《归去来兮辞》说课稿

尊敬的评委老师：

大家好！我是几号考生，今天我说课的题目是《归去来兮辞》。接下来，我将从教材、学情、教法与学法、教学过程等几个方面来谈谈我对课文的理解与设计。

一、说教材：

（1）教材内容与地位

《归去来兮辞》是人教版高中语文必修五第二单元的第一篇文章。这个单元主要学习古代抒情散文。本单元所选的四篇文章时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同。归去来兮辞是东晋大诗人陶渊明的作品，表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。本单元教学目标要求领略辞这种文体风格和语言韵味，最好熟读成诵，披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。

（2）学情分析

学生之前已经学过陶渊明的相关诗作，对其生平和思想都有一定了解，再加上这篇文章的注释十分详尽，学生凭借下文注释完全可以理解文意，难度不算大。

结合教材和学生的特点，依照新课标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的三维目标设计，我将此课的教学目标制定为如下几点：

1、理解并背诵课文，了解辞的文体特点。

2、归纳本文需要掌握的文言知识。

3、体味作者的思想感情，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

其中，落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学习重点，而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。

二、教法及学法

语文学习是老师和学生双向的复杂交际活动，而不是单向的简单的认知活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行指导，

1、诵读法。这篇文章是讲求音韵的辞赋。只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。

2、研讨法。结合时代背景合作探究作者的思想感情的变化，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示。

3、教学过程中我还会使用到多媒体课件辅助教学，便于学生迅速掌握知识

三、说学法：

1、预习法。文言文，知识量大，所需掌握的内容多，预习能事半功倍

2、诵读法。读书百遍其义自见。注意节奏与韵律，读出情感。

3、探究法。根据新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。

四、说教学过程：

本文将分两个课时完成，课前我会布置学生预习，预习内容包括

1借注释疏通文意，2找出押韵字，根据韵归纳文意3，分类归纳古汉语常识：通假字（曷）古今异义词（景、亲戚），一次多义（“奚、胡、曷、焉、何”五个疑问代词，“行、引、乘、策”等四个实词），词类活用及特殊句式。接下来，我介绍第一课时的教学过程

（一）古曲导入，创设情境（约3分钟）

以古筝曲《渔舟唱晚》引入课堂。提问：听这首古筝曲，你认为它讲述了一种怎样的生活？

引导学生回答到安逸闲适，没有世俗纷扰的生活。我国东晋大诗人陶渊明渴望的就是这样一种生活，我们熟知的散文《桃花源记》、诗歌《归园田居》都是这一题材的文作，今天，我们再一起学一篇他的辞赋《归去来兮辞》。

（二）朗读课文：（约2分钟）

1 播放配乐朗读。老师给予朗读指导：本文朗读时，应注意语调、语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以二/二顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以一/二/一/二顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

（多媒体1，利用声像技术，展示课本插图，营造一个旷达悠然、美妙和谐的境界。）

2学生自由朗读诗歌，要求入情入境。

3学生推荐代表选取自己喜欢的一段进行朗读，要求读出感情，并说出依据

（三）根据押韵，理清思路（约15分钟）

本文总共有五个韵，ui/ei/I,un/en an ou I ,韵的转化实际上也是情感转变的需要。学生很快能够锁定这篇文章的行文思路

序交代时间背景，及就职经过和辞官原因。

第一段（1段）申述“归去来兮”的缘由及归家路途的轻快归因

第二段（2、3段）归家后生活的乐趣。归趣

第三段（4段）抒发对人生的的感想。归思

理清情感线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命

（四）合作探求，读出情感：（约20分钟）

1、分析第一段归因，作者为何做出如此选择

序文中已经提到了辞归的原因，而在第一段中，田园将芜、心为形役、迷途未远、今是昨非等词语可以看出他对官场的失望，对田园的渴望。

小结：所以“归去”是为了保持自己精神上那一份遗世独立的品格。

朗读提示：第一段自责自悔，应读得“气中声硬”。教师范读后学生读。

2 既然如此思归，那他归途时的心情如何呢

水路兼程，归心似箭。轻飏”、“吹衣”——轻舟摇荡，和风吹衣，表现出冲出牢笼后的前所未有的欢快和迫切之情；前路、晨光；问、恨——归心似箭的心情。

朗读指导：急切中带有喜悦。

分析第二段作者归家时及归家后的心情，有何变化，怎样朗读 1 喜悦的心情

2“三径就荒，松菊犹存”一句写“松”“菊”有何作用？

讨论明确：以松明志，以菊寄傲的，写松写菊，从中表现了陶渊明的清高人格。

小结：以上几句话写出了作者归家及抵家时的欢快喜悦之情，表现了归家之乐，所以文章在句式有了一定的变化，由六字句至四字句，节奏明显加快。

朗读指导：要体现作者的急迫欣喜之情，应读得“气满声高”。（指名朗读，评价，齐读）

3归去以后，如何？（分组讨论研究）

请学生找出有关语句加以回答。

A．如果把这些语句加以分类的话，可以分成几个方面？

讨论明确：

家居生活——“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”、“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”、“策扶老以流憩，时矫首而遐观”、“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”。

1写家居生活时，作者用了哪些动词表现出了闲适、宁静的生活情趣？

引导学生体会：引、眄、倚、审、策、矫首、抚等动作。（想象体会，让学生上台表演）

2生活在如此宁静的生活环境中，作者有什么生活感受？哪些词可以看出？怡颜、寄傲、易安、成趣等词。3讲到“情寓于景”这一点，文中有一写景名句，试找出来，分析其妙处。

讨论明确：“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”。拟人，作者把“云”和“鸟”人格化了。）无心出仕、有意归田。达到了景中见情、情景交融的艺术境界。）

小结：作者通过一些具体的景物和一些具体的生活细节描写，构成了一种宁静安谧、纯朴自然的意境，使人深深体会到作者那淡泊恬静的生活情趣。

朗读指导：第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谧而愉悦的，应读得“气满声高”。齐读课文。

（五）小结：

分析完这三个自然段，我们很明显地感受到了作者由开始的自悔自责转变到后来的自安自乐。难道陶渊明的生活真的只剩下安乐了吗？归田之后他对人生的思考又是怎样的，我们该如何体会作者的情感？这个问题留待学生课后思考。