基于生本的课堂生成性资源的开发与利用
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨小学语文课堂教学中，生成性资源是指可以激发学生思维、启发学生创造力的各种资源。
它们可以是教师的讲解、教材、习题、图表、实物等，也可以是学生自己动手制作的作品、观察发现、问题解决等。
生成性资源的开发与运用是提高语文教学质量的重要手段，下面我将从资源选择、资源组织和资源运用三个方面探讨生成性资源的开发与运用对策。
一、资源选择生成性资源的选择应该紧密联系教学内容和学生实际，具体来说可以考虑以下几个方面：1.针对教学目标。
教师要明确教学目标是什么，想要培养学生的什么能力，然后选择相应的资源。
在教学写作时，可以选择一些优秀的文章和写作技巧，鼓励学生进行仿写、模仿，从中积累写作经验。
2.注重启发学生思维。
选择一些能够引发学生思考、激发学生创造力的资源，例如一幅有趣的图片、一个谜语或者一个引人入胜的故事，都可以很好地激发学生兴趣，促使他们主动思考。
3.关注学生的感兴趣点。
在资源的选择上，要尽可能地根据学生的年龄特点和兴趣爱好挑选，使得学生能够主动参与学习。
在讲解诗歌时，可以选择一些富有情感、韵律感强的诗歌，引发学生的情感共鸣。
二、资源组织教师在使用生成性资源时，需要注意合理组织，使学生能够更好地接受和消化资源。
具体措施如下：1.对资源进行分类。
将资源按照不同的目标、内容进行分类，方便教师和学生使用。
将教材中的文章分为记叙文、说明文、议论文等，学生可以根据需要选择借鉴的文章。
2.合理选择教材。
教师在使用教材时要注意选择适合学生水平的教材，可以根据教学进度和学生掌握程度进行选择，既能够锻炼学生，又不至于过于困难。
3.整合多种资源。
可以将不同的资源结合在一起使用，例如在教学神话故事时，可以选择一些配图，结合动画、音频等多种形式的资源进行教学。
三、资源运用生成性资源的运用是教学过程中的关键环节，教师需要合理地运用资源来达到教学目标。
具体对策如下：1.激发学生的学习兴趣。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨随着教育教学的发展，生成性资源的开发与运用在小学语文教学中越来越得到重视。
如何充分利用生成性资源来提升教育教学效果，是每位语文教师都需要考虑的问题。
本文将重点探讨小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策。
一、生成性资源的定义生成性资源是指学生在学习中主动积累而产生的知识、技能和经验。
它是学生自主学习的结果，是在结构化、非结构化、社会化三个层面上产生的。
在语文学科中，生成性资源包括但不限于学生的作文、阅读笔记、课堂讨论等。
1.培养学生自主学习能力。
生成性资源的开发与运用可以让学生在教师引导下，自主学习、自主思考、自主创新，提升学生学习兴趣和主动性。
2.促进学生语文能力的提高。
生成性资源的开发与运用可以引导学生深入思考、主动积累，提高学生的语文阅读能力、写作能力和表达能力。
3.开拓学生的思维视野。
生成性资源的开发与运用可以让学生在课外积极学习、多角度思考，开拓学生的思维视野，提高学生的学习广度和深度。
1.课堂讨论：在语文课堂的授课过程中，教师可以通过讨论的方式，激发学生的思考和创新能力，实现知识的在线性和非线性组合，促进学生思维模式的转变。
2.个人笔记：教师可以引导学生在语文教学中记录笔记，促进学生对知识的深入理解和加深记忆，同时也为后续的复习提供了便利。
3.课外作业：教师可以在课堂上布置一些课外作业，引导学生利用行动策略学习语文知识，同时也可以培养学生良好的自我管理能力和自主学习的能力。
4.写作作业：教师可以在语文教学中，鼓励学生多写作文，通过不断的练习，提高学生的写作能力，同时也可以让学生将自己的所思所想记录下来，形成自己的生成性资源。
5.活动实践：教师可以设计一些语文实践活动，让学生通过实践探究，形成自己的生成性资源，如语文游戏、阅读推广、写作比赛等。
四、小结在小学语文教学中，生成性资源的开发与运用可以提升学生的自主学习能力和语文素养，同时也有助于学生思维视野的开拓。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源在小学语文教学中起着至关重要的作用，它能够激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的思维发展和创造能力的培养。
在当前的小学语文教学实践中，很多教师和学生并不充分利用生成性资源，导致教学效果不尽如人意。
本文将探讨小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策，以期能够提高语文教学的质量，激发学生学习的热情，培养学生良好的语文素养。
二、生成性资源的概念和作用生成性资源是指可以启发学生思维，促进学生自主学习和探究的教学资源，包括但不限于教师提供的相关资料、学生自己收集整理的资料、学生的思维导图、总结归纳的笔记等。
生成性资源能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的语文素养和综合素质。
在小学语文课堂教学中，生成性资源的作用主要有以下几个方面：1. 激发学生学习兴趣。
通过丰富多彩的生成性资源，能够吸引学生的眼球，激发他们对语文学习的热情，使学生乐于参与学习活动。
2. 拓展学生知识面。
生成性资源可以帮助学生积累更多的知识和信息，拓展他们的知识面，增加他们的见识和阅历。
3. 培养学生的创新意识和实践能力。
通过运用生成性资源，可以促使学生动手动脑，提高他们的解决问题的能力和创造力。
4. 提高学生的写作能力。
生成性资源有助于学生积累素材和提升写作水平，使他们能够更加灵活地运用语言，表达自己的观点和情感。
由此可见，生成性资源在小学语文教学中具有重要的作用，对教学质量的提高和学生发展能力的培养具有重要意义。
三、当前小学语文课堂教学中生成性资源的不足1. 生成性资源开发不足。
很多教师对生成性资源的认识和运用存在一定程度的片面性和不足之处，没有充分挖掘和利用教材外的资源，导致学生的知识面不够宽广，思维能力不够敏捷。
2. 生成性资源运用不当。
在教学实践中，有些教师只是简单地使用生成性资源，而缺乏对生成性资源的针对性和灵活运用，从而不能发挥其最大的教学效果。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨在小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用是培养学生语文能力的重要手段之一。
生成性资源指的是能够激发学生主动思考、创造、运用语言的各种教学资源。
下面将从课堂教学设计、教学方法与手段以及评价与反馈三个方面，探讨生成性资源的开发与运用对策。
一、课堂教学设计1. 设计思路灵活多样生成性资源的开发与运用需要教师在课堂教学设计中注重多样性和灵活性。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生主动思考和交流。
在学习古诗词时，可以提问“你觉得这首诗表达了什么情感？”、“你能用自己的语言描述一下这个场景吗？”等等，这样可以激发学生的思维，让他们运用自己的语言去表达和创造。
2. 融入真实生活场景生成性资源的开发与运用可以紧密结合学生的真实生活场景，让学生在语言学习中感受到语言的实用性。
在学习记叙文时，可以请学生讲述自己经历过的有趣故事，或者用自己的语言描述一幅图片，这样可以让学生更好地理解和运用所学知识，提高语文能力。
二、教学方法与手段1. 利用小组合作生成性资源的开发与运用可以通过小组合作的方式进行。
教师可以设计小组活动，在小组内让学生合作讨论、互相交流，激发学生思维的互动和碰撞。
在学习作文时，可以要求学生在小组内互相修改批改作文，通过互相学习、借鉴，提高作文的质量和水平。
2. 利用多媒体技术生成性资源的开发与运用可以结合多媒体技术，使课堂内容更加生动有趣。
教师可以搜集一些有趣的视频、音频、图片资源，用于课堂教学中的引导学生生成和运用语言。
在学习古代文学作品时，可以用音频引导学生体验古代文学作品的语感和韵律，激发学生创作古体诗。
三、评价与反馈1. 提供肯定性反馈在生成性资源的开发与运用中，教师需要及时给予学生肯定性的反馈，鼓励学生的积极性和创造力。
当学生创造性地运用语言进行表达时，教师可以及时赞扬和鼓励，并在此基础上给予适当的指导和建议。
2. 建立互动性评价机制生成性资源的开发与运用中，需要建立起互动性的评价机制，让学生参与到评价过程中。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用一、引言随着信息技术的快速发展，现代教育更加注重培养学生的创造力和思维能力。
生成性课堂资源是指通过学生自主思考、合作探究和创新表达，促进学生主动参与到数学活动中的教学资源。
本文旨在探讨小学数学生成性课堂资源的开发和利用，以期提高数学教学的效果。
二、生成性课堂资源的开发1.社会实践资源社会实践是培养学生生成性思维的有效途径。
教师可以引导学生走出课堂，参观实地，开展调查研究，收集数据和信息。
以小学数学为例，教师可以带领学生到菜市场测量东西的重量，到超市统计商品的价格等，通过实践活动激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2.数学游戏资源数学游戏是培养学生创新思维和解决问题能力的重要工具。
教师可以设计趣味性的数学游戏，如数独、24点等，通过游戏让学生在娱乐中学习，提高他们对数学的兴趣和理解。
同时，游戏中的竞争和合作也能促进学生之间的交流和合作。
3.可视化资源可视化资源是通过图形、动画等视觉媒体来呈现数学概念和问题，帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以使用多媒体教学课件、数学软件等工具，呈现数学问题的图形化解答过程，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，教师可以使用幻灯片演示解方程的过程，或者使用数学软件绘制课本上的几何图形。
4.合作学习资源合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生分组合作，进行小组讨论和合作学习活动。
例如，教师可以给学生提供一个数学问题，让他们分组合作，共同解决问题，并展示解题过程和结果。
通过合作学习，学生可以相互交流、互相学习，提高解决问题的能力。
三、生成性课堂资源的利用1.学习引导教师在利用生成性课堂资源时，应成为学生的学习引导者。
他们应指导学生认识事物的本质和相互关系，引导学生主动思考和探究。
例如，在利用数学游戏进行教学时，教师可以引导学生发现游戏中的规律和特点，从而引发学生对数学概念的深入思考。
2.学习设计生成性课堂资源的利用需要教师进行细致的学习设计。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨在小学语文教学中，生成性资源的开发与运用是非常重要的。
生成性资源是指学生自身已有的知识、经验、技能和能力，这些资源可以通过教师的引导和激励，发挥出更大的作用。
本文将从以下几个方面讨论如何更好地开发和运用生成性资源来提高小学语文课堂教学效果。
一、发挥学生自主学习的能力学生自主学习是指学生在学习过程中，积极主动地探究，独立思考，通过自我发现和解决问题来实现自我学习的能力。
在小学语文教育中，我们应该强调学生的自主性，引导学生通过自己的思考和探究，进一步开发生成性资源。
例如，在讲解课文时，可以让学生自己参照正常的口音朗读，或者假想故事情節，让学生根据自己的个人喜好和想象力自己编故事的结尾。
二、提高学生的创意思维和创新能力在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的创意思维和创新能力，让学生发挥自己的天赋和才智，创造出自己的作品。
例如，在写作课中，可以引导学生通过朗读、模仿、比较等方式，促进学生在语言表达、思维逻辑、情感表达方面的创造性思维和创新能力的发展。
例如，在汉字教学中，通过寓教于乐、绘画、游戏等多种形式和手段，提升学生汉字的识别、理解、应用和创造能力。
三、激发学生的兴趣和热情在小学语文教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣和热情，让学生对语文学科产生浓厚的兴趣和热情，主动参与到学习中来。
例如，在阅读课中可以适当使用翻译小说、生动故事记载等教材，或者用多媒体融入影音或者配合现代科技的使用，让学生在更加轻松、更加有趣和更加生动的情境下学习语文，激励学生的积极性。
四、鼓励学生合作学习在小学语文教学中，教师应该鼓励学生合作学习，发扬团队精神，共同学习和和谐发展。
例如，可以在学校组织一些文化活动，例如文艺汇演、演讲比赛等，让学生在活动中互相交流、互相学习，共同合作完成任务。
通过合作学习，学生可以互相启发、互相补充，共同提取好的资源业幣，实现更好的学习效果。
综上所述，小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用非常重要。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着信息技术的迅猛发展，现代教育已经开始逐渐摆脱传统的课堂教育模式，开始采用更加新颖的教学方式，这其中，生成性课堂全面应用于小学数学课堂中，取得了良好的效果。
在生成性教学过程中，需要有全面的资源支撑，包括书籍、图片、视频、音频、练习、游戏等丰富的资源，才能有效地激发学生的学习兴趣和提高学生的主动性。
因此，小学数学生成性课堂资源的开发和利用显得尤为重要。
一、小学数学生成性课堂资源的开发1.针对学科进行资源设计小学数学的学习涉及面广，从初步数学概念理解到运算方法和应用题训练，每个学习阶段所涉及到的概念和技能都不尽相同，因此，在资源的开发过程中，应该针对性地进行设计，确保每个资源都与学生当前的学科内容和学习阶段相对应。
不同层次的教学部分所需的资源也不尽相同，因此，应该针对性地开发足够量的资源，以满足学生的学习需要。
2.注重练习和课外拓展小学数学生成性教学的核心在于激发学生的学习兴趣，激发学生成长的兴趣，必须注重课外拓展。
因此，小学数学生成性教学的资源开发不仅注重在课堂上的运用，还要考虑课外的拓展。
一方面，通过增加练习的种类和难度，扩大学生的学习范围，提高学生的数学素养；另一方面，追加与小学生思维开发相关的活动、游戏等课外资源，有助于拓展学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣。
3.保证资源的多样性和丰富性小学数学生成性教学注重通过多种形式和途径来促进学生的学习和提高，因此，在资源的开发过程中，必须保证其多样性和丰富性，设计和开发不同种类、不同形态的资源，涵盖知识点的讲解性资源、数学实践练习性资源、游戏性质的资源等等，让学生对数学的学习产生更浓厚的兴趣。
二、小学数学生成性课堂资源的利用1.规划课程在生成性教学的方式下，小学数学课堂要向着以解答问题为主的方式转变，首要的就是针对每个学习阶段进行课程的规划。
在设计教学内容时，注重将课堂教学与课后拓展相结合，既注重学生的知识点归纳总结，也注重课程设定的架构与课程扩展的完整性。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨生成性资源是指通过创造和开发的方式，为学生提供一系列具有挑战性的任务和问题，激发学生的思考和创造力，培养学生的学习兴趣和能力。
在小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用对策非常重要，可以有效提高学生的语文学习效果。
本文将从以下几个方面进行讨论。
生成性资源的开发应从教材之外拓展。
传统的课堂教学常常只局限于教材内容的传授，使学生成为知识的被动接受者。
而生成性资源的开发可以利用教学环境，挖掘教学内容之外的资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
在学习诗词鉴赏时，可以请学生去图书馆借阅相关书籍，观看相关电影，了解诗人的生平故事和背景，从而更好地理解并欣赏诗词。
还可以通过实地考察，让学生亲身感受自然环境，感受生活，提高学生对文字描写的理解力和表达能力。
生成性资源的开发应关注学生的个体差异。
每个学生在语文学习上的兴趣、水平和能力都不同，应根据学生的个体差异，开发相应的生成性资源。
在阅读理解中，对于阅读能力较弱的学生，可以提供更简单的文章和问题，适度降低难度，使学生能够成功完成。
对于阅读能力较强的学生，可以提供更复杂的文章和问题，提高难度，激发学生的思考和探索欲望。
通过个体化的生成性资源，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的个别发展。
生成性资源的运用应具有情感价值。
语文学习不仅仅是对语言知识和技能的学习，更是对人文情感的培养。
生成性资源的运用应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让学生通过语文学习能够感受到美的力量和情感的温暖。
在学习古文时，可以通过配乐、朗诵和实地考察等方式，使学生更加深入地理解古文背后的情感，感受到古人的智慧和情感。
通过情感化的生成性资源，可以增强学生对语文学习的兴趣和热情。
生成性资源的开发与运用应积极借助现代技术手段。
随着科技的发展，现代技术已经成为教学中不可或缺的资源。
教师可以通过利用电子白板、互联网等现代技术手段，将生成性资源制作成多媒体教学课件、网络互动平台等形式，为学生提供更加丰富、生动、互动的学习资源。
生成性课堂资源在小学数学教学中的开发与利用
生成性课堂资源在小学数学教学中的开发与利用一、背景、意义及作用随着教育改革的深入，小学数学教学越来越注重学生的主体性和个性发展。
生成性课堂资源作为这一理念的重要体现，具有极其重要的意义和作用。
生成性课堂资源是指在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动中产生的资源，如学生的问题、想法、作品等。
这些资源对于课堂教学具有极大的价值，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。
因此，开发与利用生成性课堂资源对于提高小学数学教学质量具有重要作用。
二、生成性资源类型与特点在小学数学生成性课堂中，涉及的生成性资源多种多样，如生活实例、实际操作、互动讨论等。
这些资源具有以下特点：1.生活化：小学数学教学内容与生活密切相关，因此，生活实例成为一种重要的生成性资源。
教师可以通过引导学生观察生活中的数学问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.实践性：小学数学教学中需要大量的实际操作，学生在操作过程中会产生许多新的想法和问题，这些都可以成为生成性资源。
利用这些资源，教师可以引导学生自主探究，培养他们的实践能力。
3.互动性：在小学数学教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动十分频繁。
这种互动中产生的疑问、建议和成果都是生成性资源。
利用这些资源，教师可以引导学生交流思想、合作探究，提高他们的合作意识和交流能力。
三、资源开发方法与步骤1.观察分析法：教师通过观察学生的表现和反应，分析学生的学习需求和问题，从而发现和利用生成性资源。
具体步骤包括观察学生的表现、分析学生的反应和需求、发现和判断生成性资源。
2.创新设计法：教师通过设计一些开放性的教学活动或问题，引导学生自主探究和创新，从而产生生成性资源。
具体步骤包括确定教学目标、设计教学活动或问题、提供相关资源和工具、引导学生自主探究和创新、收集和分析生成性资源。
四、资源利用策略在小学数学教学中，教师可以通过以下策略来利用生成性资源：1.问题引导：教师利用学生在互动中产生的问题，引导学生进行深入探究和思考，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
浅谈课堂生成性资源的开发和利用
浅谈课堂生成性资源的开发和利用新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。
那么，面对可遇而不可求稍纵即逝的“生成性资源”，我们该如何去合理的开发和利用呢？途径多多，笔者这里只介绍三种：1、要善于捕捉、放大，尽可能催发有效生成。
动态生成的教学资源，可以使课堂充满预设之外的新奇活力。
因此，一旦学生在课堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发，我们做教师的就要善于敏锐地加以捕捉和放大，并尽可能地把它催化为可生成的有效的教学资源。
否则，这些宝贵的“灵感”和“智慧的火花”就会稍纵即逝，而且无法复制。
2、要善于引导、调控，及时地提炼生成信息。
从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源。
因此，在课堂教学中，教师不但要准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；还要善于判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整，炼就一身慧眼识金的提炼功夫，巧用有效资源，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，从而使课堂焕发出生命的活力。
3、要善于拓展、延伸，有机地融合生成资源课堂教学中，如何利用生成性资源，有效地开拓学生的思路，增长他们的见识，培养他们求异思维与创新能力。
除了让学生积极参与、主动探究、合作交流外，教师还必须适当地将教材进行拓展、延伸，给学生一片新的天地，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵深方向发展。
这样，我们的课堂也必将焕发出无穷的生命活力和魅力。
开发和利用课堂生成性资源，应该注意的问题课堂教学是一个动态生成的过程。
这个过程既有规律可循,又有生成的不确定性和不可预知性。
因此，在开发和利用课堂生成性资源时，我们至少要注意以下问题：1、教师不要主观武断，过早对学生的看法下结论，将学生的奇思妙想当作胡思乱想，使难得的课堂生成性资源在教师的不经意评价中白白流失。
2、教师应根据教材内容精心设计教学内容和流程，切忌围绕备课教备课，实行满堂灌，牵着学生的鼻子走，剥夺学生自主学习的时间和空间。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨随着教育改革的不断深入，小学语文课堂教学开始注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创造能力成为了当今语文教学的重要任务之一。
生成性资源的开发与运用在小学语文教学中起到了非常重要的作用，可以提高学生的学习积极性和自主性，促进学生的语文素养的全面发展。
本文将探讨小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策。
一、生成性资源的定义与特点生成性资源是指那些可以激发学生思维、培养学生创造力和创新能力的资源。
生成性资源的开发与运用是针对学生的学习特点和需求，设计出能够引发学生兴趣、激发学生思考的教学资源。
生成性资源的特点有以下几点：1. 引导学生主动参与：生成性资源能够使学生参与到教学中来，引发学生的学习兴趣，使学生愿意积极参与到学习活动中。
2.培养学生的创造力和创新能力：生成性资源能够激发学生的创造力和创新能力，培养学生的自主思考和解决问题的能力。
3.符合学生的认知规律：生成性资源能够根据学生的认知规律设置任务和问题，使学生能够在实践中感知和探索知识。
1.设计情景化的教学资源小学生喜欢通过情景来学习和思考问题，教师可以将教学内容置于一个特定的情境中，设计具有情景性的教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学《小猪钱钱》这篇课文时，可以设计一个小猪开店的情景，让学生在商店中模拟买卖行为，通过实践感受到货币的重要性和使用方式。
2.开展游戏化教学小学生热爱游戏，通过游戏可以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过制作游戏卡片、游戏道具等方式，设计一系列与教学内容相关的游戏，使学生在游戏中学习，通过参与游戏来巩固知识点。
在教学拼音时，可以设计一个拼音大比拼的活动，让学生通过游戏来提高对拼音的熟悉程度和识记能力。
3.组织学生参与到实践活动中学生在实践活动中能够更好地感知、理解和掌握知识。
教师可以组织学生参观、实践和探究等活动，创设一些能够引发学生思考和创造的情景，提供给学生一些可以操作和实践的机会。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用小学数学是一个非常重要的学科，是孩子们学习基础数学知识的关键，也是孩子们成长过程中必须掌握的一门学科。
为了让小学生更好地理解数学概念，提高他们的数学能力，建议开发并利用一些生成性课堂资源。
本文将探讨小学数学生成性课堂资源的开发和利用。
生成性教学是认为学生成为学习过程的主体，通过碰撞和重新组合知识构成新的知识和能力的一种学习方式。
在小学数学教学中，生成性教学具有一定的应用价值。
生成性教学主要倡导学生自我发现和自我创造，以此提高学生的思维能力、创造能力、解决问题的能力，而小学数学正是需要提高学生这些能力的科目。
因此，我们可以通过开发一些生成性课堂资源来促进小学生的数学习惯。
首先，小学数学生成性课堂资源开发应注重培养学生的思维能力。
数学是一门需要思考的学科，相对于记忆，思维对于数学来说更为重要。
在小学数学教学中，我们应该引导学生去思考，而不是单纯地让他们去记忆。
培养学生的思维能力需要针对不同的年龄段和不同的知识点进行不同的教学方式和教学方法的开发。
在1到3年级的学生中，可以选择一些简单易懂的数学问题进行探究式的学习，激发其求知欲和兴趣。
在4到6年级的学生中，可以考虑针对数学中一些抽象概念进行思维拓展，从而更好地理解知识点，并培养一定的逻辑推理能力。
其次，小学数学生成性课堂资源开发应注重培养学生的创造能力。
创造能力是指学生的创意、发明和解决问题的能力。
对于小学生来说，他们的创意和发明能力是非常有限的，但是我们可以通过设计一些有创造性的数学问题和题目，让他们尝试解决这些问题，从而提高他们的创造能力。
常见的数学题目可能太过简单和模式化，相信会让学生失去耐心和兴趣。
因此，教师们可以设计一些有趣的数学游戏和活动，鼓励学生去尝试创造能力。
其次，小学数学生成性课堂资源开发应注重引导孩子们自行发现问题并独立解决问题的能力。
在现代社会中，解决问题的能力是非常重要的，因此学生在学习数学时应该注重培养其解决问题的能力。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育信息化的发展，数字技术和互联网应用已逐渐渗透到各个教育领域，对教学方式和教育资源提出了新的要求。
数学生成性课堂资源作为一种重要的教育资源，为学生提供了更加个性化和生动的学习方式。
一、数学生成性课堂资源的定义和特点生成性学习是指学生基于自身知识和经验，通过解决问题、探究、发现和创造等多种活动来构建知识的过程。
数学生成性课堂资源则是教师为学生提供的用于开展生成性学习活动的工具和材料。
数学生成性课堂资源具有以下特点：1.多样性：数学生成性课堂资源应包括多种多样的形式，如在线学习平台、教学软件、数字题库、互动教材等。
2.个性化：数学生成性课堂资源应能够根据学生的不同特点和学习需求进行个性化定制，满足学生的个体差异。
3.互动性：数学生成性课堂资源应具备一定的互动性，通过学生和资源之间的交互，促进学生积极参与和实践，提高学习效果。
4.系统性：数学生成性课堂资源应以一定的体系结构来组织，形成完整的教学系统，使学生能够有条理地进行知识构建。
二、数学生成性课堂资源的开发和利用1.教师角色的转变数学生成性课堂资源的开发和利用需要教师转变传统的教学观念和教学方式，成为资源的设计者和引导者。
教师应了解学生的学情和学习需求，根据学生的不同情况选择合适的资源，引导学生进行生成性学习活动。
2.课堂资源的开发与使用数学生成性课堂资源的开发需要教师具备一定的专业知识和技能。
教师可以通过制作教学视频、设计在线学习平台、编写互动教材等方式来开发数学生成性课堂资源。
开发完毕后，教师可以将资源合理地融入到课堂教学中，结合学生的实际情况，引导学生进行生成性学习活动。
3.数学游戏的设计与开发数学游戏是一种非常有效的数学生成性课堂资源，可以增加学生对数学的兴趣，并提高他们的学习积极性。
教师可以设计各种趣味的数学游戏，让学生在游戏中进行数学思维和运算的训练，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
4.数学素材的搜集与整理教师可以通过互联网、数学教学杂志和其他教育资源，搜集各种形式的数学素材，如数学思维题、数学实验、数学推理等。
课堂教学中生成性资源的开发与利用
“课堂教学中生成性资源的开发与利用”一、研究背景新课标指出：学生是教育的主体。
教师要引导学生在学习和使用知识的过程中，能动、创新地掌握基础知识和基本技能；学生才是发展的主体，他们在掌握“双基”的过程中，必然会产生自己的理解和思想，以促动自身的发展，做自身的主人。
所以课堂生成性资源的产生及处理，就是在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性，最终达到发挥学生主体作用的目的。
在新课程的实施中，很多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，应积极开发并利用校内外各种课程资源，不过，教师一方面感到教学资源匮乏，一方面又对课堂教学中蕴涵着的丰富的教学资源缺乏理论理解与解决措施，忽视对课堂中各种有效资源的捕捉、开发与利用，导致大量的教学资源流失，留下诸多遗憾.。
教师在课堂上对生成性资源的恰当处理，往往会成为一节课的精彩之处。
叶澜教授就把有生成性作为好课的评价标准之一。
能够说，当今的课堂教学中，每个教师都希望能出现生成性的问题，通过恰当的处理来使自己的课堂教学出彩。
同时，每个教师又害怕课堂教学中出现生成性的问题，怕万一处理不好，留下尴尬和笑柄。
针对课堂教学中的这种现状，结合新课程实施中注重“人”的发展这个原则，有必要对课堂生成性资源实行分析和研究。
故提出此课题。
二、概念界定：所谓生成，就是对教学过程可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。
当然，生成不是随意将教学过程旁逸斜出，而是一种能体现出教育智慧的对教育资源的有效整合和利用。
课堂教学的生成性资源具体指学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行水平与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源所谓开发与利用，在本方案我们将它定义为对课堂中“互动教学”、“对话教学”的过程持续涌现和生成大量的即时智慧资源加以捕捉、判断、重组、使用，使之发挥更大的效能，为发展学生水平，提升课堂教学质量服务。
如何开发和利用课堂生成资源
如何开发和利用课堂生成资源新课程理念中特别强调课堂生成资源的开发和利用。
课堂生成资源就是在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新情况、新问题，即在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况。
它具有动态性，是稍纵即逝的。
准确、及时地捕捉到这些生成资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷让课堂焕发出生机和活力。
作为教师，如何正确对待和有效利用课堂生成资源，让课堂焕发出生命活力呢？一、精心预设，培育课堂生成资源预设是生成的前提，没有精心的预设，生成可能会偏离三维目标，谈何生成性课堂资源? 教师在进行教学设计时，只有深入钻研文本，体察学情，反复思忖，大胆创新，才能在课堂中不断生成新的教学资源。
当然，预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。
教师应弹性设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的时间、空间。
教师在设计教学时，要有开放意识，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测。
这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容，要给学生足够的讨论时间和空间，这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。
二、构建互动平台，促进课堂资源生成1、改变传统的教学模式，构建互动平台。
课堂生成资源是在课堂动态教学、师生真实体验过程中产生的一种课程资源。
如果按传统的讲授教学模式，按固定准备好的教学步骤进行，课堂缺 乏过程性、灵活性和变通性，很难促进课堂资源的生成。
因此， 教师只有改变传统的教学模式，围绕学生的主体性 学，注重课堂动平台，使教学在师生平等对话过程 中进行，才能有效地促进课堂生成资源的生成。
2、与学生平等对话，突出学生的主体性。
学生是有个性的主 体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学 生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程 中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话 从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学 生个性的张扬搭建平台。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用是提高学生语文综合能力的重要途径。
本文主要从以下几个方面对生成性资源的开发与运用对策进行探讨。
一、生成性资源的开发生成性资源是指能够激发学生主动参与、自主学习、积极思考的教学资源。
在小学语文课堂中，生成性资源的开发包括：1.培养学生的积极主动性语文教学要注重培养学生的自主学习能力和积极参与意识，可以通过提问、讨论等方式激发学生思考和发表意见。
鼓励学生进行创作，如写作、演讲等活动，培养学生的自我表达能力。
2.创设情境和场景生成性资源的开发需要创设适合学生学习的情境和场景。
通过引导学生进入情境，培养学生的情感体验和情景联想，激发学生兴趣和主动学习的动力。
3.开展多样化的活动通过开展多样化的活动，拓展学生的知识面和思维方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
如阅读推荐、小组合作学习、科学实验等活动都能为学生提供生成性资源。
生成性资源的运用是指在语文课堂教学中，将生成性资源有针对性地运用于教学过程中。
以下是几个生成性资源的运用对策：1.引导学生主动参与通过提问、讨论等方式引导学生主动参与教学过程中的问题解决和知识探究，促进学生思考能力的提高。
激发学生思考的兴趣和动力，培养学生对问题的敏感度。
2.鼓励学生表达和交流在课堂教学中，要给予学生充分的表达和交流的机会，鼓励学生展示自己的观点和想法。
可以通过小组合作、讨论等方式让学生共同参与进来，促进学生与他人交流、合作与分享。
3.开展课堂实践活动通过学生自主创作、小组合作、实地考察等形式的实践活动，把知识联系到实际生活中，让学生亲身参与提高学生的实际应用能力。
4.充分利用多媒体技术在教学中，充分利用多媒体技术，引入真实的材料和资源，提供多样性的学习材料。
通过音频、视频、图片等形式的多媒体展示，激发学生的兴趣和注意力，激发学生的观察、分析和思考能力。
5.创设评价机制在生成性资源的运用过程中，要建立科学有效的评价机制，以激励学生的主动参与和创造性表达。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨生成性资源是指学生自主创造的、具有创意性的教学资源。
在小学语文课堂教学中，生成性资源的开发与运用对策可以通过以下几个方面进行探讨：鼓励学生参与课堂讨论和合作学习。
教师可以提供开放性的问题，并引导学生深入思考和交流。
通过讨论和合作，激发学生的思维和创造力，产生自主生成的资源。
教师可以提出一个有争议的问题让学生进行讨论，或者让学生合作写一篇小故事。
注重培养学生的写作能力。
写作是生成性资源的重要来源之一。
教师可以通过多种形式的写作训练，如写作练习、写作比赛等，激发学生的写作兴趣和创作能力。
教师还可以提供写作素材和写作技巧的指导，帮助学生提高写作水平。
通过这样的方式，学生可以产生大量具有创意性的作文等生成性资源。
注重学生的阅读和积累。
阅读对于生成性资源的开发具有重要意义。
通过阅读优秀作品，学生可以吸取他人的创意和经验，从中汲取灵感。
教师可以引导学生多读书，通过读书比赛、读书分享等形式，激发学生对阅读的兴趣，并启发他们的创造力。
注重学生的实践和体验。
实践和体验是生成性资源的重要来源之一。
教师可以通过实地考察、实验、手工制作等方式，让学生亲身参与并通过实际操作和实践体验，产生自主生成的资源。
教师可以组织学生进行实地考察，观察和了解真实的生活场景，然后让学生写一篇观察报告。
注重学生的表达和展示。
学生的生成性资源需要得到适当的展示和提供给其他同学借鉴和参考。
教师可以在课堂上组织学生进行展示和交流，并鼓励其他学生提出自己的观点和意见。
通过展示和交流，学生可以相互学习和借鉴，不断提高自己的创造力和表达能力。
生成性资源的开发与运用对策可以通过鼓励学生参与课堂讨论和合作学习、培养学生的写作能力、注重学生的阅读和积累、注重学生的实践和体验以及注重学生的表达和展示等方式来实现。
这样可以激发学生的思维和创造力，培养他们的自主学习能力，提高语文课堂教学的效果。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用随着教育的不断改革，小学语文教育中如何利用好生成性资源对于教育的发展和提高已经变得越来越重要。
生成性资源是指在教学过程中，学生通过自己的思考、创造、互动等自主获取的知识和能力，这种资源是来源于学生自身而非外界带来的，不仅有助于激发学生的学习热情，还能提高学生的思维能力，增强学生的自主学习能力，使学生成为一个有思想、有能力的人。
小学语文课堂教学，应该注重生成性资源的开发和运用。
这就需要教师尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣，创设积极的鼓励机制，激发学生的主动性和创造性，使他们能够开展各种各样的活动，掌握和应用语文知识。
首先，鼓励学生开展阅读活动。
阅读是语文学科的重要组成部分，不仅有利于学生的语言表达能力和写作技巧的提高，还有利于培养学生的语言直觉和语感，开拓他们的思维视野。
而如何培养学生的阅读习惯和兴趣，如何让他们从阅读中汲取知识，这就需要教师利用生成性资源进行引导。
教师可以鼓励学生在阅读过程中自主选择自己感兴趣的文章，鼓励他们在读完文章后自己撰写读后感或者自己的见解，并进行分享。
让学生在分享中相互交流，分享自己的观点和见解，不仅可以激发他们的思维活跃度，还可以拓宽他们的思维领域。
其次，注重学生的合作能力。
在小学生中，很难去改变某一个学生自己的思想或者开创出新的知识，但是合作却可以使学生们相互取长补短，由此补充自己的不足。
教师可以组织学生进行小组合作读书、写作或者是演讲，让每个学生在团队中体会到相互合作和相互协助的力量。
在小组中，每个学生都可以发挥自己特点，实现相互帮扶的目的，从而达到共同目标的效果。
最后，关注学生的思维创新能力。
在小学阶段，学生的思维发展还处于未成熟的阶段，因此需要通过适当的引导来促进学生的思维创新。
教师可以鼓励学生进行思维训练，例如：提出思维题，让学生进行思考、分析和探究，提高他们的思维敏捷度，培养学生的创新能力。
在这个过程中，教师可以创造宽松的环境和氛围，激发学生的灵感和创造力。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨随着教育理念的不断发展和教学模式的不断改革，小学语文课堂教学也在逐渐向多元化和个性化的方向发展。
生成性资源的开发与运用在小学语文课堂教学中具有重要的意义，可以促进学生的思维能力、创造力和表达能力的全面发展。
下面将从教师角度和学生角度分别探讨生成性资源的开发与运用对策。
教师在小学语文课堂教学中要注重生成性资源的开发与运用。
教师可以通过设计富有创造性和互动性的教学活动来激发学生的学习兴趣和主动参与，例如可以组织学生进行情景对话、小组讨论、角色扮演等活动，让学生在真实的情境中运用语言进行交流和表达。
教师还可以利用多媒体技术和网络资源，设计一些生动有趣的教学游戏和互动课件，引导学生积极参与到教学中来，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
教师要注意生成性资源的引导与启发。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力和创造力，而不仅仅是传授知识。
教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生主动思考和发散思维，激发他们的创造力和想象力。
教师还可以使用一些启发性的教学材料和教学示范，激发学生的兴趣和潜能，引导他们进行自主学习和探索。
教师还应该充分利用课外资源和社会资源，开展与课程内容相关的实地考察和实践活动。
教师可以带领学生参观图书馆、博物馆、艺术展览等地，让学生亲身感受和体验语文知识在实际应用中的重要性和价值。
教师还可以鼓励学生参加各种语文竞赛和活动，提高他们的竞争意识和创新能力。
对于学生来说，他们也应该积极主动地参与生成性资源的开发与运用。
学生要注重培养自己的思维能力和表达能力。
他们可以通过多读书、多写作、多发言等方式，提高自己的语文素养和语言表达能力。
学生还要注重思考和归纳总结，培养自己的思维能力和创造力。
学生要积极参与到课堂活动中来，与教师和同学们进行积极的互动和交流。
他们可以大胆发表自己的意见和见解，提出问题和解答问题，展示自己的才艺和特长，增强自己的学习信心和自信心。
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基于生本的课堂生成性资源的开发与利用-中学语文论文
基于生本的课堂生成性资源的开发与利用
谢少菊
长期以来语文教学形成了一种思维定势：视语文教科书和教师教学用书为唯一的教学资源。
随着高中新课程的深入实施，语文教师的心思不能只放在教科书、教案上，而更应该关注学生在课堂活动中的状态，应及时发现、捕捉、判断和整合课堂生成性资源，并自觉、合理地加以利用。
何为语文课堂生成性资源？即在语文课堂教学过程中，由于教学互动所生成的、能够推进教学进行的、主要由学生呈现的各种状态和表现。
语文课堂的生成性资源主要有三类：
第一类，学生质疑，如，学生在学习《孔雀东南飞》时，提出了以下问题：刘兰芝只是自己回家，她母亲为什么说她是被休？刘兰芝与焦仲卿分手时信誓旦旦，为什么她哥哥逼她另嫁时，她却答应了婚事？焦仲卿是否真的爱刘兰芝？刘兰芝被休后身价反而更高，这在当时的社会怎么可能呢？
第二类，学生差异，如，某教师执教《不会变形的金刚》，讲到当“我”因儿子去向小胖索赔而打了儿子时，许多同学便议论纷纷，其中大部分同学都认为“我”不该打儿子，儿子在处理这件事上并没有错。
第三类，学生出错，如，在复习文言虚词“以”字时，绝大多数学生认为《赤壁之战》中：“时操军兼以饥疫，死者太半”和《信陵君窃符救赵》：“诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年”中的“以”字都作介词用，表示因果关系。
语文课堂教学中动态生成的资源是语文课程资源的重要组成部分。
开发和利用动态生成资源是语文教学主体性的体现，是实现语文课堂教学目标的必要条件。
如
何开发和利用动态生成资源是实施有效教学、提高语文教学质量的一个关键。
一、捕捉策略，重在观察与倾听
在教学过程中，教师要树立“学生资源”意识。
当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，当学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃，会生成诸多教学资源。
对于课堂生成的资源，要注意观察与倾听，及时捕捉、放大。
否则，将稍纵即逝。
“教师在教学过程中的课堂观察是指教师凭借明确的课程意识，对学生在课堂中认知能力、学习态度及注意力状况、情绪表现和人际交往等方面的观察。
”课堂观察是捕捉课堂动态生成资源的重要途径。
以上案例都是课堂教学时学生呈现出来的。
这需要我们教师具备敏锐的观察能力和随机应变的教学机智，要善于捕捉，“顺藤摸瓜”，殊途同归。
同样，在执教《英雄潇洒走苍穹》时，让学生谈“从杨利伟在太空遇险和克服危险的事迹中，你感受到杨利伟身上具有怎样的品质？”其中有位学生滔滔不绝地谈论着有关杨利伟的感人事迹，有些内容还超出了教学要求，我没打断他的发言，学生们也因此更全面地了解和崇拜这位“航天英雄”，还调动学生后续学习的积极性，又能引导学生树立正确的人生观。
倾听是一个比较复杂的思维加工过程，是一个主动的过程，它可以分成三个部分：第一是注意过程。
集中注意学生和学生说出的信息，关注信息的适当、正确、强度及传递的时间和情境。
第二是理解过程。
它是对接收的信息进行心智加工的过程。
倾听者基于对信息的适当程度和价值的判断，主动地选择和组织信息。
第三是评价过程。
就是对信息进行权衡，包括衡量信息的信度、判断说话人的动机、思考呈现的思想、分析信息的有效性、归纳说话人的主题思想、获知省略的内容、思考怎样完善信息等。
在倾听过程中，学生对信息的注意、理解和评价是不一样
的，由此可能引发生成性教学资源。
二、开发策略，重在预设与提炼
其实，越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师对课堂教学的“预设”，需要教师对纷至沓来的生成信息进行提炼。
我们语文教师应交往互动，做有效生成的催发者；扬沙见金，做生成信息的裁剪者。
所谓“预设”，首先，教学目标的设计要有弹性。
不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标，既要考虑到生生之间的差异性，又要考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
目标设计既有基本要求又有提高要求，满足不同层次学生的需要。
其次，实施过程的设计要“大气”。
重点应放在引导学生学习的层面上，包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生影响的预想目标。
关键是要分析“生成点”，预测学生可能生成的状态，设计引导的方法，使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量。
比如前述的第三类所举案例中，教师通过预测学生对“以”字的用法“可能”无法全部领会，当学生表现出他们的不足时，课堂教学就更具有针对性了。
当教师引领学生分析以上两个“以”字在句子中所引进的成分（是宾语抑或句子）之后，再让学生来判断“以”字的用法的目标就不难“生成”了。
这正印证了苏霍姆林斯基的话，“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”
课堂教学的“预设”与“生成”虽有对立的一面，但更有统一的一面。
我们要让“预设”去促进有效的“生成”。
一节课上往往会有许多的生成性资源的出现，有的可以用，有的不可以用，该怎么办？这就需要教师来提炼，扬沙拣金，看这
些生成性资源是否能促进学生的主动健康发展。
只要能，我们就必须把它纳入教学过程中，并依据课堂教学实际迅速调整下一步计划，重组教学过程，为“生成性资源”定向导航。
如前述的关于《孔雀东南飞》的质疑，学生提出了许多问题，而且问题的涉及面广，突破了教材的局限；尖锐、深刻，无法直接从课本中找到答案，有的还与古代中国社会的传统道德观、礼俗密切相关，需要经过进一步的了解和深入的剖析，才能获得较全面的认识。
这些问题的提出，一方面反映了学生对知识的渴求已是课本无法完全满足的现实，另一方面也折射出学生对人性和伦理问题的思考。
面对这些生成性资源，需要教师慧眼识金、果断取舍，让有价值的资源得到充分利用。
三、运用策略，重在引导与拓展
课堂生成性资源无处不在，教师应该正视课堂教学中的每一件事，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，提升师生在语文课堂教学中的生命质量。
在教学过程中，学生常常会出现一些与教师预设不尽相同、甚至是错误的答案。
面对学生的回答，教师看重的不应该仅仅是答案本身，还应特别关注学生的思维过程，细究它产生的原因，捕捉其闪光的亮点，以便发现有价值的教学资源，可谓拨云见日。
比如前述关于《不会变形的金钢》案例中学生的回答显然与教师所预设的不尽相同。
可这毕竟是学生积极思考的结果。
在教师看来，这恰恰是培养学生语文思辨能力的大好时机，应该借此机会在学生中展开一场思维交锋，在激活学生思维的过程中，认识宽容与善良，故临时决定调整教学进度，更改教学计划，就这一问题进行专题讨论。
所以，老师紧接着说：“这些同学的观点很大胆，而且有一定道理。
你们派个代表来阐释一下理由，看法相同的也可以帮助他一起来谈一谈。
”大家开始了认真的讨论。
通过讨论分析，同学们认识到，宽容是国
人一贯遵奉的美德，国人从不缺少美德，而唯一缺少的就是法治精神，侵权则赔偿，这是一条基本法理。
无原则的宽容终究会成为生活中的愚人，建立在法治精神之上的宽容，才是智者的美德。
在对这个生成性问题的处理上，教师寻找到了课文与生活的契合点，既立足文本又超越文本，拓展课文的外延，引导学生在体会小说主题的多样性外，正确面对成长中出现的问题。
总之，新课程背景下的语文课堂教学是一个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话中生成。
只有关注语文课堂，关注学生，多一些“生成性资源开发”，多一些“生成性运用策略”，才能让语文课堂教学充满活力，才有语文教学的有效性可言。
★作者单位：福建福安市第三中学。