第三章 心理评估
特殊儿童诊断与评估：第三章 特殊儿童的评估取向与范围
（二）行为取向问题 1.关于操作性行为和选择观察行为。行为的功能性 分析需要将观察目标用操作化术语来加以界定。 2.观察方法的选择。观察方法决定评估的内容。这 种取向评估有许多特定的方法，大多数可以归类为 依据次数、持久性、百分比或时间取样来记录行为。
三、心理计量测量取向存在的问题
运用心理计量测量在特殊儿童评估方面必须考虑下 列几个问题：
（一）有关标准化的概念 心理计量测量的核心特色就是实施和计分的标准
化程序。而标准化则意味着依照手册所指定的条件 和方法来实施测验的项目。
（二）名称类似测验工具的比较性
测验工具名称有时被描述为它们所代表的范围， 但是有时却未必，同样标名为智力测验的工具可能 在内容上有很大的差异。类似名称的测验工具在所 要评估的特定范围上也可能有很大不同。由于测验 工具在本质和理解范围上可能有所不同，因此所得 测验数值的类似性(如智商)可能会造成对类似范围 的不适当假定。
首先是美国史丹福大学Terman(1916)基于 比西量表上的心理计量取向；其次是20世纪 50、60年代，基于Skinner(1953)操作制约 理论而不断成长的行为取向功能分析。至于 质的发展的取向，开始于20世纪30年代 Piaget认知发展阶段理论所作的贡献，一直 到60年代末和70年代初才真正成为一种评估 的取向(张春兴，1997)。
二、心理计量测量取向的目标
第三章 心理测验技能
11
第三单元 简明精神病评定量表(BPRS)
一.学习目标 二.工作程序 (一)测验实施 1.测验材料:18项版本,按5类因子进行记分. 2.适用范围:BPRS是一个评定精神病性症状 严重程度的量表,适用于具有精神病性症状 的大多数重性精神病患者,尤适宜于精神分 裂症患者.
12
第三单元 简明精神病评定量表(BPRS)
28
第三单元 明尼苏达多项人格调查表第二版 (MMPI-2)
2.适用范围:适用于18~70岁的被试者,文化程 度在小学毕业以上.因取样主要是城市人口, 故农村被试者适用性较差. 3.施测步骤 测验前,主试人必须熟悉测验的全部材料,了解 被试的情况,进行测验的房间在亮度和温度 方面要适当,并且尽可能地安静. P205
17
第四单元 倍克-拉范森躁狂量表(BRMS)
(二)测验的记分及解释 总分越高病情越重,0~5分为无明显躁狂症 状,6~10分为肯定躁狂症状,22分以上为严重 躁狂症状.国外对BRMS分数进行标准化,低 于15分提示轻躁狂发作,20分左右,中等程度 躁狂发作,28分左右提示重度躁狂发作.
18
第四单元 倍克-拉范森躁狂量表(BRMS)
31
第三节 测验结果的解释
中国修订韦氏成人智力量(WAIS-RC)的解 释 明尼苏达多项人格调查表(MMPI及MMPI-2) 的解释 90项症状清单(SCL-90)的解释
32
33
24
第二单元 儿童行为量表(CBCL)
2.适用范围:CBCL主要用于筛查儿童的社会能 力和行为问题.适用于4~16岁儿童.主要来识 别和评价行为和情绪问题高危儿童,但并涌 给出心理障碍的诊断. 3.施测步骤 (1)评定方法:CBCL具有家长,老师和年长儿童 自评三种方式.P200 (2)评分标准:第一部分项目不记分;第二部分除 个别条目外,均需记分.记分方法见P200
第三章 学前儿童身心健康评价
该指数反映人体躯干和下肢的比例关系，借以
说明体型特点。
青春期前因随着年龄增长，下肢增长较快，故
呈下降趋势，一岁时约为65.5，二岁时约为64，
六岁时约为55。
（4）BMI指数(Body Mass Index )
体重（㎏）/身高（㎝）2 ×1004
该指数又称考泊（Kaup）指数，其含义是单位面积中所含的体重数。 多用于学前儿童营养评价，反映儿童的体型和身体充实程度。在评 价婴幼儿的营养状况时，以小于15提示偏瘦，15-18正常，18以上 提示超重或肥胖。
询问内容一般包括：
（1）出生史、喂养史。
（2）饮食、睡眠、户外活动情况。
（3）日常生活习惯。
（4）智能发展情况。
（5）患病情况，尤其是传染病。
全身系统检查的内容
（1）头部：头颅大小，有无异常，囟门大小、张力和闭 合情况。 （2）眼：眼睑形状、巩膜颜色、眼距、视力等是否正常。 （3）耳：外耳形状、耳道结构、听力等是否正常。 （4）口腔：口唇颜色和形状、口腔粘膜、牙齿数目是否 正常，是否有龋齿等。 （5）胸部：胸廓有无畸形，听诊肺部有无罗音，心脏有无杂 音等。 （6）腹部：有无异常包块、膨隆，肝脾有无增大等。 （7）外生殖器：有无畸形等。 （8）脊柱和四肢：有无畸形，四肢肌张力有无异常等。 （9）全身淋巴结：有无异常肿大等。
≥3岁
立位测 ---身高
体格生长
身高的增长
关键年龄 出生
3月
实际长度 50cm
61~62cm 75cm 85cm
身长增加
11~12cm /(0~3月) 12~13cm /(3~12月) 10 cm /(1~2岁)
12月
24月
>2岁至青春前期
心理测试和评估技术的研究及应用
心理测试和评估技术的研究及应用第一章：引言随着社会的高速发展，人们在日常生活中所面对的压力也越来越大，渐渐地人们开始关注自己和他人的心理健康。
心理测试和评估技术因此而应运而生。
本文旨在研究和探讨当前主流的心理测试和评估技术及其应用。
第二章：心理测试技术心理测试是一种用科学方法去测量人的心理状态的一种工具。
今天主流的心理测试包括人格测试、智力测试和兴趣测试等。
这些测试可以客观的反映人的心理状态，同时也为个体和社会提供了一些重要参考。
2.1 人格测试人格测试是一种普及最广泛的心理测试。
通常它们会要求被测试者回答一个大量的问题，这些问题会围绕着性格、态度、信念、行为和感受等方面。
人格测试的结果可以帮助人们更好地了解自己和他人。
常用的人格测试有16PF测试和Myers-Briggs测试等。
2.2 智力测试智力测试用来检测个体的智力水平。
经常用于学校或职场的选拔，以及一些智力障碍检测等。
智力测试主要分为两类，常规测验和异构测验。
常规测验像是WAIS（Wechsler成人智力量表），它包含了一些常见的测验，比如说词汇、数字推理等。
异构测验则是一种应对不同文化和教育背景的智力测试。
2.3 兴趣测试兴趣测试则是测量个体对不同事物的兴趣。
这些测试通常会要求被测试者回答一些问题，来探索他们对某些特定事物的兴趣程度。
这些测试可以为个体的职业规划提供参考，比如通过Majors PT测试可以帮助大学生们选择专业。
第三章：心理评估技术心理评估通常是在医疗、咨询和教育等领域中使用的一种工具，旨在为个体提供全面的心理健康状况诊断和治疗建议。
心理评估的方法包括临床面试、行为观察法、问卷调查法等。
它可以帮助心理学家找到问题所在，进而为个体提供全面治疗建议和方案。
3.1 临床面试临床面试通常是医生或治疗师和病人之间进行的交流。
这种交流涵盖了医生对于疾病、病史、家庭史、社会关系的询问，同时从病人的语言、情绪和行为等方面来推测病人的潜在问题。
第三章 儿童心理评估与治疗计划
无结构摄入性晤谈之三：对儿童的（单独）晤谈
在晤谈中，治疗师应注意： （1）创设宽容的环境，让孩子来决定怎样度过这样一个特 殊的时间段； （2）语言和蔼、温暖，可以让儿童很轻易地理解，但要注 意，让孩子“引导”你，而不是你去“引导”孩子； （3）晤谈应是非指导性的，即不要提许多探询性的问题， 而是应该依赖开放性的问题来帮助澄清孩子的反应；
子们在等候时有事可做，也可帮助家长对付急燥和顽 皮的孩子。一般治疗师的资格证书和营业执照应挂在 明显位臵。 治疗室：在两个治疗室中经常举行与家长和孩子的摄
入性晤谈、家长与其青春期子女的交流。
游戏室：具体布臵见下图
儿童心理咨询与治疗
私人咨询机构儿童游戏室内布局
水槽供儿童用水调颜料绘画或 洗手（脸）或其它玩水游戏
主要是用于教学和科研。条件允许的话，治疗室最好占 据某幢楼的一整个楼层。包括有活动室、游戏室、观察 室，还有用于辅导学习困难儿童的教室。另外，再设一 些小房间，可以用于个人交谈。如果条件稍逊一些，则
至少需要一个装备齐全的游戏室，紧邻着一个观察室，
在观察室里，导师能观察学生对儿童游戏治疗全过程。
儿童心理咨询与治疗
无结构摄入性晤谈之二：对家长晤谈
治疗师要注意的问题： （1）通过你的行为、谈吐和衣着传递给家长的态度应该是非 批判性的； （2）语言要清晰而容易理解，避免学术性的语言 （3）少做笔记会，避免成为交流的障碍，可以在晤谈结束时 迅速地记一些内容； （4）某些家长可能会羞于寻求帮助，因为他们把孩子看作是 自己的延续，不想让别人知道自己的孩子出现问题了。所 以，要尽可能地减轻或消除家长的恐惧心理； （5）某些家长可能会为孩子的问题而感到内疚、自责。应该 帮助他们驱除这种感觉，帮助他们改善亲子关系。
健康评估第三章心理评估、第四章社会
鼓励个体以适当的方式表达自己的情绪，以促进情绪释放和沟通。
情绪调节策略
教授个体有效的情绪调节策略，如积极寻求支持、进行情绪转移等， 以维持情绪平衡。
人际沟通技巧提升
倾听技巧
培养个体积极倾听他人意见和感受的能力，以促进理解和 共鸣。
表达技巧
教授个体清晰、准确地表达自己的意见和感受，以避免误 解和冲突。
资源整合
02
将分散的资源进行整合，形成资源共享平台，提高资源利用效
率。
共享机制
03
建立资源共享机制，鼓励社区居民、企事业单位等积极参与资
源共享。
跨部门合作机制建立
部门沟通
加强各部门之间的沟通与交流，明确各自职责和合作方式。
合作协议
签订合作协议，明确合作目标、任务分工和利益分配方式。
协同行动
在合作协议框架下，各部门协同行动，共同推进健康促进工作。
气质类型
评估个体的气质类型，如多血 质、胆汁质、粘液质和抑郁质
等。
性格特征
评估个体的性格特征，如内外 向、神经质、精神质等。
人格障碍筛查
评估个体是否存在人格障碍的 风险，如偏执型、分裂型、反 社会型等人格障碍。
人格量表评估
运用专业的人格量表，如 MMPI、EPQ、16PF等，对个 体的人格特征进行全面评估。
健康评估第三章心理评估、第四章 社会
目录
• 心理评估基本概念与目的 • 常用心理评估方法与工具 • 心理评估内容 • 心理评估在健康领域应用 • 社会因素对健康影响 • 社会资源在健康促进中运用 • 社会心理干预策略和方法
01 心理评估基本概念与目的
心理评估定义及重要性
定义
心理评估是指通过观察和测验等 方法对个体的心理现象进行全面 、系统和深入分析的总称。
第二节 临床访谈
一、介绍：适当称呼 表示关注
• • • • • • 1. 打招呼，适当称呼 2. 自然的引导来访者坐下 3. 询问是否需要茶水或其他 4. 咨询者自我介绍 5. 引导来访者一般介绍 6. 开始会谈
二、开始：初步询问 建立关系
• • • • • 1. 标志：访谈者提出来访者所关注的问题 2. 非指导性倾听 3. 运用基本的技巧 4. 主要任务：让来访者自由表达 5. 提问方式：开放式、封闭式
• 咨询师：这是否才是你几次恋爱没有成 功的根本原因? • 求助者：我想是的，因为我对他们表达 的爱慕总心存怀疑，怕自己陷得越深， 失望、痛苦就越严重，所以每次快要进 入那种热恋状态时，我就害怕起来，我 想这恐怕是我屡屡恋爱不成功的原因吧 。
• 咨询师：你来咨询，是希望对自己有帮 助，改变自己的状况，但另一方面你是 否起初对我也抱有那么一种不信任感? • 求助者：是的，我希望相信你，把自己 的情况都谈出来，可另一方面我又心存 余悸。我对这种不信任人的心理也不满 意，但又不愿承认。我常矛盾，我希望 能对人真诚、信赖。是的，是你对我的 诚恳冲破了我内心筑起的围墙……
例：“我多次尝试和她沟通，可根本不行 ，她对我太恶劣了。”
A: 我相信将来总会行得通的。 B: 你和她的相处现在挺困难。 C: 你试着与她相处，但不成功，因而感到沮丧。 D: 你似乎无法接近她，所以感到沮丧。你想让她 对你好一些。 E: 你似乎无法接近她，所以感到沮丧，你想让她 你好一些。你可以采取这样一个步骤，即向她表 达出你的这种情感。
了工作，可其母依然埋怨她不给弟弟盖房娶媳妇，
她越说越激动，此刻，心理医师观其情感反应水到 渠成，便问了一句：“你的一片孝心却得不到母亲 的认可，你一定感到很委屈吧？”它使得患者顷刻 之间将满腹的委屈化作止不住的泪水。
基护知识点第三章内容总结
基护知识点第三章内容总结基础护理知识点第三章内容总结第三章是基础护理课程中的重要章节，主要介绍了患者生理和心理状态的评估，以及相关的护理技术和方法。
本章内容分为四个部分，分别是生理评估、心理评估、体温测量和心率测量。
在进行护理过程中，及时准确地进行生理和心理评估，对于患者的健康状况判断和护理干预具有重要意义。
在生理评估部分，主要介绍了系统性的方法和步骤，包括了体格检查、面部观察、放射性检查等。
这些评估方法可以帮助护士了解患者的详细信息，包括体温、脉搏、呼吸、血压等指标，以及饮食、睡眠、排泄、运动等生活习惯。
通过观察和测量，护士可以及时发现患者的变化和不适，从而进行相应的处理和护理干预。
心理评估部分重点介绍了护士对患者心理状况的了解和判断。
通过观察患者的言行举止、表情变化和情绪状态等，护士可以判断患者的情绪是否稳定、是否存在焦虑或抑郁等心理问题。
在与患者的交流中，护士还可以倾听患者的心声，理解他们的需求和困惑，提供相应的心理支持和咨询。
心理评估是综合性的过程，需要护士具备一定的人际交往和沟通技巧。
体温测量是护理工作中常见的操作之一，也是评估患者生理状态的重要指标之一。
本章详细介绍了体温的测量方法和注意事项。
不同体温测量方法的优缺点及适用范围也进行了比较和分析。
例如，口腔测温方法简单易行，但适用范围有限；腋下测温方法安全可靠，但测量时间较长。
护士需要根据患者情况和具体要求选择合适的测温方法，并注意正确使用测温设备，保证测量结果的准确性。
心率测量是评估患者心血管功能的重要指标之一，对于监测患者的生命体征和疾病进展具有重要意义。
本章详细介绍了心率测量的方法和技巧。
常见的心率测量方法有手动测心率和自动测心率两种。
手动测心率需要护士掌握正确的技巧和方法，包括寻找脉搏点、计算心率等。
自动测心率则依赖于先进的医疗设备，如心电监护仪。
护士在进行心率测量时，需要注意环境的安静和患者的放松，以获得准确的测量结果。
总结来说，基础护理知识点第三章主要介绍了患者生理和心理状态的评估，以及相关的护理技术和方法。
(标准版)康复治疗技术专业《 康复心理学 》课程标准
《康复心理学》课程标准课程性质：专业必修课课程类别：能力拓展适用对象：高职康复治疗技术专业学生总学时：36理论学时：26实践学时：10一、课程定位《康复心理学》是康复医学的基础课程，本课程的基础理论和知识直接为临床康复治疗工作服务。
《康复心理学》课程内容设置强调紧贴临床康复工作的实际需要，在“必需、够用”的前提下，突出“精简、新颖、科学、合理、可操作性强”的特点，使学生通过学习掌握康复心理学的必需的基础理论、基本知识和基本技能。
着重培养学生的理解、观察、分析及解决问题的能力。
二、课程目标1.知识目标（1）熟悉病残人康复过程的心理行为问题的发生、常见行为问题的处理、康复运动锻炼的心理效应、社会因素在康复过程中的作用。
（2）掌握对病残人进行心理康复教育的原理与基本方法。
2.能力目标（1）具有观察病残人康复过程的心理行为问题及处理常见行为问题的能力。
（2）具有对病残人进行心理康复咨询和宣教能力。
（3）具有在康复治疗中合理运用不同的疗法发挥其心理效应的能力。
3.素质目标（1）热爱本职工作，敬业、创业，并具有辩证思维的能力。
（2）培养救死扶伤、全心全意为患者服务的职业道德素质，具有尊重患者、关爱生命的人文精神。
三、课程教学设计1、课程设置依据：广东茂名健康职业学院“康复治疗专业人才培养方案”2、课程设计思路：《康复心理学》课程强调学生自主学习能力、实践能力、科学精神、协作精神的培养。
主张以“研究性学习”、“基于问题的学习”等方法开展自主学习，使学生不仅学到必备的专业知识，更要学会学习的方法，为终身学习打下坚实的基础。
在教学中培养学生认真严谨、一丝不苟、实事求是的科学态度和良好的团结协作精神。
3、课程实训设计：通过技能训练、案例分析、临床见习、模拟等教学活动组织教学，实现实训、见习、实习要求与岗位技能一体化训练从而培养学生初步具备基本职业能力。
4、信息化教学手段：课内以多媒体教学为主，建有校级在线资源课程供学生课外线上学习。
安全心理管理制度
第一章总则第一条为加强本单位的安全生产管理，提高员工的心理素质，预防和减少安全事故的发生，保障员工的生命安全和身体健康，根据国家有关法律法规，结合本单位实际情况，制定本制度。
第二条本制度适用于本单位的全体员工，包括正式员工、临时工、实习生等。
第三条本制度旨在通过建立完善的安全心理管理体系，提高员工的安全意识和自我保护能力，营造安全、和谐的工作环境。
第二章安全心理教育第四条单位应定期开展安全心理教育，包括安全知识培训、安全技能培训、心理素质培训等。
第五条安全知识培训应包括安全生产法律法规、安全生产规章制度、事故案例分析等内容。
第六条安全技能培训应包括应急处理、自救互救、安全操作等技能。
第七条心理素质培训应包括压力管理、情绪调节、心理疏导等。
第三章安全心理评估第八条单位应定期对员工进行安全心理评估，了解员工的心理状况和潜在风险。
第九条安全心理评估应包括员工的安全意识、心理承受能力、应急反应能力等方面。
第十条评估结果应作为员工培训、调整工作岗位的依据。
第四章安全心理干预第十一条对安全心理评估中发现的心理问题，单位应采取以下干预措施：（一）心理疏导：对存在心理压力、情绪问题的员工，提供心理咨询服务，帮助其缓解压力，调整情绪。
（二）培训调整：对安全意识不强、技能不足的员工，加强培训，提高其安全素质。
（三）岗位调整：对不适合原岗位工作的员工，根据评估结果，调整至合适的岗位。
（四）心理治疗：对存在严重心理问题的员工，提供专业的心理治疗服务。
第五章安全心理保障第十二条单位应建立健全安全心理保障机制，包括：（一）设立安全心理辅导室，配备专业心理辅导人员。
（二）建立员工心理档案，记录员工的心理状况、培训情况等。
（三）开展心理关爱活动，关注员工的心理需求，营造关爱氛围。
（四）建立心理危机干预机制，对可能发生的心理危机进行预防和处理。
第六章奖惩与监督第十三条对在安全心理工作中表现突出的个人和集体，给予表彰和奖励。
第十四条对违反本制度，造成安全事故或不良影响的个人，给予批评教育、经济处罚或纪律处分。
《康护心理学》教材作业(答案修订版)
第一章绪论一、选择题1. 关于康护心理学表述不正确的是( C )A.交叉学科B.边缘学科C思想教育学科D.心理学的分支E.康复学的重要分支2. 康护心理学研究各种疾病患者的的（D）A.康复期患者的临床表现B.生物理化致病因素C.康复期患者特殊的心理行为表现D.康复期患者心理行为变化和心理康护方法及技术E.康复期患者心理行为变化的-般规律3.康护心理学发展的理论根据是( Ａ )。
A.“生物一心理一社会”模式B.“生物一社会”模式C“生物一社会一心理”模式 D.生物医学理论模式E. 社会医学理论模式二、简答题简述“生物一心理一社会”模式的主要特征。
答；(1)承认心理社会因素是致病的重要原因。
(2)关注与心理社会因素有关的疾病日.趋增多的趋势。
(3)关注与心理社会因素有关的疾病日趋增多的趋势全面了解病人，尤其是他们的心理状态，是诊断、治疗的重要前提。
(4)心理状态的改变常常为机体的功能改变提供早期信息。
(5)应用心理治疗和心理康护，是提高医疗质量的重要措施。
(6)良好的医患关系也可以提高治疗的效果。
第二章心理学基础知识1.具有C型人格特征的人易患( C )。
A.高血压B.冠心病D.支气管哮喘 E.糖尿病2.认知过程不包括（B）A.感觉B.动机D.思维 E.记忆3. 预防人格障碍形成的极为重要的措施是（Ａ）A.早期教育B.自我控制D.药物控制E.经常进行心理咨询4与意志的自觉性相反的不良意志品质是(Ａ )。
A.盲目性B.顽固 D.任性 E.鲁莽草率5.最基本、最原始的情绪和情感通常不包括（C）A.快乐B.愤怒C.忧郁D.恐惧E.悲哀6.世界上第一所心理学实验室的创建者是(B )A弗洛伊德 B.冯特 C.马斯洛 D.艾宾浩斯 E.桑代克7. 以下哪选项不是知觉的一般特性( E )A.知觉选择性B.知觉整体性D.知觉恒常性 E.知觉关联性8. 盲人用竹竿探路属于( A )。
A.感觉补偿B.深部感觉D.感觉适应 E.感觉相互作用9.人们对客观事物进行了解的认识的心理活动过程是指( E )。
健康评估第三章
健康评估第三章
健康评估是一种评估个体健康状况的方法，通过对个体的相关指标进行检测和分析，来了解个体的整体健康水平。
健康评估不仅可以预防疾病的发生，还可以为健康问题的诊断和治疗提供依据。
本文将介绍健康评估的第三章内容。
第三章主要包括两个方面的内容，分别是生活方式评估和心理健康评估。
生活方式评估是通过对个体的生活习惯、饮食、运动等方面进行评估，来了解个体的生活方式对健康的影响。
生活习惯包括吸烟、饮酒、作息时间等方面，而饮食和运动是人体维持健康所必需的重要因素。
通过生活方式评估可以发现个体是否存在不良的生活方式，如吸烟、饮酒过量、饮食不均衡、缺乏运动等问题，从而及时采取相应的措施来改变不良的生活方式，提高生活质量和健康水平。
心理健康评估是通过心理测试等方法来评估个体的心理健康状况。
心理健康是指个体在认识、情感和行为方面的良好状态。
心理评估可以发现个体是否存在心理问题，如焦虑、抑郁、压力过大等，及时采取相应的心理干预措施，帮助个体保持良好的心理状态。
在进行生活方式评估和心理健康评估时，需要借助一些评估工具，如问卷调查、访谈等。
评估结果应以客观数据为依据，结合个体的主观感受，综合分析个体的整体健康水平，制定相应的健康干预措施。
健康评估的第三章内容主要是对个体的生活方式和心理健康进行评估，这两个方面的评估结合起来能够全面了解个体的健康状况。
通过评估结果，可以发现不良的生活方式和心理问题，并及时采取相应的干预措施，以提高个体的健康水平。
健康评估的目的是为了预防疾病的发生，提高个体的整体健康状况，帮助个体过上更加健康、幸福的生活。
健康评估题(1-9章)第四军医版
《健康评估》作业题第一章绪言一、选择题1．收集主观资料的方法是A.交谈B.观察C.触诊D.听诊E.查阅2．护士采集客观资料的主要方法是A.交谈B.检查身体状况C.实验检查D.心电图检查E.影像学检查二、简答题健康评估的内容有哪些？第二章健康史评估一、选择题1．对发热病人的询问，正确的是A．“发热前有寒颤吗？” B．“您除了发热还有哪里不舒服吗？”C．“您体温上升都在下午吗？” D．“您发热时有无头痛？”E．“您发热时有谵妄吗？”2．健康史采集错误的是A．最好病人自已叙述病史 B．先问感觉最明显最易回答的问题C．避免套问提示性诱问 D．语言要通俗易懂E．其他单位病情介绍作为护理诊断的主要依据3．主诉的基本内容应反映A．主要症状和发病时间 B．主要症状或体征及其持续时间C．症状和发病时间不包括体征 D．病人就诊时的症状和体征E．主要症状体征及伴随症状4．现病史内容不包括A．起病时的情况 B．主要症状特点 C．伴随症状D．病情发展与演变 E．习惯与嗜好5．病史的主体部分是A．主诉 B．现病史 C．既往史 D．家族史 E．个人史二、填空题1、月经史的记录格式为（）2、健康史的评估内容包括（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。
3、特殊评估对象包括人群为（）、（）。
4、交谈的阶段有（）、（）、（）、（）。
三、简答题简述交谈的技巧。
四、问答题交谈的注意事项。
第三章心理评估一、选择题1．最有说服力的自我评价标准是A.幸福感B.他人的评价C.与他人比较D.活动成果的分析E.高等学历2．人对客观外界事物的态度的体验，并反映人与客观事物之间关系的是A.情绪情感B.需要C.人格D.动机E.态度3．情绪的基本表现形式是A.高兴与悲伤B.激动与平静C.喜、怒、哀、乐D.快乐、悲伤、愤怒和恐惧E.高兴、悲伤、激动、平静4．病人常见的不良情绪包括A.害怕、焦虑、烦躁B.惊恐不安、犹豫、抑郁C.抑郁、犹豫、害怕D.焦虑、抑郁、担心E.恐惧、焦虑、抑郁、愤怒二、填空题1、自我概念由（）、（）、（）、（）组成。
心理健康评估和治疗管理制度
心理健康评估和治疗管理制度第一章总则第一条为了保障患者的心理健康和供应有效的治疗，本医院订立了本规章制度。
第二条本规章制度适用于医院内全部从事心理健康评估和治疗工作的医务人员。
第三条心理健康评估和治疗应遵从科学、合理、专业、隐私保护的原则，确保患者的合法权益和个人隐私。
第四条医务人员应具备相关专业知识和资质，严格遵守法律法规、伦理道德，敬重患者自主权，保护患者隐私，确保评估和治疗工作的专业性和可靠性。
第五条医院应定期开展心理健康评估和治疗相关的培训，提高医务人员的专业素养和服务质量。
第二章心理健康评估管理第六条心理健康评估是对患者心理情形和心理问题进行全面、科学的评估，包含心理测试、访谈和察看等方法。
第七条医务人员应在患者自己乐意的前提下进行心理健康评估，必需时可以与患者的家属或其他相关人员沟通。
医务人员应严格遵从评估过程中的保密要求，保护患者的个人信息和隐私。
第九条医务人员应依据评估结果，订立个性化的治疗方案，明确治疗目标和措施，与患者进行充分的沟通和协商。
第十条医务人员应及时记录和整理评估结果，建立患者档案，并采取安全措施妥当保管。
第十一条医院应定期组织对心理评估工作进行质量检查和评估，及时发现和矫正问题，提高评估工作的准确性和有效性。
第三章心理治疗管理第十二条心理治疗是通过专业技术和方法，帮忙患者解决心理问题、改善心理健康的过程。
第十三条医务人员应针对患者的具体情况和需求，选择适合的心理治疗方法，包含谈话治疗、认知行为疗法、心理教育等。
第十四条医务人员应与患者建立良好的治疗关系，倾听患者的需求和情感，敬重患者的意愿，建立信任和合作的基础。
第十五条医务人员应遵从专业的治疗伦理原则，确保治疗过程的保密性，不泄露患者的个人信息和治疗内容。
医务人员应定期与患者进行治疗效果的评估，及时调整治疗方案，确保治疗的有效性和连续改善。
第十七条医务人员应建立心理治疗的风险防范机制，及时发现和应对治疗过程中可能显现的问题和风险。
《康护心理学》教材作业(答案修订版)
第一章绪论一、选择题1. 关于康护心理学表述不正确的是( C )A.交叉学科B.边缘学科C思想教育学科D.心理学的分支E.康复学的重要分支2. 康护心理学研究各种疾病患者的的（D）A.康复期患者的临床表现B.生物理化致病因素C.康复期患者特殊的心理行为表现D.康复期患者心理行为变化和心理康护方法及技术E.康复期患者心理行为变化的-般规律3.康护心理学发展的理论根据是( Ａ )。
A.“生物一心理一社会”模式B.“生物一社会”模式C“生物一社会一心理”模式 D.生物医学理论模式E. 社会医学理论模式二、简答题简述“生物一心理一社会”模式的主要特征。
答；(1)承认心理社会因素是致病的重要原因。
(2)关注与心理社会因素有关的疾病日.趋增多的趋势。
(3)关注与心理社会因素有关的疾病日趋增多的趋势全面了解病人，尤其是他们的心理状态，是诊断、治疗的重要前提。
(4)心理状态的改变常常为机体的功能改变提供早期信息。
(5)应用心理治疗和心理康护，是提高医疗质量的重要措施。
(6)良好的医患关系也可以提高治疗的效果。
第二章心理学基础知识1.具有C型人格特征的人易患( C )。
A.高血压B.冠心病D.支气管哮喘 E.糖尿病2.认知过程不包括（B）A.感觉B.动机D.思维 E.记忆3. 预防人格障碍形成的极为重要的措施是（Ａ）A.早期教育B.自我控制D.药物控制E.经常进行心理咨询4与意志的自觉性相反的不良意志品质是(Ａ )。
A.盲目性B.顽固 D.任性 E.鲁莽草率5.最基本、最原始的情绪和情感通常不包括（C）A.快乐B.愤怒C.忧郁D.恐惧E.悲哀6.世界上第一所心理学实验室的创建者是(B )A弗洛伊德 B.冯特 C.马斯洛 D.艾宾浩斯 E.桑代克7. 以下哪选项不是知觉的一般特性( E )A.知觉选择性B.知觉整体性D.知觉恒常性 E.知觉关联性8. 盲人用竹竿探路属于( A )。
A.感觉补偿B.深部感觉D.感觉适应 E.感觉相互作用9.人们对客观事物进行了解的认识的心理活动过程是指( E )。
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激情
情绪状态
是一种迅速强烈而短暂的情绪状态。它具有 爆发性、冲动性、激动性的特点。在激情状态下， 人的认知判断水平下降，理智分析能力受阻，自 我控制力减弱，不能正确评判和预见行为的后果 和意义。激情是可以被人意识到的，个体能够主 动的用理智来控制、调节、避免或减轻激情发作 时的强度。激情有积极和消极之分。
影响自我认知形成的因素
自我认知形成
角色 环境 生长发育过程中的影响因素：正常生理变 生长发育过 化、生活经历、自身认识水平、主观经验、 期望 程中的影响 有重要意义的人物对自己的评价、身体健 因素 康状况等。 经济条件
病人的自我认知紊乱
概念
病人的自我认知
指个体对自己存在的感知、看法的消 极评价或不适应状态，包括对自己的体像 （身体心像）、社会角色（社会身份）、 生理功能及自尊的消极认知评价。
美感
社会情感
是依据一定的审美标准评价客观事物时所产 生的主观体验，包括艺术美感、社会美感和自然 美感。美感体验受历史背景的制约，不同时代、 不同社会、不同阶级、不同民族对美的需要理解 不同，其审美的标准和产生的美感也不同。
病人的情绪与情感
心理评估的内容
定义 病人情绪 变化特征
区别 和联系 评估 方法
病人常见 不良情绪
分类
病人情绪变化的特征
病人的情绪与情感
主导心境差 情绪活动强度大
情绪活动持续时间长
情绪活动不稳定
病人情绪变化的特征
病人的情绪与情感
主导心境差 多表现为郁郁寡欢、紧张不安、萎靡 不振、忧心忡忡、寝食难安。
情绪活动强度大
其情绪反应的强度随着病程的进展而发 生变化。
病人情绪变化的特征
心理评估目的、意义与方法
心理评估目的、意义
心理评估的方法
心理评估的目的与意义
心理评估目的、意义与方法
探索病因，利于诊断
为明确诊断、制定计划提供依据
评价治疗与护理效果 重要的科研手段
心理评估方法
心理评估目的、意义与方法
心理测验法
会谈法
调查法
医学检测法
观察法
心理测验法
心理评估方法
概念
是心理评估最常用方法。是指在标准情境下， 采集个体具有代表性的行为样本进行分析、描述和 解释的一种方法。通过心理测验可对个体的行为表 现进行量化分析，间接反映个体心理现象的规律和 特征。
病人的自我认知紊乱
体像
病人的自我认知
体像又称身体心像，是指个体对自己 身体的形态、功能和感觉的主观心理体验。 任何形式的体像改变都会影响个体的自我 认知，如容貌缺陷、毁容、截肢、感知觉 障碍等。
病人的自我认知紊乱
社会角色改变认知
病人的自我认知
指无能力承担或履行个体应有的特定 角色功能的责任、权利和义务。角色改变 还会出现在一个人正常生理功能发展过程 中或家庭结构改变时，角色改变后表现为 缺乏安全感，依赖性强，出现不良情绪。
心理评估方法
缺点
费时间，费精力
医学检测法
心理评估方法
包括各种实验室检查和身体状况评估， 如测量呼吸、血压、心率、体液、血浆肾上 腺激素水平等，可为心理评估提供辅助的客 观资料。
第二节
心理评估的内容
病人的自我认知
病人的情绪与情感
病人的自我认知
心理评估的内容
自我认知概念
病人自我认知 紊乱
自我认知形成
恐惧 焦虑 愤怒
抑郁
恐惧
病人常见不良情绪
个体意识到面临威胁或危险刺激时而产生的 强烈情绪体验，恐惧的原因主要有害怕疾病对生 理功能造成不可逆的影响，对学业、工作、婚姻、 家庭的影响，检查和治疗的安全性等。可伴有生 理变化如血压升高、出汗、心悸、呼吸加快、尿 急、尿频、厌食、声音颤抖等症状。
第三章
心理评估
教学目标
掌握 自我认知形成过程、自我认知紊乱 的内容和常见不良情绪
熟悉
心理评估目的、意义、自我认知、 情绪情感的定义
主讲内容
第一节 心理评估的目的、意义与方法(重点)
第二节
心理评估的内容(难点)
健康的定义
健康不仅是没有疾病和身体缺陷，还要 有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
第一节
自我认知评估方法
病人的自我认知
交谈法
观察法
调查法 评定量表法
自我认知评估方法
病人的自我认知
对年龄较小的儿童或理解表达能力较 差的儿童，可使用投射法来反映他们对体 像的认知，其方法是让儿童画自画像并要 求对其进行解释，进而分析判断儿童体像 改变后的内心体验。
小结
心理评估方法： 心理测验法、观察法、会谈法、调查法、医学 检测法 个体认知自己的途径： 与他人比较、他人对自己的态度、分析活动成 果 自我认知形成阶段： 生理的自我阶段、社会的自我阶段、心理的自 我阶段 病人的自我认知紊乱： 体像、社会角色、生理功能及自尊的消极评价
应激
情绪状态
是在出乎意料的紧急情况下所引起的高度紧 张的情绪状态。在应激状态下，机体会发生一系 列的非特异性的生理反应。应激下的表现与个体 的生活经验、个性特征有关。应激状态持续时间 过长，能影响机体的免疫机制，使机体抵抗力降 低，形成疾病的易感状态甚至休克或死亡。
社会情感
情绪与情感的分类
理智感 道德感
情绪与情感区别
情感
情感常以内在体 验的形式存在，表 现较弱，一般比较 含蓄内隐，反映不 明显，较少有冲动 性。
情绪与情感联系
情绪是情感的外在表现形式，情感是情绪的 内在本质内容。情绪和情感相互依存交融为一体， 彼此不可分割。内在的情感体验需要通过外在的 情绪呈现出来，外在的情绪表现受内在稳定的情 感制约、调节和监督。在特殊情境条件下，同一 种情感可能出现不同的情绪表现。
病人常见 不良情绪
分类
情绪与情感区别和联系
病人的情绪与情感
情绪与情感区别
产生需要
反映特点
表现形式
产生需要不同
情绪
情绪是机体的 生理需要相联系 的体验；是低级 的，是人与动物 所共有的。
பைடு நூலகம்
情绪与情感区别
情感
情感是与社 会需要相联系的 体验；是高级的， 是人类所特有的、 社会条件所制约 的。
反映特点不同
美感
由社会需要引起的人类所特有的高 级情感形式
道德感
社会情感
指个体的思想意图、行为举止是否符合社会 伦理道德规范，而产生的主观体验。如当自己的 言行举止符合伦理道德准则时，会产生自豪感； 否之相反。当他人的言行举止符合伦理道德准则 时，就会产生钦佩感，否之相反。
理智感
社会情感
是个体通过智力活动，探索科学知识的过程 中产生的主观体验。例如探索未知世界过程中有 新发现时会产生新奇感、成就感等；分析疑难问 题时，会产生疑惑感、焦躁感等。
是评估者与被评估者以面对面的交谈方式而进 行的评估。会谈法特殊之处在于会谈可以提供许多 通过其他方法无法获得的信息。如在会谈过程中， 评估者可以观察到被评估者具有特殊意义的行为、 人格特征等，还可以同被评估者建立起信任关系。
会谈法
结构式会谈
是根据特定的目标预 先编制好会谈程序及提 纲与内容进行交谈，谈 话内容重点突出，主题 明确，节省时间，但缺 乏灵活性，内容受限制。
情绪
具有激动性、 情境性、暂时性 的特点，随着情 境和需要的变化 而变化。
情绪与情感区别
情感
具有稳定性、 深刻性、持久性 的特点，一般不 受情境所左右， 是人对事物稳定 态度的反应。
表现形式不同
情绪
情绪是情感的具 体表现形式，是可测 量可观察的，体现的 比情感强烈，一般具 有较大的冲动性和较 明显的外部表现。
观察法
心理评估方法
概念
是心理评估的最基本方法之一。观察者运用感 觉器官对被观察者的可观察行为（如表情、动作、 言语、服饰、身体姿势等），进行有目的、有计划 的观察和记录并根据观察结果做出评估。观察法可 分为自然观察法和控制观察法两种形式。
自然观察法
观察法
定义
指被观察者的
优点
简单易行，避
缺点
行为在不受观察者 免被观察者产生紧
分析活动成果
自我认知形成
病人的自我认知
自我认知形成阶段
影响自我认知形成因素
自我认知形成阶段
自我认知形成
心理的自我阶段 生理的自我阶段
社会的自我阶段
生理的自我阶段
自我认知形成阶段
主要表现为个体对自己身体、衣着、物 品、父母及家庭对自己的态度的评价判断， 个体可直接通过镜子和照片来感受自我形象， 表现出自豪或自卑的情绪情感体验。
自我评价情绪
基本形式
与个体对自己的 看法评价有关的 情绪，如自信、 自卑、内疚等。
与人际交往有关 的情绪，如爱恨 情仇、思念等。
人际情绪
情绪状态
情绪与情感的分类
激情 心境 应激
根据情绪发生的强度、稳定性、紧张度 和速度，可分为三类
心境
情绪状态
是一种微弱而持久的具有笼罩性和弥散性特 点的情绪状态。心境作为一种心理背景，在某一 时间段影响人的一切活动，使人的所有方面都带 有相同的感情色彩。这种状态持续时间少则数小 时，长则数周或更长时间。心境产生的原因是多 方面的，如学业事业的成败、生活中的顺逆境、 机体身心健康状态等。
病人的情绪与情感
心理评估的内容
定义 病人情绪 变化特征
区别 和联系 评估 方法
病人常见 不良情绪
分类
情绪与情感的分类
病人的情绪与情感
基本形式
情绪状态
社会情感
基本情绪情感形式
原始情绪
根据与生理需要关系， 把复杂情绪分为喜欢、 快乐、恐惧等。
情绪与情感的分 类
感知情绪
与感觉刺激有关 的情绪，如看到 大海而心潮澎湃、 触到伤口而疼痛。