新课标理念下的阅读教学
新课标理念下语文阅读教学
新课标理念下的语文阅读教学摘要：阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。
作为语文教师，在新课标的理念下，要善于指导学生重视阅读，在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力的同时，养成良好的阅读习惯。
关键词：语文教学；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”。
可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
近年来高考对学生阅读能力考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。
那么，在这种背景下，如何进行语文阅读教学？一、注重学生阅读兴趣的培养强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。
激发学生的阅读兴趣，教师首先需要架设心灵的桥梁，让学生走近作者、与文本对话，从而达到心灵上的沟通与内涵上的感悟。
而这座桥梁可以由音乐、动画、图片来构造。
音乐能直观形象深刻地阐释文意，文中一些学生不常触及的东西，有时可借助相关音乐将其形象地再现给学生。
其次，要让学生成为阅读主体，鼓励学生质疑，调动学生的思维积极性。
对浅显易懂的文章，鼓励学生要深挖，可通过比较、拓展、想象等方法让学生思疑；对深奥的文章，指导学生由浅入深，可通过品析、变向、逆向思维、发散思维等深入研究课文，多角度探求问题。
最后，让学生参与阅读教学，扮演不同角色。
适当地给予学生一定的表现机会：自读课文让他们当一回小老师，戏剧单元让他们上台演出，改写小说的情节和结局……这些看似不经意，实则可以满足学生对新知识、新事物的好奇心，对推动学生主动阅读有积极的作用。
二、重视学生阅读方法的掌握阅读方法的培养是阅读教学中最重要的部分。
在指导阅读中，教师必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。
一篇文章是一个有机的整体。
读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至是徒劳无益的。
新课程理念下的阅读教学
新课程理念下的阅读教学新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”如何让学生参与阅读过程并通过积极的实践活动来形成良好的阅读能力呢？我认为在语文课堂教学中，激发学生学习兴趣，展开想象翅膀，营造课堂气氛，创设教学情境，是促进学生阅读能力发展的重要教学策略。
一、激发兴趣让学生自觉动起来兴趣是学生对外界事物的好奇心，满足好奇心是人与生俱来的一种永无止境的本能欲望。
因此，教师在教学中要想方设法运用各种形式和手段，去激发学生的学习兴趣。
那么，如何在课堂教学的各个环节中引发学生的兴趣，让他们真正动起来呢？如教学《九寨沟》一课时，我设计如下情境：先让学生交流课前预习所得，简要介绍九寨沟的方位及名字的由来。
随后直接播放多媒体课件，引导学生进入情境，让学生仔细观察：你看到了什么？给你留下印象最深的是什么？这时伴随着优美的旋律和教师声情并茂的讲述，课件展示出九寨沟的美妙风光：高耸的雪峰、斑斓的湖泊、茂密的森林、飞泻的瀑布、机灵的金丝猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊猫……让学生仿佛置身于充满诗情画意的人间仙境。
这时，让几个学生敞开心扉说说刚才的所见所感。
这样借助动画情境导入新课，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，大大激发了学生的学习兴趣和阅读兴趣，活跃了课堂气氛。
二、营造氛围让课堂气氛活起来课堂是学生学习的第一场所，课堂气氛直接影响着学生学习的兴趣，新课程一再强调，学习应该是多样的、现实的、有趣的，探索性的。
那么，我们如何营造和谐愉悦的课堂气氛，让学习形式变得多样、有趣呢？（一）表演是一种创造性艺术，能把无声语言文字变成富有感情的语言、动作。
对此，学生兴趣盎然，乐此不疲。
如教学《狼和小羊》一课，因为是一篇二年级的童话故事，学生能轻松地了解课文大致内容，那么重点就应该是通过朗读来理解人物心情。
让学生扮演文中的角色，形象逼真地再现课文内容是最有效的教学形式。
表演者尽情展示肢体语言、观看者专心感受动人情节，把狼的凶恶、狡猾、虚伪的本性和小羊的善良、力单无助都演绎出来，学生能准确地辨别真假、善恶、美丑，在表演过程中大家互相补充、互相启迪，课堂的气氛很快进入高潮。
在小学语文阅读教学中落实新课标理念
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。
1.阅读教学以读为本生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。
指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。
“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。
如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
2.要积极倡导自主、合作、探究的学习方式方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。
”古语云：独学无友，孤陋寡闻。
学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。
结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
3.阅读，增强语言训练的力度往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训4.让学生有感而发析代替学生的阅读。
新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略
新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略作者：陈远刚来源：《家长·下》2024年第05期新课标背景下，小学语文深度阅读教学对提升学生语言运用能力、传承民族文化及培养核心素养具有重要意义，旨在引导学生超越文本表层，深入挖掘内涵，激发内在学习动机，锻炼批判性思维能力与创新能力。
在深度阅读教学中，教师应当关注以生为本，尊重学生的个性化体验，运用多元教学策略如可视化工具、情境教学等，强化教师的引导作用，通过问题设计与互动交流促进学生的深层思考，同时注重情感态度价值观教育，培养学生的健全人格和社会责任感。
一、新课标理念下的小学语文深度阅读教学意义（一）培养学生的高级思维能力深度阅读不仅是对文字表面意思的理解和掌握，更强调引导学生进行批判性思考，探究文本背后的深层含义和作者意图。
通过深度阅读，学生能够逐渐学会分析问题、解决问题，锻炼逻辑推理、独立思考等能力，这对于他们未来的学习和发展具有深远的影响。
例如，在解读一篇寓言故事时，教师可以启发学生从不同角度理解寓意，挖掘故事中隐藏的社会现象或人生哲理，从而提升他们的理解能力和创新能力。
（二）丰富学生的情感体验与人文素养积淀深度阅读教学有助于丰富小学生的内心世界，提升他们的人文素养。
在深度阅读过程中，学生有机会接触多元化的文学作品，感受丰富的情感色彩和人性光辉，形成良好的审美观和价值观。
比如，在品读古典诗词时，教师引导学生体会诗人的情感表达，揣摩字里行间的意境之美，这不仅可以加深学生对中华传统文化的理解和热爱，还能激发其对生活、自然和人生的深入感悟，促进其人格健全发展和社会责任感的培养。
二、新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略（一）合理创设课堂情境，突出语文学科价值1.联系生活场景，彰显语文人文性。
在新课标理念指导下，教师应重视学生的主体性，注重彰显语文人文性，增强学生的学习兴趣；打破传统课堂教学的封闭性，将抽象的文本内容与学生日常生活经验进行有效对接，使学生能够在熟悉的生活情境中理解和感悟语文的人文内涵，增强对语言文字的情感共鸣和价值认同。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
新课标理念下初中语文阅读教学策略
新课标理念下初中语文阅读教学策略浅析摘要语文教学以阅读为本，阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。
如何提高学生的阅读能力，是目前中学语文教学关注的重点之一。
?作为语文教师要积极探讨语文阅读教学策略，使学生得“法”于课内，受益于课外，真正达到语文教学的目的。
关键词中学语文阅读教学教学策略一、初中语文阅读教学的地位和作用1.阅读教学是语文教学的一个重要环节阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，语文教学以阅读为本，阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，就如《语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文教学以阅读为本，阅读教学是初中语文教学的中心环节，如何提高学生的阅读能力，是目前中学语文教学关注的重点之一。
?作为语文教师要积极探讨语文阅读教学的方法和技巧，使学生得“法”于课内，受益于课外，真正达到语文教学的目的。
2.阅读教学是实施素质教育的要求与手段学校素质教育的主渠道是课堂教学，在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。
语文阅读教学不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律，有效的语文阅读教学会把听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，与此同时也起到了不断提升了学生的综合素质。
《中国教育改革与发展纲要》提到：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。
世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
”明确指出中国教育要由应试教育转到全面提高国民素质轨道上来。
由“升学教育”向“素质教育”的教学改革中，如何领会国家教委关于“素质教育”的指示精神，则是我们中学语文阅读教学亟待解决的问题之一。
新课标下如何构建新型阅读课程体系
新课标下如何构建新型阅读课程体系随着新课标的实施，新课改的理念逐渐深入人心，并成为广大教师从事教育教学工作的行动指南。
新课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的进程。
阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。
为此，教师应该尊重学生的年龄特点和个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个性不同作为一种踊跃的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同水平学生的阅读需求，使每一个学生都能取得充分发展。
那么究竟怎样实施个性化阅读教学？怎样将儿童阅读引向深入？怎样才能全面发挥儿童阅读的育人功能，使每一个学生都能得到充分发展？许多课题研究还在问向途中，而此时新课标背景下的新概念全息阅读推尘出世。
新课标背景下的儿童全息阅读一改传统的单一化阅读，是一种兼具全面性、立体性、真实性的阅读实践活动，是让学生基于主题进行社会感知式的、综合式的、体验性的自主学习。
它是以环境打造、资源整合为基础，以多样化的课程形态、阅读方式为抓手，以促进学生综合素养提升为目标的阅读方式变革。
新课标下全息阅读的研究推进，真正为儿童阅读开辟了一个新的世界。
那么学生应如何紧紧借助新课标下的全息阅读体系的研究和推进来达到提升自己的需求呢？我觉得应以新课标为指南，以核心素养为导向，以全息阅读为核心，因地制宜地建立适合本地环境的完整的阅读课程体系，大力开展相应阅读活动，全介质全人员全时空地促进学生的综合性阅读，从而提升学生的综合素质，满足不同水平不同个性学生的发展需求，使每一个学生都得到发展。
那么到底该如何根据学生年龄特点和教学实际因地制宜地构建新型阅读课程体系呢？我觉得应主要从以下几个方面进行：首先是学校方面阅读课程的实践探索。
学校是开展学生阅读课程的主阵地，学校应尽可能给学生提供优越的阅读环境，为学生阅读提供一片广袤的天地。
新课标理念下小学语文阅读教学的实践——以《穷人》一课为例
教学·现场新课标理念下小学语文阅读教学的实践———以《穷人》一课为例文|周颖阅读教学是语文教学的重要内容，教师要让阅读教学回归育人本质，不能只从学生的阅读方法、技巧等方面开展教学，还要带领学生经历知识的建构过程，在阅读过程中习得知识、体悟情感，培养学生的思辨能力，促进阅读和写作的结合，促进学生语文核心素养的提升。
本文以《穷人》一课为例，探讨新课标理念下小学语文阅读教学的实践。
一、教学目标（一）知识目标：学习课文中的生字词，能够正确书写词语，积累词语。
（二）能力目标：掌握通过心理描写、人物对话和环境描写表现人物品质的方法。
（三）育人目标：能够通过课文内容感受渔夫和桑娜淳朴、善良和勤劳的品质，学习他们的美德。
二、教学重难点（一）重点：把握课文内容，体会文章情感，感受渔夫和桑娜的美好品质；对桑娜的心理矛盾加以分析，体会桑娜善良的品质。
（二）难点：学习通过环境描写、心理描写以及人物对话和言行描写刻画人物形象的方法。
三、教学步骤（一）趣味导入，激发学生的阅读兴趣教师利用多媒体课件播放风声、海浪声、钟声，以声音吸引学生的注意力。
教师：同学们仔细听，你们听到了什么？学生：有风声、钟声，还有水的声音。
教师：听到这些声音，你们想到了什么？学生：狂风呼啸，环境应该很恶劣。
教师：对，我们光听这个声音就感受到了环境的恶劣。
在这样一个狂风呼啸的夜晚却发生了一个感人的故事。
这个故事出自俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的笔下。
教师板书课题，并利用多媒体呈现关于列夫·托尔斯泰的相关简介以及文章的创作背景。
教师：列夫·托尔斯泰虽然出身贵族，但是却对那些被压迫、被剥削的贫苦劳动人民非常同情，他的很多作品都揭示了资本主义势力和封建沙皇制度的罪恶。
《穷人》是托尔斯泰在晚年根据法国作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成。
今天我们就来学习这篇短篇小说。
（二）巧设问题，引导学生自主阅读教师：同学们，现在请你们带着以下问题来阅读这篇课文。
新课标下如何进行语文阅读教学
新课标下如何进行语文阅读教学《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“阅读是学生个性化的行为”。
这充分揭示了阅读教学的本质。
文本是阅读课堂的纽带,师生的互动是教学方式,在交流合作、沟通对话中体味感悟,达到共同提高。
作为语文教师只有根据学生的实际,对学生进行行之有效的培养和指导,才能提高阅读效果,全面提高语文教学质量。
一、培养学生的阅读兴趣和习惯《语文课程标准》指出:“培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法。
因此,培养学生良好的阅读兴趣和习惯在语文教学中尤为重要。
语文教材每篇课文都有学生感兴趣的地方,这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好切入点。
通过一定手段,把兴趣从彼物迁移到此物上来,使阅读教学饶有趣味,学生就会以极大的兴趣去学习、去探索,把阅读中尝到的知识转化为能力,获取知识,从而实现阅读教学的最终目的。
”二、注重生活阅读阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受,如《春》这篇脍炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。
但概念比较抽象,有些东西毕竟不是现实生活的“春”,更何况由于地域气候的差异,学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的《春》相吻合。
为此,我让学生把自己经历的春天回忆出来,用文字或画面表现,再与文章比较,把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合,才能从心里体会到那种属于《春》的独特的美。
三、注重个性化阅读语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为。
”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”所以在指导课外阅读中要引导学生选择自己喜欢的方式来阅读,甚至可以选择自己喜欢的语段用自己喜欢的方式大声朗读,这样有助于激发学生的学习兴趣,容易产生感情上的共鸣,同时也就达到了我们教师引导学生阅读的目的。
求人格的真,让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
四、注重情感体验阅读“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。
践行新课标理念，优化小学语文阅读教学
践行新课标理念，优化小学语文阅读教学摘要：本文将以小学语文四年级的教材为例，探讨如何在小学语文阅读教学中践行新课标理念，优化教学。
首先，从情感体验、认知思维和实际应用三个方面分析新课标理念在小学语文阅读教学中的体现；其次，从课文选材、教学方法和评价方式三个层面具体阐述如何优化小学语文阅读教学；最后，提出相应的教学建议，希望能够为小学语文阅读教学的改进和提高提供一些有益的参考。
关键词：新课标理念；小学语文；阅读教学近年来，我国小学语文教学不断推进课程改革，特别是实施了新课标，其中语文阅读教学在整个语文教育体系中占据重要地位。
新课标倡导“情感体验、认知思维、实际应用”三位一体的语文教学理念，强调学生在阅读中的情感体验、认知思维和实际应用能力的培养。
如何在小学语文阅读教学中践行新课标理念，优化教学，提升学生的阅读能力和综合素养，成为了小学语文教师亟待解决的问题。
一、新课标理念在小学语文阅读教学中的体现新课标强调“情感体验、认知思维、实际应用”三位一体的语文教学理念，对小学语文阅读教学提出了新的要求。
下面从情感体验、认知思维和实际应用三个方面探讨新课标理念在小学语文阅读教学中的体现。
情感体验：注重学生的情感体验，激发学生对文本的情感共鸣。
语文阅读教学应注重学生的情感体验，使学生在阅读中能够体验到情感的交流、情感的表达和情感的理解。
新课标强调“情感体验”，要求学生通过阅读文本，从中感知情感、体验情感，培养学生的情感认知能力。
在小学语文四年级的教材中，有一篇《我们家的男子汉》的课文，该课文以家为主题，通过描写家的温馨、和谐、幸福等情感，激发学生对家的情感体验。
在教学中，可以通过情感导入、情感分析、情感体验等方式，引导学生通过阅读文本感知情感，体验情感，深入理解文本中的情感内涵[1]。
认知思维：培养学生的认知思维能力，促进学生的思维发展。
新课标强调培养学生的认知思维能力，要求学生在阅读中能够运用不同的认知思维方式，如归纳、分类、比较、推理等，深入理解文本，提升学生的思维能力。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
新课标理念下小学阅读教学论文
浅谈新课标理念下的小学阅读教学【摘要】新课标理念下的阅读教学是学生与教师之间的对话，是学生与学生之间的对话，更是学生与文本之间的对话。
在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，最终做到与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
【关键词】多元阅读开放阅读领悟情感提升素养作为一名语文教师我深知阅读在语文学习、培养情感、态度、价值观上占重要位置。
因此领悟阅读教学的新观念非常重要。
当前的阅读教学，不尽如人意。
特别是在公开课上过分讲究形式，殊不知成人的那些唯美追求，可能会令听课的教师赞叹不已，但不一定为学生所接受。
我觉得重要的是引发学生自己的解读。
如果教师只能”深入”而不能”浅出”或是一味注重挖掘教材的”深度”，学生则难以形成扎实的语文素养。
再有就是僵硬化的全盘预设。
教师的预设精细，而教学过程就成了滴水不漏地”走教案”。
在这样的课堂里，没有学生的现场生成，有的只是让学生俯首应和，被教师牵着走，上演了一出教学的”木偶戏”。
还有边缘化的儿童实践。
语文教学的过程应当是教师引领下学生亲身从事语文实践的过程，这也是修订版的课标十分强调的。
、新课标提出有关阅读教学的几点值得我们学习、思考、运用，下面谈一下我个人的拙见：一、阅读教学是多元的，开放的：（一）实现课堂师生真正的交流在阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。
教师作为师生平等对话中的引领者，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。
（二）学生之间的相互交流学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。
在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。
在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。
新课标理念下的阅读教学
重 点 ， 者 是 理 解 课 文 的知 识 内 容 ， 者 是 通 过 理解 课 文 发 前 后
展学生智力。 两者都是重理解 ， 轻感悟 ； 重分析 ， 轻运用 。 传统
的 阅 读 课 教 学 ， 学 生 被 动 单 一 接 受 的 学 习过 程 ， 教 师 向 是 是 学 生 灌 输 和 填 充 的 教 学过 程 ， 学 生 当 作 一 个 个 可 以装 许 多 把 知识 的 瓶 子 ， 过 反 复操 练 即 可 掌 握 技 巧 的 人 ， 完 全 忽 视 通 而 和 抹 杀 了学 生作 为 学 习 主体 的主 观 能 动性 。 生 无 法 形 成 健 学 康 的 个 性 ， 不 要 说 形 成 未 来社 会 所 必 需 的各 种 能力 。 因 此 更 我 觉得 现行 中学 语 文 阅读 教 学应 注意 以下 几 点 ：
创 新 的潜 质 。
在广阔的天地里学习语文 ， 增长才干， 学会做人 。比如 ， 我在语
文教学 中经常引导学生课外阅读名家美文， 像毕淑敏、 刘心武 、 王蒙的作品。在口语交际教学中， 其中有～部分 内容是 当小记 者， 我先让学生在小组 内轮流练习当小记者 ， 对别 的同学进行
墼堂
新 课 标 理 念 下 的 阅 读 教 学
。 王 启琴
（ 沽源县平定堡镇 中学 ，河北 张家 口 ０ ５０ ） ７ ０ ０
【 摘
要 】新 的课 程标 准 强调 个 性 化 阅读 。它不 是 形 式上 的显 现 ， 而是 阅读 智 育结 果 的个 性 化 。 课 标 理 念 下 新
的 阅 读 教 学 应 积 极 倡 导 学 生 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ， 注 重 对 学 生 的 学 法 指 导 ， 他 们 提 供 创 新 的 空 间 。 合 探 要 为
新课标下的语文阅读教学
新课标下的语文阅读教学内容提要：阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分，是语文教学中最基本，最重要的训练。
在教学过程中给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，提高语文素养。
关键词：新课标阅读教学提高语文素养方法《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。
阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。
学校素质教育的主渠道是课堂教学，而在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。
阅读是语文之根，学习之母，是教育之本，未来教育“四个支柱”的一块基石。
近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，但是，另一方面，在相当大一部分的阅读教学中仍然呈现出以下情况：一、以教材为中心式。
这种课堂把“教材”误认为是教学。
课堂上，教学的目的是“学这篇文章”。
教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”。
二、以教师为中心式。
这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。
三、以写作为归宿式。
这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇。
四、以考试为终点式。
这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。
更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。
浅谈新课程理念下的阅读教学
一
品本 质 。跳读 、 翻读 、 猜读 、 等往往是预见 、 倒读 猜测 、 期 待 的外 在表现 ， 可以活跃主体 的直觉思维 。有 了快速 阅 读作基 础 ， 就能广泛地 浏览 ， 增加 阅读 的范 围 ， 扩大学生 视野 ， 富其感知 对象 ， 加学 生 的词汇 、 丰 增 句式 的储备 ， 使知识 向语 言能 力转化 ， 培养语 感 ， 促进 学生 的 阅读 能
高阅读速 度 ， 而快 速地把 握作 品 的思 想 内容 ， 从 把握作
朗读 和默读 ， 以及精读 、 略读和浏览 ， 性化阅读 ［为培 个 ｝ ｌ 养学生 自身 的阅读方法和语感提供 了一个机会 。
二、 运用 多媒体教 学手段 。 提高学生阅读兴趣 通 过新颖手 法 ， 设语 文学 习 的环境 ， 创 沟通 课本 内
四、 学习主动权还给学生 把 转变 观念 ， 减轻课业 负担 ， 还学生 自由发展 的空 间。
学生 的主体意识 ， 促使 他们 自主有 效地学 习 ， 挖掘 他们 内在 的诱 因和学习 的潜 力 ， 会他们 如何 学 习 ， 正体 教 真
现素质 教育的效果。为此 ， 阅读 教学过程 中， 在 教师要充 分发挥 教学艺术 ， 努力提高学生 的阅读能力 。
课外 阅读是 提高学生 阅读 能力 的重要 途径 ， 是课 内
阅读 的补充 和发展 ， 教师要 给他们创造一个 良好 的外部
阅读条件 ， 注意方法指 导 ， 并 加强 阅读指 导的针对性 ， 体 现 层次性 ， 助学生 提高 阅读层次 ， 帮 高起 点 ， 高要 求 ， 向 学 生推荐优 秀读 物 ， 让学生在 中外名著 中完善他 们 的心
语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念“层级进阶”阅读教学是落实新课标理念的教学新样态，为教学解读提供了方法论指引，为阅读策略提供了结构化思路，为学习任务提供了序列性支架，能够有效避免教学内容的随意性，教学过程的浅表性和任务设计的盲目性，实现阅读教学价值的最大化、最优化。
所谓“教学解读”，就是对课文或用于教学的文本进行解读，这种解读不同于普通读者的日常性解读或文艺理论家的研究性解读，它是基于课程、为了教学，确定教学内容的独特解读。
我们评价一节课首先要考虑教学内容对不对，如果教学内容出现偏差，教学方法再好也可能南辕北辙。
语文教材中的课文并不等同于教学内容，通过教学解读从课文中提取合适的教学内容，仍是语文教学中的一大难题。
“层级进阶”阅读教学为教学解读提供了一条独特思路，把教学解读分为三个层级：释义层、解码层和评鉴层。
释义层要求读懂文章的内容、主题、思想和情感等；解码层重在解开文章的技术密码和艺术密码，包括文本的艺术结构、建构匠心、表现手法和言语智慧等。
评鉴层则重在对课文进行理性审视，并在阅读过程中能够批判反思，进而提取最有价值、最值得学习的元素进行情境化迁移，可以通过想象、表演进入作者创构的世界，享受阅读的过程和乐趣。
由是观之，如果仅将课文中的思想内容当成教学内容，课文写什么就让学生学什么，这样的阅读教学便仍然停留在释义层，容易导致阅读教学的平面化、碎片化和浅表化，忽略语文课程的综合性、实践性等特质。
黄伟教授倡导的层级解读就是以教学内容为核心，搭建循序渐进、由浅入深、前后贯通的阶梯，引导教师从“教课文”走向“教阅读”，避免一味追求对内容理解的深刻和高远。
诚如歌德所言：“内容人人看得见，涵义有心人得之，而形式对大多数人来说是个秘密。
”语文教学的要义之一是引导学生发现文章表达形式的秘妙，为今后类似的表达积累方法。
以四下《巨人的花园》为例，在学生读懂童话故事的基础上，韦老师重点引导学生解码童话写作的秘妙。
一是精巧构段，第二自然段先写草、再写花果、最后写鸟，第七自然段则先写鸟、再写花，最后写草，结构轻巧分明。
新课标理念下如何进行语文阅读教学
“ 假如时光可以倒流 ，使我回到从前 ，中国的历史又会 怎样呢 ” 等， 让学生动手制作手抄报 ， 这样， 既能扩大 强 ， 对文本 的体验
也 随 之 加深 。
教 师 还 要 勇于 突破 教学 常 规 ， 设 一 些新 的意 境 ， 发 学 生 创 启 打破 原 有 的 思维 模 式 ， 来培 养 学 生 的发 散性 思 维 。 学完 了 中国 如 近代 史 部 分 内容 后 ，我 设计 一 些 专题 ，如 “ 如 我是 孙 中 山” 假 、
起 来 。苏联 著 名 教 育 家 苏霍 姆 林 斯基 曾说 过 ： 教师 无 意 中 的一 “ 句 话 ， 能造 就 一 个 天才 ， 可 能毁 灭 一 个天 才 。” 可 也 由此 可 见 ， 教 师 的 激 励 语 言 对 一 个 孩 子 的 影 响是 非 常 重 大 的 。在 历 史 教 学
现， 主动探求。对于 由于文本作者、 教参编 写者 的认识水平等诸
多 因素， 导致 文本 本 身 存 在 的一 些 瑕 疵 和 值 得 商 榷 之 处 ， 师 教
生相距较远， 所写的内容也远离现今学生的生活， 所抒发 的情感 也 让现 今 学 生觉 得 遥远 。 学生 对 这些 文 本 感 到很 陌 生 ， 因此 对 文 本的阅读体验就会停留于表面， 甚至发生偏差 。 那么教师在 阅读 教学中就应注意调动学生原有的生活体验 ，引导学生挖掘 自身
日 战 争 、 国联 军 侵 华 战 争 、 八 中法 战 争 、 日本 发 动 全 面 侵 华 战 争 。我 趁 势 引 导 ， 激 励 性 的 语 言 提 出第 二 个 问题 ： 用 同学 们 真
行， 不但说 出了通过课 本学过的战争名称 ， 而且 课本 中没有介 绍的战争的名称也能说 出来， 也一定能说出这 些战争的发生 那 的时间、 双方 、 签订 的不平等条约、 战争的影 响吧？学生们 更来 劲儿了， 争先恐后地回答 了老师的 问题 ， 课堂效率不言而喻 。 当然 ， 激励 性的语言要有一个度 ， 以免会使某 些学生骄傲
新课标理念下初中语文群文阅读教学策略
新课标理念下初中语文群文阅读教学策略摘要：群文阅读相对于传统阅读来说能带给学生不一样的体验和收获，能够促进学生综合阅读能力的提升，受到教师与学生的认可和关注。
群文阅读的教学过程是以学生为中心，通过大量的阅读推动自我的思考，通过讨论、争论形成思辨力，提升鉴赏力，并进行小组合作甚至可以开设班级辩论会来发展思维，并最终通过共识来感受文化，认同文化。
这样的教学过程无疑是高度贴近语文核心素养的，是以学生为核心的教学方法，是值得在初中语文阅读课堂所推行的。
关键词：新课标理念，初中语文，群文阅读，教学策略前言：新课标下，出现了很多新型的教学方式，从语文阅读教学角度来讲，群文阅读教学是一种较为高效、颇受认可的教学方式。
在这种阅读模式下，学生的词汇、语句、素材等积累水平都能得到有效提升，学生能够掌握文章信息分析、概括与总结方法，并能够根据某一主题去搜索与之相关的资料，进一步开阔学生思维，打破单篇阅读思维的禁锢，促进学生语文阅读思维能力的提升。
一、群文阅读教学方式在初中语文教学中的作用1.可以有效扩大学生的阅读范围首先针对群文阅读的简单含义来说，成为阅读将多篇文章内容进行组合，来将文章共同思想和主题传授给初中学生。
通过这种途径和方法，可以有效地扩大初中学生在阅读方面的相关数量，使学生的阅读范围通过主题的扩展和结合得到有效的扩大。
同时，将学生的阅读范围得到扩大，还能帮助初中学生对文章内容的整理结合能力，进而提升了初中学生文章阅读的逻辑性和系统性。
2.初中学生在阅读速度上得到提升群文阅读方式在初中语文课堂中运用，最主要的部分是要求初中学生要具有一定的阅读速度，使初中学生的全文浏览能力和相关阅读技巧得到掌握和提升。
因此，全文阅读方式运用到当今初中语文课程教学中，可以有效地帮助初中学生的阅读速度得到大幅度提升，从而锻炼了初中学生在阅读方面的逻辑思维能力。
3.有效转变学生的相关阅读思维传统的初中语文教学理念影响之下，许多语文教学注重于文章教材的单篇阅读，依据教材内容的相关重点来进行传授和有效地为学生答疑解惑的教学方式。
新课标下语文阅读教学策略的探索
新课标下语文阅读教学策略的探索新课标对语文教学提出了一系列新要求，旨在培养学生的核心素养，实现语文课程的育人功能。
这就要求教师在阅读教学中，要以培养核心素养为中心任务，努力探索阅读教学的新策略，通过巧妙运用学习任务群、创设学习情境等多种教学方法，组织学生进行专项阅读学习，从而激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学质量。
一、立足核心素养，实现阅读育人培养学生的核心素养，是新课标提出的科学教学理念，也是实现语文课程立德树人的重要途径。
在阅读教学中，教师要立足核心素养，设计阅读教学方案，将阅读学习和育人紧密结合起来：以“运用”为桥梁，通过设计丰富多彩的语文实践活动，将语文学习与语文实践相融合；通过创设真实生动的学习情境，帮助学生积累语文知识，培养阅读理解能力、思维能力、审美创造能力。
以《七律·长征》一课的阅读教学为例。
在教学之前，教师布置预习作业：查找相关资料，了解长征的时代背景、起因、过程和对中国革命的重要意义，让学生初步感受革命文化的熏陶。
在教学过程中，教师指导学生有感情地朗读诗歌，让学生在朗读中感受诗歌的韵味，体会红军战士英勇无畏的革命情怀；然后，教师指导学生借助教材中的注释理解诗歌的意思，结合相关的图文与视频资料加深理解，深刻感受诗句中蕴含的革命豪情；最后，教师指导学生学唱《长征》，进一步感受诗歌中蕴含的伟大革命精神，培养学生的核心素养，实现阅读育人的教学目标。
二、创设阅读情境，激发阅读兴趣新课标指出，语文教学要根据学段要求和教学内容，围绕学习主题创设阅读情境，让学生在具体的情境中阅读和学习。
教师要依据这一教学理念，运用多种方法创设具体的阅读情境，比如利用信息技术，以图文或视频等方式展示文本内容和相关资料，增加阅读的生动性；通过联系学生生活，将文本阅读与生活实际联系起来，提升阅读的情境性；以问题为引导，提升阅读的趣味性等，让学生在浓厚的兴趣中学习，取得事半功倍的效果。
以《只有一個地球》的教学为例。
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谈新课标理念下的阅读教学
新世纪之初，新课程以令人瞩目的迅猛之势，在全国顺利推进。
新的课程，新的理念促使教师在阅读教学中必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在教学中，要倡导个性教学，发挥学生的主体作用，应让学生直接面对作品，质疑问难，促使学生自我发现、自我分析、自我解决，培养学生的求异创新思维。
一、解放心灵，尊重个性差异
当今社会日新月异，语文教育有责任满足人们的精神生活需求，丰富人的精神世界，提高人们的文化品位和审美境界，培养健全人格。
在教学中，教师应该根据不同的讲课内容，结合自身的教学经验，为学生营造一种良好的学习氛围，让学生在这种良好的学习氛围之中感觉到自由，让学生在这种教学环境当中身临其境地理解、领会、体味、品味，将心灵放飞，在不断地诵读中感悟和思考，进而陶冶自身的情操以及丰富自身的审美情趣，丰富精神世界。
在新课改的要求中，主张体现学生的主体性作用，因而，教师在教学中，要积极地倡导学生进行多角度、全方位、有创意性的阅读，鼓励学生们在阅读中发现问题、解决问题。
充分发挥学生在学习当中的主体作用，不能单纯地对文章一概而论，直接在台上阐述教材中给出的参考答案，应该是给予学生充分阅读的时间，让学生读出自己的感情，发散自己的思维。
因此，我们教师在教学过程中，要实施民主教学，呵护学生个性，让学生敢想敢说敢为，促使学生可持续发展。
如教学《变色龙》一课时，在讨论警官奥楚蔑洛夫的性格特征
时，学生举手发言：“我觉得奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。
”我对学生的回答作了肯定和鼓励，问道：“你这样说的依据是什么？”学生说：“开始时，小狗一副可怜相，而赫留金却得意洋洋，完全没有受了伤害的感受，我认为他想嫁祸小狗获得一笔赔偿费。
”这个发言轰动了课堂，极大地激发了学生的思维，我因势利导：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同意见吗？”学生纷纷举手发言，这样，引导学生多角度探索，彰显了个性。
人的个性差异是客观存在的，而在追求个性化的社会里，人的不同的个性需求和个性化学习方式的选择必然是强烈的。
学生的学习是探索与创造的过程，使学生与作品与作者对话的过程，在这种过程中充满了思考和探究，教师要注重学生的感受和体验，重视个体差异，要培养富有创意的阅读习惯，不能人云亦云，同时教学中还应提倡同学之间相互切磋有效期，沟通交流，互相启发，促进学习，让学生真正地构建起属于自己的文化，成为有个性的读者。
二、以疑激思，鼓励求异创新
苏霍姆林斯基说过：“要尽量让你的学生看到，感觉到，能摸到不懂得东西，使他们面前出现疑问。
”疑问的确是智慧的火种，是点燃创新思维的火花，遇疑生思，思而解之，通过思索，找到破解疑问的方法、窍门，在释疑种促成思维的敏捷，准确，深刻与成熟。
在传统的教学当中，教师对于学生的问题往往置之不理，采取冷处理态度，这在很大程度上抑制了学生们的创造性以及对于学习的兴趣。
因此，为了避免这样的情况，教师在教学当中就应该积极地对
待学生们发现的问题，并且鼓励学生们问问题，以此来激发他们对于知识的渴望性及兴趣。
在教学方法当中，不妨采取以下措施：通过猜谜语、听音乐、读图画、引用名言警句等设置问题，营造情境，每节课都给学生一种新鲜感，让他们感受到语文课堂是那么充满活力，富有激情与想象。
学生带着疑问去探究，学习积极性立刻会被带动起来，整个课堂教学过程都在愉快的气氛中进行。
文学作品中，思维空间的存在召唤着学生通过思维的参与去自我创作或进行二度创作，填补作品留下的空间，与文章的作者产生共鸣，在作品的意义中去感受，分享。
所以，在阅读教学中，教师应该且必须以作者的描绘或字里行间的底蕴为依托，指导学生通过想象、联想，跳出作品的表象圈子，以再造现象或创新思维，填补作品留下的意义空白，或延伸作品中“言尽意未尽”的部分，从而使作品获得创新，因此，教师要手段巧妙地带着学生走进作品。
三、开展讨论，拓展探索思路
《语文新课程标准》明确指出：教学过程应该突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学的训练技能。
实践表明：要充分调动学生学习的主动性，充分激活学生学习的思维，尤其是创造性思维，促进“探究性学习”向纵深发展，离不开讨论和辩论。
在教学中，教师应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生克服思维惰性，摆脱教师的思维桎梏，引导学生不仅从常规常式上生疑，也从特殊变式上去生疑。
我特别注重培养学生质疑问难的能
力和创新意识，营造宽松和谐的课堂气氛，让学生在开放的气氛中自由地质疑，大胆地讨论，这样，不仅提高了学生对语言文字的感悟能力，更激发了学生主动学习，主动探究的积极性。
引导学生通过讨论交流，解开思维的“死结”，迸发创造的火花，发展创新能力。
教学时，留给学生的活动空间、时间，让学生对文章中有争议的问题，大胆地展开讨论，鼓励不同意见的进行分析，然后从文章出发，点拨学生，让他们在交流与碰撞中深入领会文章，收到意想不到的效果。
例如，在教读《曹刿论战》一文时，可以针对“鲁庄公真的‘鄙’吗？”组织讨论，引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象，这样，既达到教学目的，也避免了学生的无的放矢的讨论，从而锻炼提高了学生的思维的准确性。
又如，在教学《济南的冬天》时，学生对课文内容整体把握后，我适时地向学生提出了这样一个带有探究性的问题：作者是怎样描写济南的冬天的？让学生自由讨论。
作者不断变换观察点，多角度地描绘了济南城的山水，突出了济南冬天舒适温暖的特点。
描写景物时，既注重了整体性又给人以层次感。
如描写全景时，先仰视后俯视；描写冬水时，有俯视到仰视在纵览；描写雪后山景时，又进行远眺。
经过学生这样的讨论，既落实了重点，又突破了难点，学生在轻松中体验到成功的愉悦。
在课改实施中，我们必须严格谨记学生是课堂的主体，在课堂的教学当中要充分体现学生的主体性作用，把自己放在一个为学生服务的地位，尊重他们的个性，为他们可以发挥自己的主动性、创造
性而尽力服务，创设良好的教学情境，鼓励他们在学习当中勇于发现问题、提出问题并解决问题，用切实的实际行动来保证学生们学习的主体性、主动性。