新时期班级管理的新主题

新时期班级管理的新主题随着社会的快速发展和新课程改革的推进，现有的班级管理制度和方法越来越显得滞后和低效。

在新的历史时期，班级管理的理念和行为应该不断地更新和变革，现代班级管理的基本价值追求是：由被动随从到主动建构、由约束规范到自主发展、有价值多元到主流引领、由个体教育到集体教育、由解决问题到超前教育、由集权管理到分权自治、由人治管理到制度管理。

（一）在班级管理过程中把“自主权”还给学生，由被动随从到主动建构班级管理中，班主任要适当放权，把管理班级的“自主权”还给学生，让他们当主人。

如在确定班集体的奋斗目标时，要通过班级全体学生集思广益、讨论酝酿，最后决定班级的发展目标。

在班级管理中，学生制定目标后，一定希望能亲身体验。

他们只有真正去实践，才有劳动的欢乐，只有真正感受自己是集体中重要的一分子，才会尽展才华，使集体充满生机、充满活力。

此外，班主任还应引入各种机制，来优化管理过程。

1. 参与机制在班级管理过程中，自然离不开学生。

班主任应充分运用“参与机制”，让全体学生全权参与管理工作。

以往的班级管理往往只是班主任和少数几个有威信的干部参加，由此产生了一定的负面作用，如班干部骄横跋扈，其余学生叛逆、反抗。

“以生为本”的班级管理扩大了参与对象，尽可能地赋予学生承担社会角色的权力，努力达到“全员全程参与”要求。

如值日班长制、班干部轮流制、卫生工作责任制、集体活动人人参与制、重大事件集体讨论制……没有一个学生是局外人，人人都是主角。

每个人都找到了自己在集体中的位置，形成“人人有事干，事事有人管”的局面，大家为集体尽己所能，出谋划策，那么集体的智慧更显光彩，集体的力量将更强大。

这不正应了“一根扁担容易弯，三根麻纱扯不断”的古语吗？正因为是全员全程参与，学生增强了主人翁意识和自信心，加强了同伴间的交往与合作；正因为全员全程参与，使反馈大为活跃，班主任就能更方便、快捷而又准确地进行调控，实现管理最优化。

2. 选择机制选择是人生不息的行为表现。

当今社会竞争空前激烈，发展不断加速，环境瞬息万变，更要求下一代具有很强的选择能力，以适应社会的需求，“学会选择、注重选择”已成为时代的精神。

在管理过程中运用选择机制，不仅有利于学生整体素质的提高，更有利于激发学生的兴趣、特长，自己选择合适的班级管理岗位，这对于其潜能的挖掘不无裨益。

学生还可以自己选择合作伙伴，自主结合，更好地体现组织群体的活力。

3. 竞争机制健康地竞争不仅可以调动学生的积极性和主动性，而且能由此产生奋发进取、不甘落后、勇于创造的精神，而这些正是适应未来社会要求的现代人的素质。

如竞选班干部，以组为单位开展的各类竞赛，争当优秀学生、示范生，等等。

这些竞争不仅启迪了学生的智慧和能力，更有助于学生了解竞争的社会价值，树立正确的竞争观念，培养良好的竞争精神，使学生终身受益。

4. 激励机制“水不激不跃，人不激不奋。

”激励是管理过程中强大的驱动力，日积月累，铸就了学生奋发向上、坚忍不拔的人格品质。

以“兴趣”激励学生，使其形成特长。

通过自由选择参加各种兴趣小组活动，在健康发展兴趣爱好的同时，有目的地培养特长。

然后创造各种机会让有特长的学生大展拳脚：“小小画家”“小小书法家”出好板报；“小小老师”帮助学习有困难的同学……真是“八仙过海，各显神通。

”以“情感”激励学生，建立良好的人际关系网。

师与生的情感交流，能消除“代沟”，生与生的情感交流能消除“隔阂”，从而建立一种互相关心、互相信任、互相尊重的深厚情谊。

如师生间的促膝交谈，同学之间的互助、互学等都能让学生学会谦让，关爱他人，为建立良好的人际关系打下坚实的基础。

以“成功”激励学生，形成需要。

班主任应根据学生能力的差异，实行异步指导，分层评价，使人人都能获得成功，使他们都得到不同程度的满足。

当学生获得成功，满足了需要之后，这种“成功”往往又会刺激产生更多更高的需要，以激励学生去争取获得更大的成功。

（二）着眼未来，拓展学生潜能，由约束规范到自主发展有人说：班主任是世界上最小的主任，可这最小的主任管的事情却特别多、特别细。

大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事样样少不了班主任的操心。

然而，对于班级管理班主任不能一手包办。

管，不是管家、警察或保姆，当然也不是放任自流。

班主任的“管”应该是一定高度上的思想的管理，而不是管家。

要管的地方很多，例如：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支得力的班干部队伍并加以指导监督；掌握学生的思想动态，做好思想工作，抓两头带中间，增强班级的凝聚力、向心力；协调多方面的教育关系，形成教育合力。

因此一个新建班级首先要做的事是制定合理的规章制度、严明纪律，做到“依法制班、公平公正”，然后对具体工作采取信任学生，大胆放手，分工授权，建立以学生为主体、教师为指导、责任分明的班级管理体系。

同时注意发挥班级中每个人的聪明才智，用大家的力量完成班级工作，使班主任从日常事务中解脱出来，从而有时间考虑更长远的问题。

这样学生都有一个主人翁的责任感，同时也为学生提供一个很好的环境，使每个学生发挥自己的潜力。

一名优秀的班主任应主要做好两方面的工作。

一方面，强化学生自我管理的意识。

自我管理的直接动力来源于学生自我服务，行为自律的需要。

真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

一方面，班主任要对学生们进行生活学习的独立性教育。

班主任可在早会、学校组织的大型活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。

课外，也可主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。

与此同时，班主任要爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。

一般说来，学生的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。

只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。

例如：实行每周两天的“无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

另一方面，班主任要注意在活动中培养学生自我管理的能力。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。

教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。

培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的学校教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。

首先要制订严密的活动计划；其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。

最后要重视对活动结果的评价。

强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。

学生自主管理案例多年来我校主要采取“班级管理千分考核”的形式，由校长分工对学生进行日常管理及期终班级量化评估，这种做法强调了教师的作用，忽视了学生的主体作用，很多工作学生被动应付，以至学生管理整体水平一直不见起色。

为了改变这种局面，在过去的一学期，我校由团委牵头，探索实行了“班级自主管理”，重点突出“民主”和“自主”，具体做法如下。

一、民主选举，成立学生自主管理组织每班民主推荐5名同学，轮流值日，组成学校班级日常自主管理检查小组，组长由各班轮流担任。

轮流值日的原因有二，一是避免学生出现厌烦的问题，同时做这项工作会占用一定的学习时间，在一定程度上会影响该生的学习；二是人员轮流值日，能保证评价的公正性。

学期初及时公示“班级自主管理小组名单”，听取全体师生的意见，接受全体师生的监督。

二、管理小组运作方式1. 每日两检查管理小组于上午、下午第一节课前对各班事务进行检查，并做好记录，将打分情况及发现的优点及问题于当日下午课外活动时间公布。

日常检查打分公布的目的是督促各班对发现的问题及时进行整改，加强日常管理，避免出现平常松松垮垮、关键时候搞突击的现象。

2. 一周一小结一周的检查情况由值日小组于周五下午进行小结，并于课外活动时间公示。

小结情况由小组长报校委会，以便校委会对过去的一周的班级管理情况进行把握并及时调控，改进工作。

3. 一月一公示一月（四周作为一个月）结束后，检查小组将班级管理结果汇总公示，并取周平均分计入班级量化管理档案中。

三、收到的成效通过一学期的实践，我们认为这种做法给学生提供了参与学校管理、班级管理的机会，学生对学校的管理由被动应付转变为主动参与、自主参与，学生管理水平得到了整体提高，主要表现在以下几点。

第一，管理小组成员积极性高，主人翁意识明显增强。

第二，全体同学的主人翁意识也得以增强，主体作用开始凸显。

突出表现在以下几点：一是卫生。

在这之前学校厕所由各班值日生打扫，由于检查管理跟不上，打扫很不彻底，存在脏、乱、差的现象，实行“兵管兵”后，这种状况得到了彻底的改善。

二是自行车排放。

以前学生车辆排放天天靠班主任责令来完成，现在摆放主动及时、整齐美观。

三是两操。

以前有的班级整队拖拉、学生“逃”操的现象比较突出，现在由于全体同学的监督已不复存在。

（三）建构平等开放的价值讨论空间，由价值多元到主流引领班主任的领导力的重要方面是文化价值的领导力。

文化价值领导力的形成，必然要求班主任具备当代文化价值观。

作为20世纪影响最大的文化思潮，现实主义、现代主义及后现代主义的文化思潮相携而行，在交错多元而又错综复杂的文化交融与文化争辩中，传统文化与传统道德规范受到了前所未有的冲击与分裂，对于我们所处的这样一个旧的文化体系被打乱了，新的文化体系还未建立起来；旧的价值系统崩解了，新的价值系统尚未被认同；旧的范式衰微了，新的范式还未合法化；结果导致在种种失范现象充斥其间的状况下，学生的文化选择势必陷入困惑，班主任的文化价值引导因此就具有了非比寻常的意义。

当代文化价值观的核心是什么？是人的价值的反思与对人的个体意义的肯定；但国人当下文化选择中出现的个人化的文化向度，又使学生看到了“个人价值”的极端化，由此，班主任可以引导学生做一个课题“传统文化与文化传统”，给学生一个学期或一段时间，使学生在课内与课外的自我深思中，形成对当下文化价值的判断与选择，类似这样的文化价值与活动，会比班主任一味的价值说教更有意义。

班主任引导的班级文化建构只有让每一个孩子形成最佳的主体状态，才能使他向着良好的方向发展，而这最佳的生命状态才是影响孩子一生生命发展的灵魂。

因而班主任文化价值引导的根本问题是生命教育的问题，灵魂的问题、生命引领的问题。

落实到班级管理的实践中，就要求班主任寻求适合于教学主体的年龄特点、接受心理特点与人性需求的文化构建方式，引导学生在班级文化精神建构过程中形成人的主体意识，享受自我实现的生命快乐。