第7课时组文阅读课《周亚夫军细柳》《李将军列传(节选)》《将相和》等教案

第7课时史家之绝唱，无韵之《离骚》

【课型】组文阅读课

【学习内容】

教材：《周亚夫军细柳》

图书：《李将军列传（节选）》《将相和》《张良传（节选）》《司马迁与〈史记〉》

【学习目标】

1．积累重点字词，学习塑造人物形象的方法。

2．初步了解《史记》的特点及价值，增强民族文化自豪感。

【学习过程】

一、导入

“谁敢横刀立马，唯我彭大将军！”这是毛泽东主席对彭德怀勇敢无畏精神的高度赞誉，在两千多年以前，雄才大略的汉武帝又是怎么评价周亚夫将军的呢？让我们走进这节课，感受周亚夫的独特魅力。

二、学习环节

活动一：检查自学，翻译重点

教师在组长检查的基础上，了解学生重点语句翻译的掌握情况。

示例：

（1）以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。

翻译：委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。

（2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。

翻译：到了霸上和棘门的军营，驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。

（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

翻译：随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭

箭，弓拉满月，戒备森严。

（4）军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”

翻译：镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。’”

（5）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”

翻译：守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”

（6）将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

翻译：将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说：“我是盔甲在身的将士，不便跪拜，请允许我按照军礼参见。”

（7）文帝曰：“嗟呼！此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”

翻译：文帝感叹地说：“啊！这才是真正的将军。先前的霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军，至于周亚夫，难道能够侵犯吗？”

活动二：品读词句，识人物，悟方法

1．仔细阅读《周亚夫军细柳》全文，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？作者是怎样塑造“真将军”形象的？

答案示例：

（1）细柳营中的军士吏的表现（侧面：训练有素、治军有方，军纪严明、令行禁止）；

（2）周亚夫的言行（正面：刚正不阿、恪守军礼）；

（3）汉文帝在霸上、棘门军的情形对比（反面：戒备松弛，形成对比）；

（4）文帝的称赞（侧面衬托周亚夫，正面突出文帝贤明、识大体），群臣的

反应（侧面衬托周亚夫，对比表现文帝）

活动三：拓展阅读，体会人物写法

自主阅读《李将军列传（节选）》《将相和》《张良传（节选）》，借助注释和翻译，你觉得哪里是通过对比、衬托刻画人物的？哪里又是通过正面描写刻画人物的？

答案示例：

（1）《李将军列传（节选）》中贵人与匈奴三人作战和李广与匈奴三人作战形成对比衬托；

（2）《将相和》中廉颇的表现与蔺相如的表现形成对比衬托；

（3）《张良传（节选）》中张良在劝刘邦和解围鸿门时的言行属于正面描写。

活动四：拓展阅读，了解《史记》

快速阅读《司马迁与〈史记〉》，勾画出概括性的语句，说说你眼中的《史记》是一部什么样的书？

答案示例：

（1）最激动人心的思想：有进步的民族观；进步的经济思想；强烈的民主性和批判性；豪迈的人生观、价值观、生死观。

（2）《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作。《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于他们鲜明的个性。《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》的出现，确定了我国古代史书的基本格局。《史记》作为第一部传记文学的确立，是具有世界意义的。

三、作业

1．运用正面描写与侧面描写相结合的方法，写一位熟悉的人，字数不限。

2．从解释重点词语和翻译重点语句角度，自主学习《饮酒（其五）》《雁门

太守行》。

【板书设计】

史家之绝唱，无韵之《离骚》

侧面描写（对比、衬托）正面描写