特殊儿童发展与学习_ 自闭症儿童_ 自闭症儿童的学习_
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Ø“幼儿自闭症方案”以四岁以下的自闭症幼
儿为对象，采用密集式一对一的训练，儿 童每周接受四十个小时的训练。
Ø“地板时间”(floor time)是一种综合、系统的
干预技术，强调治疗师、家长或教师要根据儿 童个人独特的功能发展阶段，调整人际互动的 具体方式，使其符合儿童当下的意义表达需要。 练习每次20分钟，每天8次。
的准确性，必要的时候做修正，并重新实施。
（三）交流干预和语言教学
Ø1．操作性言语训练（operant speech
training）
Ø首先促进儿童的发声，通常结合行为强化
等的方式进行，然后逐步教儿童模仿声音 和单词、学习单词的含义、命名物体、提 出口头要求以及表达愿望。
2．借助其他媒介的沟通训练
Ø2．以认知为主的干预 Ø社会故事（social story）用自闭症儿童可理
解的方式解释社会情境和观念，帮助他们 了解社会互动的内涵，使之能在社会情境 中表现出适当的社会行为。
Ø社会故事的目标是描述情境，不是儿童的
行为，但很多研究表明，在进行系统社会 故事的干预后，儿童行为有所改善。
Ø在社会故事中，除了故事文本，每页都应
配有图片以及对图片进行描述的关键信息 和重要内容。
图画会话干预
Ø图画会话干预是基于自闭症儿童对视觉线索较
为敏感的认识。借助线条简单的绘画图形的提 示，使自闭症儿童掌握人际交流和沟通的过程， 以及事件发生的先后顺序，从而增进自闭症儿 童对人际互动的理解。
Ø绘本也可以对特殊需要儿童进行教育和干预时。
（五）情感和智力发展的干预
（二）中高功能自闭症儿童
Ø学习目标除了低功能儿童的发展目标外，还包
括学会流畅地有意义地使用语言、与正常发展 同伴进行符合其年龄特征的适当社会交往、获 得普通教育环境下需要的行为和技能。
Ø随着年龄的增长，其发展目标开始转向成功地
适应特殊或普通教育环境，以及在语言、社会 性技能和社区和工作技能上的进一步发展。
（1）行为的ABC分析模型
ØABC模型又叫三维可能性模型，三维是前因、
行为和后果。
ØA=前因：背景和刺激事件。 ØB=行为：客观地认识行为。 ØC=后果
（2）行为干预方案
Ø A．描述行为。 Ø B．根据所做的ABC表格收集的信息，建立关于行为功能的假设。 Ø C．根据所做的功能假设，建立一个正向行为支持的方案。 Ø D．设立一个对行为反应一致的方案。 Ø E．设定一个时间及方式来评估方案的有效性，包括功能假设
Ø对完全缺乏言语交流能力的儿童，或当儿
童无法发展出有意义的语言用于沟通时， 可以考虑帮助儿童学习辅助和替代性的交 流工具(AAC)进行沟通。
Ø手语训练与同时性交流训练（口语和手语
并用）
Ø早期行为主义的言语技能训练，强调词汇
和语句的反复练习，显得单调乏味。
Ø上世纪七、八十年代，语言学习主要以自
然语言模式为主，强调自然情境中的人际 互动，注重儿童的需求和兴趣，教学结构 灵活而有弹性。
（2）偶发性训练法
Ø利用自然出现的机会来
强化行为的方法称为偶 发性训练法。
Ø其原理是操作性条件反
射。
2．挑战性行为的消除
Ø功能性行为分析（Functional Behavior
Assessment,简称FBA）可以帮助我们明确幼 儿出现挑战性行为的原因。
Ø功能性行为分析的前提信念是，任何行为
的出现都有其背后的原因。
二、学习内容和方法的选择
Ø（一）关系的建立 Ø建立融洽的、信任的且有一定权威的关系
是任何干预或教育者在工作之初所关注的 中心。
（二）行为的干预
Ø期望行为(expected behaviour)的塑造 Ø挑战性行为(challenging behavior)的消除
1．期望行为的塑造
Ø（1）应用行为分析 Ø应用行为分析是用于塑造自闭症儿童行为
Ø该方案特别关注自闭症儿童的情感和动机，把
情感作用作为心理发展的组织性原则。
一、学习目标的设定
Ø在设定学习目标时，主要从两个维度考虑： Ø一是个体的功能水平 Ø二是他们的年龄阶段
（一）低功能自闭症儿童
Ø低功能的自闭症儿童一般指同时患有自闭
症和中度甚至重度智力落后的儿童。
Ø消除其挑战性行为、学会服从简单要求和
规则、掌握基本的生活自理能力 。服从指 令和规则，学会简单的表达和沟通。随着 年龄的增长，学习一些与家庭或者工作相 关的技能。
Ø采用多渠道、综合性的交流方式，包括听
话、说话，还有各种非言语的交流，出现 了随机教学法、关键反应训练、环境教学 法、体验式教学等丰富多彩的实验。
（四）社会能力干预
Ø1．以技能为主的干预 Ø社会互动训练以成人为媒介，采用成人主导的方
式进行。
Ø同伴媒介干预法以自闭症儿童的同伴互动和游戏
行为为主题，教授正常发展或轻度残疾的同伴如 何与自闭症儿童互动，以帮助自闭症儿童在现实 情境中学习社会行为和社会技能。
第二节 自闭症儿童的学习
Ø尽管行为矫治、教育干预和医学治疗可以改善儿
童的学习和行为，而且部分自闭症儿Hale Waihona Puke Baidu经由这些 方法可以达到接近正常的功能水平，但至今为止， 仍没有可以完全治愈自闭症的方法。
Ø大部分教育和干预方法的目标是最大限度地发挥
自闭症个体的潜能，帮助他们及其家庭更有效地 应对自闭症，适应社会生活。
的较为有效的系统化策略，采用环境会影 响学习的原则来进行教学设计、教学指导 和评估教学。
Ø以ABA为基础的自闭症儿童的干预项目中离
散单元教学法（discrete trial training，DTT） 是重要的教学策略。
ØDTT可以帮助自闭症儿童进行各种学习，包
括学习的准备技能、语言能力、社交技能 和认知技能等。
儿为对象，采用密集式一对一的训练，儿 童每周接受四十个小时的训练。
Ø“地板时间”(floor time)是一种综合、系统的
干预技术，强调治疗师、家长或教师要根据儿 童个人独特的功能发展阶段，调整人际互动的 具体方式，使其符合儿童当下的意义表达需要。 练习每次20分钟，每天8次。
的准确性，必要的时候做修正，并重新实施。
（三）交流干预和语言教学
Ø1．操作性言语训练（operant speech
training）
Ø首先促进儿童的发声，通常结合行为强化
等的方式进行，然后逐步教儿童模仿声音 和单词、学习单词的含义、命名物体、提 出口头要求以及表达愿望。
2．借助其他媒介的沟通训练
Ø2．以认知为主的干预 Ø社会故事（social story）用自闭症儿童可理
解的方式解释社会情境和观念，帮助他们 了解社会互动的内涵，使之能在社会情境 中表现出适当的社会行为。
Ø社会故事的目标是描述情境，不是儿童的
行为，但很多研究表明，在进行系统社会 故事的干预后，儿童行为有所改善。
Ø在社会故事中，除了故事文本，每页都应
配有图片以及对图片进行描述的关键信息 和重要内容。
图画会话干预
Ø图画会话干预是基于自闭症儿童对视觉线索较
为敏感的认识。借助线条简单的绘画图形的提 示，使自闭症儿童掌握人际交流和沟通的过程， 以及事件发生的先后顺序，从而增进自闭症儿 童对人际互动的理解。
Ø绘本也可以对特殊需要儿童进行教育和干预时。
（五）情感和智力发展的干预
（二）中高功能自闭症儿童
Ø学习目标除了低功能儿童的发展目标外，还包
括学会流畅地有意义地使用语言、与正常发展 同伴进行符合其年龄特征的适当社会交往、获 得普通教育环境下需要的行为和技能。
Ø随着年龄的增长，其发展目标开始转向成功地
适应特殊或普通教育环境，以及在语言、社会 性技能和社区和工作技能上的进一步发展。
（1）行为的ABC分析模型
ØABC模型又叫三维可能性模型，三维是前因、
行为和后果。
ØA=前因：背景和刺激事件。 ØB=行为：客观地认识行为。 ØC=后果
（2）行为干预方案
Ø A．描述行为。 Ø B．根据所做的ABC表格收集的信息，建立关于行为功能的假设。 Ø C．根据所做的功能假设，建立一个正向行为支持的方案。 Ø D．设立一个对行为反应一致的方案。 Ø E．设定一个时间及方式来评估方案的有效性，包括功能假设
Ø对完全缺乏言语交流能力的儿童，或当儿
童无法发展出有意义的语言用于沟通时， 可以考虑帮助儿童学习辅助和替代性的交 流工具(AAC)进行沟通。
Ø手语训练与同时性交流训练（口语和手语
并用）
Ø早期行为主义的言语技能训练，强调词汇
和语句的反复练习，显得单调乏味。
Ø上世纪七、八十年代，语言学习主要以自
然语言模式为主，强调自然情境中的人际 互动，注重儿童的需求和兴趣，教学结构 灵活而有弹性。
（2）偶发性训练法
Ø利用自然出现的机会来
强化行为的方法称为偶 发性训练法。
Ø其原理是操作性条件反
射。
2．挑战性行为的消除
Ø功能性行为分析（Functional Behavior
Assessment,简称FBA）可以帮助我们明确幼 儿出现挑战性行为的原因。
Ø功能性行为分析的前提信念是，任何行为
的出现都有其背后的原因。
二、学习内容和方法的选择
Ø（一）关系的建立 Ø建立融洽的、信任的且有一定权威的关系
是任何干预或教育者在工作之初所关注的 中心。
（二）行为的干预
Ø期望行为(expected behaviour)的塑造 Ø挑战性行为(challenging behavior)的消除
1．期望行为的塑造
Ø（1）应用行为分析 Ø应用行为分析是用于塑造自闭症儿童行为
Ø该方案特别关注自闭症儿童的情感和动机，把
情感作用作为心理发展的组织性原则。
一、学习目标的设定
Ø在设定学习目标时，主要从两个维度考虑： Ø一是个体的功能水平 Ø二是他们的年龄阶段
（一）低功能自闭症儿童
Ø低功能的自闭症儿童一般指同时患有自闭
症和中度甚至重度智力落后的儿童。
Ø消除其挑战性行为、学会服从简单要求和
规则、掌握基本的生活自理能力 。服从指 令和规则，学会简单的表达和沟通。随着 年龄的增长，学习一些与家庭或者工作相 关的技能。
Ø采用多渠道、综合性的交流方式，包括听
话、说话，还有各种非言语的交流，出现 了随机教学法、关键反应训练、环境教学 法、体验式教学等丰富多彩的实验。
（四）社会能力干预
Ø1．以技能为主的干预 Ø社会互动训练以成人为媒介，采用成人主导的方
式进行。
Ø同伴媒介干预法以自闭症儿童的同伴互动和游戏
行为为主题，教授正常发展或轻度残疾的同伴如 何与自闭症儿童互动，以帮助自闭症儿童在现实 情境中学习社会行为和社会技能。
第二节 自闭症儿童的学习
Ø尽管行为矫治、教育干预和医学治疗可以改善儿
童的学习和行为，而且部分自闭症儿Hale Waihona Puke Baidu经由这些 方法可以达到接近正常的功能水平，但至今为止， 仍没有可以完全治愈自闭症的方法。
Ø大部分教育和干预方法的目标是最大限度地发挥
自闭症个体的潜能，帮助他们及其家庭更有效地 应对自闭症，适应社会生活。
的较为有效的系统化策略，采用环境会影 响学习的原则来进行教学设计、教学指导 和评估教学。
Ø以ABA为基础的自闭症儿童的干预项目中离
散单元教学法（discrete trial training，DTT） 是重要的教学策略。
ØDTT可以帮助自闭症儿童进行各种学习，包
括学习的准备技能、语言能力、社交技能 和认知技能等。