蒙特梭利教师观
启蒙教育家蒙台梭利
启蒙教育家蒙台梭利蒙台梭利是一位伟大的启蒙教育家，她对儿童教育的贡献被世人所铭记。
蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育理念，她提出的很多教育观念和方法，对当代教育产生了深远的影响。
蒙台梭利教育法的核心理念是尊重和关爱儿童，她认为每个孩子都是独一无二的个体，都有自己的潜能和特点。
因此，教师应该以尊重和理解的态度对待每个孩子，引导他们自主学习，而不是简单地灌输知识。
蒙台梭利提倡创设一个自由、和谐、有序的环境，让孩子们在这样的环境中自由地探索、学习和成长。
在蒙台梭利教育法中，教室被设计成各种各样的教育活动室，如语言室、数学室、生活技能室等，每个活动室都摆放着各种教具，让孩子们自由地选择和使用。
这样的设计可以激发孩子们的学习兴趣，让他们在自主学习的过程中获得更多的乐趣和成就感。
此外，蒙台梭利教育法还注重培养孩子的自理能力和社交能力，教室中的家务活动和社交活动都被纳入教育内容之中。
蒙台梭利教育法对于幼儿教育的影响是深远的。
她提出的“敏感期”理论，即孩子在特定的时间段内对某种学习内容特别敏感，这一理论为教师提供了科学的教学指导。
蒙台梭利还强调了孩子在早期教育中的重要性，她认为0-6岁是孩子学习和发展的黄金时期，这一阶段的教育将对孩子的一生产生深远的影响。
蒙台梭利教育法的影响不仅仅局限于幼儿教育领域，她的教育理念也对中小学教育产生了深远的影响。
她提倡的以学生为中心的教学理念，引导学生自主学习和探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和创新精神，这些都对当代教育产生了积极的影响。
总的来说，蒙台梭利是一位杰出的启蒙教育家，她提出的教育理念和方法对当代教育产生了深远的影响。
她的教育理念强调尊重和关爱儿童，注重培养孩子的自主学习能力和社会能力，她的教育理念对当代教育仍具有重要的借鉴意义。
简述蒙台梭利教育法的教师观
简述蒙台梭利教育法的教师观
蒙台梭利教育法最重要的原则就是“自我活动教育论”，它蕴含着给学生发展自主学习能力的理念，同时运用教师的角色去激发和引导学生的学习，以培养他们的自立自信，解决问题的能力和批判性思维的能力。
蒙台梭利教育法的最大特色就是运用了孩子的自主学习能力，教师的角色只是孩子学习的启发者和引领者，他们在教学中，与孩子一起进行发现学习，而不是传统重讲查漏补缺及把知识传授给学生的方式。
教师会以问题导向学习，培养孩子在理解和应用知识方面自主性学习，以增强孩子学习思考能力，并因之而促使他们建立起高度的自信心和自我学习能力。
教师重视孩子的个性发展，坚持尊重学生的个体不同，关注孩子的兴趣与既有的能力。
他们会建立一种恰当的教学氛围，以营造孩子自由、安全、活泼的学习环境，支持他们探索学习带来的乐趣。
教师要保持谦虚敬畏的态度，坚持平等与尊重的原则，回应孩子的提问服务他们的学习，把孩子看做在学习上有责任的主人，而不是他们的奴隶。
教师应当发挥好自己的作用，把自己作为孩子的指导者、鼓励者和身体而支持者，让孩子学会进行自我发现，学会乐于探索新的事物。
他们要让孩子明白，学习的过程并不费力，而是由自己摸索出解决问题的方法，让孩子能够在有趣的学习环境中自由发挥，他们才能保持自信、活泼和热忱，才能建立对学习的热情以及未来的梦想。
蒙台梭利教育法要求教师能够以引导、帮助孩子发展技能与思维能力，积极激励学生表达自己的思想，培养其独立自信的能力，并以善意的态度去探究孩子的潜能，以致能达到蒙台梭利给学生的最佳发展状态。
只有教师遵守蒙台梭利教育法的理念去尊重孩子，充分发挥自身的潜力，而教育才能收到最佳的成效。
幼儿园蒙氏教育的理念及特点
幼儿园蒙氏教育的理念及特点蒙特梭利教育（Montessori Education）是一种以意大利医生蒙特梭利（Maria Montessori）命名的教育方法，该方法于20世纪初出现并逐渐传播到全球。
蒙特梭利教育的理念与传统教育有很大的不同。
下面将详细介绍蒙特梭利教育的理念和特点。
一、蒙特梭利教育的理念：1.尊重和关注每个孩子的个体差异：蒙特梭利教育强调每个孩子都是独特、有自己天赋和能力的个体，他们发展的速度和方式不同。
教师应该关注并满足每个孩子的个体需求，提供个性化的学习方式。
2.自由与自主：蒙特梭利教育强调在适当的环境中给予孩子自由活动和选择的权利。
教师的角色是为孩子提供多样化的材料和经验，引导他们主动探索，培养他们独立解决问题的能力。
4.整体教育：蒙特梭利教育注重培养孩子的整体发展，包括智力、体能、情感、社交以及品德素养等方面。
通过提供各种活动和经验来促进孩子的综合素质的发展。
5.自发的专注力：蒙特梭利教育认为孩子的专注力是一个自然而然的现象，教师的角色是提供刺激孩子兴趣的环境和材料，激发孩子的学习动机，并尊重孩子的学习节奏和兴趣。
二、蒙特梭利教育的特点：1.开放的环境：蒙特梭利教育中的教室通常为开放式环境，让孩子能够自由活动和选择材料。
2.多样化的教具：蒙特梭利教育中的教具丰富多样，包括智力、感官、生活实践等方面的教具，可以激发孩子的兴趣和创造力。
3.指导和观察：蒙特梭利教师不仅仅是传授知识的角色，更重要的是观察和指导孩子。
他们通过观察孩子的需求和兴趣，为孩子提供适当的材料和活动，引导他们进行学习和探索。
4.社会化和合作：蒙特梭利教育注重孩子之间的社会交往和合作。
孩子们通过与其他孩子一起学习、分享和合作，培养他们的社交能力和团队合作精神。
5.有组织的学习：尽管教室环境是自由开放的，但蒙特梭利教育有着明确的学习目标和结构。
孩子们有按照一定顺序和步骤进行学习，帮助他们建立良好的学习习惯和能力。
蒙台梭利的教师观和教师守则
三、蒙台梭利教师如何对儿童进行观察
（一）教师在观察儿童时应注意的问题
1、进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己不良情 绪的影响。 2、保持客观的态度，不对儿童有任何成见。 3、尽可能每天抽出10分钟，观察某一儿童，叙述儿童选择的活 动、名称、动机、时间以及参加活动的时间。儿童能否专心？ 如何解决困难？是否有特殊的动作和情绪反应？不仅要观察儿 童的活动状况，更应观察儿童的心理活动。 4、察觉自己受人注视时，人的表现就不自然、不真实。因此， 不要让幼儿感觉到被观察。
一、蒙台梭利教师守则
6、尊重孩子，让他能在当时或其后发现错误而自行订正；然而，当 孩子有损坏环境、伤害自己和他人的行为时，则必须立刻予以制止。 7、在孩子休息或是在观看他人工作、回想自己的工作或考虑作何选 择时，都要尊重他，不要打扰他，或勉强他做任何事。 8、协助孩子选择合适的工作项目，了解孩子的学习进度。 9、要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿做的工作，帮助他克服困难， 学习他尚未熟练的技能。为了达到此目的，必须准备一个生动活泼、 充满关爱、有明确规律的环境，配合以温馨和蔼的预期和态度，使 孩子时时感到支持与鼓励。 10、以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈现出来。
蒙台梭利教育法强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提 供一个适当的环境，让儿童自由活动，反对采取强制性、惩罚性的教育。 教师因教授的少、观察的多而被称为“指导员”，教师的作用在于引导儿童 的心理和身体发展，支持儿童的自我教育。
一、蒙台梭利教师的角色
（一）环境的提供者 （二）幼儿的示范者 （三）幼儿的观察者 （四）支持与资源提供者
二、教师的日常行为和语言规范
9、请孩子帮忙要说：“请”；孩子做的每一件事情，教师都必须对 孩子说“谢谢”。教师帮孩子做的事情也要对孩子说“请说谢谢”。 10、认真倾听孩子的每一次纠纷，请给孩子建立准确的是非观念。 解决纠纷能帮助孩子建立规则，辨别是否、善恶，理清思维，发展 认识。 11、在更多的时候，请使用行为语言，尽力少使用语言本身，尤其 是对4岁以下的孩子（以帮助孩子顺利渡过执拗的敏感期）；对4岁 以上的孩子请给孩子更多的选择机会（规则例外），并使用秩序化 的语言。
蒙台梭利的教师观及启示
蒙台梭利的教师观及启示传统观念里，人们给教师的定位是一种知识权威的地位，强调了教师的传授和解疑的职能。
随着社会的进步和人们理念的变化，教师的角色也发生了变化。
蒙台梭利的教师观，强调了教育教学活动中儿童的主体、中心地位，在一定程度上改变了传统的教师与儿童的角色关系。
蒙台梭利称教师为“导师”，她认为“教师必须对孩子有深刻的认识与了解，对孩子反战状况了如指掌，给发展中儿童的兴趣和需要要以恰当的回应。
因此教师的工作不是刻意地教给孩子他们未知的知识，而是仔细观察每个孩子的发展。
教师不是给孩子以束缚，而是给孩子以独立，并通过独立，体会克服困难的成功，形成自信”。
[1] 蒙台梭利的教师观，给大家重新定位了教师的角色。
一、蒙台梭利的教师观“传统的幼儿学校以传授知识为主，教师自编、自导、自演，儿童呆坐、静听、接受；教师是主体，始终处于主动地位，儿童是客体，处于被动地位。
蒙台梭利改变了这种角色关系，以儿童的自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；” [2] 教师是儿童活动的观察者和指导者。
这种关于幼儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的挑战。
（一）幼儿教师是观察者蒙台梭利认为，在教育实践中，需要教师长时间的带着问题去观察，观察是教师应具有的必备素质。
她指出“幼儿教师应是以为观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密”。
[3] 教师应将自己定位为“被动”观察者，这样才不会粗暴打断或干涉儿童的各种自由活动，使儿童能自觉地把他的内在需要反映出来。
自由活动是儿童内在生命力的外部表现，观察主要包括：一是儿童是否对材料感兴趣、兴趣持续的时间的长短等；二是观察儿童的面部表情、情绪变化等精神状况，从而适时的给予帮助和指导。
在此，蒙台梭利特别强调，必须在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究，而不是特殊控制下的儿童。
蒙台梭利教学法的理论 蒙台梭利的教师观、儿童观
教师的角色,即帮助 儿童生命成长的启导者、 设计者、教育环境的提 供者、儿童工作的观察 者、自由活动的保障者、 儿童发展的协助者、儿 童与家长的沟通者。
二、蒙台梭利的教师观
2.蒙台梭利对教师的要求
（1）要了解儿童 （2）教师的精神状态比技能更重要 （3）要机警、稳重、耐心、爱心、谦虚 （4）不以自己的智慧代替儿童的智慧、 对进步慢的儿童要有无止境的耐心 （5）在观察的同时耐心等待、充满乐趣、 执着地观察儿童。
二、蒙台梭利的教师观
3. 蒙台梭利教师的特质
（1）谦卑的态度 （2）站在别人的角度考虑问题 （3）是环境的创设、保护者、也是与儿 童的沟通者 （4）是观察者、引导者、不是主导者 （5）是家长的沟通者 （6）接受自己、接受别人
二、蒙台梭利的教师观
3. 蒙台梭利教师的特质
（7）活泼地与儿童在一起，但不 能把自己作为教室的中心点 （8）热心、爱心、 耐心、 尊重 心、 责任心 （9）机警、 思维敏捷 （10）动作优雅迷人，外表整洁， 品质高贵 （11）善于聆听儿童的心声
LO GO
第二章 蒙台梭利教学法的理论
蒙台梭利的儿童观教师观
一、蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着 的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。 幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要 是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中， 幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。
一、蒙台梭利的儿童观
1.幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种 本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断 发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时 期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二 是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形 成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的 环境。
蒙台梭利教师观
蒙台梭利教师观，也被称为蒙台梭利教育观，是意大利教育家玛利亚·蒙台梭利所倡导的一种教育理念和方法论。
蒙台梭利教师观强调教师在儿童教育中的角色和责任，主张为儿童创造自主学习的环境，引导和支持儿童自我发展和自我实现。
以下是蒙台梭利教师观的一些核心特点和原则：
观察和尊重：教师应该通过仔细观察儿童的兴趣、需求和能力，理解和尊重他们的个体差异，以便更好地满足他们的学习和发展需求。
创造环境：教师的责任是创造一个丰富、激发好奇心和自主探索的学习环境，提供适当的教育材料和工具，以鼓励儿童积极参与学习活动。
角色模范：教师应该成为儿童的榜样和引导者，通过自己的言行和行为示范来启发和激励儿童的学习和发展。
引导和支持：教师的角色是引导和支持儿童的学习过程，而不是直接灌输知识。
他们应该观察儿童的学习兴趣和需求，并提供适当的教育活动和材料，以帮助儿童自主地探索和学习。
自主学习：蒙台梭利教师观强调儿童的自主学习能力，认为儿童在适宜的环境中能够自主地选择和控制学习活动，从而发展出独立思考和解决问题的能力。
总体而言，蒙台梭利教师观强调教师对儿童的观察、尊重和引导，为儿童提供自主学习的环境和机会，培养他们的自主性、创造力和独立思考能力。
这种教师观对儿童的综合发展和自我实现起着重要的促进作用。
王夫之教师教学观及其对高校教师的教学启示
王夫之教师教学观及其对高校教师的教学启示贝尔蒙特·王夫（BermanMontessori）是意大利儿童教育家，代表了一种国际化的儿童教育模式。
他认为儿童在学习过程中掌握知识的过程具有重要性，不能单纯地要求他们接受知识的灌输。
根据这一理论，他提出儿童教育的“三大原则”，即发现学习、尊重学习、发挥个性。
这一理念被称为“蒙特梭利教育学”，广受欢迎，已经成为当今社会教育的重要观念。
一、蒙特梭利教育学的核心思想蒙特梭利教育学的核心是要尊重儿童的个性，鼓励孩子在学业和社会方面发挥自身潜能。
蒙特梭利教育学主要包括“子宫期认知”、“室外时间”、“仪器训练”、“家庭教育”等几个主要内容。
贝尔蒙特·王夫认为，尊重儿童的个性和发展阶段意味着保护他们的尊严，不压抑他们的想象力，而是创造一种氛围，使他们可以充分发展，发现和实现自我的价值。
同时，通过物品环境中的丰富多样的物品和自由的室外活动，允许孩子自主地实践、比较、研究和交流，从而获得完整的知识经验。
二、高校教师教学应当借鉴蒙特梭利教育学的思想高校教师应当以培养学生课外知识丰富的胸怀为准则，激励学生发现自身潜能，发展学科外的能力，发展灵活性、创造力、适应力和分析思考能力。
蒙特梭利教育学注重儿童的个性发展，强调儿童的行为习惯的培养，同时让孩子们相信自己，自信地进入某一优质的个性，以积极的心理和思想让自己成功。
高校教师可以借鉴蒙特梭利教育学思想，倡导学生利用课余时间发掘自己的潜能，发展自身学科外的知识，例如参加各种社团活动，参与实验活动，了解外语，运用家庭生活知识等，以便取得更大的发展。
此外，教师也可以采用蒙特梭利教育学的想法，采用“仪器训练”、“社会建设”、“家庭教育”等方式，培养学生理解力和思维能力。
蒙特梭利的优缺点
蒙特梭利的优缺点
优点1、反对以成人为本位的教学观点，以儿童为中心。
视儿童为有别于成人的独立个体。
2、反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。
幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。
没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
不足：目前情况下，孩子都是在幼儿园或辅导班接受这种训练。
以孩子主观意识为开发智力基础点，而在家庭生活中，不能进行最有效的配合，在孩子上学之后，与中国的传统教育有效衔接。
蒙特梭利的幼儿教育观念
蒙特梭利的幼儿教育观念第一：幼儿自然发展观，蒙台梭利认为所有幼儿均具有天生潜在生命力，也就是内在潜力，此生命力主要是以积极、活动且发展的状态存在，而且拥有无穷力量。
其认为成长便是潜在生命力在不断的发展，生命力量是基于基因遗传得到的生物学规律而得以发展。
教育最为重要的任务便是对幼儿内在潜力进行激发与提高，使幼儿能够根据自身规律实现自然且自由的发展。
蒙台梭利认为不能够将幼儿看作成物体加以对待，而应该将其看作是独立人。
幼儿并非成人实现教育灌注的一种容器，也不是能够任意揉捏的泥，更不是教师与家长所饲养的动物或者是培育的花草，而是一个具有发展性、能动性以及生命力的个体。
第二：幼儿敏感期，在蒙台梭利教育理念当中提出敏感期是整个幼儿学习最为关键的时期敏感期是自然赋予人类整个生命过程中唯一的特殊生命力，如何对这种动力进行有效运用，推动幼儿实现良好发展，是开展教育的主要职责。
对于敏感期而言，其是指处于不同发展阶段中，幼儿对某些事物与活动带来的刺激，所产生特别敏锐的一种感受力，进一步便会形成特殊爱好与兴趣，导致对幼儿心智活动与生理成长带来影响，在向周围进行吸收学习时也非常容易。
敏感期是开展教育最佳的阶段，在幼儿处于敏感期时，其内心会出现不可遏制的动力，推动幼儿对自身感兴趣的事物和活动进行学习与尝试，只有当内在需求得到满足或者是敏感减弱这种冲动才会逐渐消失。
第三：感官教育，在蒙台梭利教育理念当中，感观教育具有非常重要的地位。
感观教育最为重要的目的便在于对幼儿比较能力、注意力与判断力做出培养，从而使其能够拥有更为敏锐且准确的感知觉。
蒙台梭利认为学前阶段幼儿所有的感官均非常灵敏，刚好处于感知觉最为敏感的时期，在此阶段如果不能对其进行良好的感知教育，今后将无法有效对其缺失做出弥补，甚至会对幼儿心智发展造成一定的损伤。
蒙台梭利倡导感官教育应该由视觉、嗅觉、触觉、味觉、触觉与听觉等全方位的训练，同时应该符合自由发展方面的原则，鼓励幼儿能够根据自身能力、所处环境以及敏感期需求等主动学习，促使幼儿能够在训练过程中可以独立操作、自由选择与自我校正，最终使感官能力得到有效的提升。
根据蒙台梭利教师观制定职业素养发展目标
根据蒙台梭利教师观制定职业素养发展目标
根据蒙台梭利教师观，职业素养的发展应该包括以下几个方面：
1. 专业能力：具备扎实的专业知识和技能，并能够在教学实践中不断提高自己的专业水平。
2. 教育思想：遵循蒙台梭利教育理念，能够正确的处理教学中的问题，有明确的教育目标。
3. 师德师风：具备良好的师德、师风，尊重学生，服务学生，不断发展自我，做一个有温度的教育者。
4. 沟通能力：具备良好的沟通能力，能够与家长和同事进行有效的沟通，做好家校合作。
5. 创造力：具备丰富的想象力，能够创新教学方式方法，不断探寻适合儿童发展的教育方式。
6. 自我反思：具备自我反思能力，能够及时检查自己的错误和不足，并及时改进。
以上是根据蒙台梭利教师观制定的职业素养发展目标，只供参考。
蒙台梭利教育中的教师角色与素质要求
蒙台梭利教育中的教师角色与素质要求蒙台梭利教育法作为一种独特且富有成效的教育理念和方法，在全球范围内得到了广泛的认可和应用。
在这一教育体系中，教师所扮演的角色以及所需具备的素质有着明确且独特的要求，这些要求对于实现蒙台梭利教育的目标、促进儿童的全面发展至关重要。
一、蒙台梭利教育中教师的角色1、观察者在蒙台梭利的教室里，教师首先是一位敏锐的观察者。
他们需要用心观察每个孩子的行为、兴趣、发展阶段和学习风格。
通过观察，教师能够了解孩子的需求，发现他们的潜力和面临的挑战，从而为个性化的教育提供依据。
比如，当孩子长时间专注于某项活动时，教师会意识到这可能是孩子的兴趣所在，进而提供更多相关的材料和支持。
2、引导者蒙台梭利教师并非传统意义上的知识传授者，而是引导孩子自主探索和学习的引路人。
当孩子在操作教具遇到困难时，教师不会直接给出答案，而是通过巧妙的提问、暗示或示范，引导孩子自己去思考和解决问题。
这种引导方式能够培养孩子的独立思考能力和解决问题的能力，让他们在学习中建立自信。
3、环境创设者教师要精心创设一个符合蒙台梭利教育理念的学习环境。
这个环境应该是安全、有序、美观且充满吸引力的，里面配备了丰富多样、适合孩子年龄和发展阶段的教具。
教师需要定期维护和更新教具，确保环境始终能够激发孩子的学习兴趣和探索欲望。
4、榜样孩子具有很强的模仿能力，教师的言行举止对他们有着深远的影响。
因此，蒙台梭利教师要时刻注意自己的行为，成为一个有耐心、有爱心、尊重他人、自律的榜样。
通过自己的示范，教师向孩子传递积极的价值观和行为准则。
二、蒙台梭利教育中教师所需具备的素质1、专业知识教师需要深入了解蒙台梭利教育的理论和方法，包括儿童发展心理学、教育学原理、教具的使用方法等。
只有具备扎实的专业知识，教师才能准确地把握孩子的发展需求，有效地运用教育方法和教具，为孩子提供高质量的教育。
2、观察力敏锐的观察力是蒙台梭利教师必备的素质之一。
教师要能够在日常的教育活动中，迅速捕捉到孩子的细微变化和表现，从而及时调整教育策略和提供个性化的支持。
幼儿教育中蒙氏教育的理念
幼儿教育中蒙氏教育的理念在幼儿教育中，蒙氏教育是一种备受推崇的教育理念。
蒙氏教育是源于意大利医生、教育家玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）的教育思想，她通过长期研究和实践，提出了一种关注儿童自主、独立、具有生命活力的教育方法。
蒙氏教育以儿童为中心，关注儿童身心发展，通过提供具体、可操作的教育工具、创造适宜的环境和氛围，激发儿童内在的学习动机，引导儿童自我探索和发现。
下面我们将从三个方面来详细探讨蒙氏教育的基本理念。
一、儿童天生具有自我教育的能力蒙氏教育的核心理念是“自主、自由、自律”。
儿童是自我的主人，具有天生的好奇、探索和自学的能力。
蒙氏教育的教师不是传统意义上的知识传授者，而是应该成为儿童学习的引导者，提供有利的学习环境和材料，激发儿童的学习热情，引导儿童自我探究和发掘。
在蒙氏教育中，儿童的自主性被重视。
教师要尊重儿童的自由选择权，鼓励儿童自主探索和发现。
蒙氏教育的机制提供了许多有利于儿童成长的环境，比如说充满光线、温馨舒适的环境，可以充分发挥孩子的天性和兴趣，激发他们的学习动机。
二、教育要具有普遍的、生活化的性质蒙氏教育不仅要注重儿童的学习和成长，而且要具有生活中的实用性。
教师应该尊重儿童的发展和需求，使教育内容贴近生活，和实际经验充分结合。
这样既让儿童懂得如何处理实际生活问题，又培养孩子的兴趣和参与感，促进他们的内在动机，从而坚定孩子的道德良知和能力。
在蒙氏教育中，教育目的不仅仅是知识的传授，更多的是关注儿童情感、心理的成长，从而培养儿童独立、自信的品格。
因此，蒙氏教育注重的是孩子真正的学习体验、学习内容的领悟和心灵感受。
如此，儿童不仅学到知识，还养成了积极的学习态度、行为习惯和正确的道德观念。
三、以个性化、自我凭证评估为核心的教育方式蒙氏教育的教育方式是通过“观察、反思、评估”三个环节实现，教师通过观察儿童的表现，理解儿童的需求，结合自己对技巧和深入研究的方法，对儿童进行个性化的指导。
蒙台梭利教育观对我们的启示
蒙台梭利教育观对我们的启示1、以儿童为中心。
反对以成人为本的教育观点，视儿童为与成人有别的独立个体。
2、不教的原则。
六岁以前的幼儿是逐渐建构认知、辨别能力并以形象思维为主要思维方式，不适合说教的教育。
蒙氏从日训着手，并配合良好的学习环境、丰富的教具及教学材料，让儿童自发、主动的学习，从而达到自我教育的目的。
3、把握儿童的敏感期。
随着幼儿成长，会出现某一段时间只对环境中的某一项事务专心而拒绝接受其他事务的特点，若在此时提供专向的帮助，会收到最佳的学习效果。
4、教师作为环境的一部分存在，扮演协助、启导的角色。
教师的工作是观察儿童的内心需要，设计环境、并示范教具的准确操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。
这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童能够愉快的学习。
5、着重智慧与品格的养成。
幼儿教育的本质意义在于帮助幼儿的生命完美成长。
因此幼教的目标不只是为小学做准备，更重要的是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的好习惯。
6、尊重儿童的成长步调。
在蒙氏教育中没有严格的课表及上下课时间，让儿童循着内在需要，自由而专心地工作，若孩子的专心时常被打断，会养成孩子不专注及草率的习性。
相反，经常使孩子处于不受打扰反复练习的状态则能培养孩子的耐心和专注力。
7、混龄教学。
不同年龄段的孩子会相互模仿、相互学习并养成儿童关爱他人、乐于助人的社会行为，并在智能上相互影响、促进。
8、丰富的教材与教具。
教具并非是教师用来教孩子用的，而是儿童工作的材料，旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作，以达到自我教育的目的。
9、摒弃奖惩制度。
蒙氏尊重儿童的选择，让儿童有自愿、自发的学习意愿与需求，儿童对奖惩并不在乎。
10、教学成果常以爆发的力量呈现。
以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短时间内不易察觉学习成果，但却常以爆发力量突然呈现出内在的心智成长。
扩展资料蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
蒙台梭利瑞吉欧教师观对比
（三）注重记录 瑞吉欧老师会把活动记录用录像和照片的方式记录下来
（四）注重创造能力开发
（五）教师充当多种角色 教师即是儿童的伙伴优势儿童的引导者和养育者
谢谢观看
瑞吉欧是根据儿童的兴趣来设计有益于儿童的 课程
4.总结
蒙台梭利教育模式特点： （一）以儿童为主
（二）提供充分的教具 孩子是靠感官来学习的，目的是未来让孩子能激发自我学习的 兴趣。
（三）不“教”的教育 反对传统教育，主张提供良好的学习环境及氛围
（四）把握铭Βιβλιοθήκη 期的学习（五）教师居于协助启导地位
瑞吉欧教育模式特点： （一）师生共同建构活动方案 在瑞吉欧教育中，儿童常以小组活动为主及教师一起探索他们感兴 趣的问题
瑞吉欧教育模式强调了“儿童中心”，以“做中学”为出 发点，认为儿童是独立于社会的一份子。他们认为在儿童的 生活和学习中，游戏占很重要的位置，儿童通过游戏获得对 世界的认知
相同点：认为教师都是儿童活动的支持者、观察 者和引导者
不同点：蒙台梭利认为儿童是自由、平等的，对于儿童的 工作教师只是旁观者和引导者
蒙台梭利和瑞吉欧
教师观的对早比教173D周彤
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1.对比儿童 2.教学环境 3.对比课程 4.教育模式特点的总结
1.儿童
蒙台梭利把“工作”作为儿童的主要活动，特别强调儿童 的自由，认为儿童的发展是通过“工作”来实现的。“工作” 能促进幼儿各方面的发展，否定了游戏对儿童重要作用，认 为游戏，特别是假象的游戏会把儿童引入不切实际的幻想。
瑞吉欧认为教师是儿童的照料者是儿童游戏的伙伴和儿童 一起游戏
2.教学环境
蒙台梭利的教师观的基本内容
蒙台梭利的教师观的基本内容《聊聊蒙台梭利的教师观》嘿，今天咱来说说蒙台梭利的教师观那些事儿。
蒙台梭利认为呀，教师可不能只是简单地传授知识。
还记得我曾经去参观过一个采用蒙台梭利教育法的幼儿园。
我看到那里的老师呀，真的特别不一样。
有个小女孩，她正在玩拼图，可是半天拼不好，着急得都快哭了。
这时候，老师并没有马上过去帮她把拼图完成，而是静静地在旁边观察。
等小女孩抬头看老师的时候，老师给了她一个鼓励的眼神。
然后呢，老师轻轻地问了一句：“需不需要一些提示呀？”小女孩点了点头，于是老师就引导她从边缘开始找，慢慢地，小女孩自己找到了方法，成功地完成了拼图。
哇，那一刻我就感觉到，这老师就像是一个耐心的引路人，而不是一个包办一切的人。
蒙台梭利的教师要做的，就是提供合适的环境和工具，然后让孩子们自己去探索、去发现。
他们要像一个默默守护的天使，在孩子们需要的时候给予恰到好处的帮助。
还要有敏锐的观察力，能及时发现孩子们的兴趣点和问题所在。
并且呀，不能有那种高高在上的感觉，要和孩子们平等相处，尊重他们的想法和选择。
就像那个小女孩，在自己努力完成拼图后露出的那种满足和自信的笑容，深深印在了我的脑海里。
这就是蒙台梭利教师观的体现呀，引导孩子们自己成长，而不是强行灌输。
我觉得呀，这样的教育真的特别棒，能让孩子们更好地发挥自己的潜力，成为独立、自信、有创造力的人。
总之呢，蒙台梭利的教师观真的很有意义，强调了教师在孩子成长过程中那独特又重要的作用。
希望以后能有更多的老师用这样的观念去教育孩子，让孩子们拥有更美好的未来！瞧瞧，这就是我对蒙台梭利教师观基本内容的理解啦，是不是还挺有意思的呢！。
蒙特梭利教师观
蒙特梭利教师观（一）教师的角色帮助儿童生命成长的启导者；设计者；教育环境的提供者；儿童工作的观察者；自由活动的保障者；儿童发展的协助者；儿童与家长的沟通者。
（二）教师所具备的能力与素质1必须懂得蒙氏教育的原理和教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长的综合素质4具有对幼儿耐心、爱心的优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满的精神状态与幼儿一起成长（三）教师必须从事的工作1、观察与了解儿童，并适当记录。
2、对有价值的事物的启蒙。
3、引导、诱发孩子的活动欲望。
4、对集中工作的引导。
5、团队精神与社会性的培养。
6、对儿童自由的保障。
7、提供准备好的环境。
8、协助儿童独立。
9、示范新教具的使用方法。
10、接受孩子的请求检查。
11、摆放整齐教具。
12、对干扰他人的孩子要及时引导五、十一大特点：1、以儿童为中心。
2、不"教"的教育3、把握儿童的敏感期4、教师是催化者、是预备者、协助者、引导者、收集者。
5、注重智慧和品格的培养。
6、尊重儿童的成长步调，没有课程表。
7、混龄教学8、全方位教学9、丰富的教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果的突发性显现为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿的全面发展。
既重视幼儿的认知发展，又重视幼儿的社会性发展；既重视智力因素，又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。
通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面的品质：1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实的执着 4喜爱学习 5自由探索（从发现中学习） 6学习的主动性 7学习的专注力 8学习的持续力 9独立性 10自律性 11自信心 12轮流与等待二、以感官教育为基础，通过感官教育发展幼儿的心智能力。
认为幼儿期是感官发展的敏感期，幼儿感知敏锐，感官教育就是训练感官，发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。
三、有系统完备的教具。
每一种教具都具有它本身的独特教育内容，并有自动订正错误的功能，使幼儿能够从发现中去学习。
四、具有训练有素的教师作保证。
蒙特梭利教师观
蒙特梭利教师观（一）教师的角色帮助儿童生命成长的启导者；设计者；教育环境的提供者；儿童工作的观察者；自由活动的保障者；儿童发展的协助者；儿童与家长的沟通者。
（二）教师所具备的能力与素质1必须懂得蒙氏教育的原理和教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长的综合素质4具有对幼儿耐心、爱心的优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满的精神状态与幼儿一起成长（三）教师必须从事的工作1、观察与了解儿童，并适当记录。
2、对有价值的事物的启蒙。
3、引导、诱发孩子的活动欲望。
4、对集中工作的引导。
5、团队精神与社会性的培养。
6、对儿童自由的保障。
7、提供准备好的环境。
8、协助儿童独立。
9、示范新教具的使用方法。
10、接受孩子的请求检查。
11、摆放整齐教具。
12、对干扰他人的孩子要及时引导五、十一大特点：1、以儿童为中心。
2、不"教"的教育3、把握儿童的敏感期4、教师是催化者、是预备者、协助者、引导者、收集者。
5、注重智慧和品格的培养。
6、尊重儿童的成长步调，没有课程表。
7、混龄教学8、全方位教学9、丰富的教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果的突发性显现为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿的全面发展。
既重视幼儿的认知发展，又重视幼儿的社会性发展；既重视智力因素，又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。
通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面的品质：1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实的执着 4喜爱学习 5自由探索（从发现中学习） 6学习的主动性 7学习的专注力 8学习的持续力 9独立性 10自律性 11自信心 12轮流与等待二、以感官教育为基础，通过感官教育发展幼儿的心智能力。
认为幼儿期是感官发展的敏感期，幼儿感知敏锐，感官教育就是训练感官，发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。
三、有系统完备的教具。
每一种教具都具有它本身的独特教育内容，并有自动订正错误的功能，使幼儿能够从发现中去学习。
四、具有训练有素的教师作保证。
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蒙特梭利教师观(一)教师得角色帮助儿童生命成长得启导者;设计者;教育环境得提供者;儿童工作得观察者;自由活动得保障者;儿童发展得协助者;儿童与家长得沟通者。
(二)教师所具备得能力与素质1必须懂得蒙氏教育得原理与教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长得综合素质4具有对幼儿耐心、爱心得优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满得精神状态与幼儿一起成长(三) 教师必须从事得工作1、观察与了解儿童,并适当记录。
2、对有价值得事物得启蒙。
3、引导、诱发孩子得活动欲望。
4、对集中工作得引导。
5、团队精神与社会性得培养。
6、对儿童自由得保障。
7、提供准备好得环境。
8、协助儿童独立。
9、示范新教具得使用方法。
10、接受孩子得请求检查。
11、摆放整齐教具。
12、对干扰她人得孩子要及时引导五、十一大特点:1、以儿童为中心。
2、不"教"得教育3、把握儿童得敏感期4、教师就是催化者、就是预备者、协助者、引导者、收集者。
5、注重智慧与品格得培养。
6、尊重儿童得成长步调,没有课程表。
7、混龄教学8、全方位教学9、丰富得教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果得突发性显现为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿得全面发展。
既重视幼儿得认知发展,又重视幼儿得社会性发展;既重视智力因素,又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。
通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面得品质:1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实得执着 4喜爱学习 5自由探索(从发现中学习 ) 6学习得主动性 7学习得专注力 8学习得持续力 9独立性 10自律性 11自信心12轮流与等待二、以感官教育为基础,通过感官教育发展幼儿得心智能力。
认为幼儿期就是感官发展得敏感期,幼儿感知敏锐,感官教育就就是训练感官,发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。
三、有系统完备得教具。
每一种教具都具有它本身得独特教育内容,并有自动订正错误得功能,使幼儿能够从发现中去学习。
四、具有训练有素得教师作保证。
要想成为蒙氏教师必须在专门机构取得合格证书方可取得资格蒙台梭利儿童观——发现“童年得秘密”蒙台梭利认为,儿童有一种与生俱来得“内在生命力”,这种生命力就是由生理与心理两个胚胎构成得,即儿童不仅就是一个肉体得存在,更就是一种精神得存在,蒙台梭利称之为“精神胚胎”。
儿童得精神深深地隐藏着,并不立即表现出来,她通过身体接收到外界环境中得信息并将其储存到自身得精神体内,经过适宜得信息刺激逐渐形成自己得个性。
这种内在得生命力就是积极得、活动得、发展得,具有无穷无尽得力量,教师与父母要仔细地观察与了解儿童得内心世界,去发现儿童身体、精神、智力与个性自然发展得秘密。
——儿童具有“吸收性心智”蒙台梭利说,人并不只在大学里才发展,而就是在出生之时就已经开始了心智得成长。
在生命得头三年中,其发展得程度最为可观。
每个孩子都有自发得学习潜力,幼儿尽管缺乏经验,但她们所拥有得最丰富得潜力能使她自己适应外部世界,幼儿具有一种下意识得感受力,积极地从外部世界获取各种印象与文化模式,并且有一定选择得进行吸收,成为她心理得一部分,称为有吸收力得心理。
“吸收性心智”就是一种内在得助力。
蒙台梭利认为,大人在面对一项新得事物时,可以借助经验来学习,而孩子从黑暗得母体中来到这个世界并没有带来任何经验。
但就是,孩子随时都有吸收新知识得欲望,并且有一种内在得特殊力量来帮助她从复杂得环境中选择成长所需要得事物。
“吸收心智”这种内在助力会驱使儿童“潜意识”地从外界环境中吸收各种印象,就如同照相机得感光底片一样将外界得印象全部摄入,然后内化成自己得东西,也就就是从无到有不停地探索、快速积累、储蓄。
而这种潜意识得吸收到三岁以后,则发展为有意识得吸收。
儿童在“吸收性心智”驱动下学习,速度十分惊人,为以后得智力发展奠定了基础。
教育则要注意充分发挥儿童三岁前得这种功能。
——儿童发展具有阶段性从心理学得角度讲,儿童不同阶段之间得变化就是非常明显得,当一个心理个性阶段结束时,另一个阶段随之而来,“成长就是一个不断再生得过程”。
蒙台梭利发现,孩子从出生到成年,其成长期大体分为五个阶段:第一阶段:从出生到三岁,这就是无意识得成长与吸收阶段。
情绪与智力发展得内在结构则由“敏感期”与“吸收性心智”等功能来完成。
这一阶段幼儿表现出无穷得精力与兴趣。
第二阶段:三岁到六岁阶段,幼儿逐渐有意识地吸收各种知识,就是个性形成期阶段。
儿童在内心逐渐形成秩序与服从得观念,并且发展出现实世界得模型,为创造力与想象力得发展打下基础。
第三阶段:六岁到九岁阶段,儿童已可以运用自己所掌握得各种知识与艺术上得技能,发展自己得生活文化与能力。
第四阶段:九岁到十二岁阶段,孩子已准备好以开放得心灵去吸收世界得各种知识,此时,她们会拼命地吸收环境中得一切事物。
不同得就是她们能自主性得学习,而且不在受限于身旁环境得范围,她们得触角可以延伸到社会生活得各个领域,碰到得机会将会影响她们一生对智能方面得兴趣。
第五阶段:从十二岁到十八岁阶段,这就是深入发展兴趣得阶段,此时得青少年身处巨大变化得时期,对事物与事情有了自己得理解,将选择日后自己一生得努力方向。
——儿童具有自然发展得生命力蒙台梭利认为,从胎儿出生一直到生命结束得全过程,生命就是自然而然发展得。
所有儿童都具有自我成长发展得生命力。
这种成长不就是随意得,而就是由小到大,由简单到复杂,充满着秩序与规律,就是一种自然法则。
她形象地比喻老母鸡生下蛋之后,它能做得也只就是供给蛋温暖。
至于蛋壳里得胚胎如何变成小鸡就得靠蛋壳内得小生命自己去一步步长大与破壳而出得行动来完成了。
老母鸡无论如何得着急也控制不了蛋壳里得小生命得成长。
蒙台梭利从观察中发现,人得生命发展,来自于自己得内部力量,就是由自己得不断活动来完成得,而这种自我活动就是具有预定计划得。
如人类受精卵开始成胎,此时就含有了“未来成为人”得这一预定计划,按着预定计划自然定下得步骤,产生了自我实现得活动,通过不断得自我活动,就完成了伟大得生命。
如幼儿逐步成长得过程就证明了这一理论:一个月抬下腭;两个月挺胸;三个月翻身、伸手够物;四个月支撑坐立;五个月抓玩具;六个月坐童椅抓垂下物;七个月独立坐;八个月初步会爬、扶着能站;九个月自抓家具能站立;十个月熟练爬行;十一个月扶着手走;十二个月拉着物体走;十三个月牵着手上楼梯;十四个月自己站立;十五个月自己独立走路;……以上说明人类自身发展得过程就是一种自然规律,儿童得发展更就是要按照预定计划一步一步进行得,这一计划得实现要靠“自我实现过程”来完成。
那么儿童得“自我实现过程”要靠什么来推动呢？要依靠儿童内在得需要。
从儿童教育上来说,为了驱使儿童内在需要得满足,就必须注意给儿童提供良好得生活与学习环境,就像“老母鸡给小鸡提供温度”一样,促使其生命自然地成长与发展。
——儿童具有敏感期荷兰生物学家德费里从动物身上发现了敏感期,蒙台梭利受到很大得启发。
她经过反复观察、了解、实验、研究,发现儿童也有敏感期。
她说:“敏感期系指一个生物刚生下来,还在成长得时候,所获得得一种特别得感觉力。
”在敏感期间,儿童受到一些不可抗拒得内在力量得推动,刺激她对周围环境不同物体产生兴趣。
实际上,这种内在得力量就就是对环境得爱。
并不就是一种情绪上得刺激,而就是一种知性得欲望或爱,促使儿童去瞧、去听、去发展。
蒙台梭利说:“正就是这种敏感性,使儿童以一种特有得强烈程度接触外部世界。
在这一时期,她们能轻松地学会每样事情,对一切都充满着活力与激情。
”“敏感期”就是自然赋予儿童发展得一个关键因素,它使儿童内部产生一种活泼得冲动,并产生强烈得欲望,进行惊人得行为以完成该时期发展得使命。
儿童在敏感期期间得学习使她能在复杂得环境中选择出对她得成长适合得必要条件。
敏感期如同一道内在放射得光芒或就是一组供给能量得电池,促使儿童对某些事物(事情)敏感,表现出极大得兴趣,而对其她事物漠不关心。
因而当某种特定得敏感性在儿童身上发生时就像就是一道光线只照在某些物体上,而不会照到其她物体上,这种被照射到得物体就成为儿童得整个世界。
此时在儿童内部有一种能运用这些物体来帮助其成长得独特潜能,使儿童充满活力与狂热,凡事容易,每一个努力都就是能力得增进,直到另一崭新得功能或动作突然以爆发性得威力出现为止。
蒙台梭利认为,敏感期得出现就是儿童在成长过程中得关键时机,成人应追随幼儿得成长来认识孩子得关键时期何时出现,以及进一步抓住这“金不换”得机会,适时地顺着敏感期得引导充分发挥潜能。
如果错过了敏感期这宝贵得时机再设法去弥补就为时已晚,这就意味着儿童可能会变得无助且笨拙,还将丧失克服困难得能力。
——儿童具有适应环境得能力“适应环境”就是儿童具备得基本能力。
蒙台梭利说:“我们得教育方法就是由环境问题得重要性所确定得。
众所周知,我们得教育学认为环境就是如此重要,以至于把它作为整个体系得中心。
”蒙台梭利教育体系得重点就是环境教育。
之所以确定为环境教育就是因为蒙台梭利认为,人一生下来就具有适应环境得本能,如果不能适应,人得基本能力便无从发展或可能消失,严重得甚至导致不能生存。
蒙台梭利举例说,1920年印度发现得两个女狼孩,一个两岁,一个八岁,由于从小离开人类生活环境,同狼生活在一起,她们养成了与狼一样得生活习惯,口不会吸吮,两手不会抓东西,连声音也发生了变化,夜晚常常不睡觉,不会站着走路。
这两个小孩虽具有人类遗传得本质,但就是因为从小不在人类得环境中生活,所以一切生活方式都不能适应人类环境,也就不能发展出人类得特征。
1998年7月10日得《北京青年报》上登载了这样一篇实事报道,题目就是《花季少女成笼中呆鸟——少女翟泽莉十年未出屋》。
报道说,翟泽莉小时候同正常儿童一样,上幼儿园,能说会跳,会讲故事、做游戏,惹人喜爱。
七岁后因家庭生活困难,小莉得父母不准她读书,整日把她反锁在家里,不与外界接触长达十年之久。
当记者见到小莉时,她身体瘦弱,发育停滞,语言退化,害怕见人,其智力与身体都如一个儿童。
见到记者只知道一个劲儿地叫“老师”,还忙着吃糖,别得什么也不会说。
记者问她话,她已经不会交流。
十七岁得少女完全成了一个废人。
只会叫“老师”,就是她在幼儿园时留下得记忆。
因此推论,智能得成长除了先天年龄得限制而呈一定得发展规律外,环境得好坏就是促使智能成长快速或者缓慢得主要原因之一。
如果能给儿童一个非常丰富也能提供学习刺激得环境,儿童在这个环境中就会迅速地适应。
2001年4月,中央电视台介绍了弱智青年乐队指挥舟舟得故事。
舟舟就是一个弱智青年,当时得实际年龄就是二十三岁,而智力只有三岁。
她之所以能够成功、自如、潇洒地指挥大型乐队演出,显现她特殊得才能,就是因为她父亲在艺术剧院工作,专业就是大提琴演奏,因为舟舟就是个弱智孩子,剧院破例让她出入,使她得以从小在艺术氛围环境中长大,对音乐有特殊得敏感,智慧趋向得到了开启。