小学高段英语词汇与语法教学

小学高段英语词汇及语法教学

培训目的：使老师们了解在小学高段的词汇和语法教学中应该“教什么”和“如何教”。

一、关于词汇教学

二、在小学英语教学中，“教什么”的问题主要表现在如何针对小学所选用的教材，对重点内容进行教学。有些教材中的内容比较多，单词量也比较大，但并不是所有内容都要求学生掌握。现在新出版的多数小学英语教材都涉及到丰富多彩的活动和内容。我们的教师应学会根据所教阶段的教学目标和要求对所选用教材中的内容做不同程度

地处理和一定的取舍。例如，《英语》（新标准）教材中有两个词汇表，第一个是学习词表，分模块按照出现顺序收录了要求学生掌握的单词，第二个是参考词表，按字母顺序收录了本书中所有出现的全部生词。老师可重点教授学习词表中的词汇，而参考词表中的词汇则可根据教学需要及课时有选择的进行处理和练习。

三、 1. 新课标对小学高段英语词汇教学的要求

1）单词量

新课标提出小学英语词汇的出口应该是700个单词。700个单词由于各个地区使用的教材不同，不可能，也不必统一。由于我国小学英语教材中的话题基本相同，所覆盖的词汇不会有太大的差别。至于有些老师们提出的学生应掌握的词汇范围，我个人认为这700个单词应该是口语交际高频词中最基本的词汇和最贴近小学生生活和学习的

词汇。小学课本中有些词可能不是高频词，但却是小学生经常讨论的话题中所使用的词汇，因此，需要掌握。中考命题时，命题专家们也会考虑到这些因素来选择要考的词汇。

2）单词的掌握

教授5、6年级英语的老师可依据课标中二级的要求确定教学内容和目标。

《课程标准》二级对词汇的有求：

语言知识方面：学习有关本级话题范围的600-700和单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。

语言技能方面：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。

2.词汇教学的意义

英语词汇教学主要是针对英语单词惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学，词汇是语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学，学生正确的学习习惯的养成，和词汇记忆、拼写技巧的掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。

3.词汇教学的误区

1）以单词教学代替语言教学

有些教师在教单词时，采用所谓的“系列教学”策略，对单词进行分类教学。各种系列如动物、身体器官、食品、称谓、颜色、数字等等一教一大串，以为这样一来就可以帮助幼儿形成接近联想或者对

比联想，由此建立英语概念体系。更有甚者，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音相近的词放到一块教，如fox及box，fish及face, money及donkey，pear及bear，这样教只会增加幼儿的记忆负担，引起运用上的混淆。 2）以苛求代替宽容

像成人一样，任何一个幼儿都有自尊心。在成长的过程中，他们更多地希望得到家长和教师的表扬和鼓励，这是他们成长所需的源源不断的动力。可是，有些教师由于受行为主义学习理论的影响，不能容忍学生的错误。对于发音不准或者说话有错的学生，他们往往花很多时间，很耐心、细致地指出学生的错误，纠正学生的发音。他们一般都急于要求孩子很快地掌握课堂上教过的东西，要求他们记住、会说，从一开始就能准确发音。这种教学态度是认真的，但这种做法无异于揠苗助长。孩子们通常会因为经常被纠错而感到沮丧，最终对学习英语产生厌烦情绪，失去学习信心。作为外语教师，要记住的第一条原则恐怕就是“不要批评孩子”。儿童都是高明的模仿者，教师应该用正确的话语去影响他们，给他们创造大量、丰富的、有趣的听说英语的活动和环境，提供足够多的、可为儿童理解的语言输入，促进他们主动地学习和交流，获得生活中语言交际的直接经验。

3）脱离语境、语义单纯教学生认字

4）突击性地进行词汇教学和记忆。

5）无意义地、机械的操练单词

6）盲目追求两会，三会，四会

4．如何进行词汇教学？

1）词汇教学的原则和要求

(1)尽可能用生动直观的教学手段来进行教学；例如： cheese 一词。大部分学生，特别是农村的学生从没见过是什么样？什么味道？直观和实物教学应该是最为有效的。

(2)对词义、用法、搭配等方面不宜掌握的词汇应该结合句子、课文和情境进行教学；

(3) 除了用英语难以解释清楚的词汇外，一般用英语进行教学，不要用翻译法简单处理；

(4) 对不同单词，要了解其教学要求进行不同的处理；

(5)引导学生掌握记单词的技巧，形成正确记单词的学习习惯；

(6)培养学生查字典的技能和习惯；

(7)经常复习巩固已学词汇，注意加强课中生词的复现率。

(8）系统性原则

词的音、形、义之间以及词汇及词汇之间都有一定的联系。教师可以利用这种联系系统地进行词汇教学。比如，根据构词规律添加前后缀改变单词的词义或词性；通过同义词、反义词关系构建词汇之间的联系等。

(9) 在英语词汇教学中进行文化导入。英语词汇教学的难点是某些词汇的文化内涵。如：Hello/Hi/Sorry/Pardon等，形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词汇，教师应着重介绍或补充及之相关的文化背

景知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层含义，更能了解其文化内涵。我国语言学家张占一（1990）把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两类：知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达（即引起偏误或误解）的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。例如dog一词，因为汉语里狗是遭人鄙视的下贱畜牲，素有“狗急跳墙、狗仗人势”等贬义之说。而在西方人眼里，dog却是人类忠实的朋友，是忠诚的象征，是受宠之物，以狗来比喻人是褒义的。You lucky dog（你这家伙真幸运）；人疲劳时可以用dog tired来形容；love me, love my dog是“爱屋及乌”的意思；a top dog（胜利者）；a dumb dog（沉默不语的人）；“Every dog has his day.”的意思是“凡人皆有得意日”。“It’s raining cats and dogs”“下倾盆大雨”. 因此，在看英语文章时，一词就不能总是按照汉语的“狗”的意义去理解，否则就可能会曲解原意，闹出笑话。如在教hotdog一词时可以让学生了解有关dog的文化知识，并适量引出用dog一词组成的词组。学生定会非常感兴趣，而牢记其中的一些表达。

2）词汇教学的方法及技巧

(1）利用实物、图片、卡片、简笔画动作等手段进行词汇教学。

卡片、简笔画、动作等有很强的直观效果，如再结合听、说、读、写等实践活动，能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深度、还可