新时期班级管理的新主题

新时期班级管理的新主题

随着社会的快速发展和新课程改革的推进，现有的班级管理制度和方法越来越显得滞后和低效。在新的历史时期，班级管理的理念和行为应该不断地更新和变革，现代班级管理的基本价值追求是：由被动随从到主动建构、由约束规范到自主发展、有价值多元到主流引领、由个体教育到集体教育、由解决问题到超前教育、由集权管理到分权自治、由人治管理到制度管理。

（一）在班级管理过程中把“自主权”还给学生，由被动随从到主动建构

班级管理中，班主任要适当放权，把管理班级的“自主权”还给学生，让他们当主人。如在确定班集体的奋斗目标时，要通过班级全体学生集思广益、讨论酝酿，最后决定班级的发展目标。在班级管理中，学生制定目标后，一定希望能亲身体验。他们只有真正去实践，才有劳动的欢乐，只有真正感受自己是集体中重要的一分子，才会尽展才华，使集体充满生机、充满活力。此外，班主任还应引入各种机制，来优化管理过程。

1. 参与机制

在班级管理过程中，自然离不开学生。班主任应充分运用“参与机制”，让全体学生全权参与管理工作。以往的班级管理往往只是班主任和少数几个有威信的干部参加，由此产生了一定的负面作用，如班干部骄横跋扈，其余学生叛逆、反抗。“以生为本”的班级管理扩大了参与对象，尽可能地赋予学生承担社会角色的权力，努力达到“全员全程参与”要求。如值日班长制、班干部轮流制、卫生工作责任制、集体活动人人参与制、重大事件集体讨论制……没有一个学生是局外人，人人都是主角。每个人都找到了自己在集体中的位置，形成“人人有事干，事事有人管”的局面，大家为集体尽己所能，出谋划策，那么集体的智慧更显光彩，集体的力量将更强大。这不正应了“一根扁担容易弯，三根麻纱扯不断”的古语吗？正因为是全员全程参与，学生增强了主人翁意识和自信心，加强了同伴间的交往与合作；正因为全员全程参与，使反馈大为活跃，班主任就能更方便、快捷而又准确地进行调控，实现管理最优化。

2. 选择机制

选择是人生不息的行为表现。当今社会竞争空前激烈，发展不断加速，环境瞬息万变，更要求下一代具有很强的选择能力，以适应社会的需求，“学会选择、注重选择”已成为时代的精神。在管理过程中运用选择机制，不仅有利于学生整体素质的提高，更有利于激发学生的兴趣、特长，自己选择合适的班级管理岗位，这对于其潜能的挖掘不无裨益。学生还可以自己选择合作伙伴，自主结合，更好地体现组织群体的活力。

3. 竞争机制

健康地竞争不仅可以调动学生的积极性和主动性，而且能由此产生奋发进取、不甘落后、勇于创造的精神，而这些正是适应未来社会要求的现代人的素质。如竞选班干部，以组为单位开展的各类竞赛，争当优秀学生、示范生，等等。这些竞争不仅启迪了学生的智慧和能力，更有助于学生了解竞争的社会价值，树立正确的竞争观念，培养良好的竞争精神，使学生终身受益。

4. 激励机制

“水不激不跃，人不激不奋。”激励是管理过程中强大的驱动力，日积月累，铸就了学生奋发向上、坚忍不拔的人格品质。以“兴趣”激励学生，使其形成特长。通过自由选择参加各种兴趣小组活动，在健康发展兴趣爱好的同时，有目的地培养特长。然后创造各种机会让有特长的学生大展拳脚：“小小画家”“小小书法家”出好板报；“小小老师”帮助学习有困难的同学……真是“八仙过海，各显神通。”以“情感”激励学生，建立良好的人际关系网。师与生的情感交流，能消除“代沟”，生与生的情感交流能消除“隔阂”，从而建立一种互相关心、互相信任、互相尊重的深厚情谊。如师生间的促膝交谈，同学之间的互助、互学等都能让学生学会谦让，关爱他人，为建立良好的人际关系打下坚实的基础。以“成功”激励学生，形成需要。班主任

应根据学生能力的差异，实行异步指导，分层评价，使人人都能获得成功，使他们都得到不同程度的满足。当学生获得成功，满足了需要之后，这种“成功”往往又会刺激产生更多更高的需要，以激励学生去争取获得更大的成功。

（二）着眼未来，拓展学生潜能，由约束规范到自主发展

有人说：班主任是世界上最小的主任，可这最小的主任管的事情却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事样样少不了班主任的操心。然而，对于班级管理班主任不能一手包办。管，不是管家、警察或保姆，当然也不是放任自流。班主任的“管”应该是一定高度上的思想的管理，而不是管家。要管的地方很多，例如：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支得力的班干部队伍并加以指导监督；掌握学生的思想动态，做好思想工作，抓两头带中间，增强班级的凝聚力、向心力；协调多方面的教育关系，形成教育合力。因此一个新建班级首先要做的事是制定合理的规章制度、严明纪律，做到“依法制班、公平公正”，然后对具体工作采取信任学生，大胆放手，分工授权，建立以学生为主体、教师为指导、责任分明的班级管理体系。同时注意发挥班级中每个人的聪明才智，用大家的力量完成班级工作，使班主任从日常事务中解脱出来，从而有时间考虑更长远的问题。这样学生都有一个主人翁的责任感，同时也为学生提供一个很好的环境，使每个学生发挥自己的潜力。一名优秀的班主任应主要做好两方面的工作。

一方面，强化学生自我管理的意识。自我管理的直接动力来源于学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面，班主任要对学生们进行生活学习的独立性教育。班主任可在早会、学校组织的大型活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，也可主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。与此同时，班主任要爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，学生的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如：实行每周两天的“无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

另一方面，班主任要注意在活动中培养学生自我管理的能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的学校教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划；其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。

学生自主管理案例

多年来我校主要采取“班级管理千分考核”的形式，由校长分工对学生进行日常管理及期终班级量化评估，这种做法强调了教师的作用，忽视了学生的主体作用，很多工作学生被动应付，以至学生管理整体水平一直不见起色。

为了改变这种局面，在过去的一学期，我校由团委牵头，探索实行了“班级自主管理”，重点突出“民主”和“自主”，具体做法如下。

一、民主选举，成立学生自主管理组织

每班民主推荐5名同学，轮流值日，组成学校班级日常自主管理检查小组，组长由各班轮流担任。轮流值日的原因有二，一是避免学生出现厌烦的问题，同时做这项工作会占用一定的学习时间，在一定程度上会影响该生的学习；二是人员轮流值日，能保证评价的公正性。