《认识角》教学反思
认识角的教学反思 15篇
认识角的教学反思15篇认识角的教学反思 11、本节课能密切联系生活实际，把学生的生活经验与数学学习紧密的结合起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性；通过学生大量的`动手操作活动，使他们在活动中亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进行思考和探索，有效地激发了学生参与学习的兴趣，整个课堂气氛活跃，大家操作、讨论、发言，都跃跃欲试。
2、这节课的重点是让学生直观的认识角，体验角的特征，学生用圆形纸折角时，出现了各种各样的角，如：因教学时间关系，这里我没有多用些时间。
反思起来，如果当时我能抓住时机，及时展示学生不同的作品，但并不做出评价，到学生体验角的特征后，再让学生思考并判断自己折的是否是角。
这样，在凸现学生个性思维、个体差异的同时，能够进一步加深了学生对角的直观认识。
3、数学教学中，让学生根据需要进行动手操作是非常必要的，这样可以把抽象的逻辑思维转化为直观的感知，因此，本节课设计的学生动手操作的部分，学生的积极性被充分的调动，使得课堂气氛活跃，学生理解透彻，加深了对本节课教学内容的掌握和应用，达到了满意的效果。
认识角的教学反思 21、大胆放手,让学生在活动中学习。
在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发现角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。
在学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
2、合理引导，确保学生的.主体地位。
在教学过程中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。
认识角的教学反思12篇
认识角的教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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角的认识教学反思(优秀6篇)-1
角的认识教学反思（优秀6篇）课上完了，但思绪却没有完。
回想《角的初步认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。
本节课根据学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的效果。
反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：这次漂亮的小编为您带来了角的认识教学反思（优秀6篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
小学二年级数学《角的认识》教案篇一教学目标：1、初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。
2、通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
重点难点：1、初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。
2、通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
教学工具：ppt课件教学过程：一、激趣引入教师：小朋友们仔细想一想，我们学过了哪些平面图形？学生：长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形。
教师：说得真好！老师这里还有一种平面图形，你知道他的名字吗？（电脑出示）学生：五角星。
教师：为什么定的名字叫五角星呢？学生：因为它有五个角。
教师：你太聪明了！我们一起来找一找它的五个角好吗？学生：好！教师边播放课件边总结。
因为五角星上有5个角所以它的名字叫五角星。
角也是我们数学王国里的一个好朋友，今天就让我们一起走进角的世界，来认识一种新的图形——角。
认识角教学反思(8篇)
认识角教学反思（8篇）熟悉角教学反思1本节课是在同学已经直观地熟悉长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上，对角和直角的初步熟悉。
通过学习使同学能直观地比较角的大小，能区分直角、锐角和钝角。
也为同学以后进一步熟悉角、三角形等平面图形积累感性阅历。
1、数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的。
角是一种最基本的几何图形，结合生活中常见的物体熟悉角，有助于同学从自己的生活阅历动身，自主构建角的概念，同时也有助于同学进一步体会熟悉平面图形的一般方法。
鉴于二班级同学仍旧喜爱听故事，我设计了故事《小明的一个星期天》，通过小明把本节课的学问要点渗透到故事情节中，创设轻松好玩的课堂气氛。
把数学学问趣味化，提高同学的学习爱好和动力。
教学过程中让同学找一找生活中的角，用学具做角，再通过同学做出来的角进行比一比从而熟悉比较角大小的方法。
同学也能体会到数学与生活的亲密联系。
2、重视合作学习，供应同学的沟通空间，增添合作意识。
在教学过程中，设计了做一做、折一折环节，让同学在小组内动手活动。
设计充分敬重同学的独特差异，课堂上，一些同学在合作沟通的过程中，受到别人的启发，打开了自己的思路，同样获得学习胜利的满意。
缺乏之处我觉得有以下几点：1、教学过程中，语言艺术不够精炼，表达技巧有待加强。
2、教学过程中遇到突然停电〔课前没有料想〕，虽能转换讲解方式，但却没能很好地捕获同学供应的教学资源并加以利用，所以此环节的教学有些缺乏，同学的理解也受到局限。
熟悉角教学反思2本节课的教学内容是熟悉1元及1元以下的人民币，重点是熟悉1元及1元以下的人民币和人民币单位间的进率，难点是1元及1元以下人民币的换算及应用。
虽然人民币对于如今的孩子来说，不是一个新学问，但是同学对于人民币的熟悉只是停留在一个初浅的熟悉阶段。
奥苏伯尔说过：影响同学最重要的缘由是同学已经知道了什么我们应当依据同学原有的学问状况去进行教学。
大多数同学熟悉1元，1角，5角，这些人民币在生活中比较常见，同学基本都能辨别。
《认识角》的教学反思（6篇）
《认识角》的教学反思（6篇）身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以迅速堆积我们的教学阅历，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我收拾的《认识角》的教学反思范文〔精选6篇〕，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。
《认识角》的教学反思范文1上完本节课堂，收获较多，感受颇深。
在教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是让学生找找生活中身边的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；让学生认识角的大小与两条边张口的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。
通过这节课堂的学习，孩子们控制了角的一些学问，其实我也在预备这一节课堂的过程中学到了不少。
但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。
比如在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课堂的重点也是难点。
目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边张口的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
虽然教学主意及教学思路还好，比如用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。
但是环节的设置不是很好。
应当先出示教师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的办法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕，再用课堂件出示两个大小不等的三角板比大小，课堂间演示的是重叠办法。
使学生进一步越发直观的看到角的大小与角的两边长短没有关系。
假如引导学生直接用重叠的办法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的办法比，可是这一环节完成的太短。
假如这个环节放的时间再多一些的话，效果应当会更好一点。
还让我体会很深的是：要关注每一位学生，使每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加学习，让他们对数学产生更大的探究欲望，还要在课堂堂环节的设计上多下功夫，力争把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。
认识角的教学反思12篇
认识角的教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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认识角的教学反思15篇
认识角的教学反思15篇认识角的教学反思1一、源于生活，课堂更有生活味。
数学________于生活，生活中到处有数学。
因此，教学师要善于挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发现问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。
由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激发学习的内动力，促使学生积极主动地开展数学探究活动。
本节课我有序地组织学生三次找角的活动。
（1）上课伊始，教师利用课件出示几张漂亮的生活实物图（钟面图、三角形图、西瓜切面图），让学生找找这些物体表面上的角，使他们通过观察这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简单而美丽的图形。
（2）当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时，我就让他们说说想知道关于角的哪些知识，接着组织学生第二次找角――找找教室各物体表面的角。
学生的表达朴素而真实，但正是这样不规范的语言表述，使学生感悟到要认识的“角”是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版。
这不仅为他们的后继学习提供了材料，也为学生他们的交流探索提供了较大的空间。
（3）当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用各种材料制作和寻找角。
通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动的角……这种设计放飞了学生的思维，使他们在创造性使用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养他们的动手实践能力和创新意识，引导学生用数学的眼光观察生活，既让学生回顾、应用了所学的数学知识，更为学生创设了一个宽松的语言交流和知识探索的环境。
二、互动的课堂，让课堂更灵动。
从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。
因此，教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、精彩和舒畅，而应更多的考虑学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。
《认识角》的教学反思（通用8篇）
《认识角》的教学反思（通用8篇）《认识角》的教学反思（通用8篇）身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的《认识角》的教学反思（通用8篇），欢迎阅读与收藏。
《认识角》的教学反思1认识角这一课，听说是很经典的老课例，作为二上，其实有着不小的压力，现在就这一节课的反思做一个梳理。
1、经过了仔细研读教参，教材以及从贾老师的一上中学到的亮点。
特别是课研讨。
最终经过整理确定了上课思路和流程。
较满意的地方是思路还算清晰明了，有层次感。
但是本节课学生操作活动较多，如何能让学生的操作变得更有意义和有层次？充分发挥操作的意义，尤其是折角的部分，我就一直让学生折，没有实际意义。
这部分的处理不够好。
主要原因还是在于我对这部分没有真正分析透彻，他想传达给学生的思想和知识我没有理解。
2、教材的重点部分如何认识角的各部分名称。
学生掌握的还算扎实，揭示角的特征也是引导学生看，摸，总结，在学生说到角都有两条线时我画了两条弯曲的线，由此学生意识到这不是角了，从而探究出角的两条线是直的。
这两部分教学都还算满意。
但是在难点部分，节奏没有掌握好，难点角的大小与两边的张开程度有关这个知识点教学还有待加强。
由这点处理的失败我想到一，我预设的不到位。
我没有很好的了解二年级学生的知识经验，过好的却不现实的预设了他们的学习和语言表达能力，以致于在备课时这部分我没有花费很多的时间，没有预设到如果学生说不出来：角的大小与两边的张开程度有关我该怎么引导或者怎么揭示。
果然课堂上学生只是意会却表达不出来，我手足无措。
所以预设和了解学生很重要。
同时教师的课堂灵敏性也是至关重要。
《认识角》的教学反思2一、数学知识来源于生活。
本节课从学生熟悉的国旗，钟面，剪刀引入，将新知识的学习建立在学生已有的生活经验和知识背景上，从生活中引入，逐步确立“角”的表象，从而体现了数学知识来源生活，生活中处处有数学。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思《认识角》教学反思（通用3篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《认识角》教学反思（通用3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《认识角》教学反思1一、数学知识来源于生活。
本节课从学生熟悉的国旗，钟面，剪刀引入，将新知识的学习建立在学生已有的生活经验和知识背景上，从生活中引入，逐步确立“角”的表象，从而体现了数学知识来源生活，生活中处处有数学。
二、合理创造机会，引导学生自主学习，让学生经历探究过程。
教学中我注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与，经历知识的形成和探究过程，为学生创设了一个自主探索的空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步认识角，建立“角”的表象。
在初步认识“角”之后，让学生通过拉一拉“活动角”进一步理解角是有大小的。
通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。
三、充分发挥多媒体辅助教学的优势，突出重点，突破难点。
乌申斯基说过：如果教师的教学充满形象、声音、色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。
我运用多媒体，演示去除实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的图形，帮助建立角的表象，向学生动态的演示“形物”的分离，促进学生形象思维向抽象思维的过渡。
在进行角的大小比较时，大小不明显的角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生清楚地看出两个角的关系，从而掌握比较方法，充分显示了多媒体的优势，达到了最佳的效果。
《认识角》教学反思2认识角这一课，听说是很经典的老课例，作为二上，其实有着不小的压力，现在就这一节课的反思做一个梳理。
1，经过了仔细研读教参，教材以及从贾老师的一上中学到的亮点。
特别是课研讨。
最终经过整理确定了上课思路和流程。
较满意的地方是思路还算清晰明了，有层次感。
但是本节课学生操作活动较多，如何能让学生的操作变得更有意义和有层次？充分发挥操作的意义，尤其是折角的部分，我就一直让学生折，没有实际意义。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思《认识角》教学反思(15篇)作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《认识角》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《认识角》教学反思1在开始上这之前，我对本进行了简单的教学分析。
本的重难点应该是理解：角的大小跟边的长短无关，跟角的张口有关，张口越大角越大，张口越小角越小。
在教学前，我思考了各种各样的方式，试图让孩子们理解角的大小跟张口有关。
但我的内心始终担心：孩子们会不会理解不到这一点？会不会到最后还是老师直接灌输这句话——角的大小跟边的长短无关，跟开口有关。
带着这样的担心，我走进了教室。
首先，我呈现教材试一试的第一个问题：下面的两个角，哪一个大？孩子们不假思索的回答："蓝色的。
""是的，我们通过观察，一眼就可以看出右边的角大。
当然，我们还有一个更精确的比较方法——重叠法。
把两个角的顶点对齐，其中一条边对齐，看哪个角的另一条边在外面，谁在外面谁就大。
"我一边说，边用进行演示，将两个角重叠到一起。
接着，我问道："比较两个角的大小，本质上是在比较什么？大家想一想。
""是在比较角的长度",生1抢着回答道。
"你所谓的‘长度’是什么意思呢？上指给我们看一看吧！"孩子走上台，伸出双手指了指角当中呈水平方向的那条边的两端。
"你的意思是比较角的边的长度，是吗？""对。
""既然如此，那我把绿角的两条边延长。
现在哪个角大？""还是蓝色的大，绿色的边变长了也比不过，那个蓝边还是在外面。
"有学生高声叫道。
"也就是说，虽然绿角的边变长了，但是绿角却没有变大。
那就说明角的大小跟边长没有关系，既然如此，我们就不能比较边的长短。
《角的认识》教学反思10篇
《角的认识》教学反思10篇人教版二年级数学上册教学反思一：本节课通过直观的图形展示和实物模型，学生们对角的概念有了初步的认识。
但在识别生活中的角时，部分学生仍然感到困难，这表明他们对角的定义和特征理解不够深入。
未来教学中，我将增加更多实践活动，让学生在动手操作中深化对角的理解。
教学反思二：在教授角的分类时，我采用了图片展示和小组讨论的方式，但发现部分学生对直角、锐角和钝角的区分不够准确。
这可能是因为我在讲解时未能充分强调它们之间的特征差异。
未来，我将设计更多对比练习，帮助学生明确各类角的特征。
教学反思三：本节课的小组合作活动中，学生们通过相互讨论和分享，加深了对角的认识。
但我也注意到，部分小组在讨论中偏离了主题，导致学习效果不佳。
未来，在小组合作中，我将设置更明确的目标和任务，确保讨论的针对性和有效性。
教学反思四：通过课堂练习，我发现部分学生在绘制角时，难以准确控制角的大小。
这可能是因为我在教授角的度量方法时，未能充分展示操作过程。
未来，我将增加更多实物演示和动手操作环节，帮助学生掌握角的度量技巧。
教学反思五：在角的实际应用题中，我发现学生将数学知识与实际问题相结合的能力有待提高。
未来，我将引入更多生活实例，引导学生将角的认识与日常生活相联系，培养他们的实际应用能力。
教学反思六：本节课中，我设计了多个层次的角的认识练习，旨在逐步提高学生的认知水平。
但部分学生在面对复杂问题时，仍然表现出一定的畏难情绪。
这要求我在后续教学中，加强解题策略的引导，鼓励学生勇敢尝试，逐步克服畏难情绪。
教学反思七：在教学过程中，我发现部分学生对角的认识存在误区，如将圆的弧误认为是角。
这可能是因为我在讲解时未能充分明确角的定义和特征。
未来，我将通过更多对比和辨析练习，帮助学生明确角的正确概念。
教学反思八：本节课的游戏化教学活动虽然激发了学生的学习兴趣，但部分学生在游戏中过于注重胜负，而忽视了角的认识过程。
未来，在设计游戏时，我将更加注重游戏的教育价值，确保游戏既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生的知识掌握。
《认识角》教学反思(15篇)
《认识角》教学反思(15篇)《认识角》教学反思1这是一节关于角概念建立的课，本节课是让学生认识角，但是对于角具体的特征，学生了解不清楚。
本节课的难点内容是让学生掌握比较角大小的方法，角是非常抽象的，必须通过学生全身心的参与，用多种感官来感受角的大小，逐步建立角大小的判断方法。
本节课我感受深的有以下几点：从生活物体中抽象出角。
新课程标准指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
因此，本节课先让学生辨析生活中的角和数学上角的区别，让学生明确本节课学习的是数学上的角。
再通过物体“剪刀”、“钟表”、“三角尺”的出示，让学生仔细观察，从这些实物种抽象出角，初步建立角的几何图形的表象。
在学生初步感知了角后，再让学生指出剪刀张开与合拢时角的所在，让学生初步感受角是有大有小的。
再结合钟表的出示，不同时间时针和分针形成角的大小也不同，让学生再次感受到生活中处处有角，而且角还是有大有小。
这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转化，使学生经历了“数学化”和“再认识”的过程，初步感知角的大小形成原因，使学生的空间观念不断的生发并逐步的形成。
在活动中加深对角的认识。
空间观念的形成，必须要有动手操作的过程，特别是低年级的学生，更需要通过动手操作来完整的形成知识的模型。
因此，学生初步感知角后，应让学生动手做角。
学生用准备好的工具，如小棒、折纸、铅笔、绳子等，用自己的方法来做一个角，充分发挥学生的主观能动性，完成了各种各样的角。
其实这种做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。
这个动手实践的过程，其实就是学生想象、尝试、验证、反思的'过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。
做完角选择一部分学生的作品进行展示，丰富学生角的表象，加深对角的认识。
同时，比较两个学生所做角的大小，让学生实实在在的感受到角确实存在的大小，让学生发现比较角的大小时，把两个角的顶点重合，一条边对齐，另一条边在外面的角就要大。
《认识角》教学反思6篇
《认识角》教学反思篇1这节课是新学期的第一课，学生从幼儿园走入小学，来到一个新的环境，老师需要帮助他们尽快的熟悉环境和认识身边的人，解除他们的焦虑和恐慌。
本节课向大家介绍自己，同时制作名字树，加强同学间的交往，要让同学懂得互相关心、互相帮助，这在手工课上比较容易实现。
在本课中，我通过一系列撕、剪、贴、画、说、看、玩等的学习活动，激发学生学习的兴趣，充分调动学生动口、动手、动脑能力。
同时要注意的是学生年龄较小，练习速度不一，所以要根据不同情况给予辅导和帮助。
也要注意安全问题，有一个学生拿了一把很大的家用剪刀，太不安全了，所以我让这个孩子放下见到，选择用手撕的方法，更安全。
另外，要注意引导学生不乱扔废弃纸屑，留住边角纸料，备于以后的课程中使用。
总体来说，这一个比较完整，学生互相之间都有了一点了解，促进了同学间的友谊，同时玩的很开心，同学们还懂得互相帮助。
《认识角》教学反思篇2一、反思教学目标：1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定基础。
2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说出生活中见到的角。
从事物中抽象出角，让学生观察讨论抽象出角的基本特征，完成知识的独立建构过程，体现学生的主体地位。
3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的认识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参与教学活动，让学生在合作交流中构建自己的认知体系，同时获得用心的情感体验；透过辨认不同方向的角，让学生对角的认识更加全面4、观看电脑演示，全班学生用手势决定所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。
5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的掌握。
二、反思教学重难点：一节课是否上得成功，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。
我这节课的难点是：1、透过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。
角的初步认识教学反思优秀10篇
角的初步认识教学反思优秀10篇角的初步认识教学反思篇一“角的初步认识”是二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。
为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。
在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
本节课的优点：1、角来源于生活，成功建立角的表象在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。
充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。
再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。
但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。
当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。
认识角的教学反思(15篇)
认识角的教学反思(15篇)认识角的教学反思11、我用一种新的教学流程进行教学，即：“问题的提出”、“问题的探讨”“问题的解决”和“应用与发展”，各个流程之间衔接紧凑，使本来比较零散的教学内容浑然一体，当旧的问题解决之后，新的问题接着出现，学生始终处于“愤”、“悱”和对问题的探讨之中。
2、数学来源于实际并运用于实际。
我在揭示课题时从实际入手，在教学三角形的特性时也从实际入手，在练习时也设计了一道实践题。
这一方面体现了数学教学真谛，另一方面培养了学生解决实际问题的能力。
3、注意培养学生的操作能力。
如，在教学三角形的意义时，先让学生用三根小棒摆出一个三角形；在教学三角形的特征时，让学生用手摸一摸三角形的边、角和顶点；在给三角形分类时，让学生先画出一个任意三角形等。
4、在教学层次上，我深入浅出，讲练结合，方法力求灵活多样，效果好。
认识角的教学反思2《角的初步认识》教学设计思路主要以下几点：一、创设情境，初步感知角数学知识来源于生活，又应用于生活。
在课的一开始，从学生熟悉的学校生活情景引出角，并经过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。
二、引导探究，构成表象1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。
在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作本事，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。
3、发挥想象，构成表象。
这节课的练习是我精心设计和安排的。
教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避免了集中练习给学生造成的疲劳感，异常是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。
认识角的教学反思15篇
认识角的教学反思15篇认识角的教学反思1课上完了，但思绪却没有完。
回想《角的初步认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。
本节课根据学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的效果。
反思整个教学过程，感觉本节课体现了以下几点：１、敢于放手，通过学生的主动探究、同桌小组交流，使学生经历了学习过程。
数学课程标准指出，在数学教学中应尽可能的给学生提供交流的活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变和完善自己的认知。
因此本节课在教学中充分的体现了这一点。
通过几个开放性问题的设计，如：摆动角的时候，你发现了什么？观察这三个角你发现有什么共同的特点？给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。
正是因为有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，学生真正会成为了学习的主人。
２、根据教学内容和学生实际，创造性的使用教材。
教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容，创造性的使用教材。
但在取舍教材、处理教材的时候，往往内心都要经历挣扎。
最后我还是没有直接从书上的主题图中引进，也没有选择从生活中去引入，而是选择了在数学知识本身的内在联系上，承接上去引入，这样更有利于学生掌握知识的来龙去脉，从而达到知识的建构。
3 、教态亲切、自然，语言富有童趣。
面对二年级的学生，老师的精神状态直接影响到学生的学习状态，不要残酷地说教师的教学行为以及个人魅力剥夺了知识本身对学生的吸引，实在是这个年龄段的孩子是需要外在的奖励机制及刺激来激发和维护他们对知识本身的兴趣。
杭州的那次学习回来，我就已经开始在思索这个问题，开始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能学学他们那慢条斯理，平静中掀起涟漪的教学态度。
认识角的教学反思(汇总9篇)
认识角的教学反思（汇总9篇）认识角的教学反思第1篇经过反复修改教案和几次试课中，我对于教师的教与学生的学有了更加深刻的认识。
一方面，教师的教不能违背学生的认知发展规律。
学生进行数学学习的过程，是经历浪漫—精确—综合的认知过程。
即学生对于新知识产生模糊认知，在教师教学引导过程中构成精确的认识，最终在理解的基础上具备综合运用的本事。
另一方面，一节好的数学课，不必须教学环节有多精彩，可是必须要能引起起学生的思考。
而这就要求我们在进行教学设计时，教学语言严谨规范，问题的设计合理，教学环节具有层次性，要贴合学生认知规律，使学生在思考时有可用的抓手。
最终，课前多与孩子进行交流，从中能够掌握学生的背景观念，有利于在教学过程中掌握学生的认知误区。
学高为师，身正为范。
正如陶行知所言：“教师的道德品质，不仅仅是规范自我行为的需要，更重要的是用于教育学生的需要，教师职业的特殊在于育人，不仅仅用自我的学识育人，更重要的是以自我的德育人，不仅仅经过自我的语言去传授知识，并且要用自我的灵魂去塑造学生的灵魂。
”把孩子放在心上，不仅仅是需要我们时刻关注学生的动态，也需要教师以身作则，持续学习。
认识角的教学反思第2篇认识角是二年级下册的知识，在学习这部分内容之前，学生已经掌握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形．认识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，认识角教学反思。
但是，低年级的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。
我采用以下一些方式帮助学生更好的完成对这部分知识的学习。
本节课还有很多不足之处，我做如下反思：1、新课程改革倡导借助图形概念形成的教学，使学生经历“感知—观察—比较—归纳—抽象”的概念建构过程。
在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题认识角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。
这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的认识。
《认识角》教学反思优秀10篇
《认识角》教学反思优秀10篇《角的初步认识》教学反思篇一本次课例对于认识角、知道角的各部分名称知识的把握，突破了以往的教学方式，课堂实践很大程度上反映了教学设想，取得了明显的效果。
一、体现了教学与知识的联系上课时能从生活实际中让学生找角，到身边找角，使学生真切地感受到教学知识与生活实际的紧密联系，教学于生活，并能解决实际问题，充分体现了教学的生活化。
二、为学生创设问题情境，使学生动手动脑去解决和探究本节课我充分发挥了学生主体作用，使他们通过折一折，摸一摸，体验到角的项点与边的特点，通过小组内比一比活动角，探究大小三角板各角的大小来为学生搭建了问题研究的舞台，使他们在实践操作中自己获取知识，解决问题。
三、为学生创设了良好的教学氛围本课教学中，我能使学生在会心的笑容中轻松的掌握了课堂要求掌握的知识与方法，为学生创设了民主、宽松的课堂教学氛围，体现了我扎实的课堂教学技能与课堂教学艺术。
四、鼓励学生自主探究，相互合作通过学生独立思考与小组讨论，相互质疑等合作探究活动，学生从学习能动性，得到激发，在自己探究中，体验到了成功的愉悦，同时也促进了自身的发展。
总之，本节课我较为满意，同时也引起了我的反思，“同课异构”的确是为后上课的人带到了许多价值的思索，可以使后上课的老师思索一下如何去突破学生的难点，怎样才会使学生们更快乐地体验成功、收获知识，怎样教才会使学生不用再教，使他们乐学、爱学，一节课带给我们的反思的确很多，做为教师的确应该做到了解学生，了解教材，以人为本，将来我会一直认真探究新课程及有关理念，以便更好地为学生服务。
角的初步认识数学教师教学反思篇二“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。
学生要经过自我的活动去获取知识。
在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。
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《认识角》教学反思
“认识角”这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。
教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步了解角的基本特征。
学生首次研究角，暂时不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，联系生活实际建立有关角的表象。
根据学生的情况，我在教学过程中，把这一节课的设计是这样的：
1、结合生活情景，使学生认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。
2、通过“找一找”、“说一说”、“描一描”、“折一折”、“比一比”等活动促进学生对角的整体把握，在头脑中形成角的直观形象。
3、经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力，抽象能力，建立初步的空间观念。
由于学生对角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。
“角”对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好的认识角，整个课时我将观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、折一折、摸一摸、描一描、想一想、玩一玩、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。
角的大小比较是这节课的难点内容，教学中因为时间有限,我只能让学生通过实践活动来理解感悟，没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻，这给我一个提示，教学中对于学生难以理解的知识点，教师要给予重点指导，数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生积极主动地参与教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
不能完全放手让学生自己去实践，放与收要做到恰到好处，相得益彰。
在练习题的设计上，我兼顾了习题的层次性，针对性，实践性，尤其在思考题的选择上，力求培养学生思维的求异性和创造性。
通过学生动手折纸后，让学生谈谈本节课的收获，不仅使学生回顾了这节课所学到的知识，又使数学中的角回归于生活，激发了学生课外学好数学的欲望。
教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知不足，这节课如果能增加丰富对角的感性认识的数学活动，让生人人都能参与，能面向全体，提高学习的有效性,我想会更好。