新授课课堂教学参考模式
“新授课”授课模型
“新授课”授课模型根据学校统一要求，新授课上课按照“6+1课堂模式”进行，即：导、思、议、展、评、检、用。
一、导（清晰明确的“导”开启跳跃的灵感）“导”即导入、导学，时间3~5分钟。
导入就是老师用简洁明快的语言或者媒介图片，开门见山，实现旧知向新知的导入；导学就是告诉学生这节课学习的目标是什么，重点、难点在哪里，要求解决的问题是什么。
课前给学生发导学案，简要说明本节课的教学目标、重点、要求及当堂检测等。
二、思（全神贯注的“思”凝练出缜密的思维）“思”即自主学习，自读、深思。
学生要认真看书，独立思考、深入钻研。
在这个环节，老师要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。
时间10~15分钟。
三、议（激烈争论的“议”碰撞出智慧的火花）“议”即议论、讨论。
小组合作，学生通过相互交流，激活思维，互帮互助。
时间5~10分钟。
四、展（积极踊跃的“展”体现出青春的风采）“展”即展示。
学生在课堂上口头激情展示，要求迅速、清晰、规范、大声。
通过问题展示，最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的疑点、误点、盲点，然后八仙过海，各述己见，让更多的学生获得解决问题的方法和思路。
时间约8分钟。
五、评（透彻精炼的“评”点明了心中的疑惑）- 1 -“评”即老师点评。
这个过程是打扫战场，老师讲的是规律，讲的是思路，讲的是方法并总结得出正确的结论。
时间约7分钟。
六、检（争分夺秒的“检”反馈出掌握的要点）“检”就是当堂检测。
检验本节课目标落实的怎么样，学生掌握了哪些知识和技能等。
时间约3分钟。
“6+1”模式中“1”的体现：定时练习，巩固所学，也就是“用”（高质夯基的“用”积淀出素质和能力）。
这个环节让学生更好的实现从懂到会，从会到用的过程。
利用自习课进行限时练习，时间是40分钟或90分钟，老师全收全改，第二天老师讲评或3~5分钟点评，学生若有疑问，课间问同学或老师，错题自己自觉订正，老师不定期检查。
- 2 -。
新授课教学模式
新授课教学模式（一）一、教学流程二、操作要义（一）情景导入利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。
1.创设问题情景，导入研究课题教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例，小故事，对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。
相关探究情景的创设可从如下几方面考虑（1）联系生活中的实际问题和社会热点创设情景。
引导学生对实际生活中的现象多加观察，利用思想品德与学生的生活实际问题的联系来创设情景。
（2）通过课堂活动创设情境。
设法让活动出现出乎预料的现象或故意让活动失败，使学生产生疑问，激起追问原因的欲望。
需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课题研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。
（5）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。
2.领会新课意图，愉快接受课题学生通过老师设置的情景，明确新课研究的中心内容是什么，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
需要注意的是：（1）要领会老师为导入课题而设置的问题情景的意图，由情景明确要研究的中心问题是什么。
（2）此时是明确问题，而不是马上把问题解决，此时提出的问题可能要到新课学习完才能够解决。
（二）自主感悟“对学生进行思想品德教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。
”在实际教学中必须设置情景让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。
1.启发引导点拨，调控自主探究方向教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。
数学新授课课堂教学模式
数学新授课课堂教学模式一、板书学习目标提前1-2分钟进入教室，提醒学生做好上课前的准备，并板书学习目标。
二、导入新课（约1-2分钟）1. 设计好导入新课,方式：①直接导入式；②利用上节课所学知识导入；③问题导入：④创设情景、意境导入等。
2. 导入要科学，环节要流畅，上课要充满激情，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。
3. 要及时解决学生讨论新生成的问题，老师引导并针对问题进一步挖掘，在横向和纵向上进行拓展，增大知识量。
4. 设计的问题要有意义和针对性，必须结合学习目标在课堂上进行讨论研究解决。
5. 在解决问题时要引导学生一定要联系生活实际，遵循自然科学规律。
必须在此基础上进行研究，同时还要巧设疑问，激发学生的想象力。
三、解读学习目标（约1-2分钟）根据板书的学习目标或多媒体屏显的学习目标向学生明确本节课的课标要求，所要学习的重难点知识及本节应完成的知识、能力及情感方面的任务。
四、基础知识的学习与处理：（5分钟）①对基础知识可由学生进行梳理展示、讲解强调。
要说明概念、公式、定理的形成过程，几何意义和注意问题。
对重点知识进行深化、提高。
②难理解的由老师引导点拨，进行拔高。
五、自主学习（约2-3分钟）根据不同课型、不同需要可以有课前检测、导学案自纠、重点知识自学记忆等不同内容与形式。
按照学案提示在课本上把问题都标识出来。
对于自己的模糊点、疑问点都用红色笔标记出来，以便下一环节小组内合作探究时有针对性地讨论交流。
六、分组合作、讨论解疑（10分钟）1. 要求同学们对合作探究题目自己先思考、研究，规定时间后再进行讨论研究。
2. 小组长负责组织、协调，围绕上一环节中个人自学环节中没有解决的问题、合作探究题目进行交流、讨论甚至争论。
小组长首先大概了解每一成员自学情况，然后安排A对A、B对B、C对C的分层讨论。
在这一过程中，A层学生讨论之余进行知识的记忆与拓展（讨论导学案中的选做题），B层学生给C 层学生答疑解惑，B层不明白的再请教A层，确保每一层次的学生都能达到自身能力的最大值。
展营小学新授课课堂教学模式
展营小学新授课课堂教学模式为进一步提高我校教育教学质量，实现高效课堂，营造学生自主学习的学习氛围，充分体现学生自主、合作、探究的教学理念，我校领导与全体教师共同探讨，结合“四模块”教学，特制订了如下课堂教学模式：以构建“自主、高效、和谐”的课堂为中心。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
提高学生学习的独立性，能动性，有效性。
高效课堂模式1，课堂预习：让学生熟悉本节课知识情况,在新授知识前进行预习检查，此环节有利于本节课的教学目标的顺利完成。
（时间分配：5分钟）2，目标导航：即出示本节课教学目标，让学生自主学习、有的放矢。
（2分钟）3，合作探究：作为课堂教学的中心环节，鼓励学生自主、合作学习。
引导学生根据教师的目标引领进行自主学习，给学生足够的时间进行自主学习，交流展示自己的成果，教师进行汇总后，再让学生根据教师的目标引领进行自主学习。
（20分钟）4，质疑解惑：对于学生无法解决的问题进行集中处理并对学生提出课后探索的要求。
（5分钟）5，达标检测：通过相关测试题（高年级可利用导学案中的“当堂达标”试题），来检查一下学生当节课的目标达成情况。
（5分钟）6，拓展探究：当堂课不能解决的问题鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索能力。
（3分钟)在整个课堂教学流程中,注重对学生的引导，面向全体学生，教师利用激励性评价和竞争机制，充分调动学生的学习积极性。
总之，和谐、高效、思维对课堂教学至关重要。
我们要把握每一个学生特点，明确学生的动机，服务和满足学生的需要，相信学生的潜能，充分发挥他们的主观能动性。
教师进行民主化教学通过不懈的努力使自主学习真正成为学生喜爱的最主要学习方式，真正做到高效课堂。
新授课模式
五环节新授课课堂教学模式
（一）导入课题明确目标
由教师依据客观实际，日常生活见闻或学习应用的需要引出课题或介绍知识背景，说明学习新课程的意义和作用，激发学生求知的欲望和学习的兴趣。
同时要出示学习目标，交待自学任务。
（自学指导以课堂学习设计形式呈现给学生），学习目标要明确具体，紧扣教材又要符合学生实际。
交待自学任务时要力求清晰、具体、明了。
（二)预习诊断了解学情
通过小组检查、教师检查的方式，即可以激发学生学习的积极性，又可以使教师了解、掌握学生的预习情况，为二次备课、改进课堂教学准备素材。
(三) 自主学习合作探究
学生要在课堂学习设计的引领下，独立自主地学习相关课程，围绕课堂学习设计上一个个小目标、小任务、小活动、小实验进行自学探究，初步完成学习任务。
在此基础上，对自己解决不了的问题，在老师组织指导下，小组进行合作交流，开展“兵教兵”、“兵强兵”的活动。
(四) 解疑释难拓展提升
这一阶段主要是检查学生自主学习与合作交流的效果，解决尚存的疑难问题，拓展提升所学知识。
在学生理解掌握基础知识的情况下，再通过练习加深理解，发现规律，强化应用，提高能力。
(五) 布置预习指导自学
教师根据下一课的知识，对学生提出预习要求，指导预习方法，通过预习，学生对新课的内容有了一定的认识和思考，对教学内容的理解更容易，在上新课时容易产生成就感，对预习也产生兴趣，成预习的好习惯。
新授课课堂教学参考模式
3、检测的题目要紧扣当堂内容。
4、检测题的答案要当堂公布，方便学生研究。生于独立探究展示的时候。
3、小组合作也可以是同桌之间的合作。
4、老师必须清晰地给出小组合作所要解决的问题。
5、小组合作的问题不能多，不要难，时间要足够。
6、在一堂课上，小组合作的次数不能超过两次。
释疑提炼总结
15分钟
老师讲解。
1、释疑是指解答独立学习以及小组合作中的问题。
2、提炼是指教给学生规律和学法、深化概念、讲解典例等。
1、情境的设置要灵活，小故事、时事、曾经学过的知识等都可以作为情境使用。
2、情境的选择一定要自然，要紧扣教学内容。
3、描述要生动，要尽可能使用多媒体展现。
独立学习探究
10分钟
老师提出问题串，布置学生带着问题进行独立学习。
1、老师应该在教室里巡视，随时点拨有困难的学生。
2、问题串要提前设计好，通过大屏幕展示给学生。
5这个环节可以分割成几部分进行但总时间不能超分钟投放或者印发习题作为当堂检测也可以把这个时间改为课1课前小测是检查上节课的学习效果当堂检测是检查本节课的学习效果
羊山中学新授课课堂教学参考模式
环节名称
建议用时
教师主要活动
教师活动要求
设置情境导入
3分钟
设置一定的情境，很自然生动的把学生带入到即将学习的知识中去。
3、教师不允许不时地给学生提示，以免打断学生的思路。
4、一节课可以有多次独立学习探究的安排，每一次独立探究之后，必须有一个学生主动展示的过程，时间都在这十分钟之内。
小组合作探究
10分钟
对于那些学生自主解决不好的问题，老师提炼出来，稍加提示，放给学习小组合作探究。
新授课课型基本模式
新授课课型基本模式
新授课教学基本模式如下：
一、创设情境引入新知（约3分钟）
在教学目标展示后，教师可以通过联系实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景来引入新授知识，激发学生的研究兴趣和欲望。
二、自主探究（约5分钟）
该环节要求学生先个人自主探究研究内容，再在小组内进行交流。
如果学生已经在课前预，这段时间也可以检查预效果，并由老师明确提出小组合作探究的问题。
教师应巡视指导学生，并适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息，实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。
教师可以简单点评学生的表现。
三、合作探究（约10分钟）
在小组内，学生可以积极参与到讨论中去，听取别人的见解，同时提出个人的观点，还要帮助他人解决存在的疑惑。
如
果组内解决不了的问题，可以向其他小组或老师求助。
教师根据讨论情况，确定由哪个小组展示成果。
四、小组展示（约10分钟）
在展示成果时，可以通过板演、问答、面向全组或全班同学讲解或多媒体演示等形式，注重中下游学生的检查。
检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。
教师可以引导学生提出问题，并进行评价，重难点的地方也可由老师进行评价。
五、归纳总结（约5分钟）
在总结时，学生可以总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足，突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握。
教师可以补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
六、达标检测（约7分钟）
在检测时，教师可以通过考试、问答等方式检测学生的掌握情况，帮助学生达到教学目标。
小学数学新授课课堂教学模式
小学数学新授课课堂教学模式一、“以问题为中心”的数学课堂模式学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究。
1、联系实际创设生活问题情境人们常这样说：“数学源于生活，也应用于生活。
”新的课程标准强调学生学习数学要以学生的生活背景为认知的基础，强调对数学的学习与现实生活紧密联系，这样就给教师明确地提出，教学要善于从学生熟悉的生活背景入手去创设情境，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。
如“乘法的简便计算”课开始创设情境：“请同学们想一想，从家到学校可以乘坐什么交通工具？有几种不同的走法？”学生马上联想到生活中认识的交通工具，提出了可以乘车，还可以骑自行车，骑摩托车，以至步行等不同的走法。
“这些不同的走法，你认为哪一种最好呢？你是以什么标准来衡量好与不好的呢？”学生站在不同的角度，各抒己见，谈了不同的理由。
教师归纳学生的发言指出：同学们能结合自己的生活实际，认真思考，积极发言都能说出那种走法的长处，老师对同学们这种认真参与学习的态度表示由衷的赞赏。
在乘法计算中，有很多种不同的计算方法。
由此引入课题，抓住契机带领学生进入了乘法的简便计算的学习中。
2、联系已知创设知识延伸的问题情境教学中以学生原有的知识为基础，创设知识发展延伸，可供学生探索的问题情境，则是小学数学教学的主线，即通过情境恰当地提供诱因，激疑，引思，引发自主探索，让每个学生在学习的过程中去经历“感知问题，独立思考问题，解决问题”的过程，从而实现学生对数学学习的自我体验、自我发现、自我感悟。
如三年级教学两步计算的应用题时，教师一改传统的复习一步计算的应用题，然后出示两步应用题，在掌握了两步应用题的解答方法之后，把一步和两步应用题进行对比的教学方式，出示多媒体画面“两个小朋友踢毽（小明踢31个，小英踢32个），待学生看明图意后，老师提出：“同学们猜一猜，老师也参加了，老师踢了多少个呢？”学生纷纷参与，但猜的结果老师都未采纳而提出：“老师踢的个数比小明和小英踢的个数的总和少3个。
泰安三中新授课教学模式
泰安三中新授课课堂教学模式新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时较大比例。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。
新授课的特点就是“新”，这种要求要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。
根据我校“12375”课堂教学模式的要求，结合XX学科实际，经XX组全体教师反复研讨，确定我校XX学科新授课课堂教学模式如下：课前预习（一）熟悉课标：教师认真学习课程标准，针对学生实际确定教学目标。
（二）编制学案：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习。
学案应采取课前案、课中案和课后案三位一体的编写方式，学案设计要实现教学内容和学习任务的问题化，问题的设计要有利于学生自主学习，要有启发性和探究的价值，要有层次性，并设置合理的台阶。
学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（三）自主预习：下发学案，学生依据学案自主预习。
（四）课前诊断：对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课内探究（一）明确学习目标（1-2分钟）：教师在上课前首先让学生明确课程标准要求的三维学习目标，帮助学生带着问题自主学习、合作探究，要求目标明确化，一般不要出现：理解、了解、应用等字眼，尽量应用写出、背诵、计算等更明确的学习要求，让学生明确自己应该学习什么，学到什么程度。
（二）教学情景导入（2-5分钟）：利用情景导入的目的在于引起学生的注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。
需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
“135”新授课教学模式
新授课“135”互动课堂教学模式自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。
创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。
基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。
民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。
教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。
情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。
做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。
创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。
自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。
学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。
让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。
基本要求：在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。
所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。
新授课课型模式（模版）
新授课课型模式（模版）第一篇：新授课课型模式（模版）新授课课型模式：学生自学——找出问题——合作讨论——提出问题——学生先教——教师点拨——总结延伸——练习巩固。
注重学生掌握新知识和形成相应的能力。
复习课课型模式：构建知识网络——问题检测——提供答案——学生思考——合作研究——提出问题——学生先教——教师点拨——归纳总结。
注重知识的复习与巩固和知识系统化，同时提升教学目标，促进学生智能的形成与发展。
讲评课课型模型：试卷点评——自我顿悟——合作探究——提出问题——学生先教——教师点拨——师生共析——总结延伸——巩固提高。
注重对学生进行矫正教学和延伸性教学。
第二篇：课堂教学改革历史新授课课型课堂教学改革历史新授课课型我校今年课堂教学改革的主题是“有效课堂”，如何有效？就是要调动学生学习的积极性，主动参与到课堂中，在参与的过程中获得知识、以及学习知识的方法。
针对以上思想指导，我们的课堂设计了以下环节：一、新课导入利用多媒体向学生展示课文相关的图片及影视作品，通过问题把学生的求知欲、注意力转移到课堂上。
例如在讲历史必修二第13课我国对外开放格局的形成时。
我利用歌曲《春天的故事》导入，明确由谁踏出改革开放的第一步、设立经济特区、设立以后有什么影响等导入新课。
二、解读课标课程标准对课本学习提出明确要求，同时也是高考的考点体现。
应该让学生树立高考意识，每一堂课的学习都是在为高考打基础。
三、展示本课自主学习目标自主学习目标的设定，以课本基础知识为主，需要学生在课本中找到和标注。
目标以6-8个问题的形式呈现，根据本课内容线索，有层次的设定。
使学生在自主学习过程中，掌握基础知识，理清线索，同时培养学生阅读、提取历史信息的能力等。
自习学习10-15分钟，然后由学生展示学习成果，教师针对学生学习过程中提出的疑难点进行点拨。
四、小组合作探究针对本课重点、难点设置探究问题。
展示问题，然后由学生分组讨论；3-5分钟后，各小组展示成果，最后由教师点评、归纳总结。
数学新授课教学模式（精选五篇）
数学新授课教学模式（精选五篇）第一篇：数学新授课教学模式数学新授课教学模式在上课前，要进行集体备课，编制预习案和导学案。
集体备课要集中研究以下问题：1、如何引导学生预习最有效？2、共同研究各课时的教学方案；3、确定学生预习的范围、内容、方式、时间、目标；4、自学可能遇到哪些疑难问题，提醒学生如何思考？5、设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？6、如何引导学生自我解决问题？7、如何设计课后作业，才能使学生把所学知识巩固得更好？8、怎样设计周练，让学生进一步巩固和提高所学知识？在集体备课结束后，备课组要确定编制预习案和导学案的教师，根据上述讨论的结果，制定出预习案和导学案。
预先案和导学案要体现出不同层次学生的学习需求。
要注意备课中的每一个细节，教师的“教”是根据学生的“学”来组织进行的。
一、复习预习（一）复习巩固，温故知新根据学习内容的需要，精要复习与本节课有关的知识、方法，设计相应的知识链接，为本节课的学习打下基础，做好铺垫。
比如，我们在使用对比的教学方法学习等比数列时，我们就应该要求学生复习等差数列的概念、性质、通项公式、求和公式等相应的概念、性质、方法。
（二）情景导引，体验概念在预习案中，教师结合将要学习的内容，挖掘现实生活中的素材，举出生活中的实例，给学生一定的感性认识，让学生体验数学在实际生活中的应用价值，也让学生能更好地理解数学知识。
比如，我们在让学生预习椭圆时，可以给学生一些椭圆的图片，星球运行的轨迹；也可以让学生按照课本介绍的方法，自己动手画出椭圆。
（三）小组合作、讨论质疑。
学生通过复习以前的内容，在理解生活实例的基础上，预习将要学习的内容。
结合预习案的要求，逐一检查，看看每一个知识点落实没有。
对自己理解不清楚的内容，甚至是不能理解的内容，可以在小组内进行交流，也可以交流自己对某个问题的理解和认识。
学习分组一定要做到分组平衡，每个小组都有优生，中等生，后进生，这样学生之间才可以相互帮助，达到共同进步。
初中化学课堂教学三种基本模式
新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
新授课教学模式
语文新授课教学模式
陈默
一、激情导入，创设情境。
主要任务有二：一是激发热情，优化情绪，调动积
极性，营造良好氛围。
结合思想内容、艺术特点等借助图片、语言导入新课。
也可从学生的心理出发，激发他们的上进心。
二是准确地、明确地提出课堂教学的目标，明确学习重点。
二、自主学习，发现问题。
主要是结合学案学习，完成教学目标中“知识与能力”目标，兼顾“方法与过程”“情感态度”等目标。
以朗读、默读为主要手段，初探文意，形成对文本的整
体感知，提高学生对文本的熟悉度。
教师可提出一个贯穿全文的开放性问题，设计富有
弹性，让学生有话可答，更有课堂生成的空间。
这样就产生了对话，也就引发了问题。
三、自主探究。
1、教师要激发学习热情。
2、明确具体学习任务。
3、给学生自主的时间。
4、给学生以方法。
四、师生互动，诱导思考，深度研习。
（1）在学生有疑问而不得其解时，教师先让学生兵教兵，会的学生教不会的。
（2）学生不能解决的，教师教师精讲，学生思考，突出重点，训练学生的思维能力、解决文本的思想升华问题、提高对艺术特点的深层次认识，分解问题，启发诱导。
（3）让学生准确表达。
（4）教师再评价。
本环节以启发式的师生互动为主要方式。
五、迁移训练，当堂达标，及时强化。
语文训练可以是具体性的落实基础性的测试检测训练，也可以是口头表达，谈自己的感悟，也可以是诵读。
做到当堂评价，当堂补救。
参考高考考点设计难度适中的习题，以适当拓宽知识面，提高阅读能力，强化学习目标。
课堂教学模式(新授课、讲评课、复习课)
课堂教学模式(新授课、讲评课、复习课)课堂教学模式流程及评价标准新授课教学模式【课前准备】一、教师要深刻理解大纲要求。
认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。
在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法。
二、从“以学生的发展为本”的理念出发对课程内容进行“二次开发”。
构建与教学过程相匹配的教学设计，对课程内容进行科学地增删和重组，不能一成不变的复制教科书的内容。
三、精心设计“预习学案”。
预案中问题设计紧扣教材，以基础知识梳理为主线，设计一部分前后知识联系或者引发学生对即将学习的知识兴趣的的问题，呈现形式有填空、选择、简答、判断、计算等，并指导学生学会有效的课前预习的方法。
【课上实施】新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。
具体要求如下：环节1：自主学习教师创设情境，导入新课（导入要有情境性、启发性，可采用图片、实物、课件等），在明确学习目标之后，学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。
此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。
环节2：合作交流（一）组内交流学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。
小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。
在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。
（二）班内交流在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果；在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。
教师注意捕捉学生对问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。
教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。
数学学科课堂教学参考模式
数学学科课堂教学参考模式
1.新授课
上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。
新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。
说明：若本节课有两个及两个以上的独立知识点，可将第三、四、五环节重复运用。
2.习题课
上好习题课的关键是达到“精”、“练”。
“精”：精心讲解、精心选练、精心设计和安排全过程；“练”：做到勤练与精练相结合，练习要考虑度，练习的形式要多样化，趣味化。
3.复习课
上好复习课的关键是达到“清”，即知识系统应理清，数学思想要弄清，解题思路与解题规律要搞清。
4.试卷讲评课
上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。
“评”——要评“不足”、评“偏差”与“误解”、评“优秀”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因
素，以利于学生继续学习。
“讲”——要讲清错在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。
语文新授课积极课堂教学基本模式
语文新授课积极课堂教学基本模式一、模式名称：“兼顾全面，攻其一点”式语文导读课积极课堂教学模式。
主要环节：激学，预学，导学，测学。
二、基本理念：面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；激发全体学生参与语文课堂学习的主动性，积极性，实现语文课堂尽量高效。
三、操作程序：（一）激学。
本环节旨在根据文本潜在的知识信息，以轻松有趣的形式，激发学生亲近文学的浓厚兴趣，能自然快捷地引出本课的教学目标。
（目标要集中、简要、明确。
）（二）预学。
本环节主要在备课时精心设计为预学案，引导学生对文本获得整体感知，从“面”上获得文本中的知识信息；在学生预习成果的展示，评点中巧妙地归纳出一个主问题。
（这个主问题便是本课教学目标的问题化。
）要领：1、预习题的设计要考虑学生能力所及，做到难易适中，题量适度，形式多样，具有导读作用。
2、学生的预习练习要及时批阅，课上用合作交流的形式解决预习中未知部分的问题。
3、鼓励学生在预习中提出疑问，让学生合作探究。
（三）导学。
本环节主要根据文本中的知识重点或学生自学中的共性问题，设计出一个主问题（目标），让学生深层次地阅读文本，深入思考，提出或写出对该问题的思考感言；再小组交流，合作修改完善；最后在全班展示。
要领：1、主问题应是文本知识的重点或学生自学中无法解决的难点。
2、主问题的设计可对课后探究练习题整合、转化来完成。
3、主问题的研究过程便是自主、合作、探究的系统学习的过程，强调独立思考，杜绝简单答问。
4、提倡书面语段回答。
（四）测学。
本环节主要紧扣教学目标来设计检测题，或课内向课外的迁移训练；或学以致用的以读导写训练；或精彩之笔的仿写训练；不一而足。
努力让学生充分展示课堂学习的成果。
要领：1、测学的时间控制在10分钟以内为宜，其中2——3分钟用来成果交流展示。
2、测学结果应如实记载，尤其是优秀学生的学生成果要记录在学生成长袋内。
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10分钟
老师提出问题串，布置学生带着问题进行独立学习。
1、老师应该在教室里巡视，随时点拨有困难的学生。
2、问题串要提前设计好，通过大屏幕展示给学生。
3、教师不允许不时地给学生提示，以免打断学生的思路。
4、一节课可以有多次独立学习探究的安排，每一次独立探究之后，必须有一个学生主动展示的过程，时间都在这十分钟之内。
小组合作探究
10分钟
对于那些学生自主解决不好的问题，老师提炼出来，稍加提示，放给学习小组合作探究。
1、小组合作探究必须是在个人独立探究之后，没有独立探究不能进行小组合作。
2、小组合作的问题产生于独立探究展示的时候。
3、小组合作也可以是所要解决的问题。
5、小组合作的问题不能多，不要难，时间要足够。
6、在一堂课上，小组合作的次数不能超过两次。
释疑提炼总结
15分钟
老师讲解。
1、释疑是指解答独立学习以及小组合作中的问题。
2、提炼是指教给学生规律和学法、深化概念、讲解典例等。
3、总结是指课堂小结，指导学生进行知识提升、迁移和运用。
4、独立学习和小组合作已经解决的问题，不要再重复讲解。
5、这个环节可以分割成几部分进行，但总时间不能超时。
羊山中学新授课课堂教学参考模式
环节名称
建议用时
教师主要活动
教师活动要求
设置情境导入
3分钟
设置一定的情境，很自然生动的把学生带入到即将学习的知识中去。
1、情境的设置要灵活，小故事、时事、曾经学过的知识等都可以作为情境使用。
2、情境的选择一定要自然，要紧扣教学内容。
3、描述要生动，要尽可能使用多媒体展现。
课堂限时检测
7分钟
投放或者印发习题作为当堂检测，也可以把这个时间改为课前小测。
1、课前小测是检查上节课的学习效果，当堂检测是检查本节课的学习效果。
2、限时检测的题量一定要合适，不宜多，不能因为检测而拖堂。
3、检测的题目要紧扣当堂内容。
4、检测题的答案要当堂公布，方便学生研究。
5、限时检测最好能做到对部分学生面批面改。