外国教育史模拟试卷一

《外国教育史》模拟试卷一一、名词解释：1快乐之家：是由维多利诺创办的，他也是第一个提出“教育与环境”的观点的人。

校址环境优美，校风朴素自然，招收7-21岁的贵族子弟，重视数学教育，师生相处非常愉快，因此得名。

1、唯名论：以罗瑟林﹑培根﹑司各特﹑奥康的威廉为代表的唯名论者﹐反对共相具有客观实在性﹐否认共相为独立存在的精神实体。

主张唯有个别事物才具有客观实在性﹐认为共相後於事物﹐共相只是个别事物的“名称”或人们语言中的“声息”。

这种论断称之为极端的唯名论。

以阿贝拉尔为代表的唯名论者﹐除了否认共相的客观实在性和主张唯有个别事物具有客观实在性之外﹐又认为共相表现个别事物的相似性和共同性﹐因而共相只存在於人们的思想之中。

这种论点称为概念论﹐属於温和的唯名论。

2、公学：是一种特殊的中等教育类型，是世界上一种特殊的中等教育机构，最早在公元14世纪成立，有公共团体所办，为培养将来的公职人员称为公学。

公学是寄宿制的私立学校，经费由公众私人捐赠，经费宽裕，不要教会，政府支持，不受教会、政府的控制，学校招收贵族资产阶级子弟入学，校舍条件良好，教师水平较高，收费昂贵，课程内容突出拉丁文、希腊文，强调体育，此类学校的培养目标是使学生升入古典大学。

3、知识之家：5、初级学院：美国一种二年制短期高等学校。

19世纪90年代出现。

最初由密歇根大学校长H.P.塔培安于1851年提出。

1892年，芝加哥大学校长W.R.哈珀将大学分成学术学院和大学学院两部分。

前者包括大学一、二年级，后者包括大学三、四年级。

1896年又将这两部分分别称为初级学院和高级学院。

1901年伊利诺伊州建立美国第一所公立初级学院——乔利埃特初级学院。

初级学院初期发展缓慢。

第二次世界大战后，由于经济发展需要大批半专业性技术人员，同时为了缓和大批青年和妇女强烈要求升学的压力，便出现了由社区设立的初级学院——社区学院（community college）。

此类社区学院为本社区具备各种能力的中学毕业生及成人提供范围广泛的课程和服务：一是终结性计划，学生毕业后直接进入就业市场，职业技术性较强；二是转学性计划，初级学院的毕业生可进入四年制学院的三年级继续攻读学士学位。

此外，还提供普通教育、继续教育、补习性教育及社区服务。

实行开放招生政策，但升级和毕业有一定的标准。

学生一般走读。

由于社区学院的职业技术性较强、学习期限短、收费低廉、就业容易等特点，深受平民阶层的青年欢迎，因而发展迅速。

特别是20世纪60年代，几乎每一个星期都有一所新的学院成立。

美国社区学院对地方经济和事业所起的作用为世界所瞩目，许多国家在第二次世界大战后也相继成立此类学校。

日本称为短期大学，法国称为短期技术大学，主要任务是进行职业技术教育。

二、简答题：（每小题10分，共40分）1、新人文主义教育的特征是什么？答：提倡和谐发展的教育；扩大教育对象，兴办各类学校；扩充教育和教养内容，重视体育、德育、智育和美育；改进教学方法2、什么是“恩物”？答：福禄倍尔首创的一种儿童活动的玩具，其作用是使儿童认识自然，发展他们的动手能力。

它的基本形式是：球体，象征运动无限；立方体，体现世界的三维性；圆柱体是球体与立方体的结合。

3简述《福斯特法案》的主要内容和意义?答：福斯特法案的主要内容是：1870英国国会正式颁布了《初等教育法》，又称《福斯特法案》，该法的主要内容：（1）国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的地区设置公立学校。

（2）全国划分学区，由经过选举产生的"学务委员会"负责监督本学区的教育工作。

（3）各学区有权实施五至十三岁儿童的强迫教育。

（4）承认以前各派教会所兴办或管理的学校为国家教育机关。

（5）学校的普通教学与宗教分离，凡是接受公款补助的学校一律不得强迫学生上特定的宗教课，一般性宗教教学则须安排在首节课或者末节课，以利于学生在听课与不听课之间自己做出选择。

《福斯特法案》的颁布，是英国国民教育制度正式形成的标志，在英国初等教育发展中具有重要的意义。

4、简述马克思恩格斯人的全面发展理论?答：马克思、恩格斯关于人的全面发展理论。

马克思、恩格斯关于人的全面发展理论散见在其许多著作中。

我国学者许崇正把马克思、恩格斯人的全面发展的含义概括为四个方面（或四个层次）：①人能够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当作互相交替的活动方式；②在交替变换的职能中，人的先天和后天的各种能力得到了自由的发展，使沉睡的潜能得到挖掘和发挥，人的自由全面发展是人的创造力长率向现代低自然增长率转变，从传统的封闭型人口向现代开放型人口转变，并将民族繁荣划分为传统型和现代型，认为传统型民族繁荣与人口数量多相适应，并以此作为存在的基础和前提，而现代型民族繁荣则与人口现代化相适应，并以此作为存在的基础和前提。

显然民族繁荣论认为民族繁荣比人口现代化具有更宽泛的外延，人口现代化是民族繁荣的基础和前提，是民族繁荣的重要内容之一。

三、论述题：（每题20分）1、试述美国进步主义教育运动的实际活动与理论内涵?答：19世纪末20世纪初美国教育界发生了一场规模浩大、影响深远的教育改革运动，这就是进步教育运动。

它的出现有其历史的必然性。

19世纪末美国已由农业社会发展成工业社会，变成资本主义大国。

工业的发展、科学的兴起、动荡的社会、欧洲进步的教育理论的传入，动摇了美国传统教育的根基，终于使进步教育运动蓬勃发展起来。

美国的进步教育运动大致上可分为三个阶段。

19世纪70年代到20世纪最初10年是运动的兴起阶段。

这一阶段的特点是涌现出一批有创新思想的教育家，在各地兴办以改革旧教育为宗旨的实验学校。

其中影响最大的是帕克的昆西学校、杜威的芝加哥实验学校和约翰逊的有机教育学校。

帕克被誉为“进步教育之父”，他的昆西学校实验标志着进步教育运动的开端。

帕克在1875~1880年任马萨诸塞州昆西市教育局长期间，主持了昆西学校实验，并以“昆西制度”闻名全美。

他根据“教育要使学校适应儿童，而不使儿童适应学校”的原则，提出学校以儿童活动为中心，增加游戏和活动，运用直观实物教学，培养儿童自我表现能力。

实验的重点放在培养儿童的观察、理解和描述能力上。

帕克把自己的成就归结为，一是使儿童成为教育过程的中心；二是通过提高一些科目对儿童的意义，使这些科目相互联系起来。

帕克在进步教育运动中占据重要地位，他培养的或接受他的教育思想的许多教师，成了进步教育运动的积极支持者和参加者。

20世纪20～30年代是进步教育运动的高潮时期。

1916年杜威发表了《民主主义与教育》，标志着教育的一个新时期的开端，从此实用主义哲学开始成为进步教育运动的指导思想。

这一时期的主要成就表现在三个方面。

第一，各种进步学校如雨后春笋般地建立起来。

这些学校的共同特点是：（1）注重学生健康，注意到智力发展与良好体质之间的密切联系；（2）采用活动教学法，强调儿童从自身的经验中学习；（3）把儿童的兴趣作为教育的出发点；（4）提高学生对“民主”的认识，培养他们的社会责任感。

第二，1919年成立了进步教育协会。

协会成为美国教改实验的中心，成为进步教育理论的发祥地，是改革者交流思想的场所。

协会提出了进步教育的七条原则：学生有自然发展的自由；兴趣是全部活动的出发点；教师是教学过程的指导者，而不是“监工”；对学生的发展进行科学研究；更多地关注影响学生身体发展的各种因素；学校与家庭合作以满足儿童生活需要；确认进步学校在教育运动中的领导地位。

第三，一批热心改革的教育家设计了各种新方法。

其中影响最大的有：华虚朋的文纳特卡制、柏克赫斯特的道尔顿制、克伯屈的设计教学法。

20年代末到50年代中期，进步教育运动进入后期。

这一阶段的特点，一是运动重心转移，由注重儿童的兴趣和自由转向考虑如何通过学校去影响和改造社会，建立新的社会秩序；二是对中等教育改革开展了称之为“八年研究”的大规模实验研究，使运动的影响从小学扩大到中学领域，极大地推动了美国的中等教育改革；三是遭到新传统教育思潮的激烈批评，力量被削弱。

进步教育运动冲击了旧教育的形式主义倾向，提高了儿童在教育过程中的地位，推动了对儿童的研究，纠正了19世纪教育中忽视儿童个别差异的倾向。

进步教育运动使美国的学校教育更切合实际，学校增加了更多的活动，设置了较多的职业课程和技术课程，也更注意培养青年人适应社会、个人和职业的能力，科学和科研受到重视。

但运动中的一些极端做法无疑降低了学校的教育质量，破坏了学校在传授人类文化知识方面应起的作用，造成了不良后果。

《外国教育史》模拟试卷二一、名词解释：（每小题8分，共40分）1、文法学校和弦琴学校:7-12岁的男孩进文法学校和弦琴学校受初等教育。

儿童可以同时进入两种学校，或先入文法学校，后入弦琴学校。

这些学校都是私立和收费的。

这两种学校的教师的地位如同手工业者一样，待遇低，不受人重视。

儿童每日上学都由“教仆”即“儿童领导人”伴随、照料。

儿童在文法学校学习读、写、算。

在弦琴学校主要学习音乐、唱歌、朗诵诗文等。

2、骑士教育 :3、先定论:4、自由七艺:西方的"七艺"又称"自由七艺",意思是自由人应该具备的全部学识."七艺"是西欧中世纪初期学校中的七门课程:文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐.5、学术自由:学术自由是指从事学术研究的人有选择自己研究课题的权利，在研究的过程中不受外界干扰与控制，并同时根据自己的意见，教授自己研究的课题，这就是学术自由。

二、简答题：（每小题10分共40分）1、什么是单元设计教学大纲？答：在教学内容和方法上，苏联教育领导部门和教育理论界要求更新教学内容，克服旧学校中教学的经院主义和形式主义性质，使教学与生活、社会主义建设和生产劳动紧密结合起来。

1921-1925年间，苏联公布了《国家学术委员会教学大纲》（通称综合教学大纲或单元教学大纲）。

新大纲完全打破了学科界限，将指定要学生学习的全部知识按自然、劳动和社会三个方面的综合形式加以排列，并以劳动为中心，又按季节、节日和地区的情况组成一些单元，要求学校一个单元一个单元地组织教学，采用劳动的教学方法。

在教学的组织形式上，主张取消班级授课制而代之以分组实验室制和设计教学等。

综合教学大纲的提出，出发点是好的，使学校接近了国家的社会政治生活，为培养学生对自然与社会现象的唯物主义观点提供了材料，扩大了儿童的社会政治视野，并使他们积极参与国家的社会主义改造。

从另一方面来看，大纲破坏了各学科之间的内在逻辑，削弱了学校中系统基础理论知识的学习和基本的读写算能力的训练，不能保证学生获得系统而深刻的科学知识。

2、什么是“赠地学院”？答：1862年摩雷尔法案规定各州凡有国会议员一人，联邦政府拨给土地三万亩，用以开办农工学院。