蒙特梭利教师观

蒙特梭利教师观

(一)教师得角色

帮助儿童生命成长得启导者;设计者;教育环境得提供者;儿童工作得观察者;自

由活动得保障者;儿童发展得协助者;儿童与家长得沟通者。

(二)教师所具备得能力与素质

1必须懂得蒙氏教育得原理与教学法

2必须懂得如何操作使用教具

3具有为幼儿设计适合其成长得综合素质

4具有对幼儿耐心、爱心得优良品质

5教师必须具备科研能力

6有饱满得精神状态与幼儿一起成长

(三) 教师必须从事得工作

1、观察与了解儿童,并适当记录。

2、对有价值得事物得启蒙。

3、引导、诱发孩子得活动欲望。

4、对集中工作得引导。

5、团队精神与社会性得培养。

6、对儿童自由得保障。

7、提供准备好得环境。

8、协助儿童独立。

9、示范新教具得使用方法。

10、接受孩子得请求检查。

11、摆放整齐教具。

12、对干扰她人得孩子要及时引导

五、十一大特点:

1、以儿童为中心。

2、不"教"得教育

3、把握儿童得敏感期

4、教师就是催化者、就是预备者、协助者、引导者、收集者。

5、注重智慧与品格得培养。

6、尊重儿童得成长步调,没有课程表。

7、混龄教学

8、全方位教学

9、丰富得教材与教具

10、排除奖惩制度

11教学成果得突发性显现

为什么要选择蒙特梭利教育法

一、蒙氏教育重视幼儿得全面发展。既重视幼儿得认知发展,又重视幼儿得社会性发展;既重视智力因素,又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面得品质:

1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实得执着 4喜爱学习 5自由探索(从发现中学习 ) 6学习得主动性 7学习得专注力 8学习得持续力 9独立性 10自律性 11自信心12轮流与等待

二、以感官教育为基础,通过感官教育发展幼儿得心智能力。认为幼儿期就是感官发展得敏感期,幼儿感知敏锐,感官教育就就是训练感官,发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。

三、有系统完备得教具。

每一种教具都具有它本身得独特教育内容,并有自动订正错误得功能,使幼儿能够从发现中去学习。

四、具有训练有素得教师作保证。

要想成为蒙氏教师必须在专门机构取得合格证书方可取得资格

蒙台梭利儿童观

——发现“童年得秘密”

蒙台梭利认为,儿童有一种与生俱来得“内在生命力”,这种生命力就是由生理与心理两个胚胎构成得,即儿童不仅就是一个肉体得存在,更就是一种精神得存在,蒙台梭利称之为“精神胚胎”。儿童得精神深深地隐藏着,并不立即表现出来,她通过身体接收到外界环境中得信息并将其储存到自身得精神体内,经过适宜得信息刺激逐渐形成自己得个性。这种内在得生命力就是积极得、活动得、发展得,具有无穷无尽得力量,教师与父母要仔细地观察与了解儿童得内心世界,去发现儿童身体、精神、智力与个性自然发展得秘密。

——儿童具有“吸收性心智”

蒙台梭利说,人并不只在大学里才发展,而就是在出生之时就已经开始了心智得成长。在生命得头三年中,其发展得程度最为可观。每个孩子都有自发得学习潜力,幼儿尽管缺乏经验,但她们所拥有得最丰富得潜力能使她自己适应外部世界,幼儿具有一种下意识得感受力,积极地从外部世界获取各种印象与文化模式,并且有一定选择得进行吸收,成为她心理得一部分,称为有吸收力得心理。“吸收性心智”就是一种内在得助力。蒙台梭利认为,大人在面对一项新得事物时,可以借助经验来学习,而孩子从黑暗得母体中来到这个世界并没有带来任何经验。但就是,孩子随时都有吸收新知识得欲望,并且有一种内在得特殊力量来帮助她从复杂得环境中选择成长所需要得事物。“吸收心智”这种内在助力会驱使儿童“潜意识”地从外界环境中吸收各种印象,就如同照相机得感光底片一样将外界得印象全部摄入,然后内化成自己得东西,也就就是从无到有不停地探索、快速积累、储蓄。而这种潜意识得吸收到三岁以后,则发展为有意识得吸收。儿童在“吸收性心智”驱动下学习,速度十分惊人,为以后得智力发展奠定了基础。教育则要注意充分发挥儿童三岁前得这种功能。

——儿童发展具有阶段性

从心理学得角度讲,儿童不同阶段之间得变化就是非常明显得,当一个心理个性阶段结束时,另一个阶段随之而来,“成长就是一个不断再生得过程”。蒙台梭利发现,孩子从出生到成年,其成长期大体分为五个阶段:

第一阶段:从出生到三岁,这就是无意识得成长与吸收阶段。情绪与智力发展得内在结构则由“敏感期”与“吸收性心智”等功能来完成。这一阶段幼儿表现出无穷得精力与兴趣。

第二阶段:三岁到六岁阶段,幼儿逐渐有意识地吸收各种知识,就是个性形成期阶段。儿童在内心逐渐形成秩序与服从得观念,并且发展出现实世界得模型,为创造力与想象力得发展打下基础。

第三阶段:六岁到九岁阶段,儿童已可以运用自己所掌握得各种知识与艺术上得技能,发展自己得生活文化与能力。

第四阶段:九岁到十二岁阶段,孩子已准备好以开放得心灵去吸收世界得各种知识,此时,她们会拼命地吸收环境中得一切事物。不同得就是她们能自主性得学习,而且不在受限于身旁环境得范围,她们得触角可以延伸到社会生活得各个领域,碰到得机会将会影响她们一生对智能方面得兴趣。

第五阶段:从十二岁到十八岁阶段,这就是深入发展兴趣得阶段,此时得青少年身处巨大变化得时期,对事物与事情有了自己得理解,将选择日后自己一生得努力方向。

——儿童具有自然发展得生命力

蒙台梭利认为,从胎儿出生一直到生命结束得全过程,生命就是自然而然发展得。所有儿童都具有自我成长发展得生命力。这种成长不就是随意得,而就是由小到大,由简单到复杂,充满着秩序与规律,就是一种自然法则。她形象地比喻老母鸡生下蛋之后,它能做得也只就是供给蛋温暖。至于蛋壳里得胚胎如何变成小鸡就得靠蛋壳内得小生命自己去一步步长大与破壳而出得行动来完成了。老母鸡无论如何得着急也控制不了蛋壳里得小生命得成长。

蒙台梭利从观察中发现,人得生命发展,来自于自己得内部力量,就是由自己得不断活动来完成得,而这种自我活动就是具有预定计划得。如人类受精卵开始成胎,此时就含有了“未来成为人”得这一预定计划,按着预定计划自然定下得步骤,产生了自我实现得活动,通过不断得自我活动,就完成了伟大得生命。如幼儿逐步成长得过程就证明了这一理论:一个月抬下腭;两个月挺胸;三个月翻身、伸手够物;四个月支撑坐立;五个月抓玩具;六个月坐童椅抓垂下物;七个月独立坐;八个月初步会爬、扶着能站;九个月自抓家具能站立;十个月熟练爬行;十一个月扶着手走;十二个月拉着物体走;十三个月牵着手上楼梯;十四个月自己站立;十五个月自己独立走路;……

以上说明人类自身发展得过程就是一种自然规律,儿童得发展更就是要按照预定计划一步一步进行得,这一计划得实现要靠“自我实现过程”来完成。那么儿童得“自我实现过程”要靠什么来推动呢？要依靠儿童内在得需要。从儿童教育上来说,为了驱使儿童内在需要得满足,就必须注意给儿童提供良好得生活与学习环境,就像“老母鸡给小鸡提供温度”一样,促使其生命自然地成长与发展。

——儿童具有敏感期

荷兰生物学家德费里从动物身上发现了敏感期,蒙台梭利受到很大得启发。她经过反复观察、了解、实验、研究,发现儿童也有敏感期。她说:“敏感期系指一个生物刚生下来,还在成长得时候,所获得得一种特别得感觉

力。”在敏感期间,儿童受到一些不可抗拒得内在力量得推动,刺激她对周围环境不同物体产生兴趣。实际上,这种内在得力量就就是对环境得爱。并不就是一种情绪上得刺激,而就是一种知性得欲望或爱,促使儿童去瞧、去听、去发展。蒙台梭利说:“正就是这种敏感性,使儿童以一种特有得强烈程度接触外部世界。在