2020年新教材证据推理与模型认知
证据推理与模型认知
证据推理与模型认知“证据推理与模型认知”是化学学科学习乃至科学研究中要求学习者思想上需要建立的一个强大武器。
“宏观辨识与微观探析”是学科特点决定的对学习基本的要求。
“变化观念与平衡思想”是对学习者思想观念上的一种更深入的要求。
“证据推理与模型认知”是对学习者进入更高级层次，提升研究性学习能力以及独立思考、独立分析问题能力的一种素养要求。
首先谈谈对“证据推理”的理解。
“证据”就是要求学生具有获取证据、筛选证据的能力。
先说证据的来源，学生获取证据来源可以是课本、课外书籍、网络资料、实验数据等等形式。
获取证据后，还要具有要筛选证据的能力。
尽量选择比较权威的证据，证据如果有冲突需要进一步分析比对择取其中较可靠的数据。
有些证据是正面证明的，同时注意也有些数据是证伪的，找寻逆向证伪的证据也是一个好的思路。
有了证据还要建立观点与证据之间的逻辑关联以进行推理。
一种方法是证据正向支持观点，此时最好多方证据从不同角度佐证观点。
另一种方法是逆向驳斥观点，这种证伪的方法往往很具杀伤力，但基于化学的学科特点证伪并非意味着观点完全错误。
例如，我们说浓度越大反应越快这一观点。
并不能因为某些极个别的反应完全推翻这一结论，这一点是化学科比较独特的一个特点。
很多观点或结论往往不能放之四海皆准。
只要能解决大部分问题，能解释说明绝大部分现象就不错了。
通过正向、逆向多方证据的反复推理论证我们即可了解一个观点或理论的内涵与外延以及适用范围。
接下来谈谈模型认知问题。
模型含义是模式、样式的意思。
分为实物模型和思想模型等类型。
实物模型在化学上主要是用于分子结构、晶体结构等知识的认知与理解。
因为此类微观的化学知识具有看不见、摸不着及其抽象的特点，借助于实物模型（3d计算机模型也可归入此类，实际上实物模型的虚拟化）可以更好地理解、认识相关知识。
所以在此类教学中利用好实物模型，或教师制作精良的计算机3d模型、动画就非常有价值。
思想模型是指解决问题的一种思维方式，包括概念原理模型、数学模型、复合模型等类型。
关于证据推理与模型认知的一些思考
关于证据推理与模型认知的一些思考证据推理是一种通过搜集、分析和评估各种证据来推断出某个事实或结论的过程。
证据推理是科学研究、法律判断、历史研究等领域中重要的思维方法。
在日常生活中，我们也常常需要通过证据推理来做出决策或判断。
证据推理的过程中，我们需要搜集尽可能多的证据，并对这些证据进行全面的分析和评估。
在搜集证据时，我们可以通过观察、调查、实验等方法来获取相关的信息。
在分析和评估证据时，我们需要考虑证据的可靠性、权威性和相关性等因素，以确定证据的有效性和可信度。
模型认知是指在认知过程中使用心理模型来理解和解决问题的思维方式。
模型是对问题的一种简化和抽象，通过模型我们可以理清事物之间的关系，揭示事物之间的规律。
使用模型进行思考和推理可以帮助我们更加清晰地理解问题的本质和解决方式。
证据推理与模型认知在一定程度上是相互关联的。
证据推理需要依赖具体的证据和数据来进行推断，而模型认知可以提供一种思考问题的框架和理论基础，帮助我们更好地理解和解释证据。
在进行证据推理的过程中，我们可以运用模型来帮助我们整理和分析证据，从而得出明确的结论。
模型可以引导我们从不同角度和多个维度来评估证据，从而避免片面和主观的偏见。
通过模型认知，我们可以将证据归类、归纳和分类，揭示事物之间的逻辑和关联，进而推断出结论。
模型认知也需要依赖证据推理来验证和修正模型。
在构建模型时，我们需要对已有的证据进行充分的分析和评估，以确保模型的科学性和准确性。
通过证据推理，我们可以发现模型中的不足或错误，并及时进行修正和改进。
在实际应用中，证据推理和模型认知都有其独特的优势和局限性。
证据推理强调实证的数据和事实，能够提供具体的证据和信息，有助于我们做出准确和可靠的判断。
而模型认知则更注重理论和抽象，可以提供一种更深入和综合的思维方式，有助于我们更好地理解问题的本质和规律。
证据推理和模型认知也存在一些共同的挑战和难点。
证据推理和模型认知都需要依赖于有效的数据和信息，但现实世界中的数据常常存在不完整和不准确的情况，这对于推理过程的准确性和可靠性构成了一定的挑战。
新教材2020鲁科版化学必修第二册同步导学讲义：第1章 原子结构 元素周期表 本章核心素养聚焦
本章核心素养聚焦一、宏观辨识与微观探析化学研究的重点是在原子、分子水平上认识物质的结构、组成、性质和变化规律，并据此改造或创造物质。
本章是从原子结构的角度认识元素及其物质的性质与变化规律，建立原子结构与元素性质、元素性质与物质性质的关系，会用原子结构的知识解释元素性质及其变化规律，能从元素周期表的构成、元素周期律的递变认知上，形成“结构决定性质”的观念，从宏观和微观相结合的视角分析解决实际问题。
例1短周期元素a、b、c、d的原子序数依次增大，a的最外层电子数是电子层数的2倍，b 的最外层电子数是电子层数的3倍，a、c的最外层电子数之和为6，d的核外电子数等于b 的核外电子数加8。
下列叙述错误的是()A．a和b可形成气态化合物B．c的原子半径小于d的原子半径C．b和c可以形成化合物D．a和d最高价氧化物的水化物均呈酸性答案B解+析由题意可知a为碳，b为氧，c为镁，d为硫。
C、O可以形成气态化合物CO、CO2等，A项正确；Mg、S同周期，原子半径：Mg＞S，B项错误；MgO为化合物，C项正确；C、S的最高价氧化物的水化物分别为H2CO3、H2SO4，均呈酸性，D项正确。
例2A、B、C、D是原子序数依次增大的四种短周期元素，在所有物质中，A的单质密度最小，B的一种氧化物是温室气体；A、C组成的化合物常温下为液态，在短周期元素中，D 的原子半径最大，则下列说法错误的是()A．原子半径：D＞B＞CB．元素的非金属性：B＞C＞AC．A、B、C、D可以形成化合物D．A分别与B、C形成的最简单氢化物中，A与B形成的简单化合物的熔点低答案B解+析由题意可知，A为氢，B为碳，C为氧，D为钠。
原子半径：Na＞C＞O，A项正确；非金属性：O＞C＞H，B项错误；四种元素可形成化合物NaHCO3，C项正确；CH4和H2O 相比，常温下CH4为气体，熔点低，D项正确。
例3短周期元素X、Y、Z、W在元素周期表中的相对位置如图所示。
基于学生“模型认知”素养发展的高三化学教学实践的研究
195中学教育《普通高中化学课程标准》（2020年修订版）中，“证据推理与模型认知”为五个“化学学科核心素养”之一[1]。
关于“模型认知”素养也做了具体描述，实现“从化学的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点” 的化学学科价值[2]。
探索“模型认知”落实途径。
让学生了解化学模型并参与化学模型的构建过程，领悟科学的本质。
…一、以评促学，引导学生自主建模査有梁在论教育建模时认为，根据原型进行建模、针对问题解决建模和从理论出发建模等几条路径。
1.模型建构路径一 ：原型←→模型←→新型原型是模型的基础，新型是在原型的基础上更深入的认识原型。
（1）找到原型。
浙江选考加试题“有机信息题”，涉及有机物的性质及其相互转化，凸显有机化学“结构教学”的特质，突出考查学生“模型认知”素养发展的目标。
（2）构建模型。
从键的饱和性、极性、断键成键特点、基团对化学键的影响分析化学键。
定量的从官能团的取代、反应物的比例不同，产物的种类不同。
变式一：当NH3与CH3Cl 以不同比列发生反应时，有几种不同的产物？（1）CH3Cl 少量时反应的方程式（2）CH3Cl 过量时的反应方程式学生构建思维模型（图略）。
（3）得到新型。
师生共同构建利用有机信息合成新的有机物，即新型。
合成有机物的思维模型（图略）。
2.模型建构路径二：问题←→模型←→求解问题解决的过程，是一个思维的过程。
根据已有的知识推测解决问题的可能途径，这可能的途径经逻辑加工概括为一个解决问题的模型[3]。
案例2：浙江选考加试题“有关催化剂问题”催化剂成了浙江高考的“宠儿”，学生在解决催化剂方面问题时，存在一定的误区。
（1）提出问题——有关催化剂问题。
问题1：催化剂到底参不参与反应？ 催化剂在反应中机理认识不充分。
问题2：催化剂会提高目标产物的产率吗？部分学生认为催化剂不会提高目标产物的产率。
（2）构建模型。
学生一是对催化剂在反应中的机理认识不充分，二是对催化剂的选择性与化学反应关联的认识不到位 [4]。
关于证据推理与模型认知的一些思考
关于证据推理与模型认知的一些思考1. 引言1.1 引言证据推理与模型认知是认知科学中一个非常重要的研究领域，它涉及到人类认知过程中的推理能力和对模型的认知。
在日常生活中，我们总是需要依靠证据来做出推理，从而建立对事物的模型和认知。
证据推理与模型认知之间存在着密切的关系，通过对证据进行推理，我们可以逐步完善和更新自己对模型的认知。
在接下来的我们将深入探讨证据推理与模型认知的定义、关系以及在不同领域中的应用。
通过对不同领域中的案例进行分析，我们可以更加全面地了解证据推理与模型认知在认知科学中的重要性和应用价值。
我们将从认知科学的角度出发，进一步探讨证据推理与模型认知在认知过程中的作用和意义。
2. 正文2.1 证据推理与模型认知的定义证据推理是指通过各种已知信息和数据来推断出某种结论或假设的过程。
而模型认知则是指人们对世界的认知方式和模式的建构和运用。
证据推理与模型认知紧密相关，因为在构建和运用认知模型的过程中，往往需要依赖于各种证据和推理来支持和完善模型。
在认知科学领域，证据推理被视为一种认知过程，通过对已有信息进行整合、分析和推断，来建立认知模型并指导行为。
证据推理的定义不仅包括逻辑推理和推断，还包括通过实验、观察等方式获得的各种数据和信息。
在认知科学的研究中，证据推理不仅是一种认知能力，更是认知过程中不可或缺的一环。
证据推理与模型认知之间存在着密切的关系。
证据推理为模型认知提供了理论基础和实践支撑，而模型认知则反过来影响和指导着证据推理的实施和结果。
证据推理在模型认知中的应用可以帮助人们更加准确地理解和预测世界，促进认知过程的有效进行。
证据推理与模型认知相互依存、相互促进，共同构成了认知科学研究的重要内容。
通过深入理解和研究这两者之间的关系，可以更好地推动认知科学领域的发展，拓展人类对认知过程的认识和理解。
2.2 证据推理与模型认知的关系证据推理与模型认知的关系十分密切，二者之间存在着相互作用和相互影响的关系。
浅谈高中化学学科核心素养“证据推理和模型认知”的培养
浅谈高中化学学科核心素养“证据推理和模型认知”的培养【摘要】竞争越来越激烈的今天，人们把目光投向了“教育”，投向了培养核心素养，课堂是落实核心素养的必经之路，对化学等带有抽象概念的理科而言，探究课堂上怎么落实学科核心素养是越来越多的学者在讨论的话题。
《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》发布了适合学生全面发展的高中化学教学目标体系，从“宏观辨析与微观探析”，“变化观念与平衡思想”，“证据推理与模型认知”，“科学探究与创新意识”，“科学精神与社会责任”五个维度阐释了培养化学核心素养的具体表现目标。
本文谈高中化学学科核心素养从“证据推理与模型认知”角度的培养。
【关键词】化学学科核心素养证据推理模型认知关联看法化学学科核心素养核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学科核心素养是实现核心素养的着落点。
化学作为一门学科，化学核心素养的培养体现了学科核心素养的功能。
化学学科核心素养不同于化学素养，是通过化学课程的学习形成的关键能力和必备品格。
二、证据推理证据推理是学生通过证据的推理，让学生具有证据意识，通过收集各种证据，对化学物质的组成，结构，性质以及变化规律提出提出假设，分析并推理，证实原来的假设，了解论点和结论之间的关系，并研究对象的本质特征的重要途径[1]。
证据是事物本质特征有关的可靠性材料，推理是进一步的判断，有效选择。
三、模型认知模型指教与学的过程中对知识的一种简单描述，从教学目标有关的知识点开始找出本质有关的要点，形成内在联系，通过模型可以发挥逻辑思维能力，从而反映和描述实际问题。
模型认知可以定义为在已获得的感性认识基础上，把思维流程化，理想化，从而归纳和整理有关知识点，帮助学生短时间内找出规律，掌握抽象的概念，理论知识和现象，从而找出适合自己的思维模式的过程[2]。
如今对学生建立模型意识和能力的要求越来越高，数字化实验等各种手段弥补了传统教学方式中的不足，模型认知可以帮助从简单的方法开始出发解决问题。
基于“证据推理与模型认知”的核心素养培养的案例研究
基于“证据推理与模型认知”的核心素养培养案例研究——以《离子反应》为例随着高考从“知识立意”走向“能力立意”以及社会对人才的综合素养要求越来越高，核心素养渐渐成为热门词汇。
2016年，关于《中国学生发展核心素养》一文就提出“将根据不同学年阶段学生及课程的特点制定出具有一定操作性的学生核心素养结构框架”；其后，2017年又重新修订的高中阶段课程标准，在各学科新的课程标准中都渗透着学科核心素养，以高中化学来说，其核心素养包括:“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“实验探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”和“科学精神与社会责任”五大素养。
其中，“证据推理与模型认知”是化学核心素养的思维核心，它又被称为“上位素养”[1]。
因此，在教学实践中如何有效的培养学生的学科核心素养？特别是学习和掌握“证据推理与模型认知”这一上位素养成为摆在学校和教师面前的难题。
一、证据推理和模型认知的概念及辩证关系什么是“证据推理”？从概念上来说，“证据推理”是基于一定证据的推理，它主要通过分析收集的数据（或证据）对结论做出逻辑推理。
但这里的推理并非完全正确，所以需要相关的实验进一步验证它。
在化学学科教学过程中，这一过程主要表现为：学生根据所收集到的数据或观察到的实验现象，对物质的结构或性质等做出预定的假设，再通过相关的实验来检验真伪，并在这个过程中获取相关的化学知识。
狭义上来说，“模型认知”是指人们对于“模型”的认识与理解，这里的模型多指客观实物模型。
但在化学学科中，模型可分为实物模型和非实物模型大类别。
比如常见的以公式或方程等用数学语言描述的模型，就属于实物模型的一种。
而像用文字语言描述的语义模型或者用二维、三维坐标系描述的数学图像模型，则属于非实物模型的范畴。
[2]在化学核心素养培养中，想要出色的完成教学任务，“证据推理”与“模型认知”缺一不可，前者是后者的认知基础，后者是对前者的进一步完善和验证，两者相辅相成辩证统一。
化学学科核心素养之证据推理与模型认知在高中教学中的培养探析
化学学科核心素养之 "证据推理与模型认知 "在高中教学中的培养探析摘要:化学是高中学习内容的重要组成部分，且早于2014年教育部就提出学生发展核心教育素养体系，因此发展化学学科核心素养是教育者的重要使命，高中阶段亦不容小视。
化学学科核心素养分为五个维度，其中维度之一的“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养关键所在，属于思维核心。
世界万物皆是变化的，化学学科是我们认识世界了解世界的重要途径。
只有更好地认识世界，才能更好地利用万物，其关于我们社会地发展，人类的进步。
因此要充分培养高中化学的学科素养——证据推理与模型认知，从而提高高中化学教学效果，提高学生的化学文化知识和道德素养，促进科技的发展。
关键词:化学学科；证据推理与模型认知；高中教学引言:在全球科技化的形势下，不断加强化学教育是无可厚非的，化学有助于我们了解世间万物，解释世间奥秘。
高中生作为家庭、祖国未来的希望，让其具备全方位的能力，是社会各界人士广泛关注和十分重视的问题。
因此在高中教育中除了让学生掌握基础化学文化知识的基础上外，着重培养其化学学科核心素养亦十分重要。
课堂既是知识传播的主要途径也是能力培养的重要平台，而核心素养“证据推理与模型认知”则是在化学知识基础上，培养学生推理分析和建立化学知识模型验证推理结论的有效方式，因此在化学课堂中培养学生的“证据推理与模型认知”素养有助于学生全面发展。
一、培养证据推理与模型认知，激发学生兴趣化学知识相对较为抽象，学习兴趣显得十分重要。
虽然教师都理解兴趣的重要性，但由于教学任务，教学资源和教师自身素养的限制和影响，在课堂上如何在有限的时间内充分调动学生学习积极性是个难题。
且在传统教学中，课堂中多以老师为主导，学生多以听讲为主，导致学生课堂参与感不高；教师也并不能真正了解学生掌握的状况。
最终形成局面则是教师对学生的积极性调动不够，学生对抽象知识实际掌握不牢固，仅停死记硬背。
教师只是一味的追求讲授更多的知识点，赶课程进度，或许可以完成教学任务，但这一想法是不正确的。
证据推理与模型认知
从高中化学核心素养的构建角度来看，证据推理和模型构建是文化基础维度下科学精神素养理性思考的两个基本点。
通过对高中化学课程的研究，要求学生能够解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需的证据以及寻找证据的方式；能够根据材料及其变化的信息进行抽象总结和构建模型，并通过模型思维来理解材料质量及其变化的一般规律[2]。
6.目前，许多教师基于证据设计了课时教学推理和模型认知，反映了大多数化学教师对化学核心素养教学建设的积极态度；在对这些教师的成就进行研究的过程中，我与对化学核心素养的设计者的化学核心素养的本义进行了分析比较。
现在，我将这些思想提供给您参考和交流。
1，无证据在科学探究的过程中，实验事实与要验证的猜想之间存在三种逻辑关系：①可以证明是正确的；②猜想可以证明是错误的；③该猜想无法得到证明。
可以说前两种实验事实是要证明的猜想的证据（在第一种关系中，实验事实是要验证的猜想的肯定证据，而在第二种关系中，实验事实是要验证的猜想的否定证据），而不能说第三个证据是要验证的猜想的证据，即非证据。
例如，已知溶液中只有一种氯化物溶质；推测是溶质是BaCl2。
①如果实验事实是：向溶液中加入1-2滴Na2SO4溶液将导致白色沉淀，然后向溶液中加入1-2滴硝酸将不会溶解白色沉淀物，则事实是猜想的积极证据；相反，如果实验事实是通过向溶液中加入1-2滴Na2SO4溶液，溶液中没有白色沉淀，则该事实是推测的负面证据；③但是，如果实验事实是向溶液中加入1-2滴AgNO3溶液会导致白色沉淀，那么这不是推测的证据，必须重新设计勘探活动。
2，逆向推理它可以解释证据与结论之间的关系，不仅包括证据推理中的结论，还包括结论逆向推理中所需的证据。
强调反向推理的原因之一是在科学探究中使用了两个推理方向：反向推理用于从猜想和设计实验中推断所需的证据以收集证据；并运用积极推理来推断该猜想是否成立，并根据实验获得的结论得出结论。
其次，在解决问题的过程中，我们还需要使用两个推理方向。
2020年鲁科版必修一必修二新教材备交流文件课标教材新变化
核心素养的落实——对接课后习题
教材的习题系统也是按学习•理解
03 02
迁移•创新
应用•实践
核心素养的落实——研究氯气的性质
观察氯气的物理性质
预测氯气的化学性质
运用分类的方法，类比氧气
实验验证
验证氯气分别与钠、铁、铜、氢气的反应
核心素养的落实——研究氯气的性质
发现特殊现象，提出新 问题
实验和观察
解释和结论
证据推理与模型认知
核心素养的落实——含氯消毒剂
素材一
20世纪初，欧美城市的饮用水安全是个大问题，由于缺乏有效的杀菌净化手段，一旦饮用水遭到污 染，就会造成大面积疾病横行，比如伤寒和痢疾。一位叫约翰·李尔的美国医生想到了漂白粉，也就是 次氯酸钙，当时漂白粉作为消毒剂已经被广泛使用，但是一想到要把这种散发着刺激性气味的东西放到 水里，再喝进人的肚子，连化学家都觉得这简直是在乱弹琴。不过，李尔医生坚信，在水中加氯，只要 剂量合适，一定是有效且安全的。不久，他在泽西城供水公司找到了一份工作，并做出了一次极其大胆 甚至疯狂的举动，李尔医生负责一个水库的饮用水安全工作，在没有政府授权也没有公司许可，甚至没 有通知当地居民的情况下，李尔医生向水里添加了安全剂量的漂白粉，结果他为这座20万人的城市提供 了当时最安全、最洁净的饮用水。几个月后，李尔医生被法庭传唤，他坚定地用数据和信念赢得了官司 的胜利，这种饮用水氯化法也被迅速推广到全美国和全世界。
1.对屠呦呦启发很大的古代药方中使用了 怎样的药物提取方法？这种提取方法与屠 呦呦创造性采用的提取方法有何异同？青 蒿素的提取利用了物质的哪些性质？屠呦 呦工作的主要创新点表现在哪些方面？
关于证据推理与模型认知的一些思考
关于证据推理与模型认知的一些思考在现代科学中，证据推理和模型认知是两个核心概念。
证据推理是指将已有的数据和证据结合起来，通过逻辑思考和统计方法得出结论，以此来支持或反驳某种理论或假设。
模型认知则是指科学家们通过构建和验证不同的模型，来解释复杂的自然现象，并尝试更好地理解自然规律。
这两个概念在科学研究中起着至关重要的作用，为研究者提供了实现科学进步的关键方法。
证据推理的本质是把问题拆分成更小更容易解决的部分，并逐一寻找证据和数据，以找到最优解。
在推理的过程中，科学家们通常会采用区分现象和因果关系的方法，从而通过寻找可重复性和相关性，验证某个特定的假设是否成立。
同时，在这个过程中，科学家们常常会面对不确定性和不完备性。
因此，他们需要密切关注不同证据之间的相互关系，并不断分析和比较不同假设的合理性，以此来发现可能的局限和错误。
相比之下，模型认知更关注底层的原理和机制，并试图使用可观测现象的模拟和预测来验证和调整模型。
模型通常是基于现有知识和数据，构建的描述自然现象的复杂理论。
构建模型的过程需要科学家具备一定的技能和经验，并严格遵守科学原则和理论框架。
在构建模型的过程中，科学家们通常会使用不同的方法，如计算机建模和数学公式推导等，以便确保所建立的模型能够真正反映自然现象。
同时，科学家们还需要不断检查和修改自己的模型，以确保其与实际观测相符合。
在现代科学中，证据推理和模型认知虽然有不同的方法，但它们共同也面临许多相似的复杂挑战。
其中最重要的挑战就是不确定性、可重复性和数据质量。
这些因素使得科学家们不得不时刻保持谨慎的态度，并注意到互相关联的不同证据数据之间的重要关系。
此外，不同科学家之间的不同方法和目标也可能导致分歧和争议。
这些挑战在科学领域中是不可避免的，只有通过相互协作和开放性的思维，以及高质量和正确性的证据和数据，才能推动科学的持续发展。
总之，证据推理和模型认知是现代科学中的核心概念。
它们提供了一个有序和可重复的方式，去探索自然现象，并解答人类最本质的问题。
证据推理与模型认知在中学化学教学中的应用
证据推理与模型认知在中学化学教学中的应用证据推理和模型认知是化学教学中非常重要的两个概念。
证据推理是指根据已有的实验数据和理论知识，推导出新的结论或解释。
模型认知则是指对于现象的解释和理解，使用模型或理论来描述和解释其过程和机理。
在中学化学教学中，证据推理和模型认知的应用能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，在学习化学反应时，学生需要掌握化学反应的基本概念及其反应机理。
通过证据推理，学生可以根据实验数据和理论知识，推导出反应的化学方程式和反应类型，从而更好地理解和掌握反应过程。
同时，通过模型认知，学生可以使用化学模型或理论来描述反应过程，理解反应机理和反应条件对反应速率的影响。
另外，在学习化学元素和化合物时，学生也需要掌握元素和化合物的性质和结构。
通过证据推理，学生可以根据元素和化合物的实验数据和理论知识，推导出它们的基本性质和结构。
通过模型认知，学生可以使用化学模型或理论来描述元素和化合物的结构和性质，帮助学生更好地理解和掌握化学元素和化合物的知识。
综上所述，证据推理和模型认知是中学化学教学中非常重要的概念，能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
因此，在化学教学中，教师应该注重培养学生的证据推理和模型认知能力，让学生在学习过程中不断提高自己的思维水平和探究能力。
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2020学年新教材高中化学1.1第2课时物质的转化教案新人教版必修第一册(最新整理)
2019-2020学年新教材高中化学1.1 第2课时物质的转化教案新人教版必修第一册编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2019-2020学年新教材高中化学1.1 第2课时物质的转化教案新人教版必修第一册）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2019-2020学年新教材高中化学1.1 第2课时物质的转化教案新人教版必修第一册的全部内容。
第2课时物质的转化课程标准核心素养1。
了解酸、碱、盐的性质。
2.认识同类物质具有相似的性质,一定条件下各类物质可以相互转化。
1.科学探究：探究单质、氧化物、酸、碱、盐的相互转化。
2.证据推理与模型认知：能从物质类别的角度，认识到物质是运动和相互转化的.1．酸的化学通性酸错误!2．碱的化学通性碱错误!3．盐的化学通性盐错误!1．单质、氧化物、酸、碱和盐之间的转化关系2．正确认识单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应(1)活泼金属(如钠等）与水剧烈反应，与水溶液反应时会置换出氢气而不是金属单质；置换其他金属时必须是与其熔融的盐反应。
(2）酸性氧化物、碱性氧化物不一定与水反应，如SiO2、CuO等既不溶于水,也不与水反应。
(3)盐和盐、碱和盐反应的条件,除生成物中有沉淀或气体之外，反应物必须是可溶性的.1．(2019·扬州高一检测）下表所列各组物质中，物质之间按箭头方向不能通过一步反应实现如图所示转化关系的是（）错误!错误!Ｋ物质甲乙丙选项A CuO CO2H2OB C CO CO2C CaCO3CaO Ca(OH)2D H2SO4H2O H2解析:选C。
CuO与CO反应生成Cu和CO2,CO2与碱反应能生成水，氧化铜与氢气反应能生成水，图示为，A正确；碳不完全燃烧生成一氧化碳，一氧化碳继续燃烧生成二氧化碳,碳完全燃烧生成二氧化碳，图示为，B正确；CaCO3难溶于水,不与碱溶液发生反应，不能生成氢氧化钙,C错误；硫酸与碱反应生成水，电解水产生氢气，稀硫酸与较活泼金属反应生成氢气，图示为，D正确。
高中化学教学中“证据推理与模型认知”核心素养的培养
高中化学教学中“证据推理与模型认知”核心素养的培养一、本文概述随着教育的不断发展和深化，核心素养的培养已经成为教育领域的重要议题。
在高中化学教学中，如何有效培养学生的“证据推理与模型认知”核心素养，已成为广大教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨高中化学教学中如何实施这一核心素养的培养，以期提高学生的化学学科素养和综合能力。
本文首先界定了“证据推理与模型认知”核心素养的内涵，阐述了其在高中化学教学中的重要性。
接着，分析了当前高中化学教学中存在的问题和挑战，如教学内容单教学方法陈旧、学生缺乏实践机会等。
在此基础上，提出了在高中化学教学中培养学生“证据推理与模型认知”核心素养的具体策略和方法，包括优化教学内容、创新教学方法、加强实验教学、开展课外活动等。
本文还强调了教师在培养学生核心素养中的作用，提出了教师应具备的专业素养和教学能力。
同时，也指出了在培养学生核心素养过程中需要注意的问题，如尊重学生个体差异、注重学生的情感体验、强化学生的实践能力等。
本文总结了在高中化学教学中培养学生“证据推理与模型认知”核心素养的重要性和实施策略，旨在为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
二、高中化学教学中的“证据推理”培养在高中化学教学中，培养学生的“证据推理”核心素养至关重要。
证据推理是指基于实验事实和科学理论，通过逻辑分析和推理，得出科学结论的过程。
这一过程要求学生具备扎实的化学基础知识，良好的实验技能，以及科学的思维方法。
教师应该通过实验教学来培养学生的证据推理能力。
实验是化学学科的基础，通过实验，学生可以亲自观察化学反应的现象，收集实验数据，形成直观的证据。
在实验教学中，教师应该引导学生分析实验现象，理解实验原理，通过实验数据和现象来推理出实验结果。
同时，教师还应该鼓励学生设计实验方案，进行实验操作，培养学生的实验能力和创新精神。
教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
证据推理需要严密的逻辑思维能力，教师应该通过课堂教学和习题训练，帮助学生掌握逻辑推理的基本方法，如归纳、演绎、类比等。
关于证据推理与模型认知的一些思考
关于证据推理与模型认知的一些思考证据推理和模型认知是科学研究中非常重要的两个概念。
证据推理是指根据一些事实或数据，推导出一个结论或假设的过程。
模型认知是指人类在认知世界中使用的各种模型、概念与体系等认知结构。
这两个概念在科学研究中不仅有着密切的联系，而且相互依存，缺一不可。
在科学研究中，证据推理是基础，是科学研究的核心。
科学家们通常会收集一些实际的数据和事实，然后在这些数据和事实的基础上，推导出一个结论或假设。
这种推理的过程需要遵循逻辑原则，保证推导出来的结论是正确的和可靠的。
证据推理在科学研究中的作用非常关键，因为只有通过实证和充分的证据，才能证明某一理论或假设的有效性和可靠性。
而模型认知则是证据推理的基础。
科学家在推导出某个结论或假设时，需要使用各种模型和概念来帮助自己理解和解释事实和数据。
这些模型和概念在某种程度上反映了人类对自然界和现实世界的认知和理解。
科学家通常会使用复杂的数学公式、物理学模型、生物学模型、信息学模型等等来解释和预测某些现象或事件。
这些模型和概念在一定的范围内是有效的，它们能够帮助我们预测和解释自然界和现实世界的变化和发展。
然而，模型和概念也有其局限性。
它们只是对现实世界的一种抽象和概括，而现实世界本身是非常复杂和多变的。
因此，在使用模型和概念时，需要考虑模型与现实之间的差距，并且不断修正和改进模型，以更精确地描述现实世界中的事物。
此外，在模型中引入的一些假设和简化条件，也可能会对模型的正确性和有效性产生影响。
因此，科学家在进行证据推理时，需要审慎地选择和使用模型和概念。
综上所述，证据推理和模型认知是科学研究中非常重要的概念。
证据推理需要有充分的实证和数据支持，而模型和概念则是证据推理的基础。
然而，模型和概念的使用需要考虑其局限性和现实与模型之间的差距。
只有在充分理解和应用这两个概念的基础上，科学研究才能更加准确、可靠，并能更好地揭示自然界和现实世界的本质。
高中化学学科核心素养“证据推理与模型认知”的培养-文档资料
高中化学学科核心素养“证据推理与模型认知”的培养“证据推理与模型认知”的内涵包括具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型；能运用模型解释化学现象，解释现象的本质和规律。
一、证据推理能力的培养“证据推理”又称登姆普斯特.谢弗推理法，指对从不同性质的数据源中提取的证据，利用正交求和方法综合证据，通过证据的积累缩小集合，从而获得问题的解。
化学是一门以实验为基础的自然科学，其理论体系是科学家对无数事实材料概括的基础上，进行严密的逻辑推理而形成的。
在化学学科背景中，“证据推理”对应的学科素养就表现为依据有关事实或材料推出新的判断或结论，从而实现问题的解决或获得新的知识。
如根据钠与水反应时“浮、熔、游、响、红”等实验现象和已有知识进行有关推理，对钠的密度、熔点等物理性质，钠与水反应时的速率、产物以及能量变化形成相应的判断，获得钠的有关知识；根据乙醇的分子式及各原子的成键特点进行推理乙醇可能的结构为CH3―CH2―OH或CH3―O―CH3，然后通过乙醇与水反应的实验对上述推理进行证实或证伪，从而得出乙醇含有羟基的结论。
化学教学活动中的“证据推理”是基于基本理论和化学实践的推理，具有很高的科学性和趣味性，对于激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维、提升教学质量都有极大的促进作用。
二、模型认知能力的培养“模型”包括实物模型和非实物的形式模型两类，形式模型又包括数学模型、图像模型和语义模型等。
实物模型主要有比例模型和球棍模型等以实物形态展示的模型；形式模型中的数学模型是用公式或方程等数学语言描述的模型，如平衡常数表达式、化学反应速率方程；图像模型是用二维或三维坐标系中的数学图像描述的模型，如反应速率与时间关系的曲线；语义模型是用词语描述的模型，如教材中的阿伏加德罗定律、元素周期律、盖斯定律等概念、原理、规律都属于语义模型。
基于“证据推理与模型认知”的高中化学教学实践1——以“元素周期律的应用”教学为例
基于“ 证据推理与模型认知” 的高中化学教学实践1 ——以“ 元素周期律的应用” 教学为例摘要：培养学生的化学学科核心素养是化学教育研究的热点和难点。
“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养的重要组成部分，也是重要的化学学科思维方法。
“证据推理与模型认知”贯穿于科学探究的过程，所以教学工作中需要“基于证据推理与模型认知”能力培育的教学内容进行设计与规划。
本文以“元素周期律的应用”教学为例，探索在高中化学教学中如何通过有效的教学设计促进学生“证据推理与模型认知”核心素养的落实。
关键词：证据推理；模型认知；元素周期律在课改全面启动和核心素养教育深入实施的大背景下，明确课程改革的具体方向，界定化学学科的核心素养目标，对于教学工作的具体开展有突出现实意义。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”5个方面[1]。
元素周期律是高中化学课程的核心概念之一，对学生认识元素性质和物质性质及其变化规律、化学基本原理均有重要的指导作用。
“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养的思维核心，在“元素周期律的应用”教学中让学生体验证据推理的过程,帮助学生建立相应的认知模型，指导学生学会应用模型解决实际问题,以确保"证据推理与模型认知"核心素养的真正落地。
1.“证据推理与模型认知”概述作为化学学科核心素养的思维核心，“证据推理与模型认知”是学生获得科学知识的重要方法，是学生在化学学习活动和解决化学实际问题中表现出来的关键素养。
“证据推理与模型认知”是化学学科学习乃至科学探究中要求学习者思想需要建立的强大思想武器。
《普通高中化学课程标准(2017年版)》从三个层次对“证据推理与模型认知”进行了阐释。
一是设计、推理，即“能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪”；二是建立逻辑，即“建立观点、结论和证据之间的逻辑关系”；三是建模、应用，即“建立认知模型，并能应用于解释化学现象，揭示现象的本质和规律”。
基于“证据推理与模型认知”的高中化学实验教学研究
基于“证据推理与模型认知”的高中化学实验教学研究摘要：化学作为一门关系到一个民族经济发展的重大课题，其培养人才的需求具有十分重大的现实意义。
针对国内高中学生成长发展基本素质，结合我国高中化学教学的内涵，本文从特定角度阐述了中学化学教学的基本特征。
“证据推理和模式认知”是指在化学基础上，通过证据推理、分析、建立相应的化学知识体系，并通过数学建模来证明自己的观点。
虽然，当前化学实验教学课堂上仍然存在许多问题有待解决，需要一线化学教师从自身教学经验出发找到最适宜的措施予以解决。
化学对社会的发展具有促进作用，具有十分重要的实践价值，因此学校以及教师都必须充分重视化学课程，提供充足的实验设备，为顺利进行化学实验打下坚实的基础。
关键字：证据推理；模型认知；高中化学；实验教学引言在科技飞速发展和教育改革的背景下，教师在课堂上由单纯的实验式的技术培训转变为以思考为核心的教学方式。
其中最值得注意的是在化学教学中必须要具有探索精神，该精神是对化学的认识和运用。
化学教师应当帮助高中生建立探索思维，让学生在学习的路上能够走得更加长远。
在化学实验中，证明性推理是研究中的一个重要环节。
它不仅反映了学生的基本素质，而且还能帮助学生解决其他教学科目中存在的问题。
对“证据推理”进行实证分析的思维模式进行探讨，以阐明其涵义、建构具有动态运行机理的思维模式，实现对本质进行梳理与系统化。
一、证据推理与模型认知的概念“证据推理”一词最初是在20世纪60年代被 Dempster提出的。
之后被其弟子 Shafe归纳成一种不确定性的推论，也就是所谓的“D-S”推理。
柯小路和马荔瑶等人表明“证据推理”是一种可以在不经过知识检验的情况下，分辨出未知和不可知的一种学说。
然而，化学专业的“证据推理”并不能与“Dempster-Shafe”的“推理”相提并论。
在新课程标准中，“证据推理”被用来描述“根据证据的推论”，而“证据”则是指化学事实、实验现象和化学反应的原理和规律。
基于证据推理与模型认知的教学设计——以钠的氧化物为例
《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中“素养3证据推理与模型认知”是五大化学学科核心素养之一，强调培养学生证据意识，基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪［1］；学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力［1］.按照《现代汉语词典》的解释，证据是指“能够证明某事物的真实性的有关事实或材料”.推理是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式,是根据已有的知识推出新结论的思维活动.证据推理是一种理性思维方式.化学课堂教学中可以引导学生通过对实验现象的观察，实验现象、元素组成、元素价态、原子个数等的比较，经过宏微结合的分析、综合处理后概括出元素及其化合物的研究方法和思路，培养学生证据推理意识，构建认知模型.如何通过教学活动落实核心素养的培养是教学设计的关键.教师在进行教学设计的时候，应基于课标中的内容要求和学业要求，结合教材内容教学内容设计［2］.钠的氧化物——氧化钠、过氧化钠选自人民教育出版社普通高中化学必修第一册第二章第一节钠及其化合物的学习内容，是学生高中化学系统学习元素及其化合物知识的第一部分内容，《课程标准》2.4金属及其化合物要求：结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解钠及其重要化合物的主要性质，了解这些物质在生产、生活中的应用［1］.1教学思想本节课以包裹有过氧化钠的脱脂棉在可乐上部空间燃烧为情景载体，以“探究过氧化钠与水的反应”、“探究过氧化钠与二氧化碳的反应”两个驱动任务为引领，进行钠的化合物——氧化物的教学，包括钠及其化合物的相互转化、实验探究过氧化钠的性质、设计并优化实验方案等内容，将学生置身于真实的、有意义的问题情境中，培养学生分析和解决真实复杂问题的综合能力，促进学科素养的融合发展.基于证据推理与模型认知的教学设计——以钠的氧化物为例河北省廊坊市第八高级中学于金龙065000摘要：基于对《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》与新教材的研究以及对学情的分析，创设真实的问题情境，通过实验寻找证据，层层递进探究“钠的氧化物”的性质，拓展学生的思维，发展学生的化学学科核心素养.关键词：化学学科核心素养；钠的氧化物；实验探究··462教学目标2.1了解钠的重要化合物Na2O、Na2O2的主要性质，正确书写有关的化学方程式. 2.2以氧化钠、过氧化钠知识的学习为线索，逐步形成金属及其化合物的研究思路. 2.3在实验探究过氧化钠性质的过程中，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题，能依据研究目的设计探究方案，形成证据推理意识，培养求实、创新的良好品质.2.4通过学习过氧化钠在生产和生活中的应用，感受化学的魅力，发展社会参与意识. 3教材分析钠是典型的金属元素，钠的重要化合物与生产、生活息息相关，有着重要的作用；从钠到氧化钠和过氧化钠，再到碳酸钠和碳酸氢钠，既突出了物质的分类思想，又明确了研究金属单质及其化合物的方法，即单质——氧化物——碱——盐.在研究时，对每一类物质都沿着物理性质、化学性质、用途的顺序展开，同时有效地利用实验手段，给学生以大量的感性认识，引导学生通过对实验现象的分析，找出规律性的知识，并依据这些规律性知识，进一步对钠及其化合物的性质做出推断和预测.在这个过程中，观察法、对比法、类比法、归纳法等各种科学方法交织运用.目的是让学生亲历预测——实验——解释——得出结论的过程.教材以钠及其化合物的研究为载体，建构了金属及其化合物的研究模型，为学生后续学习铁及其化合物等奠定了基础，提供了思路、方法和理论模式，具有承上启下的作用.4学情分析学生在生活中已经接触过钠的化合物中的氯化钠，碳酸钠及碳酸氢钠，但并未从化学的角度进行进一步的学习和研究；在第一课时中学习了钠的相关知识，初步接触了金属的研究方法，已经可以从金属活动性顺序入手思考金属具有的共性和个性；从初中到高一第一章的学习，学生已经学习过氯化钠、碳酸钠和碳酸氢钠等钠等化合物知识，学习了物质燃烧的条件，以此展开，继续深入学习氧化钠、过氧化钠的性质、构建钠的单质及化合物的转化关系会较容易；通过第一章的学习，学生已经初步具有了一定的分类观，借助第一章所学习的知识，让学生运用物质的分类及离子反应、氧化还原反应等反应的分类、预测、分析并学习钠的化合物的性质，有助于学生学会从分类的视角认识丰富多彩的物质及其变化；高一学生对实验基本操作有了一定的了解，初步具备实验、观察、推理、分析、归纳和解决问题的能力；学生对实验很感兴趣，但实验操作能力还稍欠缺，在教师引导和指导下，可以积极主动地实验、观察、思考、分析和探究，并通过合作探究、合作学习、对比分析问题，从而解决问题.5教学重难点重点：过氧化钠的性质；钠及其化合物的研究思路和方法.难点：过氧化钠的性质.6教学思路6.1创设问题情境通过创设问题情景提高学生理解与辨析、分析与推测能力，培养宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想素养.6.2任务一：探究过氧化钠与水反应问题情境：探究过氧化钠与水是否反应？是否有能量变化？①从物质分类的角度，氧化钠属于哪类氧化物？这类氧化物有什么共性？②过氧化钠与氧化钠同属于钠的氧化物，比较氧化钠与过氧化钠的异同点，运用类推的方法，过氧化钠与水反应会生成氢氧化钠吗？如何设计实验验证？③··47从物质组成和价态变化的视角分析过氧化钠与水反应生成的气体是什么？如何设计实验方案检验？④通过学习氧化钠和过氧化钠与水反应，结合钠及其化合物转换关系，同学们对认识物质转化和预测反应产物的视角有什么新的认识？关键能力：分析与推测能力、归纳与论证能力.素养体现：证据推理与模型认知、科学探究与创新意识.6.3任务二：探究过氧化钠与二氧化碳的反应问题情境：①演示实验过氧化钠（包裹在脱脂棉中）与二氧化碳的反应。
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素养要求水平：p 90
水平等级
水平等级要求
水平1
能识别化学中常见的物质模型和化学反应的理论模型，能 将化学事实和理论模型之间进行关联和合理匹配。
水平2
能描述和表示化学中常见的理论模型，指出模型表示的具 体含义，并运用理论模型解释或推测物质的组成、结构及 其变化。
水平3
能认识物质及其变化的理论模型并研究对象之间的异同， 能对模型和原型的关系进行评价以改进模型，能说明模型 使用的条件和适用范围
能依据各类物质及其反应寻找充分的证据，能解释证据与 结论之间的关系
我们在进行学生学科核心素养培养时必须认真研 读课程标准，认真研读课标中对要讲授知识的内容 要求和学业要求进行深度解读，然后适度结合课标 中的教学策略、学习活动建议、情境素材建议进行 教学。
案例分析——氯水的成分和性质
生活线
氯水消毒
凸显证据推理 发展模型认知
CONTENTS
目 录
01 化学学科核心素养简述 02 证据推理与模型认知浅读及案例分析 03 教学建议
01 化学学科核心素养简述
变化观念 平衡思想 2
证据推理 模型认知
3
化学学科 核心素养
科学探究 4 创新意识
宏观辨识 1 微观探析
5 科学态度 社会责任
宏观辨识 变化观念 证据推理 科学探究 科学态度 微观探析 守恒思想 模型认知 创新意识 社会责任
验
黄绿色 酸性
氯气和水的反应 Cl2+H2O=HCl +
强氧化 漂白性
HClO
证据推理的基本模型
提出问题 提出假设 实验确证 科学结论 交流应用
强调：问题探究和实验探究是培养化学学科核心素养中“证据推理” 素养的主要教学手段，这样的教学基本模型，既有利于培养知识迁移 能力和实验探究能力，也有利于提高科学探究和创新意识，并最终形 成实事求是的精神。
假设二：生成的新物质 设计实验实验确证：完成课本P16图1-2-12装置实验 结论：干燥的有色布条不褪色，湿润有色布条褪色，假设一不成立，假设二成立
案例分析——氯水成分和性质
生活线
氯水消毒
次氯酸钠消毒
问题线
氯气是简 反应生 漂白性
单溶解还 成什么 物质是
是反应？
什么？
实验线 知识线
氯气溶解 盐酸验 氯水漂 性实验 证实验 白性实
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和 原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构 决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际 问题。
分类观
元素观
微粒观
结构决定性质
三重表征
宏观辨识 变化观念 证据推理 科学探究 科学态度 微观探析 守恒思想 模型认知 创新意识 社会责任
提出问题：若反应，产物可能有什么？
提出假设：盐酸 设计方案实验确证： 1.取少量氯水于点滴板，滴加硝酸酸化的AgNO3溶液，以期证明Cl-存在 2.取少量氯水溶液于试管中，滴加几滴紫色石蕊试液或向pH试纸上滴一滴氯水检 测H+存在
质疑:紫色石蕊溶液为什么先变红后褪色？pH试纸一圈红中间为什么发白？ 提出问题：氯水中的某些成分可能具有漂白性，该成分是什么？ 提出假设：假设一：氯气
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循 一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化 ；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析 化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
变化观
能量观
守恒观
控制变量思想
平衡思想
宏观辨识 变化观念 证据推理 科学探究 科学态度 微观探析 守恒思想 模型认知 创新意识 社会责任
次氯酸钠消毒
提出问题：液氯加到自来水中是简单的溶解还是发生了反应？
提出假设：假设一 假设二 假设三
简单溶解 既溶解又反应 全反应
Cl2和水 Cl2、水和新物质 H2O和新物质
设计实验进行实验确证： 用100mL大针筒抽取纯净氯气80mL和20mL水，针头塞上橡皮塞，振荡观察实验 现象。
结论： 氯水呈黄绿色，否定假设三 通过定量数据100mL减少到大约60mL，证明20mL水大约溶解40mL氯气，肯定溶 解
水平4
能对复杂的化学问题情境中的关键要素进行分析以建构相 应的模型，能选择不同模型综合解释或解决复杂的化学问 题；能指出所建模型的局限，探寻模型优化需要的证据
素养要求水平：p 90
水平等级
水平等级要求
水平1
能从物质及其变化的事实中提取证据，对有关的化学问题 提出假设，能依据证据证明或证伪假设
水平2
能从宏观和微观结合上收集证据，能依据证据从不同视角 分析问题，推出合理的结论
水平3
能从定性和定量结合上收集证据，能通过定性分析和定量 计算推出合理的结论
水平4
关键：真实的情境、精心设计的问题、Байду номын сангаас有张力的实 验探究过程以及对某些现象和事实的质疑。
模型认知解读 p4
内容界定： 知道可以通过分析、推理等方法认识研究对
象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运 用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
模型建构及应用
课程目标要求：
1.能认识化学现象与模型之间的联系 2.能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质 和变化，预测物质及其变化的结果 3.能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂 化学问题的思维框架。
科学态度
绿色观
社会责任
02 证据推理与模型认知浅读
证据推理解读
科学举证
内容界定p4：具有证据意识，能基于证据对物质组 成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理
加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻
辑关系。
课程目标要求P5：
1.初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出 可能的假设 2.基于证据进行分析推理，证实或证伪假设 3.能解释证据与结论之间的关系，确立形成科学结论所 需要的证据和寻找证据的途径
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践 活动；能发现和提出有探究价值的问题，从问题和假设出发， 确定探究目的、设计探究方案，进行科学探究；善于合作，敢 于质疑，勇于创新。
宏观辨识 变化观念 证据推理 科学探究 科学态度 微观探析 守恒思想 模型认知 创新意识 社会责任
具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞 赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学 观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。