情况。

三.研究结果(一)研究对象行为表现该幼儿十分的霸气,常动手打人、抓人、踢人,骂人更为常见。

在建构角,他拿着自己随便拼搭的一个东西或者一块大积木就去撞别人搭好或正在搭的建构物,嘴里还发出“嗵――”的声音,看着倒塌的建构物,他笑得眼睛眯成一条缝。

在图书角,他总是一个人自得其乐地看书。

其他小朋友讨论所看的书有趣,他就一把抢过来,说“给我看看”。

别人不给,他就扭住别人的胳膊,硬抢过来。

在美工角,他常常独自占一大块桌面,还不让别人过来。

当老师表扬与他同组的小朋友的作品时,他会表现出轻视的眼神。

然后趁别人不注意的时候在别人的纸上乱花,别的小朋友抗议,他便出言不逊。

吃饭时,他有时趁旁边的小朋友不注意,偷偷地把他的矮凳挪走,看着那位小朋友坐空,他哈哈大笑。

他还把吃剩的饭放在别人正在用的碗里。

上课时,他还时常与同桌小朋友在课桌下做小动作,还会故意咳嗽来引起别人关注,老师请他回答问题,却回答正确。

在我对其攻击性行为为期一周的观察、记录,发现其攻击性行为主要表现有:(1)推搡同伴。

(2)强拉同伴的衣服。

(3)咬同伴的手。

(4)与同伴争抢玩具。

(5)经常有语言攻击(6)游戏时故意踩同伴的脚。

(7)破坏同伴作品。

(二)攻击性行为产生的原因1. 祖辈的无原则溺爱乐乐由于父母没有时间管教,由爷爷奶奶带大。

而爷爷奶奶一味溺爱、娇宠、迁就孩子,导致他任性、蛮横、不讲道理。

在家访中我们发现,他把水彩笔等硬物当着老师的面砸他奶奶身上,不停地爬到窗上跳下来等,他家的墙上到处都是他乱涂乱画的“杰作”而他爷爷奶奶也不生气。

笑着跟来时说小孩子都是这样顽皮,长大就好了。

2.周围不良环境的影响乐乐的家的房子是自己家盖的老式房子,较大,楼下的房子好多间租给来自各地的外来打工人员,他们的素质不高,常常用家乡话相互谩骂,甚至相互殴打,孩子耳濡目染地学了一口脏话,并学会了打架,且他的普通话语言交流能力也比较弱。

3. 父母的教养方式不当乐乐在家里只怕他爸爸,他爸爸经常采用恐吓、打骂的方式。

当他犯了错时,他爸爸往往先大声训诉,接着就是一顿痛打,从来不和颜悦色地与孩子讲道理。

而他的爷爷奶奶则包庇袒护,他犯了错误也不批评、纠正,其种种举止可以折射出其父母的教养行为。

4. 心理因素的影响幼儿期是社会性萌芽时期,开始喜欢伙伴和团体的游戏活动,同时又是以自我为中心的阶段,缺乏必要的社会交往经验,两者相冲突,从而便产生了攻击性行为。

乐乐和小朋友在一起玩,常常因为抢一些自己喜欢的东西而对其他小朋友产生不友好的态度,有时还会大打出手。

5.自我控制能力差乐乐从小受爷爷奶奶的溺爱,养成不看场合,时间对象,想说什么就说什么,想干什么就干什么,丝毫不顾及他人的习惯,养成我行我素。

再加上幼儿的认知水平低,考虑问题往往以自我为中心,并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。

即使很乐意地检讨也是“言行不一”。

(三)采取的措施1.选择合适的间歇强化法针对乐乐的情况,我采用间歇强化法中的不相容行为区别强化法来矫正其问题行为。

不相容行为区别强化法是间歇强化法中的一种类型,含义是:如果我们选择的一对不相容行为,一个是要减少的不良行为,另一个是要增加的良好行为,那么在减少一个不良行为的同时,必然增加另一个积极行为;或者在增强一积极行为的同时,必然使一个不良行为减少,这种强化方法即为不相容行为的区别强化法。

2. 正确选择不相容行为根据乐乐攻击性行为的特点,考虑到他已有的兴趣、爱好,我选定了与同伴友好地在一起绘画、识字、计算、建构、做游戏作为不相容行为。

3. 将训练计划告诉幼儿通过谈话的形式我将训练计划告诉乐乐:(1)让他知道老师和小朋友都喜欢和小朋友友好相处,不打人、不骂人的孩子,如果他想让老师、小朋友喜欢他,就不应该打人、骂人。

(2)了解他的喜好。

通过谈话我们了解到,乐乐很想得到班里的小红花,最想让妈妈给他买一架遥控飞机。

(3)与乐乐只要哪天不打小朋友,不和小朋友争抢玩具,就得到一个小红花。

如果第一周能得到3个小红花,第二周能得到4个小红花,第三周再得4个或5个小红花,而且保证得小红花的个数不能下降,否则重新再来。

只要连续4周得到三个以上的小红花就让妈妈给他买一架遥控飞机。

4. 具体的实施过程(1)第一阶段(矫正的1-3周):加强认识教育,创设集体教育氛围。

该幼儿理解力较强,我就在集体教育活动中有针对性地选择了一些教育内容,进行团结和教育指出:打人、骂人、欺负小朋友等行为都是非常不好的行为,不但老师不喜欢,小朋友也不欢迎有这种行为的伙伴,大家都要做讲文明,懂礼貌,团结友爱的好孩子。

如果有某个小朋友以前有一些不好的行为,改正,大家就会原谅他的。

并且在组织活动时,一方面多关注乐乐,并暗示他“能和小朋友好好玩,对吧?”真的好好玩了,及时奖励的和好,一旦有了矛盾,弄清原委,如果怪乐乐,就让他离开那个区角。

两天下来,他几乎无处可去了(因为他到别的区角仍故意捣蛋)。

这时,让他个人待会“反思”自己到底想怎么办?他会找到老师,保证自己“不再故意大人了”。

老师给他机会,让他回归到集体,并请小朋友监督1小时不打人就奖励,有时候,乐乐也会被“以牙还牙”,很委屈。

老师就趁机教育他“你欺负了别人,别人也会象你一样很生气的。

”所以大家要和气地在一起。

(2)第二阶段(矫正的4-7周):强化不相容行为,发挥幼儿的长项。

该幼儿的好胜心比较强,利用乐乐计算能力强的优点,安排他做计算区的“售货员”,让他从正面表现自己的能力。

(3)第三阶段(矫正的8-10周):巩固教育成果,消除不良行为习惯。

5. 同时做好与家长家园配合工作老师将乐乐在幼儿园的情况主动和家长交流,让家长也提高重视程度,请家长和老师一起来帮助幼儿改正不良的攻击性行为,做到双方配合。

(1)创设适宜环境进行疏导。

在家里设置一个“美劳角”,提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具。

这种既是一种心理疏导又是一种注意力的转移。

(2)以榜样示范、强化幼儿的正确行为。

要求乐乐爸爸妈妈对孩子的错误要事先了解原因,不要用打来解决问题,教会他正确解决冲突的办法和技能。

引导与他人相处时要和气,有礼貌。

(3)重视不良社会因素的影响及时进行教育。

孩子辨别能力较差,模仿能力强,各种传播媒介中接触到暴力行为,攻击性行为都会给孩子带来巨大的冲击。

乐乐父母对他所看的动画片有所规定,暴力性片子不能看或者大人陪同。

并对乐乐在家在外的攻击性行为马上制止。

孩子有悔过之意及时给予表扬,并给予更多的关爱。

经常带他去大自然中去,开阔眼界。

培养多种兴趣,提供宽松的环境。

四.初步结果经过为期10周的教育、矫正,乐乐的攻击性行为有了较好的改正,他消除了无故打人、骂人、破坏他人物品的不良行为习惯。

和其他小朋友发生冲突时能够控制好自己的情绪和小朋友表达自己的观点,也愿意倾听其他小朋友的建议。

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