利用社区教育资源,提升学生科学素养

利用社区教育资源,提升学生科学素养

摘要：教师资源的优秀与否关系到学生的培养和发展，合理的利用教育资源，构建丰富的教育人才资源库，结合人才培养的目标，为学生创造实践操作基地，不仅有利于学生的实践活动的开展，更能够不断提升学生的科学素养，改善学生的学习方式。

关键字：教育资源；科学素养；学习方式

一、构建丰富的科普教育人才资源库

教师是学校开展教育教学研究的主体，是最重要的课程资源，是实现课程目标和水平的重要因素，没有好的教师资源和专门人才，任何研究都会成为无源之水。

首先，我们在学校中充分挖掘资源，聘请了两位专任教师为科技辅导员。其次，我们在社区和学生家长中广泛物色人才，聘请了镇农科站站长、葡萄种植能手、大棚蔬菜种植能手等十位专业人员担任学校的校外科技辅导员。再次，我们还与共建部队签订了协议，由部队派6名指战员担任校外辅导员，定期为学生上课，介绍我国航天航海方面的科技成果。

就这样，由校内外辅导员组成的科普教育人才资源库就成立了。各类人员各负其职，分工合作开展各项研究活动，校内外辅导员按学校的要求具体负责某一方面的指导，并提出相应的实施意见。

人才资源库构建以后，要着力开展教师的校本培训，针对教师在课程开发中所缺乏的知识和能力、技能，通过利用校内外培训资源，开展能满足科技教育所需要的培训活动。

二、开辟优秀的科普实践基地

组建了科普教育人才资源库，还得有让学生能真刀真枪实践操作的基地，否则，就会“纸上得来终觉浅”。为有效提高学生的科学素养，就必须开辟校内外的各类科普实践基地，以保证学生实践活动的开展。

1、校内建设基地

如我们在学校东北角开辟了1300平方米的果树种植基地，里面种上了十多个新品种葡萄，还有无花果、果桑、江南甜桃、石榴、白水枇杷等果树。果树园主要为学生开展“嫁接”、“接蔓”、“修枝”等实践研究提供基地和素材。

开辟了1000平方米的由红花畿木园、茶梅园、竹园、香樟园、红枫园、大棚芦荟等专题园，为学生开展种植、栽培、治虫等实验研究提供基地和素材。

在各班和自然实验室布置科普角，为学生日常的小实验、小观察以及提出实验课题、展示实验成果提供一个阵地。

2、校外提供基地

离学校南面两公里的一名学生家长种植的常州市科技种植示范园——葡萄园，约有1000平方米，里面有美人指、黑玫瑰、红提子、水晶等十多个品种的葡萄。葡萄是我镇的农业特产，多数学生家里都种有葡萄，只是由于技术水平不同，因此，种出的葡萄品种、大小、产量以及销售的价格各不相同。该示范园主要为学生提供葡萄的种植、整修、施肥、治虫等综合实践所用。由于葡萄的种植牵

涉到家家户户，跟农民的收入息息相关，因此，学生们参与实践研究的热情很高。在学生的带动下，家长们进行科技种植的能力也有了提高。

三、开发“量身定做”的个性化科普校本课程

学校可以根据学校的人才培养目标，发挥学校、教师及社区的资源优势，并整合社会最新发展成果等教育资源，以服务于人的个性化发展为需求，设置可供学生自主选择的校本课程。如我校校本课程“科技种植”主要是组织学生以葡萄、水蜜桃、草莓等我镇特色水果为研究对象，开展栽培、种植、修剪、贮藏及农药的使用等方面的研究，旨在增长学生的科普知识，提高学生从事科技种植的实践能力，培养学生热爱农村，以科学技术发展农村的意识。学校的科学案例《葡萄村与草莓村的互动》发表在《江苏教育》杂志上。

四、强调动手实践的学习方式

学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。

1、强调动手实践，从生活中取材。动手活动是学生最为喜欢的一种学习方式。在语文实践活动时，我们曾经给果树剪枝、嫁接，给蔬菜治虫，给瓜果点花，制作飞机模型，剥蚕豆等等。学生在学习提问、实验操作、观察记录、讨论研究中增长知识、培养能力，增强了学习的热情。

2、强调小课题研究。小课题其实它往往包含着大问题，因为课

题研究注重研究的过程，要求学生通过对实物和具体模型的操作开展研究，收集、处理信息，从而得出结论。小课题的研究，是学生改善学习方式的一个重要方法。我校在实施过程中，受到了学生的普遍欢迎。如：我们结合《云雀的心愿》、《只有一个地球》等课文的教学，组织学生以小组为单位开展了“水是怎样被污染的”研究；联系种植园的芦荟被冻伤一事，语文实践活动时组织学生开展了“芦荟冻伤了以后还会活吗？”的观察研究；根据果树园了的葡萄陆续产生黑斑的情况，开展了“葡萄在生长的过程中会受到哪些虫害，怎样防治病虫害”的研究……此外，像“纸飞机怎样才能飞得高”“‘伤兵’鸡蛋怎样下楼”“果树为什么不能混栽”“怎样给葡萄保鲜”等等小课题的研究，也卓有成效，不仅提高了学生的科学素养，而且培养了学生的问题意识和实践能力。