高中语文课堂教学策略
高中语文课堂教学优化策略分析
通过思索而主动获取知识。而幽默语 境 ， 使其多元化发展 。
上述任务后 ，师生可引导学生分析刘
邦与项 羽这两个人物形象。可只分析
一
。
由教学方面来看 ，良好的师生关
个， 亦或两个都分析 ，尽量由文中
系则是有效对话 、 交流互动 ， 使课堂
教学 富有活 力。由学生方面来看 ，和
找 出依据 ，然后 教师进 行点 评与 补
用 自己的语言加以点评 。当学生完成
结 论，而是引导学习思路 ，利用暗示
或烘托等手段来启发学生思维 ，使其
占，即适 当穿 插耐 人 寻味 、富有 趣 味 、幽 默诙谐 的典 故 、故 事 、比喻 等，以激活学生 已有知识 与 经验 ，使
其在愉悦氛围中更好地理解知识 。
围 ，为学 生 营造积 极探知 的学 习环 第一，构建 良 好 师生 关系。在教 学 氛 围中 ，师 生关 系是重 要 因素之
充。
第二、形象生动 、直观具体的教
学语 苦 如存语 艾教学中，教师可适
谐 师生关系则彰显 了学生个性，突显 了学生主体性 ，发挥 了学生创 造性 。 由教师方面来看 ， 平等师生关系则意
其次 ，教Leabharlann 师应 尊重学 生个 体差 运用打 比方 、 成语典故 、 生动性语
言，使教学语 更具情感色彩，更具
＿ Ｊ 『 ；紧扣 【 ｝ Ｉ 心 ，突 ｆ Ｉ Ｊ 萝 点 ，层次清
第二 ，巧设教学情境 ，营造 良好
学 习氛围。在语文教学过程 中，教师
应分析学生特 点 ，巧用学生熟悉 的 、 感兴趣的材料或多媒体技术来创设教
学情境 ，以优化教学氛围，让学生充
晰 ；订理有据 等，这样 ， 才能让学生
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究高中语文课堂教学是培养学生综合素质和人文精神的重要环节，而提升语文课堂教学的有效性则是提高学生语文素养的关键。
为了更好地实现这一目标，需要对高中语文课堂教学有效性提升的策略进行深入研究和探讨。
一、利用多媒体技术在当今信息化时代，多媒体技术已成为教学的重要辅助手段。
在语文课堂教学中，利用多媒体技术可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以通过幻灯片、视频、音频等形式，展现语文教学内容，并引导学生进行深入思考和讨论。
还可以借助互联网资源，让学生在课堂上积极参与到知识的获取和探索中去。
通过多媒体技术的应用，不仅可以让语文课堂更加生动有趣，还能够促进学生对语文知识的积极学习与探索。
二、激发学生学习的兴趣激发学生学习兴趣是提升语文课堂教学有效性的重要策略之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式来调动学生的学习积极性，如设置问题引导学生思考、进行小组讨论、引用名人名言或实际案例等。
教师还可以针对学生的兴趣爱好，设计一些富有个性化的教学活动，引导学生在学习过程中发现乐趣和成就感。
只有在学生积极参与的情况下，语文课堂教学的效果才能更好地发挥出来。
三、开展课外拓展活动在学校教学安排之外，为学生提供更多的课外拓展活动可以有效提升语文课堂教学的有效性。
比如在学校组织朗诵比赛、课外读书会、书法比赛等活动，或者组织学生到博物馆、图书馆进行参观学习。
这些活动可以有效地拓展学生的语文知识面，丰富他们的学习体验，增强其对语文的兴趣和理解。
通过课外拓展活动，可以为学生提供更多的学习机会和资源，从而提高语文课堂教学的有效性。
四、关注个性化教学在高中语文课堂教学中，教师还应该重视个性化教学。
每个学生的学习情况和学习需求都是不同的，因此教师应该根据学生的具体情况，采用不同的教学方法和手段。
在教学中，教师可以组织分层次的学习小组，让学生在小组中相互讨论、合作，进行学习。
还可以通过个性化的作业设计和评价方式，引导学生进行自主学习和自我评价，从而激发学生的学习动力和学习潜能。
高中语文课程的课堂教学策略
高中语文课程的课堂教学策略高中语文课程的课堂教学策略是培养学生语文素养和能力的重要途径。
有效的教学策略能够激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握与运用。
本文将从提升学生思辨能力的浅层理解、开拓学生文化视野的拓展性教学、激发学生参与主动性的互动教学三个方面对高中语文课堂教学策略进行探讨。
首先，在高中语文课堂教学中，注重学生思辨能力的培养是非常重要的。
通过创设思维情境，引发学生的思辨意识和思辨能力，促使他们对问题进行深入思考和独立分析。
一种常用的策略是启发性问题引导。
教师可通过提出开放性、有启发性的问题，调动学生的思维潜能。
比如在讲解古诗词时，可以问：“诗词的韵律之美体现在哪些方面？”这类问题可以打开学生的思维空间，激发他们对于文学艺术的理解与感知。
此外，让学生进行小组或个人思维导图、情景再创等形式的思维活动也能够提高学生的思辨能力。
其次，高中语文课堂教学还需要注重对学生文化视野的拓展，以增强他们对文学、历史、哲学等知识领域的理解和把握。
教师可以通过多元化的教学资源和案例，引领学生了解多元文化、不同时代的文化背景，使他们培养跨文化的理解能力。
例如，在教授文言文时，可以引导学生读懂原文的文字脉络、大背景，了解当时的社会历史背景，从而深入理解作品意义。
此外，运用多媒体教学手段，如图片、音频、视频资料，让学生通过视觉和听觉方式感知文化，达到更佳的教学效果。
最后，高中语文课堂教学需要激发学生参与的主动性和互动性。
传统的单一教学方式已经难以满足学生的需求，因此，教师应鼓励学生参与、互动，创设积极的课堂氛围。
例如，教师可以采用讨论、互动游戏和角色扮演等方式拓展学生的思路，培养他们的批判思维和表达能力。
此外，利用信息技术手段，如网络搜索、在线讨论平台等，可以让学生主动获取和交流各种信息，拓展知识领域。
综上所述，高中语文课程的课堂教学策略应该注重提升学生的思辨能力，开拓学生的文化视野，激发学生参与的主动性和互动性。
通过合理运用教育教学方法，如启发性问题引导、多元化教学资源、互动学习等，可以有效地提高学生的学习效果和兴趣，促进他们全面发展。
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法作为一名高中语文教师，在上完一堂语文课后，我经常会问自己：“学生在40分钟的课堂里，究竟收获了什么？”这个关于“高中语文课堂教学有效性”的问题，非常重要，它直接关系着高中语文课的存在价值，因为在有些外行人看来，高中语文课可有可无，学不到什么。
本人通过这些年的语文教学，大致总结了一些提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法，下面我将分条陈述：（一）课前备课：1 将高中语文课程目标细化，将其渗透到每一课的教学目标中：《高中语文新课程标准》中的“课程目标”要求学生通过高中语文课程的学习，应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”①五个方面获得发展。
这是一个囊括高中三年语文教学的教学目标，本学期我作为高一年级的语文备课组长，结合高一语文课本，根据学生的认知规律和现有的知识水平，从“课程目标”中细化出高一两个学期语文课程的教学目标，使之具有可操作性，然后将这些教学目标渗透到每一课的语文教学中。
比如高一上的语文课本中有许多小说和记人散文，如《跨越百年的美丽》、《边城》（节选）、《合欢树》、《最后的常春藤叶》、《一碗阳春面》、《促织》、《香菱学诗》、《群英会蒋干中计》、《林教头风雪山神庙》等，所以我在“感受·鉴赏”这个课程目标中细化出了“学会用人物描写方法鉴赏小说和记人散文中的人物形象”这条具体可操作的课程目标，并将其渗透到这些课文的教学中。
2 每一堂课有重点地完成一到两个教学目标，让学生至少“一课有一得”：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”②，这个特点决定了高中语文课具有多维的教学目标。
多维的教学目标要在某一堂课中（有限的40分钟时间里）得到完成是不太现实的，即使勉强完成，学生也难以掌握，从而具备举一反三的能力。
古人云“伤其十指，不如断其一指”，因此我认为应该根据学生的实际情况和具体课文的特点，进行细化，进行分解，让每一堂课都能有重点地完成一到两个教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个高中阶段，学生就能踏踏实实地掌握一定的语文知识、具有一定的语文能力，同时他的品德修养和审美情趣也会得到提高，良好的个性和健全的人格也会逐步形成。
提高高中语文课堂教学有效性策略
提高高中语文课堂教学有效性的策略探讨高中三年是学生自小学以来思维最活跃、表达能力最好、感受能力最强、鉴赏水平最高的阶段。
语文学科给予学生的滋养是终生受益的。
大而言之,语文学习直接影响到一个人的精神世界,影响到他对人生、对世界的感觉、经验和领悟。
语文教师应当怎样帮助学生提高语文学习成绩呢?重点在我们的课堂,在于我们的语文教师要提高课堂教学的有效性。
一、授之以法,让学生会上语文课一位优秀的老师,在课堂上传授的不仅是知识,同时还应教会学生如何学习。
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,语文注重培养学生的听说读写能力,这种综合能力的培养,只有在课堂教学中才能充分体现出来。
学生在课堂上,接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识,更重要的是,通过老师在课堂上的讲解和引导,学会如何通过对课文的阅读和学习,感悟课文表达的情感,把握课文的主题,学习作者是如何布局谋篇的。
学生要会上语文课,在课堂上就要会听,听课效率高,可以收到事半功倍的效果。
听课的关键在于对教师讲授的内容,学生要眼耳手脑各种感官齐配合去促进对所学内容的理解。
眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作,耳要听清楚老师讲课的内容,要听得准确,听出重点,听出弦外之音,听出老师讲课的意图;手要有选择地记,要记重点、难点和疑问;脑筋要开动,积极思考,抓住老师讲课的思路。
听课要以理解为主,要在理解的前提下去记忆所学的知识。
那种未经思考和理解,死记硬背的知识是不长久的。
耳、眼、口、手、脑都要动起来,多种感觉器官并用,多种身体部位全部参与听课活动。
老师讲课,传递给学生的信息是多方面的、多层次的,学生要抓住要点听和记。
有人曾做过实验,分三组学生同时收听同一内容的录音带,规定a组全部记录,b组只听不记,c组只记讲授要点。
结果a、b两组的学生只记住全部内容的37%,c组学生却记住了58%,可见抓要点,适当做笔记,效果最好。
二、教学中以学生为主体,培养学生的创新能力在语文学科教学中,学生创新能力的培养是教学的重要任务。
谈高中语文课堂教学中核心素养的培养策略
谈高中语文课堂教学中核心素养的培养策略高中语文课堂教学中，核心素养的培养是培养学生全面发展的关键，包括思维能力、语言能力、阅读能力以及审美能力等。
下面将从深入思考、多样化教学、激发兴趣和实践联系等方面给出一些策略。
教师可以通过引导学生进行深入思考来培养他们的思维能力。
这可以通过提问、讨论或解读文本等方式实现。
教师可以将一个问题或主题提出让学生进行思考，并提供一些启发性的问题，引导他们深入思考问题的多个方面。
教师还可以提供一些有挑战性的文本，在阅读和解析过程中引导学生反思。
多样化的教学方法是培养学生核心素养的重要途径。
教师可以通过多种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣和潜力。
可以通过讲解、讨论、小组合作等方式来教授知识点。
结合多媒体技术和互联网资源，丰富课堂教学内容，提供多样的学习材料，让学生可以从不同的角度来理解和解读文本。
通过组织一些文学活动和写作比赛等形式，激发学生学习兴趣和主动性。
激发学生的兴趣也是培养核心素养的重要策略之一。
语文课程具有很强的文化内涵，教师可以通过引入一些有趣且接地气的文本来增加学生的兴趣。
学生可以通过阅读一些名人传记、短篇小说或科幻小说等，了解不同类型的文学作品，并通过学习和讨论了解其中的内涵和意义。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的任务，让学生在学习过程中体验到成功和成就感。
实践联系是培养学生核心素养的必要手段。
教师可以设计一些实际的任务和项目，让学生将所学的知识和技能应用到实际生活中。
可以组织学生写作、口头表达或参加演讲比赛等形式来培养学生的语言表达能力。
可以组织一些参观活动或实地考察，让学生亲身体验文化艺术的魅力，加深对文本内涵和意义的理解。
创新高中语文课堂教学的策略
浅谈创新高中语文课堂教学的策略摘要：语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信心、成就感、快乐感。
同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。
在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。
关键词：高中语文创新教学策略在传统的高中语文教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，课堂上一切活动都是以教为中心，制约着学生学习的自主性、独立性、能动性、创造性的张扬。
新的课程标准明确提出要培养学生的语文能力，其中最重要的两点是：实现教学上的主体性，发展学生的个性特长。
一、转变教育观念及教学模式教师观念的陈旧老化，势必会造成课堂教学的单调、呆板、效率低下。
我们应当摆脱头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念，树立以教师为主导，以学生为主体，教与学有机统一的教学观念。
要想真正转变教育观念，高中语文教师不仅要具有高尚的道德素质，更应该具有高深的语文业务素质。
语文课堂教学中语文教师要清醒地认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。
课堂教学的各个环节，都要激发学生自主学习的积极性，引发学生自主学习的兴趣，让学生真正的参与到课堂教学及学习中。
然而我们的课堂之所以要变，那是因为从新课程标准的角度来审视，当今的课堂存在许多弊端，突出表现在以下几个方面。
①课堂教学中没有充分发挥学生自主学习主动性，没有体现学生的主体地位，学生学习普遍积极性不高。
②课堂上过多运用多媒体课件，剥夺了学生的主动思考和自主学习的能力。
高中新课改鼓励课堂教学充分利用各种教学资源，其中就包括网络资源。
但在教学中有时过于依赖课件，只要一上课就必须用课件，也不顾课堂的实际需要。
每天忙于制课件和用课件，而忽视了对教材的研究，对课堂设计的思考。
于是课堂就从沉闷无趣走向另一个极端，变得花哨而浮躁，从而剥夺学生的主动思考和自主学习的机会。
核心素养背景下的高中语文课堂教学策略
文教育教学，但语文这一学科的教学目标却缺乏一个统一的规范和标准。
因此，教师在教学过程中难以形成条理清楚的语文教学思路，同时也难以为学生建构完备的语文教学体系。
（三）对学生在语文课堂上的学习活动缺乏有效的引导。
从对多所中职院校的调查研究来看，中等职业院校的教师往往会因认为自己的教学经验比学生的实践经验更为丰富，所以会选择性地向学生讲授一些自己认为优秀的或者有用的知识，而忽视了将语文学科知识全面、科学地传递给学生，让学生从中自行选择有利于自身发展的部分进行深入学习。
二、浅谈对中职语文教学中误区的针对性改进策略（一）形成正确认识，营造课堂氛围。
无论是中职院校的教师还是学生，都应当从应试教育的理念中跳脱出来，正确认识中职院校的教育不仅是要学会专业性的技能，而且要在语文课堂中培养自己的理解、表达等多方面的实践能力。
例如，在教学《卖白菜》一课时，教师可以从莫言在诺贝尔颁奖时发表的《讲故事的人》的演讲中所说的一句“我是一个讲故事的人，因为讲故事我获得了诺贝尔奖”来引入今天的故事，借此来为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围。
紧接着教师可以通过组织学生们朗读课文来了解课文所讲述的故事，母亲因为家庭贫困，再三犹豫之后决定卖掉家中仅剩的三颗白菜，“我”在卖白菜时多算了买白菜的老太太一分钱，结果白菜被退回来了，母亲也因为“我”的不诚实而落泪。
随后教师可以通过对文章具体语句的讲解与分析来让学生深入体会文章中所描述的坚强而又诚信的母亲形象，进而从文章中引申到生活中，让学生体会父母的艰辛。
（二）明确课堂教学目标，对学生积极引导。
作为中职院校的教师，要紧跟时代发展理念，依据时代发展情况，对中职院校学生提出的要求来明确语文课堂的教学目标，进而在语文课堂上选择更易于学生理解和接受的模式来引导学生进行学习，让学生能够从知识和能力两个维度抓住语文学习的关键所在。
例如，在教学《像山那样思考》一课时，就是要明确这一刻要通过课堂教学来引导学生思考人与自然之间需要平等的共处，要通过有效的引导来帮助学生树立正确的生态观和对大自然的忧患意识。
核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略
核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略高中语文古诗词课堂教学是培养学生核心素养的重要环节，需要引导学生深入理解古诗词的文化内涵和审美价值，同时培养他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
在核心素养导向下，可以采用以下教学策略：一、激发学习兴趣1. 开展课前导入：通过展示古诗词的图片、音频或视频等多媒体形式，引发学生的兴趣和好奇心，使他们对古诗词产生浓厚的兴趣。
2. 设计多样的学习活动：例如学生朗读古诗词、模仿古诗词创作、古诗词的情感表达等，让学生在实际操作中体验古诗词的美妙之处。
二、注重深入理解1. 解读古诗词的背景和意境：在课堂上引导学生了解古诗词创作的时代背景、作者的经历和心情等，从而更好地理解古诗词的主题和意境。
2. 分析古诗词的语言特点和艺术技巧：引导学生分析古诗词中的修辞手法、意象和韵律等，使他们能够深入理解古诗词的表达方式和文学价值。
三、提升文学鉴赏能力1. 引导学生赏析古诗词的美学特点：通过对古诗词的诗情画意、音韵悠扬等美学特点的解读，提高学生对文学艺术的感受能力和鉴赏能力。
2. 对比分析不同诗人的创作风格：选取不同风格的古诗词进行对比分析，让学生能够辨析不同诗人的艺术追求、创作风格和主题倾向。
四、培养语言表达能力1. 组织学生进行古诗词的朗诵和演讲：通过朗诵和演讲活动，培养学生的声音语调、语言语气和肢体动作等方面的表达能力。
2. 引导学生进行古诗词的改编和创作：鼓励学生在课堂上进行古诗词的改编或创作，锻炼他们的语文表达能力和文学想象力。
五、促进跨学科融合1. 与历史学科的融合：通过介绍古诗词所处的历史背景和反映的历史事件，使学生能够将古诗词与历史知识进行关联，拓宽视野，深入理解古代文化。
2. 与美术学科的融合：组织学生进行古诗词的绘画、书法和剪纸等艺术创作活动，使学生能够将古诗词的意境和美感通过视觉艺术的方式进行表达。
在教学过程中，教师要善于运用多种教学手段和教学资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
高中语文课堂有效教学的实施策略
高中语文课堂有效教学的实施策略●顾琴有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。
提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。
一、课堂教学的有效讲授策略运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。
随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。
这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。
但是讲授法并不是一无是处。
因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。
在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。
若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。
只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。
可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。
因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。
首先，要做到三个转变，一个认识。
新课程背景下高中语文课堂教学高效化策略
新课程背景下高中语文课堂教学高效化策略在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域（阅读教学、作文教学、必修课教学、选修课教学等）的课堂教学高效化进行全新的观照，在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平。
“高效化”不是简单狭隘的分数量化，而是以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为旨归，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，促进学生语文素养与思想素养、思维素质的同步协调发展。
通过两年的课题研究实验，初步摸索出以下高中语文课堂教学高效化策略。
策略一：激发学习兴趣，最大程度地开掘学习者的语文学习潜力。
从问卷调查结果分析，困扰学习者语文课堂效益提高的首要因素是对课堂所学缺乏浓厚的兴趣，甚至不愿、不乐意从事课堂所学。
兴趣是最好的老师。
如果学习者对自己所从事的活动缺乏必要而浓厚的兴趣，那么，他所从事的工作或者学习一定是低效甚至是无效的。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
语文课堂教学应该设法引领广大学习者积极培植浓厚的语文学习兴趣，并且帮助其不断强化一种意识，语文是工具学科，语文学习是生存的需要，是自身进一步发展甚至可持续发展的必要保证。
只有充分激发出学习者的语文学习兴趣，使之愿意而且乐意参与课堂语文学习活动，甚至是整个语文学习活动。
也只有这样，我们才能最大程度地开掘出学习者的语文学习潜力。
在所有影响学习者语文课堂学习效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么教师就应该下大力气研究、开掘、调遣非智力因素，使之充分服务于我们的语文课堂教与学。
为此，所有语文老师必须高度重视并充分运用语文课本的现成的教育资源，对学习者进行人生观、世界观、价值观教育。
新课标下的高中语文课堂教学策略
新课标下的高中语文课堂教学策略在新课标下的高中语文课堂教学中，教师需要制定一些有效的教学策略，以促进学生对语文学科的深入理解和能力的提升。
以下是一些值得推荐的教学策略：1. 激发学生的兴趣：在语文教学中，教师可以通过选取生动有趣的文本和故事，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的阅读兴趣和写作激情。
采用多媒体教学手段，如音频、视频等，使课堂内容更加生动活泼，提高学生的学习积极性。
2. 引导学生思辨：在新课标的背景下，教师需要培养学生的创新思维和批判思维的能力。
在教学过程中，通过提出一些引人思考的问题，鼓励学生进行思辨和自主思考，激发学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的独立思考能力。
3. 课堂互动与合作学习：语文课堂应该是一个互动的环境，教师和学生之间要形成良好的互动关系。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，培养学生的合作学习能力和团队合作精神。
4. 提供多样化的学习资源：教师可以利用多种多样的教学资源来丰富课堂内容，如文学名著、报刊杂志、电影、音乐等，以扩宽学生的视野和知识面。
教师还可以利用互联网和电子教学资源，为学生提供更加多样化和便捷的学习资源。
5. 知识与实践的结合：语文学科是一门实践性很强的学科，教师可以通过实践教学来加深学生对课堂知识的理解。
组织观摩讲座、写作比赛、阅读角、语文节等活动，让学生在实际操作中学以致用，提高他们的语文应用能力。
6. 分层次教学：针对不同层次的学生，教师可以采取分层教学策略。
即根据学生的知识水平和学习能力，设计不同层次的课堂内容和教学目标，以满足各个学生的需求。
通过个性化的教学，提高学生的学习积极性和学习效果。
7. 全面评价与个性化辅导：新课标下的语文教学强调培养学生的实际应用能力和创新思维能力，因此在考核和评价学生时，应该注重对学生的全面评价。
教师可以采用多种形式的评价方式，如考试、作业、实践性任务等，帮助学生全面了解自己的学习水平和不足之处。
教师还应根据学生的个性特点和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高自己的学习能力。
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
高中语文课堂教学的目标是培养学生的语言能力、思维能力和审美能力。
为了实现这一目标，新课标下的高中语文课堂教学需要采用情景教学策略，使学生在真实的情境中进行学习和实践。
情景教学是一种以情境化学习、角色扮演、实践活动为基础的教学方法。
在高中语文课堂上，情景教学可以通过以下策略来实施：
1. 情境化学习：将学习内容设置在一个真实的情境中，使学生能够感受到语文知识在现实生活中的应用价值。
在教授一篇文章时，可以以该文章中的情境为背景，让学生在情境中进行听、说、读、写的训练。
2. 角色扮演：通过给学生安排一些角色，让他们在语言运用的过程中扮演各种不同的角色，从而提高他们的语言表达和思维能力。
在学习文学作品时，可以让学生扮演其中的角色，进行朗读和演绎。
3. 实践活动：在语文课堂上加入一些实践活动，使学生能够亲身参与实际操作和使用语言。
进行实地考察、参观展览、举办文学演讲会等。
通过这些活动，学生可以更加深入地了解语言的应用和实践。
4. 信息技术的应用：利用信息技术手段，丰富语文教学的内容和形式。
使用多媒体教学软件、网络教学平台等，让学生在多种媒体的辅助下进行学习和实践。
5. 合作学习：通过小组合作学习的方式，促使学生之间的思维交流和互动。
组织学生进行小组讨论、合作写作、角色扮演等活动，让学生在集体思考和协作中共同提高。
6. 个性化教学：根据学生的个性差异和学习特点，采用差异化的教学方法和策略，使每个学生都能得到适合的帮助和指导。
根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计个性化的学习任务和评价方式。
高中语文课堂教学策略研究
高中语文课堂教学策略研究一、引言语文课堂教学是培养学生语言表达能力、提高综合素养的重要途径。
本文旨在探讨高中语文课堂教学的策略，以促进学生的学习效果和兴趣。
二、认知导向教学策略认知导向教学策略是指通过引导学生主动思索和解决问题，提高其思维能力和学习动机。
这一策略的核心是培养学生的学习兴趣和主动性，使其对知识有更深入的理解和掌握。
三、启发式教学策略启发式教学策略是一种以启发性问题作为学习的起点，通过引导学生发散思维，培养其解决问题的能力。
采用这一策略的教学模式能够激发学生的思考能力和创造力，提高其对课堂内容的理解。
四、探究式教学策略探究式教学策略强调学生参与学习的主动性，通过自主探究和合作学习，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
引入实验、观察和研究等方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
五、情境教学策略情境教学策略是通过创设真实情境和问题，让学生应用所学知识解决实际问题。
这一策略能够提高学生对语言的运用能力和思维能力，培养其解决实际问题的能力。
六、差异化教学策略差异化教学策略旨在满足不同学生的学习需要，根据学生的不同水平和兴趣设定不同的教学目标和方式。
通过个性化的学习内容和任务，能够激发学生的学习动力和兴趣。
七、合作学习策略合作学习策略是指通过小组合作、互助学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识。
这一策略能够激发学生的思考和交流能力，提高他们的合作和解决问题的能力。
八、多媒体教学策略多媒体教学策略利用多种媒体形式，如图像、音频、视频等，以提供更丰富的信息和形象展示。
这一策略能够激发学生的兴趣和注意力，提高他们的信息获取和处理能力。
九、写作教学策略写作教学策略是通过指导学生写作，培养他们的写作技巧和表达能力。
通过多样化的写作任务和实践，能够激发学生的创作激情和写作能力。
十、阅读教学策略阅读教学策略是通过指导学生阅读，提高他们的阅读理解和分析能力。
通过引导学生深入思考和讨论，能够激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
高中语文课堂教学的实施策略
高中语文课堂教学的实施策略随着教育改革的不断深入，高中语文教育也面临着新的挑战和机遇。
如何有效地提高学生的语文素养，培养学生的综合语言运用能力，已经成为每位语文教师关注的焦点。
在高中语文课堂教学中，教师可以采取一系列有效的实施策略，以提升学生的学业成绩和整体素质。
一、激发学生学习兴趣学习兴趣是学生积极参与学习的基础。
在高中语文课堂中，教师可以通过引入与学生生活相关的话题，如现代文学作品、社会时事、经典文化等，激发学生学习兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体、展示文物等手段，将课堂内容呈现得更加生动有趣，吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
二、强化课前导学课前导学是提高学生学习效果的有效手段。
教师可以提前通过教材、多媒体等方式，让学生提前预习、熟悉课文内容，并做一定的思考和总结。
在课堂上，教师可以引导学生共同探讨、发现问题，加深对知识的理解和领悟。
通过课前导学的活动，可以提高学生的参与程度，培养学生的自主学习能力。
三、采用多元化的教学方法高中语文教学中，教师可以尝试多种教学方法，以满足学生的不同需求和学习风格。
例如，可以结合讲授、讨论、实践等方式进行教学，使学生在不同的学习环境中获取知识。
此外，教师还可以运用信息技术，如网络教学平台、在线资源等，扩展学生的学习空间，提供更多的学习资源和学习机会。
四、积极引导学生主动学习高中学生已经进入到学习自主性阶段，教师应该引导学生主动学习和探究。
在语文课堂中，教师可以设计一系列的学习任务和活动，让学生通过合作学习、研究性学习等方式主动获取知识。
同时，教师还可以鼓励学生自主阅读、写作、表达等，培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
五、及时反馈和评价及时的反馈和评价是教学过程中不可或缺的环节。
教师应该通过日常听说读写等多种方式，对学生的学习情况进行观察和评价。
同时，教师还应经常与学生进行交流，鼓励学生提出问题和建议，及时解决学生的困惑，帮助学生完善自己的学习策略和方法。
高中语文课堂教学策略
高中语文课堂教学策略长春市教育局教育教学研究室孙中文长春市第十一高中张殿平赵政21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，是教育和学习起核心作用的时代，这个时代要求我们必须对现行的教育进行全面、彻底和深入的改革。
教育部颁发的《基础教育改革纲要(试行)》是教育改革的重大举措，为了贯彻国家基础教育工作的精神，落实国家《基础教育课程改革纲要》，实践新课程理论，组织科学、民主、有效而灵活的课堂教学，特拟订高中语文课堂教学策略。
一、高中语文课堂教学的基本理念1．树立“以人为本”的教育教学理念“以人为本”就是以学生为本，以学生的发展为本。
传统的语文教学往往“眼中有本，心中无人”，教育的出发点是“以本为本”。
而今天的教育教学必须真正以学生为本，教师要尊重学生、关注学生、热爱学生。
在高中语文教学活动中注意激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，着意培养学生的独立性、主动性和创造性，放弃包办代替的做法，让学生主动、自觉地规划自身的发展，选择适合自己的学习方式，在活动中学会自我管理。
2.教学要面向全体学生，为每个学生的终身学习打好基础高中语文课堂教育要面向全体学生，不允许对学生进行淘汰。
对学习有困难的学生尤其要给予关注、尊重与爱护，使每个学生都打好终身学习的基础，都能在原有基础上得到充分发展，从而实现学生整体素质的提高。
3.促进学生全面发展，注重个性发展和可持续发展高中语文课堂教学要树立学生全面发展的观念，要培养学生不仅具有终身学习必备的基础文化知识和基本技能，而且还必须具有高尚的品德情操、较高的审美品位、较强的实践能力等等的高素质，使学生能学会学习、学会生存、学会做人，成为适应未来发展需要的“四有”新人。
全面发展不等于平均发展，要注意学生的个性发展。
个性发展是指每个人的各不相同的、适合其条件的最佳发展。
实施课堂教学，把统一的要求与学生内在的发展要求联系起来，给学生以充分的发展空间，要为发展方向与能力倾向不尽相同的学生提供相应的机会，为他们奠定持续发展的基础。
基于高中语文学习任务群的课堂教学策略
基于高中语文学习任务群的课堂教学策略因胡秀清摘要：新时代的高中语文教学要求教师顺应时代的改变以及高中生的实际情况设计不同的教学模式与方式，由此诞生的“任务群”教学模式不仅是国家根据现阶段高中语文教学的特征做出的有针对性的措施，同时也进一步彰显了语文人文性以及工具性的内涵。
本文围绕高中语文学习任务群展开研究，并为进一步的优化工作提出相关策略，望有助于广大语文教师完善教学工作。
关键词：高中；语文；任务群所谓的学习任务群指的就是，将任务的布置作为学习的方向，将所学内容作为学习的载体，通过对知识内容、授课方法、以及知识素材的整合，激发高中生在日常生活中完成对语文知识的汲取，从而做到高中语文高效教学的构建。
一、整合教学资源，创造学习任务群的外部条件不同于数学、化学这种通常只能出现在课堂上或者专业化的工作中的科目，语文的知识存在于社会生活中的各个角落，高中生不仅能够在教材上完成对语文知识的获取，在书籍、报刊、文学视频、电影甚至于日常的谈话中都能获得一定量的语文知识元素。
尤其是在这个信息化技术日渐成熟的时代，快餐式、碎片化阅读已经成为部分高中生生活无法割舍的一部分，这种细碎的知识获取不利于高中生进行完整的知识构建，在此情况下通过任务群整合学习资源就显得尤为重要。
教师应该以教材为出发点，利用任务群根据特定的学习要求，充分发挥信息技术的优势，整合多方资源，为高中生创设良好的外部学习条件。
人教版高中语文必修二第一单元的内容《沁园春长沙》《雨巷》《再别康桥》以及《大堰河我的保姆》都是中国近代诗人的优秀作品，为了更好的帮助高中生理解近代诗作的优势，教师可以建立一个“近代史专题”，通过互联网等手段收集并且整合民国时期的优秀诗作，根据不同诗作的体裁以及作者的心路历程、创作背景进行分类。
例如教师可以将《钓台题壁》《狱中题壁》《读陆放翁集》归纳为“爱国诗”；将《偶然》《希望》《断章》归纳为“爱情诗”，引导学生进行系统的、有指向性的学习，避免其因碎片化阅读产生的知识吸收不完整，对于提升其语文学习效率有极大的促进作用。
高中语文课堂教学效率的提升策略
高中语文课堂教学效率的提升策略1. 强化学生的基础知识高中语文是一个知识体系庞大的学科，因此，为了提高课堂教学效率，首先需要学生具备扎实的基础知识。
教师可以采取以下策略来强化学生的基础知识：•对每个知识点的讲解要简洁明了，重点突出，避免冗长的解释；•引导学生多读经典文史著作，扩大词汇量；•每个学期安排适量的基础知识测试，及时发现学生的薄弱环节，有针对性地进行补充教学；•鼓励学生积极参与讨论，在课堂上互相学习、互相提问，提高学生的主动学习能力。
2. 采用互动式教学互动式教学是提高课堂教学效率的重要策略之一。
通过增加学生与教师之间的互动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和掌握。
教师可以采取以下措施来增加课堂互动：•创造积极的学习氛围，鼓励学生主动提问和回答问题；•利用小组讨论的形式，让学生彼此交流观点，共同解决问题；•组织课堂活动，如模拟辩论、角色扮演等，让学生参与其中，提高他们的实际运用能力；•采用多媒体教学工具，如PPT、视频等，激发学生的视觉效果，增加课堂的趣味性。
3. 灵活运用多种教学方法为了满足不同学生的学习需求，教师应灵活运用多种教学方法，以提高课堂教学效率。
以下是一些可行的方法：•探究式学习：让学生通过实际操作、观察和分析，自主发现问题和解决问题，激发学生的思考能力和创新能力；•合作学习：组织学生进行小组活动，加强合作与协作意识，培养学生的团队合作能力；•课堂讲授与讨论相结合：教师可以先进行知识讲授，再引导学生进行深入讨论和思考，加深对知识的理解和运用；•多样化的评价方式：采用不同的评价方式，如口头展示、书面作业、小组项目等，全面了解学生的学习情况，并及时给予反馈。
4. 精心设计课堂教学内容课堂教学内容的设计直接影响到教学效果的提升。
教师应根据学生的学习特点和教材的要求，精心设计教学内容，使之符合学生的学习需求，并能引发学生的学习兴趣。
以下是一些建议：•关联实际生活：将抽象的语文知识与学生的实际生活联系起来，增加学习的趣味性和可理解性；•注重阅读与写作：提高学生的阅读和写作能力，培养他们的综合语文素养；•研究文言文：注意培养学生对文言文的阅读理解和翻译能力，提高他们对中国传统文化的认知；•引导学生多读文学经典作品：通过阅读文学经典作品，培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情 感、积极的人生态度和正确的价值观，而语文教学更是首担其职。文以 载道，道寓于文，文道统一，始终是语文教学重要的价值取向。人的情 感属于非智力因素，对于一个人的成才、成人、成功起至关重 要的作用。因此在语文教学中，在让学生领悟语言文字的同时，更要促 使其提高审美能力，提升道德境界，使学生的语文素养获得全面的提 高。
《基础教育课程改革纲要》，实践新课程理论，组织科学、民主、 有效而灵活的课堂教学，特拟订高中语文课堂教学策略。
一、高中语文课堂教学的基本理念
1．树立“以人为本”的教育教学理念
“以人为本”就是以学生为本，以学生的发展为本。传统的语文教学往 往“眼中有本，心中无人”，教育的出发点是“以本为本”。而今天的教育 教学必须真正以学生为本，教师要尊重学生、关注学生、热爱学生。在 高中语文教学活动中注意激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极 性，着意培养学生的独立性、主动性和创造性，放弃包办代替的做法， 让学生主动、自觉地规划自身的发展，选择适合自己的学习方式，在活 动中学会自我管理。
语文教学目标的制定，一定要从学生的实际出发，分析学生的认知水 平、情感态度；认真研究教学大纲(课程标准)，明确其对教学内容的具 体要求；深入细致地分析教材，确定重点目标和难点目标，把握住目标 间的隶属关系。语文教学目标一般分为三个领域：知识与技能，过程与 方法，情感、态度与价值观。
(1)知识与技能领域的语文教学目标。知识与技能领域的语文教学目标 侧重于知识和技能的掌握和运用程度。如准确地掌握语文基础知识技 能，能解决相关的问题，能创造性地思考，提出不同的见解，能从多角 度思考问题等。
2.主体教育原则
新课程的最新理念强调，教学过程是一个双主体互动的过程，教师 和学生都要发挥自己的主体作用，并尊重彼此的主体性。师生之间和学 生彼此之间是一种主体性关系。因此，高中语文课堂要充分培养学生酌 主体意识，让学生充分认识自己是学习的主体，有积极学习的情感，能 够自觉、刻苦、主动地学习，使学生具有自主学习的能力、独立学习酌 能力，在学习上进行自我管理，具有创新的意识和能力。教师也要充分 发挥自己的主体作用，而不做教材和教参的传声筒。教师要有构建课程 的能力，要有自己的教学声音，但教师在课堂上不能一人唱主角，要走
5.树立优质高效的效益观念
高中语文课堂教学必须树立时间观、效率观。“什么是现代化，简单 可以理解为就是高效率”。教师在树立现代教学观念的同时，努力钻研 教学艺术，根据教学目的、教材特点、学生实际、自己特长，选择和设 计最优的教学方案，加之运用现代化的教学手段，争取大幅度提高教学 效率，让学生获得尽可能大的收益。
5.语言训练和思维训练结合的原则
语言和思维是外壳和内核的关系，语言和思维的这种密切相关决定 了语言发展和思维发展密切相关。高中语文教学在语言训练过程中，要 重视思维方法的学习、思维品质的培养、思维能力的发展；思维训练要 贯穿在语文训练之中，促进语言能力的提高。无论阅读教学还是作文教 学，都要重视学生的思维训练，因为它是培养创造性思维能力的基础训 练，是培养学生创新意识、创新精神、创新能力的基础。
趣、学习热情、学习动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富。态度
不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态
度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人价值，更强调个人价值租
社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和个人价值、社
会价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值和自然价值的统
二、高中语文课堂教学的基本原则
1．目标导向性原则
语文教学目标是语文教学活动的起点和归宿。它是语文教学的定向环 节，从方向、任务、内容上决定教师的教学；它为教学活动的实施指明 方向，使语文教学始终围绕教学目标进行；它为语文教学评价提供导向 作用。制订语文教学目标时要注意其科学性、全面性、合理性、明确 性。
活动实施有效控制，以使教学活动能顺利进行的教学组织机构，对教学
效果、教学效率具有决定性的影响。
(1)教学组织形式的选择。教学组织形式通常是指教学活动中师生相互
作用的结构形式。一般而言，教学组织多以组织学生的方式为基点，分
为三种基本形式：集体教学、分组教学、个别辅导。教师可根据不同的
教学内容、学生的实际情况及学校的教学条件来选择不同的教学组织形
展方向与能力倾向不尽相同的学生提供相应的机会，为他们奠定持续发 展的基础。
4.倡导研究性学习培养学生主动学习合作学习探究学习的意 识和观念
研究性学习是一种开放的学习方式，在课堂教学中，采取这种方式， 学生参与课堂活动是自主的、充分的。教师必须珍视学生这种主动、自 主参与课堂教学的积极性，培养学生养成主动学习的良好习惯。 合作 的意识和能力是现代人所应具备的基本素质，研究性学习提供了有利于 人际沟通与合作的良好空间，高中语文教学要充分运用研究性学习的这 一特点，培养学生合作学习的能力和习惯。
认同、认可、认知、接受、同意、欣 赏、称赞、关心、 关注、重视、采纳、尊重、爱护、抵 制、克服、帮助
相对稳定态
领悟 度，表
形成、养成、具有、树立、建立、坚
(内化) 现持续行为具 持、保持、确立、
有个
追求、热爱
性化价值观念
2．划分教学单元、课时、组织教学内容
高中语文新教材全面贯彻了素质教育和课程改革的基本思想，充分体
现了一个长期被忽视的最基本的教学理念——以人为本的思想。它重视
学生的创造能力和人格个性，尤其注重为学生的终身学习打好基础。
全日制普通高级中学语文教材说明中能力的培养，到初步欣赏能力的培
养，再到研讨、评价文学作品能力的培养，贯穿三个年级，形成了由易
一，从而使学生从内心确立起真、善、美的价值追求，以及人与自然和
谐的、可持续发展的理念。如表3所示。
水平
特征
行为动词
从事相关活 经历、感受、参加、参与、尝试、寻
经历 动，建
找、讨论、交流、
(感受)立感性认识 合作、分享、体验、考察、接触、参
观、访问
反映 (认同)
在经历基础 上，表 达感受态度， 价值 判断
三、高中语文课堂教学的设计与实施
语文课堂教学设计就是在教师施教之前，遵循教育教学规律和原理， 应用系统方法论，在把握住学生知识、技能、能力、情感等实际情况的 基础上根据教学大纲(课程标准)和教学内容，确定恰当的教学起点和终 点，将教学过程有序、优化安排，形成教学方案的过程。它也是对语文 教学行为和教学效果所做的一种整体规划和设想。
2.教学要面向全体学生，为每个学生的终身学习打好基础
高中语文课堂教育要面向全体学生，不允许对学生进行淘汰。对学习 有困难的学生尤其要给予关注、尊重与爱护，使每个学生都打好终身学 习的基础，都能在原有基础上得到充分发展，从而实现学生整体素质的 提高。
3.促进学生全面发展，注重个性发展和可持续发展
高中语文课堂教学要树立学生全面发展的观念，要培养学生不仅具有 终身学习必备的基础文化知识和基本技能，而且还必须具有高尚的品德 情操、较高的审美品位、较强的实践能力等等的高素质，使学生能学 会学习、学会生存、学会做人，成为适应未来发展需要的“四有”新人。 全面发展不等于平均发展，要注意学生的个性发展。个性发展是指每个 人的各不相同的、适合其条件的最佳发展。实施课堂教学，把统一的要 求与学生内在的发展要求联系起来，给学生以充分的发展空间，要为发
到难、由浅入深的训练序列。
新教材册与册、单元与单元、篇与篇之间具有整体规划和内在联系，
即保持了整体上的严谨性、递进性，体现时代的要求，具有新的思想、
新的理念。很明显，没有单元意识、不兼顾时代性，都不符合高中语文
新课程的要求，新教材的教学必须呈现重点突出、一线拉动的思路。
3.选择教学组织形式和方法
教学组织是指提供进行教学活动所必需的各种物质条件，同时对教学
教法使用一般 指导学法较全面 B
教法使用一般 指导学法不全面 C
教法与目标脱节 未指导学法 D
我们强调教学过程中教与学的方法，尤其是学生的学法，就是强调；
学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，把教学落实到教学过程
中“学”。这是我们设立教学目标上的重要一点。
(3)情感、态度、价值观领域的语文教学目标。情感，不仅指学习兴
知识和技能的高中语文教学目标，可以分为五个水平：识记、理 解、分析综合、表达应用、鉴赏评价，如表1所示。
表1 知识和技能领域语文教学目标水平划分
水平
特征
行为动词
识记
记住、再现 识记、背诵、默写
理解
感悟、领会 能够理解、领会、解释、翻译
分析综合
剖析、归纳
筛选、提取、分析、把握、概括、 归纳、推断、想像
出话语霸权，与学生建立一种平等对话关系，教师是“平等中的首 席”。
3.开放性教学原则
高中语文教学必须打破传统的“三中心”(以教师、教材、课堂为中心) 的课堂教学模式，实施开放性的教学原则，把语文学习同社会生活紧密 联系起来。语文教学不能仅仅局限于学校的课堂上，还应该走向广阔的 社会生活，充分利用社会的语文教育功能和资源，利用一切有利的语言 环境，激发学生学习语文的兴趣。语文教学要注意把最新科技信息技术 融人教学，加强学科之间横向联系，培养学生的综合能力、社会实践能 力和创新能力。
师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共
进。它昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，而是意味着教师地
位的转换，·教师由教学中的主角转向平等中的“首席”，从传统的知识
传授者转向现代的学生发展的促进者。如表2所示。
分类
使用特征
水平
突出学生主体，教师摆正角色，师 生互动
A
教
能以学生为主体，教师摆正角色，
高中语文课堂教学策略
长春市教育局教育教学研究室 孙中文 长春市第十一高中 张殿平 赵 政