《创造适合学生的教育》冯恩洪
【全文】张婷读书推荐《创造适合学生的教育》
9个主题来诠释如 内 何办学校，搞教 容 育，实际从四个 推 方面努力 荐
第一，教育环境， 第二，课程和课堂， 第三，教师队伍， 第四，学校文化。
对我自身而言，我主要从课程和课堂，以及教师专业 发展两个方面来突破自己，让自己从书中得到沐浴，提升 自我，感悟创造一种适合学生的教育。
翘起教育质量——课堂 （一） 课堂将自然人打造成社会人
创造适合学生的教育
——好书推荐
• 作者简介
• 冯恩洪，光中学副校长、上海建平中学校 长冯恩洪兼上海建平（集团）学校 总校长，现任全国教育专家委员会 会长。
现在的教育是什么？我们不禁扪心自问，是做 一双适合学生教育的舒适“鞋子”，还是挑选 一批适合我们“鞋子”的学生？似乎是后者更 为多些。那么，该去哪里寻找如此众多合适的 “脚”呢？似乎没有那么多，于是，我们的教 育进入了一个瓶颈，让莘莘学子在这可怜的夹 缝中学习生活，久而久之，产生了厌恶的情绪， 没有了情绪，哪里来学习的动力？我们是否该 反思自己，作为教育的引领者，是否该创造一 种让学生享受的教育，让每个学生都能从中得 到感动，和学生合作，实现双赢。。
1.教什么 2.怎么教 3.第三课堂——积极的教育环境
（二） 教师专业发展
1.享受讲台 （1）热爱讲台 （2）珍惜讲台 2.自我提高 （1）养成读书习惯，享受读书乐趣。 （2）积累经验，学会反思。 （3）师生合作
创造适合学生的教育读后感《创造适合学生的教育》
创造适合学生的教育读后感《创造适合学生的教育》创造适合学生的教育读后感《创造适合学生的教育》当阅读了一本名著后，相信大家的收获肯定不少，此时需要认真思考读后感如何写了哦。
怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？下面是小编帮大家整理的创造适合学生的教育读后感《创造适合学生的教育》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
利用假期时间，我有幸拜读了冯恩洪校长的一本教育著作《创造适合学生的教育》，书中有句话给我留下了深刻的印象，他说我们一直在选择适合教育的学生，却没有关注我们的教育是否适合学生。
冯恩洪校长不仅是具有远见卓识，还是“艺高人胆大”的教育实践家。
早年，他就对德育改革提出了自己独到的见解及思考。
我们传统课堂往往经常要求学生样样都行，但冯恩洪校长说，全才、全面发展是不现实的，我们应该接受他：“人皆有才，人物全才，扬长避短，个个成才”的观点，要为有差异的学生选择合适的教育才是我们教师的任务。
教育的目的是让学生享受教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育，教育不仅要创造适合教育的学生，教育更有责任创造适合学生的教育。
但我们教师在平时的教学中，大部分的时候是忽略了学生的个体差异性，“满堂灌”成了我们的教学模式，这样的课堂让学生“难受”，如何让学生从“难受”过渡到“享受”，我从冯恩洪校长《创造适合学生的教育》的得到了一些启示：一、爱学生著名教育家韩凤珍认为“所有难教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子，教育者都要千方百计地保护孩子的最宝贵的东西——自尊心。
”想要保护孩子的自尊心，首先要学会站在孩子的角度思考问题。
教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水，没有水就不能称之为池塘，没有情感没有爱就不能称之为教育。
教师把不同的爱献给不同的学生，种进不同学生的心里，就能结出不同喜人的硕果。
二、尊重个体差异，因材施教孔子早在千年教育史中就提出“性相近也，习相远也”的教育理念。
孔子门下的成功学生颇多，其实跟孔子教学理念有很大的关系，孔子常常根据不同学生的特点，采取不同的教育方法。
冯恩洪读后感
冯恩洪《创造适合学生的教育》读后感“教育的最高境界不是让学生忍受教育，而是让学生享受适合自己的教育，即让每个学生感动的教育”。
冯教授用诙谐幽默的话语，结合发人深省的教学案例，如数家珍的把教育真谛娓娓道来，使我们的心灵一次又一次的受到冲击和震撼，心灵深处对教育教学又重新审视和思考。
一、我们该做怎样的教师？一直以来，教师在众人的心目中一直是这样一种形象：照亮别人，燃烧自己。
也许，这就是教师的崇高之处，这就是教师一直以来受人尊敬的原因所在，然而静心思考一下，你就会发现这是一种错误，一种极端的错误：如果教师都照亮了别人燃烧了自己，那今后的教育又有谁来接班呢？解决的方法只有一个，那就是新时代的教师要想真正实现人的社会化和个性化的和谐发展，实现这一新时代的教育真谛，就必须做到在照亮别人的同时发展自己。
照亮别人，发展自己，多贴切的说法呀！要想更好地照亮别人，就得好好地发展自己；唯有好好地发展自己，才能更好地照亮别人！我们就要做这样的教师！二、我们的学生该怎样发展？一直以来，对于学生的发展我们都听熟了“全面发展”这个词儿，也一直在向着这个目标努力着，奋斗着，但同时也迷茫着：让每个孩子都全面发展，我们真的能做到吗？看看眼前为学习而累的孩子们，我们有时真的觉得他们好可怜呀！但我们却不敢有半点的疏忽，害怕因为我们的疏忽造成孩子一辈子的落后，为了“全面发展”这面旗帜，我们在痛苦地努力着。
如今的社会越来越走向一种人情的冷漠。
雷锋少了，“李刚”多了。
反思我们的教育，是不是出了些许问题。
当然也并不能将社会一切不良问题归结于我们的教育，因为教育也不是万能的。
但深思下去，我们的教育确实在管理上出了问题。
在人的成长过程中，青春期无疑是一个对于今后人生观价值观成型重要的一个阶段。
现在学生在中学时代，受到更多的是压制似的教育，家长管着学，教师逼着学，自己为了分数拼命地在学。
一旦完成全日制式的学习，拿什么动力支持他继续学习？我们提倡终身学习，但是长久的压抑状态的学习会造成许多仇视学习的现象。
2024年读《创造适合学生的教育》有感
读《创造适合学生的教育》有感今年以来，我拜读了全国著名教育专家冯恩洪先生的教育专著《创造适合学生的教育》，专著以案例讨论的方式，从探寻教育的真谛、育人的第三课堂、享受讲台等九个专题，诠释了创造适合学生的教育是一场革命，是一场告别书本中心走进学生发展为本的革命。
掩卷沉思，有感于我们龙池学校的“生态教育”。
龙池教育人长期以来积极探寻并付诸实践的生态教育，不正是一种创造适合学生的教育吗。
现分享几例教育故事，它们无不彰显生态教育的魅力——尊重、激励、唤醒生态教育要求学会倾听尊重学生的情感倾听才能和谐，在我们的学校里，我们的教育对象有成长的困惑，青春的烦恼。
他们成长的困惑，青春的烦恼在校园里有倾诉衷肠的地方吗？一次，我到初二年级的一个教室里听课。
这节课我走神了，因为后面黑板报的内容实在吸引人。
黑板报上面有一首小诗，题目叫做“老师，您听我说”：老师，您听我说，作业不要太多太多，活泼的年轻人怎能系上过重的秤砣；老师，您听我说，实验让我自己做，从不试航的小船怎能渡过巨浪洪波；老师，您听我说，放开您的双手吧，到了秋天，您的果园里是一片硕果！我想这首小诗是孩子们发自心灵深处的呼喊，在教师会上，我把这首小诗朗诵给老师们听，我注意到大家都沉默了。
当学生有了心里话的时候，最大的欣慰莫过于能对我们倾诉，一个好的老师既要像良师又要像益友，就像香港影星甄子丹主演的电影《大师兄》里那位陈老师，他能够把一群“猴子”调教好。
龙池学校的老师都愿意放下师尊，去倾听孩子们的心声，孩子们有心里话也都愿意向老师倾诉，走在龙池的校园里，你看到的是一张张灿烂的笑脸。
生态教育要求摒弃偏见激励学生的斗志教育的真谛在于实现人的社会化和人的个性化的和谐发展，而学生是有差异的，教师应该关注差异，摒弃偏见；学生是有情感的，教师应该尊重学生的情感，激励学生的斗志。
在一次校内教师公开课上，我听了一节三年级数学课，其中一个环节老师抽问个位数的加法。
很遗憾，我不知道坐在我旁边的小男孩是怎么学的数学。
《创造适合学生的教育》读后感
《创造适合学生的教育》读后感《创造适合学生的教育》读后感1读了冯恩洪校长的《创造适合学生的教育》一书，感悟很深，对我触动很大。
其中印象最深刻就是其中关于教师自我提高，如何实现教师专业发展的'部分。
在这部分中冯校长告诉我们：在三尺讲台上，我们同样可以品味一流人生，创造一流业绩。
我们不但要珍惜讲台，热爱讲台，享受讲台，而且要挑战自己，做最好的自己。
同时也只有做最好的自己，才能享受讲台。
要发展自己只有两条路，第一条是知识的补充，第二条是经验的积累。
知识的补充需要读书学习，经验积累需要反思和总结。
在此基础上学会合作双赢，做复合型的教师，你就会成功。
对照冯校长的告诫，反思自己在这两方面的做为，感觉到距最好的自己有很大的差距。
首先在读书学习方面，感觉自己做的很不够。
一是读书少，二是读教育教学方面的书更少。
平时总感觉时间少，拿各种原因给自己找理由，现在想起来，如果把平时上网看新闻等的上网时间拿来读书，也能通读几部教育教学方面的理论著作了。
总觉得自己的知识教中学够了，正是这种对自己满足的心态，使自己变得懒惰。
现在读了冯校长的书后，觉得从现在开始应该严格地要求自己，过去教师们常讲：要给人家一碗水，自己就要有一桶水，现在的知识更新速度很快，如果不努力跟上，就会落后，就会被淘汰。
只有改变观念，终身学习，不断丰富自己的专业知识和教学技能，才能更好地、更长时间地照亮别人，发展自己。
在今后的教学工作中打算制定一个读书计划，挤时间来读几本教育教学学理论名著，除了学校发的读物外，可以利用自己的专业特长，在网上找一些适合自己的读物来学习，还要做好笔记，以便能不断地提醒自己，特别是要学习一些新的教育教学理论，并用来指导自己的实际教学活动，争取用不长的时间（一个学期），使自己的理论素质有所提高，同时学习一些专业知识，以便更好地为学生、学校服务。
冯校长还告诉我们要积累经验，学会反思。
一个优秀教师与一个普通教师的区别在于，一个一般的教师总是沾沾自喜自己曾经上过的那节课有多么的成功，而一个优秀的教师永远认为教学是一个令人遗憾的行为科学，没有最好，只有更好，更好的课永远是还没有上，接下来要上的那一节课，是自己已经上过的课中永远存在需要反思的余地，需要有重新审视的环节。
《创造适合学生的教育》读后感
《创造适合学生的教育》读后感•相关推荐《创造适合学生的教育》读后感（精选20篇）读完某一作品后，大家一定都收获不少，需要写一篇读后感好好地作记录了。
为了让您不再为写读后感头疼，以下是店铺帮大家整理的《创造适合学生的教育》读后感，希望对大家有所帮助。
《创造适合学生的教育》读后感篇1在读冯恩洪校长的《创造适合学生的教育》时，不禁又到网上搜索了一下他的其他事迹及著作。
认真读来，每一个故事都发人深思，每一个案例都透露出他作为一名教育人的独特见解。
1、做一名高尚的职业人。
这是冯校长在伦敦经历的一个案例。
有一次在英国酒店事先预定了出租车去机场。
到了约定的时间出租车却没来，当他正不知怎么办时，酒店老板告诉他，他约的出租车司机正在找他。
当他见到那个人时，他吃了一惊。
那人穿的西装折合人民币约十二万多的西装，开着一辆豪华的房车。
正当冯校长疑惑时，那人解释说自己是出租车公司的副总裁，由于公司出租业务繁忙，所以只好用自己的私家车来接冯校长。
并且非常谦恭地帮冯校长灵拎箱子。
当冯校长表示感谢时，对方的回答是：伦敦的出租车司机都会这样做。
由此，冯校长感受到的是作为一名职业人应具备的素养。
听到这个案例时，我便反思自己，自己具备职业修养吗？每天按时上下班，精心准备每一节课、认真辅导每一名学生，对学生实行分层评价……做到这些就具有了职业道德了吗？如果按时上下班是因为学校的纪律要求；如果精心准备每一节课是因为担心领导的抽检；认真辅导每一名学生是为了让学生考一个好分数为自己争脸……如果是出于这样的目的，职业道德岂不是变成了法律条文？《道德经》谈到，德行遵从于“道”，而“道可道，非常道”，于是德就是在尊重规律中一种自觉的行为表现。
也就是说，德，没有功利性的目的，它是自然中的一种自觉，是自觉地对自然规律的尊重。
假如每天按时上下班，是因为自己对事业的敬重，精心准备每一节课是因为对教学的敬畏，认真辅导每一名学生是因为尊重生命,那么，这就是一名职业人所应有的高层位修养，是一种“秀外慧中”地对“道”的尊崇，对“德”的践行。
冯恩洪--创造适合学生的教育(第1讲--第10讲)
冯恩洪--创造适合学生的教育(第1讲--第10讲)创造适合学生的教育是实现教育现代化的一场革命。
这场革命要求我们摆脱书本中心的教育理念，转而以学生的发展为本。
要实现这个目标，我们需要深入研究学生，使教师能够更好地理解学生的需求和潜力。
要实现教育支持人力资源强国的目标，我们需要告别挑选适合教育的学生，而是走进创造适合学生的教育。
为此，我们需要从四个方面努力：教育环境、课程、课堂、教师队伍和学校文化。
这些方面都是教育质量的重要组成部分。
在本书中，我将从撬起教育质量、谈课堂改革和课程建设三个方面谈起。
其中，育人的第三课堂是指建设积极的教育环境，而专业化发展和优化学校文化则是教师队伍和学校文化的关键。
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，我们要培养德育为先、能力为重、全面发展、有个性有特长的建设者和接班人。
这需要我们重新认识教育的目的，让每个学生都能享受适合自己的教育。
最后，我想分享一首诗，它告诉我们，把一个信念、一个行动、一个惯、一个性格播种下去，就能收获一个命运。
这也是我们创造适合学生的教育的目标。
教育要释放学生的潜能教育的目的是培养学生的能力，发掘学生的潜能。
如何实现这个目标呢？我认为有以下几点：一）关注学生的兴趣学生的兴趣是激发他们研究的动力，因此教育者要关注学生的兴趣，让学生在研究中找到乐趣。
二）创造积极的研究环境研究环境是影响学生研究的重要因素之一，教育者要创造积极的研究环境，让学生能够愉快地研究。
三）激发学生的创造力创造力是现代社会所需的重要能力，教育者要激发学生的创造力，让他们能够在未来的竞争中脱颖而出。
四）注重实践实践是检验理论的重要手段，教育者要注重实践教学，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
综上所述，教育要注意学生的差异，尊重学生的情感，释放学生的潜能。
只有这样，我们才能创造适合学生的教育，让他们在研究中能够走进享受，实现和谐发展。
和差异发展要提高课堂教学的质量，就需要进行课堂变革。
冯恩洪--创造适合学生的教育(第1讲--第10讲)
创造适合学生的教育（1—10讲）冯恩洪前言胡锦涛总书记提出了要花10年的时间实现三个转变：第一个转变基本建成学习型的社会；第二个转变是努力实现人口大国到人力资源强国的转变；第三个转变是基本实现教育现代化，是实现人口大国到人力资源强国的转化。
从本质上说，创造适合学生的教育是一场革命，是一场走出书本中心走进学生发展为本的革命，是一场教育的深刻的变革。
创造适合学生的教育，关键的关键是研究学生，使我们的老师由心中有书走进胸中有书、目中有人的境界。
要实现教育支持人力资源强国的目标，需要我们告别挑选适合教育的学生，走进创造适合学生的教育。
办学校、搞教育，实际上需要从四个方面努力。
第一，教育环境；第二，课程、课堂；第三，教师队伍；第四，学校文化。
环境是教育的基础，课程是管理的重点，队伍是发展的关键，文化是教育的保障。
我将从以下三个方面谈起，即撬起教育质量、谈课堂改革和课程建设。
为此，在本书的主题3中，我谈的育人的第三课堂，指的就是建设积极的教育环境。
在本书的主题6和主题7中，我将专门谈教师的专业化发展。
在本书的主题8中，我谈优化学校文化，即如何从文化建设上保证由人治走向法治，最后走向教育的最高境界——德治，从而实现由人治、法治到德治的变化。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，我们培养的人应该是德育为先，能力为重，全面发展，有个性有特长的建设者和接班人。
最后，我和大家一起分享这些年一直鼓励我前进的一首诗，这首诗的题目是“播种”：把一个信念播种下去，收获到的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获到的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获到的将是一个性格；把一个性格播种下去，收获到的将是一个命运。
主题1（第一讲）探寻教育的真谛——重新认识教育的目的（上、下）让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育教育的出发点就是把自然的人打造成社会的人，这也是教育的最终归宿。
创造适合学生的教育_冯恩洪
旁边的学生是一位与我一样高的
二
桶竟然是干干净净的。 在这个学校
14 岁 的 黑 人 少 年 ， 但 是 他 算 不 出
全体学生都会背一首儿歌叫 “吃多
每名学生都有差异。 让每个学 “3+5”。 他 在 课 堂 上 被 叫 到 后 ， 站
少， 盛多少。 盛多少， 吃多少。”
生 享 受 适 合 自 己 的 教 育 是 21 世 纪 起 来 搔 了 两 次 头 皮 ， 最 后 回 答 说
二
育资源最大化， 使之进入寻常百姓 “每一位同学都设计一项让妈妈高 去， 影响了上海的十年发 展 规 划 年
家 。 2000 年 我 提 出 了 教 育 的 真 谛
兴的活动， 但是这个设计方案在付
啊！ 孩子能没有成就感吗？ 教育就
第 五
在于人的社会化与人的个性化的和 诸实施前千万要保密， 下个星期这 是培养人对未来的信心。
“你 离 成 功 就 差 一 步 啦 ” 是 多 少 的 就在这节骨眼上， 我坦白交待： 这 处 分 22 人 。 我 签 字 时 ， 手 都 在 发
了不起！
个馊主意是我出的， 同学们身上绑 抖， 这到底是怎么了？ 那么好的学
上 4 公斤重的沙袋连一节课都受 校难道不如网吧有吸引力吗？ 很快 三
不了， 那我要告诉你们， 妈妈养你 地， 我找到了标本兼治的方法， 那
师 道
金全免。’ 法拉第这才露出笑容：
庭会议， 我收到了来自中越自卫反
就是恰当的吗？ 做一个诚信、 感恩
‘谢谢陛下。’” 至此下课铃响。 这 击战前线的信。 收到这样的信， 我 的人， 基础就是八个字。 掌 握 规
二
节课至今仍留在我的记忆深处。 听 们会感觉到， 虽然我们不是亿万富 范， 学会选择。
2024年读《创造适合学生的教育》有感
好的老师，上好每一堂课，用一生的努力来实现。尊重学生，关注差异，投入情感，释放潜能，总分第一的学生也不可能没有弱势，什么样的老师是恩师，能发现孩子强势的老师才是恩师。他的这本书激发了我对教育的追求，我并不追求能成为一名教育家，只希望能充实的在三尺讲台上站好每一节课，做一个能发现孩子优势的好老师。
读《创造适合学生的教育》有感2
（二）读书学习，做最好的自己。
作为教师要创造适合学生的教育，首先要提高自己的专业水平，促进自己的专业成长。我们不仅要珍惜讲台，热爱讲台，享受讲台，而且要挑战自己，做最好的自己。同时也只有做最好的自己，才能享受讲台。要发展自己只有两条路，第一条是知识的补充，读书可以使自己变得更聪明，使自己变得更有智慧。第二条是经验的积累。知识的补充需要读书学习，经验积累需要反思和总结。在此基础上学会合作双赢，做复合型的教师，你就会成功。一个优秀的教师和一个普通的教师的区别在于，一个一般的教师总是沾沾自喜自己曾经上过的那节课有多么成功，而一个优秀的教师永远认为教学是一个令人遗憾的行为科学。一个会读书、会反思的老师，是一个能挑战自我、超越自我的老师，是一个能做最好自我的老师。
（一）关注差异，创造适合的教育。
思考如今我们的教育，是挑选适合教育的学生，是培养精英的教育。在教育的过程中很少注意到受教育者的差异；对于学生的评价只有理性的对错，没有感性的激励，特别对于学生的“错误”回答，缺少引导，缺少尊重，致使学生在忍受教育，在挫败中痛苦学习；所以我们要注意受教育者的差异，对于班级学生的情况要了解，做到知已知彼，百战不殆。孔夫子教育学生成效卓著，重要原因之一，在于他对颜回、子路、曾参等学生的性格特长、思想状况了如指掌，在知人的基础上因材施教、因势利导。对学生的差异不应该埋怨，而是研究差异，关注差异，创造适合学生的教育。要尊重学生的情感，激励学生“你真了不得，你离成功就差一步了”，创建和谐的师生情感，让教育的感觉不是难受，而是走进享受。要让学生彻底释放自己潜能，让学生生动活泼地发展。工作中，我时刻提醒自己要平等对待每一个学生。
冯恩洪教育专著《创造适合学生的教育》读书感悟
冯恩洪教育专著《创造适合学生的教育》读书感悟“活到老，学到老”对于我们既熟悉又陌生，现在我们面临着新的教学理念，新的信息化教学设备，梦想已经变成了现实，然而我们还有很多思想和技能却停留在古板的教案中。
如果现在不抓紧学习，很快就会被时代淘汰了，我想我们真的要有那么一点点危机感。
我们在平时可以更多地阅读可以提高教学技能的书籍，多反思自己的教学，学习一些课件制作的本领。
让自己时刻处于前进的状态。
努力，就会有收获，只要我们对自己还没有放弃，我们一样可以创造以时俱进的现代化教育。
随着近些年我国信息化、网络化的迅速发展，以及智能手机的普及，讯息传递已经变得更加便捷、高效，各种微信、微博、公众号等媒体信息碎片化繁多而杂，但很难从中获取系统的教学技能，下面推选一本我利用休息时间拜读了教育专著《创造适合学生的教育》的教育专著。
通过读书让我觉得，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。
读这些教育专著时，我边看边与自己平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。
书中讲到人没有了思想，根本就属于酒囊饭袋、行尸走肉。
教师没有了思想，就不能称其为教育者。
教育需要思想。
教育不光需要有思想的教育学者，有思想的行政管理者，更需要有成千上万有思想的教师做一个有思想的教育者，具有两方面的意义：一是用思想去重塑我们的教育行为，“观念改变行动，行动改变命运”。
二是用思想陶冶学生的心灵。
只有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。
在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰撞，倘若有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心，我们的工作，我们的人生，才更有趣味，更有魅力，我们才真正无愧于上苍给予我们的不可重复，不可不可替代，无比珍贵的生命。
师德是教师之魂，完善的思想道德修是驱使教师运用已有的知识能力教育作贡献的动力。
教师的角色是“学生学习的伙伴”，是“学生式的教师”从根本上改变了传统的教师与学生的对立关系，教师的作用不再单纯地传授知识，而是注重引导学生“学会学习，学会使用，学会生存，学会做人。
《创造适合学生的教育》读后感
《创造适合学生的教育》是著名教育专家冯恩洪的著作。
他结合自己的教育工作实践，阐述了对中国教育的理性思考与展望。
这本著作，深深地吸引了我。
文中说到：“教育的最高境界不是把学生管住，教育的最高境界是让学生感动的教育，是让学生享受适合自己的教育。
让每一个教室里的学生天生其人必有才，天生其才必有用。
教育的真谛在于实现人的社会化和人的个性化的和谐发展，释放学生的潜能，创造适合学生的教育。
阅读此书，让我感受到了创造适合学生的教育，关键的关键是研究学生，我们应做到由心中有书到胸中有书，目中有人的境界。
有时候我们都会有这样的自我发问：“老师的责任不是让自己的学生快乐吗？你是今天否发现学生的笑容少了，当他们走进教室脸上没有笑容的时候，你知道你的工作缺位了吗？”教育是什么？作为老师，我们的责任是让我们的学生实现快乐的成长。
而要让学生快乐，就要走进学生的心灵世界，挖掘学生的潜能、释放学生的潜能，让学生生动活泼的发展。
释放学生的潜能，创造适合学生的教育，需要我们走进学生，研究学生，让我们的课堂关注差异，尊重情感，让学生享受课堂！读了此书，要学会欣赏，不遮挡阳光。
我们在和每一个学生每一天的相处中，会针对学生千差万别的个性因材施教，面对一个个活生生有自己独特想法的学生，工作还要讲求方法，时时创新，还应遵循教育的规律。
因为每个孩子都希望体验成功的感觉，希望被尊重，被欣赏。
所以，不要挡住学生的阳光，我们要多做手指运动，当你竖起你的大拇指，可能造就一大批自信的人。
释放学生潜能，创造适合学生的教育，还需要教师实现自我提高。
教育是智慧的事业，是激情的事业，我们要带着激情，带着智慧走向三尺讲台，不断挑战自己，做最好的自己。
做最好的自己，需要养成读书的习惯，享受读书的乐趣。
只有不断提升自己，才能让每个学生享受适合自己的教育。
最好的教育是要学生告别难受、结束忍受、远离接受、走进享受！创造适合学生的教育，需要智慧、需要激情。
我们必须勤于思索、勇于实践、善于总结，不懈追求，让学生因三尺讲台而快乐！。
读冯恩洪教授《创造适合学生的教育》有感
注重差异尊重情感释放潜能——读冯恩洪教授《创造适合学生的教育》有感看了冯恩洪教授名为《创造适合学生的教育》这本书，受益很多，感触颇深。
冯教授认为人的发展存有着个体差异，没有哪一个学生是天生的坏学生，是不可教的，关键看我们采用什么样的方式去教。
如果采用的方式适合这个学生，那你的教育一定会有收获。
他特别强调要“注重差异，尊重情感，释放潜能”。
因为学生来自不同的家庭，生活的环境、从小接受的教育等都存有着差异，这就造成了发展上的差异。
所以，我们在平时的教育教学中一定要注重学生的个体差异，因材施教。
尤其是学困生，千万不能歧视，要多鼓励，多关心，尊重他们的情感，激发潜能的释放。
一个人的潜能是无穷的，一旦被发掘，释放出来，就会出现你意想不到的效果。
这些道理听起来是那么浅显而又熟悉，做起来又是那么的不易。
作为一个教育管理者，我对当下学校教育实行了反思：我们现在的教育，是挑选适合教育的学生。
一个教案，统一练习，完全没有注意到受教育者的差异；对于学生的评价只有理性的对错，没有感性的激励，特别对于学生的“错误”回答，缺少引导，缺少尊重，致使学生在忍受教育，在挫败中痛苦学习；我们每天为了学生考高分，在想方设法为学生布置作业，批改作业，让学生在作业堆里拼命，经常性地忘却学生潜能的发展，仅仅固执地让学生在教师设定的学习网内挣扎，这样的教育能实现教育的目的吗？这样的教育能让学生感动吗，能让学生享受适合自己的教育吗？"创造适合每一个学生的教育"，是一种温暖，是一种关怀。
“适合教育”就是强调以学生为本，追求人文关怀，引导学生的心灵走向真、善、美；强调教育要适合每一个学生的个性，适合每一名学生的实际需要，在尊重和理解的基础上为学生提供民主、科学的教育教学服务；强调整体大于部分之和，要让每一名学生都有发展。
强调教育要与时代发展紧密结合；强调教育必须为学生的可持续发展奠定基础，把学生在成长过程中的自主性、选择性、倾向性还给学生。
《-创造适合学生的教育》读后感
《创造适合学生的教育》读后感读《创造适合学生的教育——课堂变革要由教授走进合作》有感一直以来，总觉得只要能把学生教会、教好就是一名合格的教师。
其实不然读了了冯恩洪教授著的《创造适合学生的教育》一书，对其中《课堂变革要由教授走进合作》一节，很有感触，越来越觉得自己落伍了，不禁陷入了深深的反思中：你是教会了学生，但你的效率又如何？他们又有几个能真正得知其所以然？又有几个是在爱学、乐学中学会了呢？。
你的教育方法适合所有的学生吗？冯恩洪教授提出课堂提效必须由教授走向合作。
”那什么是合作课堂呢？冯教授的定义是：“学生能讲的让学生讲，经过启发后，学生仍然存疑的，这个时候才让老师发挥画龙点睛的作用，这样一种课堂在国际上我们称为合作课堂。
”要实现真正意义上的合作学习，我认为要注意以下几点：1、让学生成为课堂的主人，学习的主人。
多让学生互相提问，少让学生模糊讨论；多让学生做中交流，少让学生做前磋商；多让学生各持己见，少让学生统一口径；多让小组之间竞争，少让小组单答独白；多让小组合伙做事，少让小组围坐议题。
采用小组捆绑评价，因为这样可以很好的调动学生的积极性，比如有同学给本组扣分了，其他同学都能积极主动回答问题，课堂气氛也就不那么死板、沉闷，而且也能让失分的同学积极改正错误，提高了班级凝聚力。
2、让课堂真正“活动”起来。
小组合作性学习是发挥学生的集体智慧，而不是四个人简单的作样子。
所讨论的问题要具有可行性，讨论时要带动其他同学共同学习，讨论后要进行每组间的组际交流。
不要把一看就会，一找就到的问题拿来讨论。
如果把真正能表现学生不同见解的问题拿来讨论，那讨论后的学生回答将是各抒己见，百花齐放。
这样的讨论才真正有意义，才能使学生有所收获。
但这样的讨论需要教师认真的备课，深入研究教材，了解学生实际，精心的设计才能够完成，不可敷衍了事，流于形式。
3、让每个人都有表达的机会。
课堂上，对于教学重点、难点部分的讲解、提问，一定要考虑到学生的不同层次、不同实际。
创造适合学生的教育心得体会
创造适合学生的教育心得体会创造适合学生的教育心得体会1最近阅读了《创造适合学生的教育》一书后，由衷地对该书作者冯恩洪老师产生了崇敬的情怀。
之所以崇敬他，道不是他头顶的那些“全国著名教育专家，中国关心下一代教育研究院副院长，中国关工委全国教育专家指导中心副主任，全国中小学德育研究会副理事长，华东师范大学、上海师范大学、上海大学客座教授”，以及曾先后担任的“上海培光中学副校长、上海建平中学校长兼上海建平（集团）学校总校长”等等头衔，而是由衷地崇敬他从1985年受命担任上海市建平中学校长开始，到主动、执意辞去上海建平中学校长为止的28年时间中，不断创造性地进行了诸如合格＋特长的课程改革、让每一面墙都说话的“第三课堂”建设、符合ISO9001标准的20多万字的学校管理文件的编制等等一系列的全方位的教育改革，生生地把一个貎不出众、平平常常的重点中学，提升为学生特长得到很大发展、各种获奖不计其数、高考上线率接近100%、一本率90%以上，在上海乃至全国享有很高声誉的知名学校。
在他的这一系列成功的背后，我觉得上海建平中学有很多很多值得我们学习、借鉴的地方。
一、为了真正地因材施教，大胆地将一本教材，分成三种进度进行教学，也就是建平中学倡导并实行的“差异课堂”教育改革建平中学使用行政班和教学班并存的管理方式，一本教材，三种进度，让学生自主选择，家长参与选择，管理保证选择。
稍微具体点地讲是这样的：比如高一数学，分成适合学习较困难学生的A进度，适合中等程度的B进度；适合数学很好的C进度。
根据全年级学生对数学这科教学进度类别的选择的统计人数，再分为A1班、A2班……，B1班、B2班……，C1班、C2班。
在同一时间里，这三种进度的教学班同时上课。
这样使选择不同教学进度的学生都能更好地听懂、学好。
在一定时间后，经过统一考试，允许学生自己根据自己的情况进行重新选择。
建平中学实行这样的教学模式后，教学质量得较大的提高，学生高考一本上线率由1990年的40%上升到1991年的65%，稳定十年后，的一本上线率更提升到90%！这个模式推荐到内蒙古包头第二中学并实施一年后，该校的本科上线率实现了由50%到79.4%的跨越！二、切实有效地搞好“第二课堂”，在真正培养和发挥学生特长中，提升教育质量的提高这里举一个例子说明这个道理：建平中学曾经花了10万元人民币购置了短波无线电台，从此开展了短波无线电项目的第二课堂。
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撬起教育质量—课堂变革和课程建设
《创造适合学生的教育》
---冯恩洪
如果说之前所说的皆是关于一个教育者应有的教育认识，而教育的真谛在于实现人的社会化和人的个性化的和谐发展，那么实际上，人的教育认识制约人的教育行为。
一、课堂是将自然人打造成社会人的主要阶段
（一）课堂建设要实现国家教材的校本化
要谈课程建设，我们首先谈课堂的三大构成要素。
不管世界教育管理的经验有多少种，就其本质上说，教法有三大分类：谁来教，教什么，怎么教。
要撬起课堂教学的质量，离不开这三大要素：
第一个要素：谁来教
有什么样的老师就又什么样的教学质量。
哈佛之所以排在世界排行榜的第一名，说到底，哈佛的大学一年级为入校新生，教授一年级的300位教授，给入校的学生提供的课程选择的清单是1300门，平均每一个老师有能力教四到五门课程。
所以，老师的队伍品质优良，学生的水平世界第一。
涉及谁来教，这是一个很关键的问题。
第二个要素：教什么
谈到教学质量，就涉及教材教什么。
在教材的问题上，国家教育部耗费了很大的力气。
然而，我们依然必须承认，当现今我们在使用同一套教材时，存在着一个严重的基础性问题。
这个问题是，面对有差异的学生，我们的教学仍无法兼顾学生的差异。
因此，在教材的问题上，很明显的，我们要重视国家教材的校本化，我非常高兴地注意到自从山东杜郎口10+35的教学模式出现，自从它的三三六推进课题教学方法出现后，一个环节引起了各地教育界老师们的普遍重视。
这就是由老师编写教案改为老师编写导学案。
我知道，在中考：导学案是教师在调研学生，依托教材的知识点、难点、重点，根据学生的学情而编写出来的。
导学案，它基本上有由三个部分组成：第一部分，本节课涉及的知识点；第二部分，本节课的难点和重点；第三部分，知识的分层，举一反三触类旁通之处。
导学案是一个平台，
它涉及国家教材的第二次决策。
不管你赞成导学案也好，对导学案有争执，有不同的见解也罢。
一个环节是少不了的，要提高教育质量，一定要实现国家教材的校本化。
这是涉及影响课堂变革的一大要素，不能照本宣科，而要实现国家教材的校本化，这才是走进以学生发展为本的教育。
第三个要素：怎么教
（二）课堂变革要由讲授走进合作
怎么教得问题其实就是所谓的教法。
从理论上梳理，全世界的教法分三类：第一类是讲授课堂，用老实讲，用老师一讲到底来完成知识的传授。
第二种课堂是合作课堂，即学生能讲的让学生讲，经过启发以后，学生仍然存疑的，这个时候才让老师发挥画龙点睛的作用，这样一种课堂在国际上我们称为合作课堂。
第三种课堂那就是给相同年龄的人，因为他们的智力上的差异不是给他一模一样的教育，给他合适的教育，我们把这种提高质量的教学方法叫做差异教学或说差异课堂。
第一种：讲授
亚洲的教学主要的时讲授的教学，中国的教学更是演绎到极致的讲授的教学。
讲授教学有好处，它的知识有系统性，它的逻辑性组织的很严密，但是讲授教学有它的缺点。
什么事高效的课，或者说有效的课，应时这样子的：老师不要讲学生已经会得东西，也不要讲学生听后依然不会的东西。
只有这样，方能使课堂从低效走进有效，从有效走向高效。
首都师范大学文哲教师带着他得博士研究生在北京做了10万初中生的取样调查，如此大的调研基数说明这个调研结果是有一定科学性的。
其中第一道题目就是“初中语文老师不讲，你自己能看懂多少？”最后取出的平均值是：初中语文老师不讲，学生能看懂95%。
第二道题是：“初中数学不讲，你自己做或者跟同学讨论一块做，你能做出的题目有多少？”10万人的答案最后经过计算机的处理，取出的平均值是88%。
我之所以说这两个数字，很明显是想告诉大家，因为你讲的95%是学生已经会得东西，初中语文需要老师讲的只有5%，所以，如果说初中语文的讲授很难调动学生们的积极性，那么请问这个5%的度在哪里
呢？优秀的老师是把握度的老师。
同样初中数学需要老师点睛之笔的只有12%，那么这12%的度我们又怎么控制呢？因此，讲授有它的优点，但是讲授为主的课题教法模型造就了中国今天的社会现实：中国是人口大国，不是人力资源强国。
人口大国要走进人力资源强国是需要我们认真思考的。
第二种：合作
美国国家教育中心的实验报告：调动多种感官获得知识24小时以后知识的巩固率要上升到30%，而交流，合作讨论，24小时以后知识的巩固率要上升到50%。
这就算一个理性的依据，为什么要变革教法？为什么要由讲授走进合作课堂？因为合作课堂知识的巩固率高。
有些人可能会提出这样的问题：不是说教无定法吗？你怎么说要课堂教学提效只有一条路可走，这就是由讲授走进合作呢？对，不过，合作课堂和教无定法并不矛盾。
教无定法是教学的最高境界，不是每一个以三尺讲台为生的人都能走进教育的最高境界。
教无定法的前身，前面一步是教有常法，先要进入教有常法，然后走进教有常法，才能走进教有定法。
很遗憾，中国，发达国家走过的现代教育300年的发展路程在中国是100年走完的。
是1902年满清王朝的末代政府决定废科举兴学堂。
中国现代教育的前身是依附农耕经济的私塾教育呀。
所以，我们在走进现代教育的时候，来自私塾学堂的这样一种讲授教学，我们不知不觉的传授下来了。
这应该强调，今天，我们要想提高课堂教学的实效，撬起教育质量，就要改变我们的传统教法。
第三种：差异课堂
讲授教学能不能走进差异课堂，让有差异的学生都听得懂呢？我们的课堂教学，当一个行政班组合好了以后，我们永远存在着好的同学吃不饱，差得同学消化不了的现象。
因此让差得学生吃好，让好地学生吃饱就变成了一百年来一直缠绕着教育界的一个哥德巴赫猜想级的难题了。
由此我们提出了一个思路，课堂教学要面向多数，兼顾两头。
面向多数，兼顾两头在理论上是对的，但是当一个老师个体面对一个教学班的群体时，既要面向多数，又要兼顾两头，有可操作性，这只能解释为正确的废话。
但是，我们能不能给有差异的学生提供合适的教育呢？因此，要提高教育质量，就必须关注课堂教学方法的变革。
要走出讲授，走进合作，或者走出讲授，走进差异发展。
二、课程建设释放学生的潜能
我们都知道，撬起教育质量的支点是变革课堂。
通过改变传统的以讲授为主的教学方法，由讲授走进合作，由讲授走进差异发展，我们就能把教学质量翘起来。
（一）国家课程和校本课程相辅相成，出质量，出人才
我指的课程建设是在国家课程以外，学校应该有校本课程建设。
如果没有校本课程只有国家课程，那么对不起，学生只能服从不能选择。
而服从能出质量，选择难道能拖质量的后退吗？应该说国家课程为主，校本课程为辅，比单纯只有国家课程更能够出质量，更能够出人才。
人使有多元智能的。
有的人语言智慧是强势智慧，有的人逻辑智慧是强势智慧，有的人音乐智慧是强势智慧，有的人肢体智慧是强势智慧，有得人自然观察智慧是强势智慧，有的人视觉空间智慧是强势智慧，有的人自我评价智慧是强势智慧，有得人人际交往智慧是强势智慧。
我们得国家课程体现得时国家意志，但是对人得强势智慧得发展兼顾不足。
如果我们同意“人皆有才，人无全才。
扬长避短，个个成才”的道理得话，那么扬长避短是靠校本课程来支撑的。
因此学校不能没有国家课程，但也不能只有国家课程。
国家课程要校本化，而校本课程要个性化，从而支撑学生差异得发展。
（二）提供选择机会，发展选择能力
说到底，我们还是要重新认识我们的教育对象。
我们得学生是有差异的，成功的教育让有差异得学生都得到发展。
我们的学生是有情感需求的，获得社会得认可会拉动学生自信心的增强。
教育说一千道一万，不就是培养学生对未来得信心吗？学生是有潜能的，校本课程会给学生提供潜能释放得机会。
所以应该说，以为国家课程能出质量，校本课程就是锦上添花，那是缺乏教育实践得认识。
（三）六项保证，建设校本课程
既然校本课程可以为学生提供如此众多得机会，可以提高学生如此多的能力，校本课程得开展就是需要建设得大事情了。
如何建设校本课程？在这里我提出六项保证：
第一，思想保证第二，师资保证第三，时间保证第四，空间保证第五，经费保证第六，评价保证
当我们对校本课程提供思想保证，师资保证，时间保证，空间保证，经费保证和评价保证以后，这个时候校本课程就由小到大，由弱变强了。
校本教材课程得出现给学生生命得潜能提供了释放得机会，校本课程得出现给教师得特长也提供了施展才华得天地，在上海我们有很多得名校比方说上海市巨鹿路第四小学，社会上称它为世界冠军得摇篮，因为这所普通得小学先后走出了27位乒乓球冠军，而这些世界冠军得出现很简单，是这个学校体育教研组组长得关系。
这个学校的体育教研组组长是国家级得乒乓裁判。
他慧眼识才，他招聘得体育老师当中有三位是上海市乒乓球队得退役运动员。
学生得潜能加上名师得指点，这个学校就变成乒乓世界冠军得摇篮了。
校本课程得出现最后是两支队伍出人才，所以如果我们得队伍能够支撑起两支队伍出人才，这对于我们人口大国走向人力资源大国真的时点了一把火，这样得好事我们干吗不做呢？。