学生学习动机与激发策略

如果使用“有形的”奖励（如糖果或玩具），要将这些有形的奖励和 赞扬结合起来，并指出学生的成功是他努力的结果。
鼓励学生使用自我赞扬，再次指出她的努力在成功着道路上的价值。 让学生跟着你复述：“我确实很努力，并取得了成功！”
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2、人本主义学习理论
马斯洛认为，人类的多种需求可按其性质由 低到高分为七个层次：生理需求、安全需 求、归属与爱的需求、自尊的需求、求知 的需求、美的需求和自我实现的需求。 前面四个层次的需求称之为基本需求（又称 之为缺失性需求），而后三层次的需求称 之为成长的需求。
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3、韦纳的归因理论
归因是指根据有关的外部信息、线索判断人
的内在状态，或依据外在行为表现推测行 为原因的过程。
人们一般将自己的成败归为下列因素：能力、 努力、工作难度、运气、身心状况、其他。 这些因素又可分为三个向度：
因素来源：内因与外因
稳定wk.baidu.com：稳因与非稳因
控制性：可控与非可控
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外部动机和外部强化物的消极影响
实际逻辑问题：强化物的使用与教师的赞扬不同。教师的 赞扬信手拈来，并且很容易传递。强化物使用往往会干扰 课程进度，增加费用或者给教师带来不便。
学习贬值。在有实际兴趣的情况下，使用外部的奖励会导 致动机和兴趣的降低，为了学习而使用外部动机，实际上 会贬低学习的价值。
在控制性维度上，如果将成功归因于可控的因素，则会积 极持去争取成功，归因于不可控制的因素，则不会产生多 大的动力。将失败归因于可控的因素，则会继续努力，归 因于不可控的因素，则会绝望。
将失败归因于内部、稳定和不可控时是最大的问题，会产 生习得性无助。后面论述这一问题。
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韦纳归因研究的一些基本结论
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二、有关动机的几种理论分析
有关学习动机的理论很多,它们对学习动机进 行了独特的分析，具有重要的现实指导价 值。它们有：
行为主义学习理论 人本主义学习理论 韦纳的归因理论 成就目标理论 科温顿的自我价值理论
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1、行为主义学习动机理论
行为主义用强化概念来解释学习的动机问题。 这一理论在当今的教育实践中影响最大。 这一理论也存在一些问题： 重外诱控制无从培养学生求知的热忱 趋奖避罚心态于全体学生皆不利 手段目的化的结果有碍学生的人格发展 短暂的功利取向不利产生学习迁移
唤醒是学习的必要条件；但害怕和焦虑，会影响 学生的学习。
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一、动机与学习
2、教师与学习动机 一个理想的学生在行为上的表现应该是：
会读书
用功读书
热爱读书
为人师者，教学生会读书不易，教学生用功读书与热爱 读书更难。只有将学生教得三者俱备的教师，才配称为 好的教师。在知识爆炸的今天，学生如只能在校学到读 书应考，而未养成学习动机与求知兴趣，将来离校后势 难随环境的要求而继续自我成长。
在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
能力低而努力的人受到取高评价，而能力高而不努力的人 则受到最低评价。因此，韦纳强调内部的、稳定和可控制 的维度。
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3、韦纳的归因理论
韦纳的归因理论在教育上的意义：
根据学生自我归因可预测以后学习动机
学生的自我归因虽未必正确但却是重要的
对大多数人来说，没有什么价值的任务（如重复练习）要限制使用外 部奖励；
使用外部奖励使学生有自我控制感，也就是说，让学生在选择之前知 道他们作出这个具体的选择将会有什么样的“报酬”。
尽可能使用最“自然”的外部奖励，也就是说，如果在当时的环境下 通常出现的是赞扬和微笑，而不是糖果和礼物，那么就使用赞扬和微 笑作为奖励。
个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄 傲，满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好 等外部原因时，产生的满意感较少。如果一个人将失败归 因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归 因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。归因于 努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的 情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体 验到羞愧，努力而失败，也应鼓励。这种看法与我国传统 看法一致。
学生学习动机与激发策略
朱新秤
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一、学习与动机
1、学习与动机的关系
动机是激励并使行为指向一个目标的力量。动机 与人的需要是联系在一起的。只有行为能够满足 “未满足”的需要，那么该行为才会显得有趣和 吸引人。
研究清楚的表明，动机与成就之间呈正相关。因 此，了解促进学习和成就动机的因素对教师的成 效以及学生的成功来说是非常重要的。
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不同归因产生的情感
在内外维度，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感， 从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将 失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；哪因于外部 因素，则会生气。
在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪 感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会生气。
长期消极的归因心态有碍于学生人格成长 （求成型学生与避败型学生）。避败型学 生归因倾向如果成为应付学业的一种习惯， 那就可能演变成习得性无助感。
教师的回馈是影响学生归因的重要因素
（罗森塔尔效应）
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罗森塔尔效应
罗森塔尔实验研究发现：对学生较高水平的期待能促使学生 提高学业成绩。教师的期望可以解释为预示着自我实现, 即教师认为学生有较高的能力，教师就会更积极地对待学 生，学生的自我效能得到加强，相信自己的能力从而提高 学业成绩。
学习动机应该成为教育的培养目标之一。
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一、学习与动机
3、学习动机的类型
动机的分类很多，我们这里只根据动机的动 力来源来对动机进行分类：
内部动机：是指个体内在的需要引起的动 机。他们对学习活动过程本身感兴趣。
外部动机：指个体由外部诱因所引起的动 机。他对于学习活动的结果感兴趣。
内部动机与外部动机之间的关系。
限制学习。在课堂上强调通过考试取得好成绩，学生会把 他们的兴趣限制在要考试的内容上。许多人都看到过这样 的场景；学生问老师“我们必须知道这些内容吗？”或 “这个要不要考？”很明显，这种学习会限制在高回报的 内容上。
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降低外部动机消极影响的策略
当学生反映他们在活动中体验不到兴趣和快乐时使用外部奖励；