活动单导学模式

教师做什么？
组织学生解决活动后的疑问 引导学生总结提炼方法技巧 帮助其发现并解决“似真”问题 规范学生答题的正确表达形式

适度拓展

有效课堂的特点之一就是 学生在自主学习、合作探 究的基础上能适度拓展， 完善知识结构，提升自身 能力。
适度拓展
所谓适度： 一是要针对不同层次的学生适当加以引导， 基础好的更上一层楼，基础较差的让其掌握 必须掌握的“双基”； 二是要在知识与能力基本建构的基础上适当 延伸与深究。
载体 教 师
活动单
学 生
二 “活动单”的设计、制作与 使用
1 活动单的基本结构 2 活动单设计的基本原则
“活动单”导学模式的解读
活动--------基本形式 单-----------平台 活动单-----教学的“活动性”和“单” 的作用 导-----------主导，指导 学-----------过程 导学--------教师引导学生进行学习活动
完善归档
“活动单”在首次使用之后， 备课组成员还要根据各班使用的 情况，交流得失，修改后存档， 以形成校本材料。
活动单的制作与传统 备课的工作量对比



活动单的制作过程看似繁琐，但是同备 课组可分解为若干备课小组，将备课任 务进行分工，化整为零。 传统备课时，人人都要备好每节课，其 工作量实际更大。 活动单修改存档后可形成校本材料，减 少以后的工作量。
新授课的自主研习单



要求：会用自己的语言表达概念、公式、 定理、法则的内容，而不是原文一字不 落地照读、死记。 以小题形式考查学生对公式、定理的掌 握，对概念、法则的理解是否准确。 忌：以填空形式照抄概念、公式。
复习课
以流程图形式梳理知识，形成网 络。 以小题形式再现知识和方法。 典型例题 方法提炼

“评价”这个环节犹如“实弹演习”，
它能够检测课堂教学的效果，及时反馈 准确的信息，便于教师课外有针对性的 辅导，布置课外阅读、预习等少量的延 伸、拓宽性的作业，让学生进一步举一 反三，灵活运用。
评价巩固——反馈测评

反馈测评是为了检查学生的学 习效果，一般可在检测前给学 生一定的时间消化知识。检测 的手段，可以口试，也可以笔 试，但笔试的效果要好一些。
活动与目标的关系



学习目标是设置课堂活动的前提，每个 课堂活动必须围绕学习目标而展开。 课堂活动不仅仅是组内讨论、组际交流， 还包括学生独立学习思考、课堂实验等 多种方式。 不要为活动而活动，脱离学习目标的课 堂活动再精彩也是无效的教学行为。
四步导学法
自主研习 合作探究 适度拓展 巩固提高
系列1
你最喜欢哪类老师上课（ ） A．知识渊博 B．有亲和力 C．幽默风趣 D．讲课吸引人 E．品德高尚 F．放任你的老师 G．严格的老师 H．年轻的老师 I．漂亮（帅气）的老师
你最喜欢的课的类型（ 218份 ）
70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D 系列1
A．老师讲你听 B．老师边讲你边练习 C．老师引导你自己主动学习 D．老师放手让你学习
课堂教学活动单的研制步骤

步骤一： 备课组长提前一周布置任务，备 课组成员熟悉教学内容，集体备 课时各课题的教学目标、重点难 点以及活动方案的基本思路、活 动形式。
课堂教学活动单的研制

步骤二： 备课组长根据成员的特长，将任 务进行分解，确定责任人和草案 的交稿时间。
课堂教学活动单的研制

步骤三： 草案完成后，备课组长牵头，讨 论修正并定稿，送文印室印刷。
1 活动单的基本结构
课题名称 学习目标 活动方案 检测反馈

每一个活动方案的基本模型
教 师 学 生
创设情境
观察指导
管理促进
引导评价
点评提升
明确目标
自主学习
合作探究
成果展示
自我完善
2 活动单设计的基本原则 （1）目标性原则 （2）驱动性原则 （3）生成性原则 （4）层次性原则 （5）系统性原则 （6）操作性原则
课堂活动的小结与评价
展示正确的结果 指出要注意的地方 上升到一般的规律 总结思想方法

注意点评的形式要多样化
教学过程中应处理好的几个关系
教师与学生的关系 学生与学生的关系 开放与收敛的关系 活动与目标的关系

有效的课堂教学，教师应做好三种人：
第一做毛泽东当总指挥，把课 堂看成毛泽东的战场，把打仗权让

试卷讲评课

独立订正：
遗憾之错：审题、计算、抄写、表达等 是非之错：记忆不准、理解不透、回答 不全等。
对典型错误、共性错误可设计配套试题
自主研习单的几个注意点
Biblioteka Baidu


是学生的向导，引导学生如何学，沿什 么路径去学。 控制好难度：初学阶段是教方法、教知 识，能力的培养在其次。 简单的背景同样可以考查知识是否掌握， 方法是否已会。不一定要用很复杂的背 景。
适度拓展

在实际教学中，可在此环节强化学 生的创新意识，培养学生的创造能 力。
评价巩固

课堂评价的目的是为了让学 生更好地巩固所学知识。无论是 书面检测还是口头测试都是为了 让学生把刚刚学到的知识转化为 能力；评价的内容重在应用刚学 到的知识解决实际问题，创造性 地“做”，不是搞死记硬背；
评价巩固
）
系列1
A．这门课充满趣味 B．这门课对你的未来有影响 C．你喜欢上这门课的老师，他的课总让你入迷 D．老师管得紧，没有办法
快乐课堂：
老师激情幽默 课堂和谐互动 给学生以希望 让学生感兴趣
新课程标准要求：

创设有利于引导学生主动学习的 课程实施环境，提高学生自主学 习、合作交流、及分析问题和解 决问题的能力。【《普通高中课 程方案》 中华人民共和国教育 部制定】

自主研习的概念

自主研习就是学生的自主学习阶 段，就是学生个人独立地针对某 一知识内容的学习阶段，这个阶 段特指学习某一教学内容的前期 阶段（新授课的预习阶段、复习 课的知识自我梳理阶段、试卷讲 评课的自我订正阶段等）
自主研习单的制作原则

明确要求：完成那些任务、达到 什么要求等。 呈现方式：尽量以问题形式呈现。 及时反馈：留有学生提出疑问的 栏目（版面）
你认为对你最有效益的课型（218份
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D
）
系列1
A．老师讲你听 C．老师引导你自己主动学习
B．老师边讲你边练习 D．老师放手让你学习
你最喜欢的一门课，因为（218份
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D
自主研习单发放的时间


课前发 提倡全收全改、至少收一半，弄清 学生问题所在，对会的和不会的内 容教师心中才有数。 课上发 独立完成后小组交流，反馈问题。 学生反馈的问题就是上课要讲的问 题。
“四步导学”课堂教学的一般程序
学生自学 合作探究 展示交流
检测反馈
评价小结
答疑解难
小组活动怎样进行？
小组内部的组内讨论 小组之间的组际交流
起来，只有通过“比”才能使学生动起来，
男生与女生比，好与差比，一组与二组比， 在学生中挑斗，煽风点火，既有批评又有表 扬，老师是总教练。
学生与学生的关系
合作伙伴 教与被教 学与被学

开放与收敛的关系


学生自己能完成的事，一定要放手让学 生自己去实践。 学生自主学习，并非放任自流，什么事 都交给学生做。 课堂活动要收放自如，不能无节制地滥 活动，每个活动都需限制时间。
目标性原则
一是指任何一个课题的活动单设计都要有明 确的目标； 二是设计的所有活动都必须以目标为引领，并 服务于预设的目标； 三是预设的目标要有可行性，要妥善处理好预 设与动态生成的关系．
驱动性原则：
课堂教学都要有一定的驱 动性，可以通过创设情景激 发学习者的兴趣，从而产生 解决问题的欲望．
生成性原则
集体备课的优点 博采众长 形成合力 统一内容 以老携幼

集思广益 合作共赢 缩小差距 迅速成长
班级学习小组的建立
①科学分组； ②推选组长； ③起好组名； ④合理分工； ⑤制度建设．
小组合作的特点
自主 自愿 自觉 自励

小组合作的原则——互助
“互助”不是依靠、依赖、依托、依附 于他人，而是相互之间的协作，会者教 不会者，不会者在此过程也可以对教者 提出质疑，反过来促进教者的提高。
谢谢大家 请多提宝贵意见！
给学生，学生打问题才能暴露问题，
老师指挥打仗，调整方法、策略。
有效的课堂教学，教师应做好三种人：

第二做张艺谋当总导演，把 课堂看成张艺谋的演场，老师懒 逼出学生的勤，老师的勤唤起学 生的懒，老师是导师。
有效的课堂教学，教师应做好三种人：
第三做袁伟民当总教练，把课堂看成袁伟民
的赛场，比赛是好策略，让学生在课堂中动
普通高中物理课程标准要求：
自主探索 动手实践 合作交流 阅读自学

江苏“五严”规定：
作业总量 在校时间 周六周日 早晚自习

对传统课堂模式的反思
重教法、轻学法 活动少、空间小 形式老、效率低
学习成效金字塔
（讲课） （阅读） （视听） （表演）
（讨论） （实践） （教别人）
已有认知 -------- 预期认知--------新的认知
感悟
层次性原则
一是指要难易恰当，使每一个学生都能参与 其中，有所收获； 二是指活动设计要有梯度，由浅入深．
系统性原则
知识结构、经验的完整性与连 续性； 通览全部教材，熟悉内容、重点 及难点，合理安排．
操作性原则：
要求明确，活动内容具体，操作步骤详尽， 时间控制适度； 从大处着眼，从细微处入手，预设性强．
“活动单导学”模 式
活 动 单 的 演 变
教
案
学 案
教学案
活动单
一、引进活动单导学模式的背景
学生学习的需求 新课标的要求 江苏教育新政的必然 反思传统教学 学习效果金字塔

了解我们学生的认知与情感特点
70 60 50
认知特点
40 30 20 10 0 A B C D E F G