“导学—自学—互学”模式的研究课题研究结题报告

“导学—自学—互学”模式的研究

课题研究结题报告

德惠市实验小学武川琪

一、课题的提出

能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松愉快的氛围中高效地学习，使师生在课堂上高效率完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间留给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育，这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“‘导学—自学—互学’模式的研究”正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。

二、研究过程

（一）明确目标“导学”阶段

教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。

（二）架构知识“自学”阶段

1.旧知回顾。为了适应学生的学习能力，设计填空题的形式，只涉及和本节课相关内容的知识点，量尽量少，以免浪费时间而导致完成不了教学任务。目的是看一看学生的基础如何，以便在引导学生进行后续学

习时作相应的调整。

2.架构知识。把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现，让学生先快速把书本内容浏览一下，先解决自己会的知识点，然后有针对性地自学，思考其它的知识点，并在小组内进行讨论。

3.成果展示。让各小组选出一位学生在展台上展示自己的自学成果，并回答同学的提问。通过该环节，先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供学情参考。

（三）小组合作“互学”阶段

1.小组合作。这是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。教师依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的问题，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。这一过程中，教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，帮助学生建构完整的知识体系。当然，预设的合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。

2.达标测试。达标检测题目的设置要求有层次、有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化地尊重培养发掘学生“自学”、“互学”的能力，为学生将来的可持续发展奠定基础。

三、成果与成效

“导学、自学、互学”教学模式虽然仍处于实施和运行的阶段，但该模式既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题、解决问题的能力，更充分发挥了学生的自主性和能动性，进一步促进了师生的互动，大幅提高了学生的学习兴趣和积极性，提高了课堂教学的有效性。当然，对于“导学、自学、互学”这一教学模式，教学实践中会遇到各种各样的困难，这也是激励我们继续前进的动力。我们深信，只要教师能为学生创造一个宽松和谐的学习环境，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆提出不同的见解，让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，逐渐由“学会”向“会学”转变，一定能让“导学、自学、互学”这种教学模式进一步趋于完善，最终结出更为丰硕的成果

四、创新设想

德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。”因此，“导学、自学、互学”模式研究的提出，将教师讲、学生听的课堂呈现方式，改变为教师和学生的互动交流活动。它要求教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。如果教师始终是知识的已知者，站在教师的高度看学生的学习，必然造成交流的障碍。教师认为简单的问题，学生可能接受起来很困难，这就需要教师换个角度来思考问题，站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容，学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢?在备课中由撰写教案转为撰写自学互帮，变过去教师传统的"教案教学"为"导学、自学、互学学法"，将教师由学生学习的指挥者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习式。

五、研究的过程材料

（一）发表文章《“导学、自学、互学”在教学实践中的问题及应对措施》

（二）教学设计《蜘蛛》教学设计