《藤野先生》(第二课时)
藤野先生第二课时
语言品味：
（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可 鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。 实在标致极了。
标致——原是“漂亮”之意，这时是反语， 表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。 讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不 务正业，注重容貌打扮的丑态。
语言品味：
（2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地 响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人， 答道，“那是在学跳舞。”
藤 野 鲁 先 迅 生
贯穿全文的叙事线索是什么？
回忆藤野先生 （与藤野先生相识的缘由、 相识相处、离别与怀念。）
明线
课文除写藤野先生外,还写了哪些内容?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、 庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.
在 东 京
清国留学生的丑态
所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
爱 国
所
厌恶之极， 感—— 不屑与之为伍
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱 国
反清志士客死之地 水户：
在 仙 台
虽然得到一些优待和关照，但面对 日本人民善良的心地和友好的情谊， 作者推断为“物以希为贵”，感到受 到的不是尊重，而是一种辛酸，一种 弱国国民难于承受的内心的辛酸，这 里反映出他极强的民族自尊心。
爱国
双线结构：
明线：作者与藤野先生的 交往（相识—相处—离别 —怀念） 暗线：作者的思想感情的 变化（作者的爱国情感— 弃医从文）
语言品味：
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中 明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。
《藤野先生(第二课时)》教案
《藤野先生（第二课时）》教案知能演练活用夯基达标1.阅读下面的文段,完成后面的问题。
每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥．()见他黑瘦的面貌,似乎正要说出yìyáng dùn cuò()的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶．()痛疾的文字。
(1)给文段中加点的字注音,并根据拼音写汉字。
(2)文段中画线的“良心”指什么?(3)文段中画线的“正人君子”一词该如何理解?2.结合语境,解释下列句中加点的词。
(1)除下帽来,油光可鉴．。
(2)一段落已完而还没有到下课的时候,便影．几片时事的片子。
3.下列句中加点词语的感情色彩没有发生变化的一项是()A.(“清国留学生”)还要将脖子扭几扭。
实在标致．．极了。
B.但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事．．．．的人,答道,“那是在学跳舞。
”C.他的性格,在我的眼里和心里是伟大．．的。
D.日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年．．．．也愤然。
4.判断下列说法的正误,正确的画“ ”,错误的画“×”。
(1)《藤野先生》属于小说,所以文中的“我”指的不是鲁迅先生。
()(2)作者描写藤野先生的外貌时,抓住人物的特点,用白描的手法,刻画了一个普通平易、生活俭朴、治学严谨的学者形象。
()(3)《藤野先生》的主题:表现作者献身祖国、献身人民,不畏艰苦、不断探求救国救民真理的革命精神。
()课内品读阅读下面的文字,完成第5~9题。
[甲]东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
藤野先生第二课时教案
藤野先生第二课时【课时目标】1.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。
2.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
【教学过程】一、回顾上课，自然引入上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。
这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。
（出示课件22）二、细读课文，精读细研1.课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。
写这些有什么用意？（出示课件23）（学生读课文，然后分析回答。
）预设1：作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。
预设2：作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的失望之情。
2.作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。
在作者看来，受优待的原因是什么？（出示课件24）（学生讨论后分析回答。
）学生：作者认为是“物以稀为贵”。
他感到的并不是尊重与友好，而是作为弱国国民的无比心酸，反映出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。
3.匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？（出示课件25）教师点拨：同学们结合课文背景与内容来分析回答。
学生1：这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。
学生2：第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。
教师补充：这两件事深深地刺激了作者，使他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
4.无论是离开东京的缘由，仙台求学受优待，还是匿名信事件、看电影事件，都体现了作者强烈的爱国主义感情。
由此，我们可以找出文章的另一条叙述线索：（出示课件26）学生：作者的爱国主义思想。
三、深读课文，合作探究（一）体味语言同学们，本文作者文笔犀利、幽默、讽刺，自成一派。
第6课《藤野先生》第二课时 公开课一等奖创新教案 统编版语文八年级上册(表格式)
第6课《藤野先生》第二课时公开课一等奖创新教案统编版语文八年级上册（表格式）初中语文八年级上册《藤野先生》（第二课时）教学设计课题藤野先生单元第二单元学科语文年级八年级上册教材分析阅读本单元，主要是回忆性散文与传记，包括教读课两篇《藤野先生》、《回忆我的母亲》，自读课文两篇《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》。
第二部分是写作。
作文写作训练的要求是学写与单元选文内容紧密相扣的传记。
第三部分是综合性学习人无信不立"，阅读与作文相得益彰，融为一体，综合性学习属于传统文化范畴。
学情分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引好卜‘看清文中的鲁迅。
安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。
二课时归纳主题，解决句义，突破难点。
实际操作时，目标重点难点是交融的。
核心素养文化自信：通过学习作者笔下的人物，理解作者对所描绘人物的情感。
语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。
思维能力：学习人物描写的方法，通过分析人物描写，学习描写人物。
审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。
教学目标1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。
2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。
3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。
教学重点抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。
教学难点了解“我"在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
部编版语文八年级上册《藤野先生》第二课时教学设计+评价方案设计+反思
《藤野先生》课堂教学设计教学流程结构导入复习生字词、成语人物描写方法选取典型事例总结评价黑板展示复习导入小组展示总结师生互动课前导学外貌对照描写事例展示成果课后作业(1)给下列加点的字注音绯．红(f ēi) 解剖．(p ōu) 诘．责(ji é) 寒颤．(zh àn) 发髻．(j ì) 芋梗．．汤(y ù g ěng) (2)根据给出的读音写出汉字杳．无音信 (y ǎo) 匿．名(n ì) 瞥．见(pi ē) 畸．形(j ī) (3)根据给出的意思写出成语①文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。
油光可鉴②(声音)高低起伏和顿挫转折。
抑扬顿挫③厌恶、痛恨到了极点。
深恶痛疾(4)请用“抑扬顿挫”造句(5)本文选自 《朝花夕拾》 ，是一篇 回忆性散文/人物传记 。
【评价内容】目的是什么巩固复习第一课时的内容，理解并掌握语言基础知识与现代文基础知识。
【方式方法】做题核对答案完成题目，核对答案。
1.回忆已学过的人物描写方法。
2.阅读文章第6段，找出第6段中对藤野先生的外貌描写，找出鲁迅抓住藤野先生的哪几个典型特征。
3.阅读文章6-9段，找出本部分中对藤野先生的语言描写、动作描写及侧面描写。
综合外貌描写，探讨藤野先生是一个怎样的人。
4.阅读文章1段，找出1段中的外貌描写。
谈谈对清国留学生的外貌描写和对藤野先生的外貌描写有何区分？作者对两者分别持什么态度？5.阅读文章中的典型事例2，谈谈这部分塑造了藤野先生怎样的形象。
【评价内容】分析《藤野先生》中的人物刻画，学习写人的技能，进行写作训练。
【方式方法】通过反复研读、小组合作等方法，探究出人物描写体现出的人物形象，分析能够突出人物形象的典型事例，由此体会作者对人物的情感态度，感受鲁迅的爱国情感。
请大家选择一个你印象最深的人，以他的性情特点为中心，以他说过的话、做过的事为半径，完成一个刻画人物的段落。
广东省河源市正德中学八年级语文上册 6《藤野先生》第二课时课件
归纳总结
这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接 写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里 和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青 年”的寻衅和看电影事件。
4、写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。
小组讨论：
本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量 篇幅写和藤野先生无关的见闻感受，这些事情与藤 野先生有何联系？你认为写这些内容有什么作用？
展示主题
假如我是……
假如你是鲁迅，或是藤野先生，请你简要说一 说你所经历的那些事和内心感受，并分享一下你扮 演某人的理由，最后谈一谈鲁迅弃医从文的经历给 你带来的启示。
要清醒地认识当时的社会，选择适合的方式去实现自己 的目标。 （鲁迅最早要从医，是因为他的父亲生病，但是被庸医误 了而去世，所以立志要拯救跟他父亲一样的病人。但是经 过在日本留学时的幻灯片事件，他震撼了，明白了救中国 人的灵魂比救肉体更重要，因而弃医从文。）
鲁迅选择了唤醒麻木着的中国人并指引他们前进的道 路，同样的，我们也要在人生选择的道路上做出交流在文中圈划的能体现作者情感的相关语句 。
检测主题
1.朗读相关语句，要求注意重读字词，读出作者情 感。 2、对子对语句进行鉴赏，并归纳语言鉴赏的方法。
归纳总结
体现作者情感的相关语句：
1、但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我 师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
直抒胸臆：“总”“时时”表明“我”一直怀念藤野 先生；“最”字分量极重，直抒胸臆，表达了“我” 对藤野先生的感激、崇敬、怀念之情。
5、写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
《藤野先生》教案 第二课时
《藤野先生》教案第二课时教学目标及重难点1、多朗读，以读促内容的理解和情感的把握；2、从典型事例中分析人物精神品质；（重点）3、理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野对它的尊重，是我俩感情联系的纽带，也是文章的暗线。
学会紧抓这一“辔头”读散文。
（重难点）教学过程：一、导入鲁迅当年曾对读到《朝花夕拾》初稿的青年说过，要锻炼着撒开手，只要抓紧辔头，就不怕放野马。
联系散文写作解读“放野马”“抓紧辔头”。
今天要继续学习的《藤野先生》就能很好的印证这一理论。
二、知感激之情1、扫读全文，从文章中找一个情感性的词语填入横线。
鲁迅藤野先生2、齐读第37 段，说说感激的原因。
为中国，为学术。
三、析感激之情1、同学们，教鲁迅医学的只有藤野先生一人吗？从哪里可以得知？速读初识藤野的第6~10段，说说为什么鲁迅只记住了他，以致后来还感激他？——第六段第一、二句。
不拘小节，潜心研究。
2、四人分故事读11~23 段。
藤野先生做了哪些事？这些事为什么让鲁迅心存感激呢？——添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实习，热情诚恳；了解女人裹脚，求实问理。
四、究感激之情1、学到这儿，我就联想到我们的老师也兢兢业业，关心热爱学生，但同学们写给老师的贺卡、信件，多数用的词语也就是谢谢老师、感谢老师，如果鲁迅是日本学生，恐怕也写的是感谢。
为什么此处用“感激”一词呢？——第29 段第一句话交代，中国是弱国，“我”是“弱国”子民。
弱国子民收到一视同仁的对待，甚至优待，自然是意想不到的，心存感激也是必然了。
2、补充：《谨忆周树人君》——藤野严九郎周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。
在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。
2024~2025学年度八年级上学期语文第六课《藤野先生》第二课时教学设计 二
感悟师生真情。从而突破
分享） 视频播放：鲁迅东渡日本之原因，帮助学生理解鲁迅的情感
教学难点。
变化，学生谈感受。 助读资料：《鲁迅年谱》 解读伟大的含义。
合作、探究 根据以上学习情境，
锤炼语言，感受散文的魅
总结师生情感，锤炼语言：
您在我心中是
。当我
我心存
。
时，您
力，突破教学难点。 ，思考，回答
（三）画像创美——以言动人，颁奖寄情
生活，用笔去书写多彩人生！
极性。
藤野先生
板书设计
——读写结合提升语言素养 鲁迅
生活：不拘小节、生活简朴
教学：治学严谨、求真务实 伟大
怀念
为人：热情诚恳、公正无私 （没有民族偏见）
教学反思
质？（小组讨论、分享）
总结人物品质，锤炼语言：
藤野先生是一位
的老师。生活中，您
，分析、探究、
教学中，您
；对学术您
，对学生您
。思考、回答
Байду номын сангаас
通过创设问题情境，
（二）画像研美——以情释人，解读伟大
引导学生把握作者情感
思考、探究：请同学们拿起这张肖像，假如你现在就是
变化，体会其爱国情怀，
鲁迅，你什么时候看？看的时候有什么情感？（小组讨论、
教学设计
学科
语文
课题
《藤野先生》
授课班级
八年四班
授课教师
单位
课时安排
第二课时
1.通过描绘藤野先生肖像，能说出人物描写方法并能用准确的词语概括藤野先生的精神品质。 教学目标 2.结合背景，深入了解作者的爱国情感，感受师生真情。
3.通过读写结合训练，能为藤野先生写颁奖词。
藤野先生教案第二课时
藤野先生教案第二课时这是藤野先生教案第二课时，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
藤野先生教案第二课时第1篇一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。
2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。
要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。
学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的'：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。
依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。
依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。
依据第11—15、21、22等段。
3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。
参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。
八年级语文上册：6藤野先生 第二课时 课件(共19张PPT)
1.其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须， 戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
运用了肖像描写和动作描写，写出了作者初识 藤野先生的感受和一个治学严谨的学者的形象。
精讲点拨
人物形象分析
2.“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
运用了语言描写，表现出藤野先生对 “我”的关心和爱护。
精讲点拨
人物形象分析
3.他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以 要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总 要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
运用了反语的修辞手法，对清国 留学生的丑态进行了辛辣的讽刺，表 达了作者强烈的愤懑之情。
精讲点拨
反语词品析
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震 天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那 是在学跳舞。”
运用了反语的修辞手法，写出这是对留学生们熟知各种 无聊事情的讽刺说法，讽刺清国留学生们不关心国家命 运醉生梦死的行径。
1、找出作者弃医从文的事件及分析其原因。 2、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他 “在我眼里和心里是伟大的”。 3、文中运用了大量反语的修辞手法，请找出并分析其内涵。 4、找出文中关于藤野先生描写的语句并分析其人物形象特征。
合作探究
1、找出作者弃医从文的事件及分析其原因。
①匿名信事件：有人写信说我的解剖成绩及格是得了老 师漏泄的题目
精讲点拨
反语词品析
“富士山”运用了夸张的手法，通过盘辫子的细节， 揭示了清国留学生庸俗腐朽的思想本质，表现了作者 对他们的厌恶和嘲讽。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成
群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的
《藤野先生》第二课时
了解裹脚——
藤野严九郎
总的来说，藤野先生是一 个正直热情、治学严谨、没有 民族偏见的好老师。
二、回顾第一部分，思考： 该部分没写到藤野先生， 是否可以删去？为什么？
当然不能删去。 该部分交代了“我”离开东京前往仙 台的原因，为见到藤野先生并与之交往设 下了伏笔。
1.外貌描写； 2.语言、动作描写；
ห้องสมุดไป่ตู้
3.选取若干件典型事例；
4.在记叙的基础上适当地抒情议论。
写作练习
学习鲁迅刻画藤野先生形象 的方法，我们也来写一写我们 所熟悉的某位老师。题目自拟， 600字以上。（先拟出题目，列 好写作提纲。）
三、 末尾部分有哪些与藤野先 生相关的内容？作者这样写有 什么用意？
主要写离开仙台后对先生的怀念。 直抒怀念之情：热情赞颂、高度评价。 怀念的行动：藏讲义、挂照片、写文章。 意在表明先生的精神（人格魅力）对“我”影响巨大， “我”将把对先生的怀念之情化为斗争的力量和勇气。
四、从全文来看，作者如何塑 造藤野先生形象的？
鲁 迅
藤 野 先 生
主讲：陈沛国
学习目标：
弄清“我”与藤野先 生相交往的几件事，进 而分析人物的性格特征， 并学习写人的方法。
一、 重点阅读本文第二部分， 完成下列任务。
1.“我”与藤野先生从相识到分别主 要经历了哪几件事？试用比较简洁的 语言概括出来。
添改讲义
纠正解剖图
关心实习 了解裹脚
2.由这几件事，我们看到，藤野先生 有哪些性格特征（精神品质）？
藤野先生(第二课时)
除了医学研究，藤野先生还非常重视教育事业。他曾在多所大学任教，将自己 的知识和经验传授给学生。他教过的学生遍布世界各地，他们都非常感激藤野 先生的教诲。
02
藤野先生在文学上的贡献
作品概述
《藤野先生》是鲁迅先生创作的一篇回忆性散文，通过叙述他在日本留学期间与藤 野严九郎先生的交往，展现了藤野先生严谨治学、为人师表的形象。
进步和创新。
揭示社会不公
藤野先生通过自己的观察和思考， 揭示了社会上存在的不公现象， 如贫富差距、权力斗争等，他认 为这些都不符合人类的本性和道
德标准。
呼吁社会变革
藤野先生认为社会需要变革和进 步，他倡导通过教育和文化来推 动社会的进步，改变不合理的制
度和观念。
对未来的展望
追求人类共同发展
强调可持续发展
激发了社会正能量
藤野先生的作品传递了积极向上、奋发向前的人生态度，激发了社 会的正能量。
促进了文化交流与认同
藤野先生的作品成为跨文化交流的桥梁，增进了国际社会对中国文 化的了解和认同。
THANKS
感谢观看
04
藤野先生与其他文化名人 的交往
与其他文学家的交往
与鲁迅的交往
藤野先生与鲁迅的关系是亦师亦友。鲁迅在仙台学医时，藤野先生是他的解剖学 老师。两人因学术交流而结缘，藤野先生对鲁迅的关心和指导，使鲁迅受益良多 。
与钱钟书的交往
藤野先生与钱钟书也有过交往。两人曾一起探讨文学和艺术，互相交流学术观点 ，彼此启发，增进了对彼此的了解和友谊。
留学时期
为了更深入地研究医学，藤野先生曾到德国留学。在留学期 间，他不仅学习了先进的医学知识，还接触到了欧洲的文化 和思想，这对他后来的职业生涯产生了深远的影响。
06藤野先生(第2课时)-2021-2022学年八年级语文上册同步教学课件(部编版)
国学诵读
程门立雪 至是， 又见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐， 颐偶瞑 坐，时与游酢侍立不去，颐既觉，则门外雪深一尺矣。
课文结构
相识前：在东京的见闻感受
相识：黑瘦，八须胡，戴眼镜，声调顿挫，衣着“模胡”
藤
添改讲义，纠正解剖图
相处
野
关心解剖实习，了解中国女人裹足
先 生 （ 明
相识中
弃医从文
匿名信事件“我的意见却变化了” 看电影事件（暗线）
深 切 怀 念
线 ）
离别
“我”——说谎话安慰他
他——赠照片，题字，叮嘱
离别后
装订收藏讲义、悬挂先生照片 多写文章
为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石 一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这 位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
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02
课文赏析
核心问题
为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”？
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的 热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术。”就拿 “匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我” 的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为 学术，希望中国有新的医术。
6.藤野先生
第二课时
目
01 课文品读 02 课文赏析
录
03 课文拓展
01
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爱国
初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物 以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为” 替代吗? “大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用, 更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜 测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、自喜、 感激之情。但推断为“物以稀为贵”,包含一 个弱 国国民的辛酸,同时反映出作者 强烈的民族自尊心。“因为”表 达不出这层意味。
展示评学一 请一个学习小组交流展示合作互 学一的三个问题，其他小组补充 评价。
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去 仙 台
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱 国
反清志士客死之地 水户：
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对 日本人民善良的心地和友好的情谊， 作者推断为“物以希为贵”，感到受 到的不是尊重，而是一种辛酸，一种 弱国国民难于承受的内心的辛酸，这 里反映出他极强的民族自尊心。
合作互学活动四
齐读36—38段，归纳这一 部分表达了作者对藤野先生 的感激和怀念之情体表现在 哪里。
学生自由发表看法
一是珍藏讲义。
二是悬挂照片。 三是多写文章。
学生齐读38段教师精讲 “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 “增加勇气”指 作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气。 “正人君子”指
展示交流三
请一个学习小组展示交流上述五个问题其他
组补充评价。
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弃医从文的原因
心受 看 受极 电 到大 影 严震 重动 事 挫， 件 伤民 族 自思 尊想
——
爱 国
到人 匿 侵与 名 犯祖 信 国事 的 件 尊 严 受 个
——
“他们也何尝不酒醉似的喝彩” 句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用,以反诘的 语气加强肯定,说明他们无一例外 的幸灾乐祸,麻木不仁，强烈表达 了作者对人们精神麻木的极其沉 痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指 日本学生看到中国人被枪毙时兴 高采烈的表现，句中的“他们” 指麻木的中国人。
同样是写老师的回忆录,试比较 本文和《从百草园到三味书屋》 两文蕴含的作者的思想感情有 何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先 生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表 现了作者对毫无民族偏见，热心诚恳地关 心，帮助“我”的藤野先生真诚的感激和 深切的怀念。
巩固训练：（二选一） 1、学习本文抓住主要特征和事迹来表 现人物的思想品质的写作方法，写一篇 短文。（要求：选自己熟悉的人来写， 写前要认真观察，并能作出进一步的接 触和深入了解。） 2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生， 请你代他写一封信以表达对藤野先生的 怀念和感激。
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的 转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国 青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛 酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以 抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人 歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志 向,第二件事写中国国民的不觉悟------这是造 成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作 者弃医从文。
合作互学活动二
找出文中写作者与藤野 先生交往的几件事?这些 事表现了藤野先生怎样 的高尚品质?
展示评价二
请一个小组交流展示合作互学二其他小组补
充评价。
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正直热忱、工作认 添改讲义 真负责、一丝不苟 没 严格要求、循循 正 治 有 纠正解剖图 善诱、尊重科学 直 学 民 真诚关怀、正 热 严 族 关心解剖实习 直无私、热情 诚 谨 偏 见 认真求实的精神 了解裹脚 严谨的治学态度
合作互学三
1．同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人 的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？ 这两件事各有什么侧重？ 2、 在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在 讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类 中国人? 3．“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么? 4．“但在那时那地，我的意见却变化了。”这句 话应怎么理解? 5．第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”， 找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细 揣摩，体会出师生间的真挚情感。
反馈升华
1、课文主旨的理解。
2、比较阅读体Biblioteka 感情。对于课文主旨的理解,下面的说 法,你更倾向于哪一种? (1)标题是“藤野先生”,课文主 要赞扬藤野先生的高贵品格。 (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要 表现作者的爱国主义思想感情。 (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此 既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。
第二课时目标
（1）学习本文选取典型事 例以表现人物品质的写法。 （2）研读第二三部分。
合作互学一
1、作者离开东京去仙台，一路上所见 所闻必定不少，为什么作者只记得 “日暮里”和“水户”这两个地名? 2、 怎样理解“大概是物以希为贵罢” 这句话的意思? 3、作者在仙台的生活状况如何?在这 样环境中求学表现作者什么思想?
帝国主义、封建势力、反动政府的御用 文人。
这句话有什么意思?这样一来的结尾有 何作用? 这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与 反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱 国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实 政治斗争结合起来,从而深化了主 题,使文章更具现实意义。