如何在英语教学中渗透学习策略的培养-模板
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如何在英语教学中渗透学习策略的培养如何在英语教学中渗透学习策略的培养？基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
学习策略作为英语课程标准的五大目标之一，足可以显示出在英语学习中的重要性。
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因事、因时而异。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
学习策略的提出是新课程与旧大纲的一个显著不同点，对学生和教师都是一个新鲜事物。
那么新课程为什么要把学习策略列为新课程目标之一呢？一是使用学习策略能够提高英语学习的效率。
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。
20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。
一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
如何在高中英语教学过程中渗透学习策略的培养
、
一
学 习策 略 相 匹配 。所 谓学 习风 格 就 是学 生 在 学 习方 式 上 的偏 爱 。比如 视 觉 型 的学 生相 信 眼 见 为实 ， 是 教师 板 书 的东西 就 凡 抄写 下 来 或加 以特 别 注 意 ，而 这 类学 生 不 太 注意 教 师 口头 讲 解 的 内容 。教 师 如果 使 用 了不 太熟 悉 的 单词 ．他 们经 常 会 问 “ 怎样 拼 写 ？ 。而 听 觉 型 的学 生 充 分相 信 自己 的 听觉 ． 教 师 ” 对 口头 讲解 的内 容很 敏 感 。 到不 太熟 悉 的 单词 ． 们会 根 据 发 听 他 音 把 单词 拼 写 出来 ， 太 喜 欢 问教 师 ” 样 拼 写？ 。学 习 风格 不 怎 ” 因人 而异 ， 无 绝 对优 劣 之分 。 学 习 者应 该 结合 自己 的学 习 并 但 风格 探 索适 合 自己 的学 习 策 略 。 三、 注重 交流 和 互 相学 习 学 习 策 略 是 可 变 性 很 大 的 技 巧 。 习 策 略 的选 择 受 各 种 学 因素 的影 响 。例 如 学 习者 态 度 、 感状 态 、 情 动机 、 格 特 征 ， 性 以 及 社 会 因素 。合 作学 习的学 习 方式 ， 传统 的课 堂 教学 营造 了 为 种平 等 、 友好 、 宽松 、 谐 的气氛 ， 学生 在 轻松 的环 境 中 。 和 让 相 互交 流 ， 互学 习 ， 互促 进 ， 同提 高 。 相 相 共 教师 在适 当的时候 ， 组 织学 生 开展 形 式 多样 的小 组 讨论 ，互 相 交流 学 习心 得与 体会 ， 在充 分 了解 自身 学 习 策 略 的 同时 ， 宽 学 习 渠道 。 拓 以便 更 有效 地选 择 学 习策 略 。 教师 也 可 以让优 秀 学 习者介 绍 自己的学 习策 略 ．学 习不 太 成 功 的学 生 列 出 自己 的特 征 ，学生 对 此展 开 讨 论， 比较 出优 劣 ， 相 取 长 补 短 ， 而更 加 有 效 地 调 整 学 习策 互 从 略 例 如 ， 以请 学 习 优 秀 的学 生 介 绍 词汇 记 忆 技巧 、 可 阅读 技 巧、 写作 技 巧 等 。学 生 不 仅对 这 样 的 活 动非 常 感 兴趣 ， 而且 大 大 激 发 了他 们 的 探究 心 理 ， 为今 后 的学 习打 下 坚实 的基 础 。 学 生 要 善 于观 察 别人 的学 习策 略 ， 他 人交 流 学 习 体会 。 与 如 果必 要 和 可能 ， 量 尝 试不 同的学 习策 略 。 尽 每个 学 生可 能 有 自己 的一 套 学 习策 略 。 些策 略 可 能对 别人 不 适用 。 这 但是 有 些 方 法和 策 略是 适 合 大 多数 学 生 的 。 因 为学 习毕 竟都 有 它 自己 的 客观 规 律 。 其 是 在文 化 背 景 、 尤 心理 因素 、 理 因素 、 育环 生 教 境 等 较 为相 近 的 情况 下 ， 习 策略 的 可转 移 性 是很 大 的 。 学 学 习策 略 系 统是 一个 开放 系统 ， 利 于进 一步 发展 和 完善 有 的系 统学 习 策略 的 可转 移性 是很 大 的 。尤 其是 在 文化 背景 、 心 理 因素 、 理 因素 、 育环 境 等 因素较 为 相近 的情 况 下 。 因此 。 生 教 在 教 学 中要 让 学 生 观 察 他 人 的 学 习策 略 与 他人 交 流 学 习 体 会 。 试 不 同的 学 习策 略 。 教学 中教 师应 多 提供 机 会让 学 生 尝 在 互 相交 流 介 绍各 自的 学 习 策 略取 长 补 短 。首 先 让学 生 了解 自 己的学 习风 格 ， 看 自己 的学 习策 略是 否 与 学 习风 格 相 匹配 。 看
在英语教学中如何培养学生有效的学习策略
在英语教学中如何培养学生有效的学习策略英语学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
教育的根本目标是使学生成为独立自主，有效的学习者，英语教学也是如此。
有效的学习策略具有提高学生的学习效果和质量，培养学生的自主学习能力，由此可见，在英语教学中，培养学生有效的学习策略，教会学生如何学习是至关重要的。
那么，在实际的英语教学过程中，怎样来培养学生的有效学习策略呢？一、英语教学中，使学生保持积极的学习态度保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师在教学过程中让学生明确学习目标，并尽可能为学生创设快乐的学习氛围，分层设计恰到处的学习任务和灵活多样的学法指导，这样教师在教学过程中就会不断激发并强化学生的学习兴趣，引领他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的学习品格。
二、英语教学中，创设语言实践情景，引导学生学会自主学习现代社会倡导终身学习思想，自主学习能力是终身学习的前提，也为学生的可持续发展奠定了基础。
形成有效的学习策略是发展学生能力的重要途径，也是英语教学中培养学生有效学习策略的重要目标。
教师在实际教学过程中借助于实物、图片、动作和活动、语言和问题等，创设教学情景，让知识融入情境之中，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。
这样，学生在整个情境中就会把知识变成问题，把问题看成学习的动力，起点；同时，通过学习生成问题，学生就把学习看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程，这样学生的自主学习习惯就会自然形成。
三、英语教学中，合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率语言输入是影响学生英语学习的重要因素之一，对于缺乏英语学习环境的学生来说采取切合他们实际的教学资源，是学生形成有效学习策略的一个重要方面。
在英语教学中教师应该从学生的实际出发，从教学内容和教学目标出发，从自己现有的条件出发，去选择学生现有的认知水平，学习风格，兴趣爱好以及与教学目标一致的教学资源。
如何在英语教学过程中培养学习策略
如何在英语教学过程中培养学习策略Introduction英语是世界上最广泛使用的语言之一，也是交际语言和跨文化交流的重要工具。
英语教学是社会发展的一个重要组成部分，学生们在学习英语过程中需要积极采用适合自己的学习策略来提高学习效果。
本文旨在浅谈如何在英语教学过程中培养学习策略。
What are Learning Strategies?学习策略是指学习者在学习中使用的方法或技巧，包括任务驱动策略、准备策略、元认知策略、情感策略、社交策略、认知策略等。
学习策略是学生提高学习效果和掌握知识技能的重要手段。
The Importance of Learning Strategies学习策略在英语学习中起着重要的作用，在实际中是成功学习的前提。
它有助于学习者可以有效的处理英语材料、增加理解、建立知识框架、检查和纠正英文写作、表达与测试。
它可以使得学习过程更加富有成效，更加有条理，更加智能化。
How to Teach Learning Strategies?教师在英语教学中应该积极采用学习策略教学方法，培养学生更加主动、有效地学习发展策略。
下面我将为大家介绍一些具体的策略教学方法。
1. 帮助学生认识学习策略的作用学生在学习过程中，往往未能认识到学习策略在学习中起到的作用。
教师可以透过各种方式，如举出实例、列举学习策略的优点和注意点，等等，来帮助学生认识到学习策略的重要性及功能。
2. 明确学习策略的种类教师应该明确学习策略的种类，帮助学生能够在学习过程中有针对性地选择和使用具体的策略。
3. 培养学生适应自己的学习策略每个人的学习风格和习惯都是不同的。
教师应该培养学生适应自己的学习策略，让学生能够自主和有目的地运用学习策略，培养学习自信和自我意识。
4. 引入学习策略教学技巧帮助学生提升学习策略的使用教师可以采用一些适合学生学习的技巧如模仿、实践及创新，带领学生更好地了解和应用学习策略。
比如：让学生口头讲解、演示、竞赛等方式发掘学生喜欢的策略，或让学生查阅信息、自己探索、宣传等方式发掘新的学习策略，从而有效提升学生学习的能力。
如何在英语教学过程中培养学习策略
如何在英语教学过程中培养学习策略如何在英语教学过程中培养学习策略导语：学习策略是一种学习者可以有意识地采取的方法或技巧，以帮助他们更加有效地学习和使用所学知识。
在英语教学过程中，培养学习策略对学生的英语学习具有重要意义。
本文将从学习策略的定义、分类以及具体的培养方法等方面进行浅谈，从而帮助教师更好地指导学生培养学习策略。
一、学习策略的定义学习策略是指学生在学习中能够有意识地采取的方法、技巧和习惯，以有效地学习和使用所学知识。
学习策略的目的是帮助学生更好地掌握学习内容，提高学习效果。
学习策略可以分为认知策略和元认知策略两大类。
认知策略是学习者在接受、处理和组织知识时所使用的思维性操作，如记忆、理解和推理。
元认知策略是学习者对学习过程的监控和调控，以及对学习目标的制定和评估。
二、学习策略的分类1. 认知策略认知策略是学习者在接受、处理和组织知识时所使用的思维性操作。
常见的认知策略包括记忆策略、理解策略和推理策略等。
记忆策略包括重复法、联想法和分类法等，可帮助学生更有效地记忆和复习重要知识点。
理解策略包括概括法、归纳法和综合法等，可帮助学生更深刻地理解学习内容。
推理策略包括演绎法和归纳法等，可帮助学生更好地运用已学知识解决问题。
2. 元认知策略元认知策略是学习者对学习过程的监控和调控，以及对学习目标的制定和评估。
常见的元认知策略包括目标设定、自我评估和时间管理等。
目标设定是学生在学习过程中明确自己的学习目标，合理安排学习时间和任务，以使学习更有针对性和效果性。
自我评估是学生对自己的学习过程和结果进行反思和评价，发现问题并采取相应措施进行改进。
时间管理是学生合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间，提高学习效率。
三、培养学习策略的方法1. 教师引导在英语教学中，教师起到了引导和指导学生培养学习策略的重要作用。
教师可以通过示范、解释和激励等方式，向学生介绍常用的学习策略，并对其使用进行指导。
例如，在教授英语单词时，教师可以引导学生使用联想法或分类法来记忆和掌握单词。
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[浅谈英语教学中学习策略的渗透]影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、集体及社会的影响等，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。
学生英语学习的提高，学习策略的掌握及运用是不可忽视的。
因此，在英语教学中学习策略的渗透显得越发重要，那么在英语教学中如何渗透学习策略教学？（一）《英语课程标准》中的学习策略“策略”一词源于希腊语，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。
而“学习策略”则定义为“学生为了更有效的学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。
根据学生的特点将外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际学习机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
此外，还有一种较重要的策略即情感策略，是指学生为了独立完成或从事的活动或与其他人进行合作时的情感投入的英语策略。
（二）课堂中的学习策略现代社会提倡终身学习的思想，自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。
国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者能够根据学习任务的需要综合使用各种策略，并能解释使用这些策略的目的和原因。
因此，获得英语学习策略是学习者的重要任务。
成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率高。
教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。
因此，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。
但是教学策略的教学并不同于知识教学，其中能否有效取决于策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略的有效性条件等方面。
在英语教学中如何渗透学习策略的培养
在英语教学中如何渗透学习策略的培养在英语教学中如何渗透学习策略的培养在本次活动中，由来自北京的易仁荣、朱丽萍、徐莹老师和云南的张伟阳老师为我们示范中小学英语课堂的教学、分享了他们的教学经验以及教学成果，让我们领略了他们别俱一格的教学风彩，感受到教师上课的魅力和风格，让我们学到了先进的教学理念和方法，为我们今后的教学活动指明了道路。
下面我就分别从各位名师身上学到的谈几点认识：一、《探索英语模块教学提高教学效率有办法》面对中学生课业负担加重，中、高考要求不断提高，教学时间相对减少的矛盾，易仁荣老师从自身出发，讲了自己从开始不会英语而成为一代名师的经历，他善于研究英语教材、教法、学法、考法，课堂教学求新、求巧、求实、求乐，教学成果突出，给我们以极大鼓舞。
尤其是探索英语模块教学，把“同类知识模块化，复杂部题简单化，枯燥知识趣味化，英语教学高效化”，帮助学生摆脱了厌学、难记的状况，大大提高了学习兴趣，促进初高中大面积英语教学质量的提高。
1、语言基础知识的教学模块化：根据教学原理，将繁杂的英语语法重组为七大模块，同时还总结出线条、图表、口诀等有趣味的独特教学方法，这种语法知识板块化，复杂问题简单化，语法教学趣味化的教学方法深受学生喜受。
如：在词汇教学中，可以把单元词汇分成阅读词汇和写作词汇，对于阅读词汇，要求学生做到两会：会意思、会朗读；对于写作词汇，则要求做到四会：会意思、会朗读、会拼写、会运用。
2、把语言基础知识和语用能力的'培养模块化：我们可以（1）语法教学与阅读教学形成模块（2）语法教学与写作教学形成模块（3）词汇教学与读写教学形成模块。
二、《小学英语课堂教学有效性分析》课堂导入是课堂教学的第一个环节，是教师根据教学内容，教学任务和学生情况运用各种教学手段设计的课堂学习情境,目的就在于激发学生兴趣，让其快速积极，主动地进入学习状态，为后来的教学做好铺垫。
首先徐莹老师给我们展示了一节小学六年级英语课《myfatherisateacher》，教师以平易近人的态度，用歌曲使学生以快速高效的节奏进入课堂，为新课的学习作了铺垫，又通过直观的电影录像，捕捉信息，提高了学习热情，又让生巩固了所学新知……随后她又对《小学英语课堂教学有效性分析》的教学经验作了分享。
浅谈英语教学中渗透学习策略的培养
浅谈英语教学中渗透学习策略的培养做任何事都要讲究策略，英语学习也不例外。
使用有效的英语策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习的效果和质量，还可以减轻学习负担。
另外，把学习策略的培养渗透到教学中，可以促进学习潜能偏低或者智力迟滞的学生的学习，减少他们的学习困难。
但是学习策略是灵活多样的，策略要因人因时而异。
因此，在教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有调整自己的学习策略的能力。
在实施过程中，帮助学生有效使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。
《标准》中把学习策略分为情感策略、交际策略、认识策略和资源策略。
在很大程度上，学习策略的训练、使用是一个认识上的问题，即教师和学生要做到两点：第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义。
第二，教师在教学过程中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。
那么，如何在英语教学中渗透学习策略的培养呢：笔者认为应从以下几方面着手：一、充分利用学生的情感策略和调整学生的情感策略情感直接影响到学生学习语言的努力的程度，这包括积极和消极的两个方面。
积极的情感可以对学生学习成绩起到促进的作用。
反之，则妨碍其学习成绩的提高。
那些具有较强较高的学习动机、对学习有兴趣、有信心、能主动学习的学生比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得好，学得快。
情感策略的主要作用是使学生有明确的学习目的。
一旦学生有了明确学习目的，便会端正学习态度，产生学习动力。
当学生以积极的态度为完成某一目的而学习，便会对学习感兴趣。
这就是影响学习的重大因素。
有了兴趣，便会产生乐趣，学习成绩也开始有改观。
在情感方面，教师要积极鼓励和支持，使学生对学习充满信心。
这种信心是学习成绩可持久的保证。
对学生来说，要掌握语言的基本技能，需要花费一定的学习时间，如果学习中，愿意花费的时间要比实际需要的时间少，他就不可能达到应有的水平。
如何在英语教学中渗透学习策略
课堂内外新课程NEW CURRICULUM发表自己的观点,对课文知识进行拓展延伸,深化阅读(step7)。
正是这些亲历性的合作活动让课堂“火”了起来。
五、课堂实践总结1.学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动,要突出以学生为主体,设计符合学生认知规律,既有趣又富挑战性的若干英语实践活动,增强学生参与活动的意识。
2.教师的教学活动前后要有关联,上一个活动为下一个活动提供语言素材,更为下一个活动搭好台阶。
要考虑到大多数普通学生的接受能力,为学生顺利进行下一个活动并通过活动有效地提升自己的能力作好铺垫,使他们在轻松愉快的环境中完成任务,感受成功。
3.只有全面关注教学主体,充分挖掘学生的兴趣点、兴奋点、活跃点,寻求教与学的沟通点与碰撞点,才能真正实现任务型阅读教学的目标。
参考文献:[1]宋贵月,金莺.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2003.[2]张清生.浅谈英语新课程教学与评价[G ].中学外语教与学,2008.[3]耿杏芬.初中英语课堂教学:问题诊断与教学技能应用[G ].世界图书出版公司,2008.•编辑薄跃华认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。
在很大程度上,学习策略的训练和使用是一个认识上的问题,即教师和学生都要做到三点。
(1)要弄清学习方法与学习策略的区别;(2)要认识到学习策略对提高学习效果的意义;(3)教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练,学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。
具体而言,提出以下几点建议。
一、加强了解与认识,弄清学习方法与学习策略的区别谈起学习策略,很多人就不以为然,认为学习策路就是学习方法,其实二者是有区别的。
如何在英语教学中渗透学习策略的培养
浅谈在英语教学中如何渗透学习策略的培养[Summary: mast students aren’t good at English. One of the important reasons is that they didn’t master English learning strategy. So our English teachers must train students’learning strategy to improve their English studies.][Key words : Learning strategy . personality study]目前，我国的中小学生尤其是广大农村的中小学生学习英语，普遍耗时过多，收效甚微，没有老师大多不能自主学习，这种现象的出现，其中一个重要原因是学生没有养成良好的学习习惯和未把握有效的学习策略。
许多学生在学习英语的过程中，很少运用学习策略，更有甚者，相当一部分学生还不知道学习策略是什么，因而更谈不上去运用了，因此，作为英语教师，为了广大中小学生的英语自主学习和发展，我们有责任有义务在平时的英语教学中加大对学生英语学习策略的训练和培养。
何为学习策略呢？学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。
认知策略是指学生为了完成学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理有效利用多种媒体进行学习运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。
在英语教学法中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，总之，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
【word】学习策略在英语教学中的培养
学习策略在英语教学中的培养学科教学探索拿眵眵蕾盘习蔓略莅奠罾耆l【审曲墙暮李春燕(衡水学院外语系.洞北衡水053000)摘要:学习策略的培养应贯穿英语教学的全过程,包括词语教学,语言学习和运用,语篇理解,资源利用和开发以及教学评价等方面.英语教学要注重学习策略的研究,引导学生运用正确的学习策略,提高英语学习效率关键词:学习策略;英语教学;研究;运用中豳分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1009--’010X(2006)03--0041”--02教育部颁布的《英语课程标准》把学习策略列入英浯课程目标.着名教育者桂诗春说过”语言的使用既离不开规则,也离不开策略;教会学生掌握规则,是教师所熟悉的,但教会学生运用策略却是一个新的课题.”这也正是英语课程改革中教师必须注重的重要的方面,也只有充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展,加强学生学习能力的培养,引导和帮助适合自己的学习策略.才能实现”教是为了不教”的理想课程.一,什么是学习策略通俗地讲,学习策略就是我们平时所说的”学习方法”,然而,重要的不是老师的告诫或教导,而是学生自己的实际体验;重要的不是老师对”学习方法”的笼统介绍,而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练.英语学习策略可以分为三类.第一类内省策略,心理学家称之为”元认知策略”,即对自己的学习活动进行反思的策略.第二类认知策略,包括学习者如何接受语言材料,如何存储语言材料,如何组织语言知识,如何理解语言结构(包括语法关系),如伺提高语言操作的技能,等等.第三类情意策略,指如何调控自己行为和情感态度方面的策略.以上三方面的学习策略对中小学生都是十分重要的.我们应当把这些学习策略作为基本目标.指导培养学生.此外,在英语教学的同时,也要逐步提高自己的英语学习策略爪.二,英语教学活动中学习策略的培养学匀策略培养的主渠道是英晤课堂教学,教师应把各种英语学习策略渗透到教学的方方面面.1-在词语教学方面.注意引导学生借助联想学习和记忆词语.例如,可以通过音与形的联想,即根据读音规则}己忆单词.或者通过形与义的联想,如:eye把两个e看成阏个眼睛. 另一方面,可以和同学们一起做游戏,在轻松愉快的气氛中记忆单词.如:”抢读单同”以组为单位,_开展竞赛活动;”单词接龙”等等.2.在语言学习和运片j方面:启发学生积极思考,对所学内容能主动复习,}己下要点,注意发现语言的规律并运用规律举一反三,充分利用推理,归纳等逻辑手段分析和解决问题, 必要时,有效地借助汉语知识理解英浯;倡导学生积极参与课内外英语学习活动.对所学内容积极地练习和实践,尽可能”心译”接触的东西.如一闪而过的广告,偶尔听到的话语等,善于抓住各种机会用英语进行真实的交际活动,必要时借助手势,表情等进行交流3.在语篇理解能力方面:应当鼓励学生经常阅读英语故等方面的行为和态度的学习研究.英语教学中的内隐记忆与内隐学习体现更为具体.如在我国主要应用在儿童英语教学中的”三文治故事教学法”.”三文治故事教学法”是一种以母语夹着外语的方式通过故事教授外语的方法,核心思路是: 词语在句子中,句子在故事中,故事在兴趣中,兴趣在理解中.整个过程中,没有明确的指示学生进行英语词汇等知识的记忆,即进行内隐性的教学,但是学生英语的记忆效果得到增强.至于英语的词汇,语法教学和句型学习,通过内隐记忆与学习的方式,可以减轻学习负担,提高学习效率.增强学习效果.参考文献:(1]Joyce,B.,Weil+M,&Calhoun,EModelsofTeachmg(TthEd)(影印版)(Mj北京:中国轻工业出版社,2『】fl4l(21郭秀艳内隐学-9iM1.上海:华东师范大学出版社,2nl3,【童任编辑:闻全学】事及其他课外英语读物,主动拓展英语学习的渠道.教师可以通过”每日一篇”的阅读训练,同时给予指导正确的阅读技巧和方法,培养学生复述表达能力;帮助学生借助图表等非语言信息进行理解和表达,培养学生通过上下文和情景猜测词义或推测段落大意和中心思想.4.在资源利用和开发方面,积极鼓励学生与他人合作,共同完成学习任务.引导学生注意生活中和各种媒体上所使用的英语,充分利用工具书查找信息,通过图书馆,网络,广播,电视等资源获得英语信息,扩展所学英语知识.教师在教学中,可以结合”任务型”的教学设计和布置任务,让学生不仅可以复习和使用英语,同时能够把所学知识运用于实际生活中,实现”用中学,学中用”的语言学习原则,并且注意通过音像资料来丰富自己的学习.5.在评价方面:建立自评与他评;过程评价与终极评价;知识技能,能力发展与内在品质相结合的评价,帮助和引导学生评价自己的学习效果.总结有效的学习方法,遵循记忆规律,提高记忆效果.通过评价.能意识到自己的错误并能进行适当的纠正,达到全面发展的目标.三,学习策略的研究要培养学生的学习策略,就要研究学习策略,帮助学生转变学习方式.新一轮基础教育课程改革首先是学习方式的变革.现行课程注重的是再现,模仿式的接受学习,新课程则关注人的发展,倡导自主探究式的学习,使学习成为在教师指导下的自主的,合作的,创造性的过程.课程内容与学生生活以及现代社会,政治,经济,科技发展联系更加紧密.学生学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程.能够自主确定学习目标,制订学习计划,作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展,学习方法做出自我调整,自我反馈和自我调节,在学习活动后能对学习结果进行自我检查,自我总结,自我评价和自我补救,即”能学996,~想学”,”会学”,”坚持学”.探究学习是学习策略的发展,它提倡通过学生自主,独立地发现问题,实验,调查,搜集和处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识,技能,情感与态度的发展的方式和过程.教师应鼓励学生积极参与探究性学习,提高学习效率.四,学习策略的运用因为每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受,有着不同于他人的观察,思考和解决问题的方式.学习策略是灵活多样的,策略的使用因人,因时,因事而异,每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现.所以,在新一轮课程改革中,教育工作者的主要任务是,帮助和引导学生学会对学习策略的调整和运用,提高学生的学习策略水平,采用科学的途径,提高学习效率,使他们用良好的学习策略来控制自己的学习方法和过程,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础.【童任.’辑:闯会学】。
如何在英语教学过程中培养学习策略
如何在英语教学过程中培养学习策略学习策略是指学习者在学习过程中运用的行为和思维方式，包括学习目标的设定、信息获取和处理、记忆和复习、自我评价和调节等，是影响学习效果的重要因素。
随着英语教学的发展，越来越多的教师和学者意识到培养学习策略的重要性。
本文将从以下几个方面探讨如何在英语教学过程中有效地培养学习策略。
一、建立积极的学习态度学习态度是影响学习策略使用的一个关键因素。
要想在英语教学过程中培养学习策略，首先要帮助学生建立积极的学习态度。
教师可以通过激励、鼓励和奖励，培养学生对学习的兴趣和动力，使其认识到学习的重要性和必要性。
同时，教师应该注重学生自主性和创造性，让学生有更多的选择和决策的机会，在学习中体验到成就和自信，建立起积极的学习态度。
二、教授学习策略技能除了建立良好的学习态度，教师还应该直接教授学生学习策略技能。
教师可以利用课堂时间，设计一些开放性的学习任务，引导学生使用不同的学习策略。
比如，在阅读课文时，教师可以教授学生使用扫读、略读和深度阅读策略，让学生掌握不同的阅读技巧。
同时，教师还可以鼓励学生使用记忆法、思维导图等工具，帮助学生提高信息处理和记忆能力。
三、提供学习策略的反馈和调节为了帮助学生更好地掌握学习策略，教师还应该提供反馈和调节。
教师可以通过诊断测试、观察和评估学生的学习过程，帮助学生发现学习策略使用中存在的问题，指导学生进行调节和改进。
同时，教师还可以鼓励学生在学习过程中自主评价，提高自我反思和调节能力。
四、创设合适的学习环境学习环境是影响学习策略使用的另一个重要因素。
教师应该创设一个积极、轻松、开放的学习环境，为学生提供合适的学习机会和资源。
比如，在英语口语练习中，教师可以提供一些情景剧、游戏等创新性的活动，激发学生的兴趣和参与度。
同时，教师还应该注意学生的学习反馈和需求，为学生提供个性化的学习环境和支持。
结论学习策略的培养是英语教学中一个重要的课题。
本文从建立积极的学习态度、教授学习策略技能、提供学习策略的反馈和调节、创设合适的学习环境等四个方面探讨了如何在英语教学过程中培养学习策略。
小学英语精美教学论文-如何在英语教学中渗透学习策略的培养_通用版
如何在英语教学中渗透学习策略的培养?在很大程度上 ,学习策略的训练和使用是一个认识上的问题 ,即教师和学生都要做到两点。
第一 ,要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二 ,教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练 ,学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。
具体而言 ,我们提出以下几点建议。
一、加强反思和监控学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的?我这么做有何根据?效果如何?但并不是说每完成一个学习活动 ,学生就必须进行反思。
而是根据情况分阶段进行反思。
下面是一个案例：某个学生在学习英语时比拟注重单词的用法 ,经常查词典。
他使用的词典是一种比拟综合的英语词典 ,因为他认为这种词典有权威性 ,而且收词较多。
经过一段时间后 ,这个学生发现使用这种词典效果并不太好 ,因为该词典并不注重解释单词的用法。
经过别人推荐和自己的尝试以后 ,这个学生改用另外的学生专用词典。
再过一段时间之后 ,这个学生发现更换词典后 ,词汇学习的效果提高了。
二、根据学习风风格整学习策略学生要了解自己的学习风格 ,看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。
所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。
比方 ,视觉型的学生相信“眼见为实〞 ,但凡教师板书的内容就抄录下来或加以特别注意 ,而这类学习者不太注意教师口头讲解的内容。
教师如果使用了某个不太熟悉的单词 ,他们经常问“How to spell it?〞而听觉型的学生充分相信自己的听觉 ,对教师口头讲解的内容很敏感。
听到不太熟悉的单词 ,他们往往根据发音把单词拼写出来 ,不太喜欢问教师“How to spell it?〞学习风格因人而异 ,并无绝对优劣之分 ,但学习者应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。
三、注重交流和相互学习学生要善于观察他人的学习策略 ,与他人交流学习体会。
如有必要和可能 ,尽量尝试不同的学习策略。
每个学生可能有自己的一套学习策略 ,这些策略对别人可能不适用。
如何在英语教学过程中培养学习策略
如何在英语教学过程中培养学习策略【摘要】在英语教学过程中，培养学习策略是非常重要的。
本文首先介绍了学习策略在英语教学中的重要性，以及目前存在的问题。
随后，通过了解学生的学习风格和需求、激发学生的学习兴趣、鼓励学生尝试不同的学习方法、提供学习策略的指导和实践机会、利用技术手段辅助学生培养学习策略等几个方面，详细介绍了在英语教学中如何培养学习策略。
总结了学习策略培养的重要性，并展望了未来英语教学中学习策略的发展。
通过本文的学习，读者可以更好地了解如何在英语教学过程中培养学习策略，提高学生的学习效果和英语水平。
【关键词】英语教学, 学习策略, 学习风格, 学习兴趣, 学习方法, 指导, 实践, 技术手段, 培养, 结论, 未来发展1. 引言1.1 介绍英语教学中学习策略的重要性In English language teaching, learning strategies play a crucial role in helping students acquire and improve their language skills. These strategies refer to the conscious and deliberate actions that learners take to enhance their understanding and production of the target language. Learningstrategies can include techniques for memorization, organization, comprehension, and problem-solving, among others.1.2 英语教学中存在的问题在英语教学中，学习策略的培养是一个至关重要的环节。
目前在英语教学中存在一些问题，阻碍了学生学习策略的有效培养和应用。
英语中教学策略的培养
在英语教学中渗透学习策略的培养长期以来，在英语教学中，教师比较注重知识的传授，而忽视对学生学习策略的培养。
国内外有关外语学习策略的研究表明，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。
一些不太成功的学习者往往使用的是一些消极的策略，如死记硬背等。
所以教师在传授知识的同时，应加强对学生学习策略的培养，这有助于减少他们学习的困难，提高学习效率。
本文旨在如何对学生进行学习策略的培养做一些探讨。
一、学习策略的含义所谓学习策略就是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。
它既是指学习者的心理过程，也指其具体行为。
它包括认知策略和元认知策略。
认知策略是指直接促进语言学习的具体行为；元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程，是对认知过程本身的再认识。
学习策略和学习方法是有区别的。
学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。
学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。
比如有的学习者认为“精读有助于提高阅读能力”，这里的“精读”本身是一种学习方法，而这句话的陈述则是这个学习者对“精读”这种方法的评价和认识。
这种评价和认识直接影响他是否经常使用“精读”这种方法。
二、理论依据20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量研究。
一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟缓学生的学习，减少他们学习的困难。
《英语课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面；并进一步指出学习策略是可以培养的。
在英语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想，也体现了以人为本的素质教育的精神。
素质教育认为：学习是学生的自觉行为，要引导学生根据自身情况运用最佳方法去领悟和运用语言，进而达到交际的目的。
如何在英语教学中渗透学习策略的培养
如何在英语教学中渗透学习策略的培养摘要：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。
而现实中，老师们更侧重于对语言技能，语言知识的传授和强化，学习策略的培养往往被忽视或边缘化了。
关键词：意义；对教师的要求；有意识的渗透《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
同时也明确指出：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
由此看来发展学生的学习策略在英语教学实践中起到了举足轻重的作用。
然而现实中，由于学生学习策略的培养不是有形的，且无本可依，老师们更侧重于对语言技能、语言知识的传授和强化，学习策略的培养往往被忽视或边缘化了。
那么如何在英语教学中渗透学习策略的培养呢？下面笔者将结合多年的初中教学实践谈一谈自己的认识和理解，希望能给大家带来一点启示，渴望更为成熟的思考和见地。
一、在英语教学中渗透学习策略的意义任何事情要想取得成就，都必须要讲求策略，英语的学习过程也不例外。
在英语的教学活动中做好学习策略的培养有以下优势和作用。
1.学习策略的正确使用，可以有效地提高教学效率，改进学习方法，促进学习成绩，培养学习兴趣，减轻学习负担。
例如在使用凤凰出版传媒集团与译林出版社编写的牛津英语初中英语教学中，我鼓励学生以话题和情景为中心，总结归纳，并落实笔记，反复复习强化记忆，学生的口语表达能力得到了大幅度的提高。
2.培养和发展学习策略有利于学生自学能力的形成。
授之以鱼莫如授之以渔，学生掌握了学习语言的方法和技巧、思路和步骤，往往能做好预习和练习巩固，从而提升了自学能力，终身学习是现代教育思想所提倡的，一旦学生的自学能力形成，终身学习也就成了水到渠成的自然结果。
3.培养学生学习策略的同时有利于教学相长，共同促进。
教师了解和指导学生学习策略的同时，也在客观上调整和择优了自己的教学策略，对教学的细节就会精益求精，从而提高教学的效果。
如何在英语教学中培养学生的学习策略
如何在英语教学中培养学生的学习策略如何在英语教学过程中培养学习策略在英语教学过程中，培养学习策略是至关重要的。
学习策略可以帮助学生更有效地学习和记忆英语知识，提高英语口语水平和阅读能力。
本文将浅谈如何在英语教学过程中培养学习策略一、什么是学习策略学习策略是指个体在学习过程中选择、规划、组织、应用和评价的方法和技巧。
学习策略分为认知策略、元认知策略和交互策略三类。
认知策略主要用于学习知识和技能，包括记忆、理解、运用、分析和综合等。
元认知策略主要用于监控和控制认知过程，包括目标设定、计划实施、自我评价和调整等。
交互策略主要用于与他人交流和互动，包括提问、回答、交流和合作等。
二、为什么要培养学习策略学习策略可以帮助学生更有效地学习和记忆英语知识，提高英语口语水平和阅读能力。
研究表明，学习策略对学生成绩的提高具有积极的影响。
同时，学习策略还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的综合素质。
如何培养学习策略-1.以学生为中心，激发学生的学习兴趣学习策略的培养需要以学生为中心，了解学生的学习需求和兴趣，解决学生的学习困难，激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以采用多元化的教学方式，如游戏教学、小组合作、情境教学等，让学生在轻松有趣的氛围中学习英语知识。
2.引导学生采取多种学习策略在教学中，可以引导学生采取多种学习策略。
对于记忆英语知识，可以采取拼读法、联想法、记忆框架法等。
对于阅读理解，可以采取预读法、扫读法、精读法等。
对于口语训练，可以采取仿读法、模仿法、角色扮演法等。
3.实践与反思相结合，培养元认知策略自学习策略的有效运用需要培养元认知策略。
在实践过程中，可以通过训练和反思来培养学生的元认知策略。
例如，在完成一个任务后，可以让学生白我评价，并回顾自已在该任务中采用的学习策略，从而发现自己的优点和不足之处，并加以改进。
4.注重交互策略的培养交互策略在英语学习中尤为重要。
在教学中，可以通过小组合作、角色扮演、讲应和演讲等形式培养学生的交互策略。
如何在英语教学过程中培养学习策略
如何在英语教学过程中培养学习策略摘要随着全球化的进展，英语成为了国际沟通语言，同时也是联合国的工作语言之一。
国内英语教学也受到了前所未有的重视。
本文将针对老师和学习者三个方面阐述英语教学中如何培育学习策略。
关键词策略英语老师英语教学在义务教学阶段受重视程度日益上升。
英语老师们在通过各种有效途径尽力关心同学学习英语的同时，也在思索这样一个问题--如何授人以渔。
一、老师方面（一）认知策略在记忆学问方面，老师应尽可能多的供应各种有效记忆方式。
除传统的有效记忆方式以外，写作与阅读中记忆词汇更加有效，例如老师可以有意支配学习者用所学过的词汇进行写作，也可以为学习者供应与所授词汇紧密联系的阅读材料。
对于英语词汇总量极其浩大这样一个现状，学会如何猜想词义将对英语学习产生事半功倍的效果。
猜词义是一种重要的英语词汇学习方法，主要集中在阅读，听力和语法练习中。
老师需要在教学过程中，向同学们渗透如何利用常识猜词义，如何利用上下文联系猜想词义等较传统的方式。
事实上从语法角度分析词性也可以关心学习者猜想词义。
留意联系也是非常有效的记忆方式，老师可以在教授学习者学习学问时，将新旧，同类，相像和意义相异的学问内容进行比较，区分异同。
此外，老师应教会学习者学会记录重点内容，最初阶段可要求学习者进行记录，一段时间后，学习者便可以养成记笔记的习惯。
教学过程中还应留意板书设计，材料和课件的应用，将重点内容设计在板书的正中位置，便于同学们扫瞄、记忆以及记录。
（二）调控策略“吾日三省吾身”就是对调控策略最好的写照。
学习者不仅要努力把握方法，还要学会自省。
老师要在教学过程中引导同学依据自己的状况制定学习方案，并定期进行修改，还应赐予学习者适当的标准进行自我评价。
在教学过程中给学习者展现出老师自身运用的方法，在潜移默化中学习者便可以轻松习得多种学习途径。
同时老师自身还要发挥组织作用，引导学习者间的沟通并适当地给学习者必要的关心。
（三）交际策略英语学习的最终目的在于沟通。
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如何在英语教学中渗透学习策略的培养
如何在英语教学中渗透学习策略的培养？
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
学习策略作为英语课程标准的五大目标之一，足可以显示出在英语学习中的重要性。
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因事、因时而异。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
学习策略的提出是新课程与旧大纲的一个显著不同点，对学生和教师都是一个新鲜事物。
那么新课程为什么要把学习策略列为新课程目标之一呢？一是使用学习策略能够提高英语学习的效率。
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。
20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。
一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。
研究结果还没表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。
二是发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。
现代社
会倡导终身学习的思想。
自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。
因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。
三是学习策略与教学策略相互促进。
教师研究学习策略可以促进教学。
教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。
另外，教师要在教学中引导和帮助学习培养学习策略。
值得注意的是学习策略与学习方法是有区别的。
很多人认为学习策略就是学习方法，其实这是错误的。
英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。
我们以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别。
学习中遇到生词，学习者可以查词典，也可以从上下文猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。
这些都是具体方法或技巧。
但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧而是选择其中的一种方法或技巧。
那么选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。
这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。
从这个意义来讲，学习策略是对学习方法的选择和使用。
我们了解了学习策略的内涵，并明确了学习策略在英语学习中的重要性，那么最关键的问题是如何在英语教学中渗透学习策略的培养。
在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点：一是要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；二是教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。
具体而言，我们要做好以下四点：
一、加强反思和监控。
学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？但并不是说每完成一个学习活动，学生就必须进行反思。
而是根据情况分阶段进行反思。
下面是一个案例：某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。
他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典有权威性，而且收词较多。
经过一段时间后，这个学生发现用这种词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。
经过别人推荐和自己的尝试以后，这个学生改用另外的学生专用词典。
再经过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果提高了。
二、根据学习风格调整学习策略。
学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。
所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。
比如，视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或加以特别主意，而这类学习者不太注意教师口头讲解的内容。
教师如果使用了某个不太熟悉
的单词,他们经常问“How to spell it?”而听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。
听到不太熟悉的单词，他们往往根据发音把单词拼写出来，不太喜欢问教师“How to spell it?”学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最合适自己的学习策略。
三、注意交流和相互学习。
学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。
如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。
每个学生可能有自己的一套学习策略，这些对别人可能不适用。
但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。
因为学习毕竟有它自己的客观规律。
尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。
四、教师要为学生提供必要指导。
教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。
但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。
教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。
教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。
教师在教学中应该渗透和示范学习策略。
研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。
当然如果教材本身已经体现或包括了学习策略的培养，那就更为理想。
总之，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于提高学习效率、提高学习成绩，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。