简约、高效,展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践

简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式

的探索与实践

简约、高效，展现灵动课堂——“三环五步”课堂教学模式的探索与实践江兴玲江冰

“三环五步”课堂教学模式是我们安庆市迎江区根据新课改的理念和要求，在试点实验的基础上，逐步探索形成的一套新的教学模式。“三环五步”指的是课堂教学过程中的三个环节和五个教学步骤，即明确“先学后教、以学定教、当堂训练”三个教学环节，突出“预习一提问一梳理—探究一练习”五步教学流程。

“三环五步”课堂教学模式的核心理念是自主、合作、探究。具体而言，体现为“五个关注”：

——关注预习：在学习新知识前，让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程，切实提高课堂教学的效率和质量。

——关注问题：教师充分把握教材潜在的培养学生能力的因素和学生的思维基础，把思维的机会、时间和空间留给学生，引导学生学会提问、善于提问。

——关注合作：小组学习成为课堂最大特色，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”成为课堂的主旋律。

——关注生成：关注课堂生成性资源，力求通过动态生成的课堂完善教学资源，提升教育的意义和价值。

——关注效果：教师正确认识练习的功用，把握练习设计的原则，精心设计课堂练习及课后作业，让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。

“三环五步”课堂教学模式，能促使教师改变教学行为，打造简约、高效的生本课堂。我们以语文课堂教学为例，就该模式的实践操作稍作阐述。

一、加强预习指导管理，以学定教促进“储能”

叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”课前预习有利于培养学生的自学能力，同时，预习也是上好课的基础。在教师明确的预习要求下，学生进行充分的预习准备，可以保证新课的教学时间有效缩短，大家都会的知识不用讲，只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。那么，如何让学生的有效预习来成就高效课堂呢？这就需要教师精心构建可行性强且适用于不同学段、不同课型的预习操作模式。

1．教给预习方法。要让学生的预习落到实处且行之有效，最重要的是要教给学生预习方法。

一是通过预习指导课，教学生掌握基本的预习方法。语文学习中，常用的基本的预习方法有查问求助、读通课文、摘抄词句、圈画批注、预习思考等，由于各年段的教学目标不同，学生的预习任务不同，方法也不同，我们针对不同年级教给学生不同的基本预习方法。

低年级学生要掌握的基本预习方法有：①读准字音，读通句子，不认识的字词通过查字典了解字音；②给课文自然段标序号，把你喜欢的、认为有意思的句子多读几遍；③用你喜欢的方法记住生字，把你的好办法告诉你的好朋友，学着写一写生字。

中年级的学生要掌握的基本预习方法有：①正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，读懂自然段的意思；②查字典或联系上下文理解词义；③试着查阅资料了解文章的相关内容，与同伴交流。

高年级学生要掌握的基本预习方法有：①正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文主要内容；②能搜集整理相关课外资料，提炼有用信息；③提出疑问，试着与学习伙伴合作解决问题，梳理出有效问题。

二是落实检查督促，引导学生总结方法形成能力。教师在平时教学中要有计划、有步骤，循序渐进地渗透学法指导，还要落实检查督促，引导学生回顾自己的学习过程，进行预习方法的交流总结，使预习真正成为学生自我的学习活动，培养良好习惯并形成能力。

2．设计预习形式。为学生设计形式丰富多样的预习，可以有效发挥学生的主体作用，通过自主学习、小组合作探究，让学生动脑、动口、动手，让他们体会预习的乐趣，品尝成功的喜悦。我们尝试了以下几种类型的预习形式：

(1)搜集资料型预习，可以拓宽学生视野。如《包公审驴》一课的预习设计，“搜集整理有关包公的资料，进行概括和总结，在课堂上简要介绍”。学生对课文人物背景等资料有了全面了解，有助于学生更好地理解文本，产生情感体验。

(2)表格型预习，能让学生自主掌握课文要点。如针对北师大版四年级上册第十单元《金钱》主题单元教学的预习设计，教师设计了单元整体预习单（见下表）。

利用单元整体预学单引导学生阅读，学生能快速掌握单元教材内容，并能提高对单元主题的认识和体会，还提高了整体阅读的能力。

(3)观察型预习，培养了学生的观察能力及学习兴趣。如习作指导课上“描写一种动物，介绍它的外形和生活习性”的预习设计，“课前观察小动物，设计观察记录单给学生做系统的预习记录”（见下表）。

学生在观察实践中，可以根据需要对内容进行调整。有的学生增加了“我和它的趣事”栏目，用三四句话记录互动小故事；有的学生增加了“你的心思，我也懂”栏目，记下自己揣摩动物内心世界的点滴想法。学生搜集了最鲜活的一手资料，为课堂交流提供了蓝本，为习作留下了珍贵素材。

(4)广泛阅读型预习，可以提高学生的认知。如《井底之蛙》一课的预习设计：“阅读《大禹治水》《商汤祈雨》，再试着读读课后的古文。”学生阅读同类型的寓言故事，既体会了寓言故事的特点和意义，又感受了文本的语言特点。这

样的预习拓宽了学生的思维，提高了学生的语言感知力。

(5)质疑问难型预习，培养了学生的探究精神和创造性思维。如《企盼世界和平的孩子》一课的预习设计：“就课文内容提出自己的问题，通过多种途径（查阅资料，认真思考，个别请教，小组讨论……）尝试解决。在已解决的问题旁边做个记号，未解决的留下等到课堂上集体探究。”学生在预习中自主探究、合作解决问题，养成了良好的学习品质，提高了思辨能力。

二、引导学生质疑问难，精心梳理追求“有效”

培养学生自主发现、质疑问难，引发学生生成问题并学会梳理有效问题是我们的教学目标。对此，我们采取了“学生质疑一方法引路—小组合作—共同探究”的教学思路指导学生提问并梳理问题。

教学《阅读大地的徐霞客》一课，教师引导质疑案例：

师：相信大家在阅读课文时，产生了很多疑问。你有哪些问题呢？

（生纷纷提出问题：徐霞客为什么要阅读大地？他是怎样阅读大地的？在阅读大地的过程中，徐霞客遇到了哪些困难？徐霞客身上有哪些精神值得我们学习？徐霞客阅读大地有哪些收获？……）

师：我们学过很多提问的方法，老师将这些方法总结了一下。（出示提问的方法：①围绕课题提问；②围绕课文内容提问；③围绕人物品质、特点提问；④抓住关键词提问。）请同学们根据这些方法在学习小组内提出自己的问题，与同伴合作梳理出有效问题，并试着解决问题。

（师提出合作学习要求：①在小组内提出自己在读书中产生的疑问，小组合作讨论，完成表格。②组长整理讨论结果，并作好记录。③汇报方式：小组推荐汇报，其他组员可以自由补充。）