初高中英语衔接教学的研究报告
如何做好初、高中英语教学衔接论文
如何做好初、高中英语教学的衔接摘要：初、高中英语教学的衔接是关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并且为高中英语学习打下坚实基础的最重要、最关键的环节。
作为高中英语教师应该重视这一问题，从学生兴趣、心理、学习习惯、语言知识，以及课堂教学几方面做好衔接工作。
关键词：兴趣学习习惯语言知识课堂教学初高中教学衔接如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？高一英语教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和方法。
一、做好初高中学生学习英语兴趣的衔接兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。
随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。
如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。
因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。
在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体等电教设备进行教学。
同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。
此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。
例如讲必修2“the olympic games”一课时，在上课前三分钟利用flash让学生感受《pass the flame》（传递圣火----2004雅典奥运主题曲），并且布置上网查阅有关“奥运”信息的作业，大大提高学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。
二、根据新生的实际情况及掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。
农村初高中英语的衔接方案研究
的学 习 。 一 英语 老师 应 尽 快 使 学 生 适 应 新 环 境 ， 助 他 们 尽 高 帮 快 地 掌 握 正 确 的 高 中英 语 学 习 方 法 ， 培 养 他 们 良好 的 英 语 学 习 习惯 ， 注重 培养 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣 。 采用 多 样 的 教 学 方 法 激 发 学 生 的求 知 欲 ， 好 初 高 中 英 语 学 习 的衔 接 ． 今 后 的 学 做 为 习打下坚实的基础。 ２农 村 初 中 生 学 习 英语 的不 足 ． 近 几 年 来 ， 着 教 学 改 革 的 深入 ， 村 英 语 教 学 条 件 和 教 随 农 学 成 绩 逐 年 提 高 ， 在 农 村 英 语 教学 中 ， 实 施 素 质教 育 的 同 但 在 时 也 脱 离 不 了 应 试 教 育 的 阴 影 ， 在 “ 巴英 语 ” “ 子 英 存 哑 和 聋 语” 的现 象 。对 于 农 村 初 中生 在 英 语 学 习 方 面 存 在 的 不 足 ， 我 根 据 几 年 的 教 学 经验 和体 会 ， 结 为 以 下几 个 方 面 。 总
实 际 出发 ． 分析 了农 村 初 中生 英语 学 习 的 不 足 ， 出 了初 高 中 提 英语 衔 接 的 方 案 ． 旨在 对 农 村 高 中英 语 教 学质 量 的提 高 有促
进作 用 。 关 键 词 ： 村初 高 中 农
１引 言 ．
英语教 学
衔接 方 案
英语 的学 习是 一 个 循 序 渐 进 的过 程 ，每 个 阶 段 都 要 踏 踏 实 实 。高 一是 初 中 向高 中 的 过 渡 阶段 ， 生 由初 中升 入 高 中 ， 学 语 法 难 度 增 大 ， 汇 量增 加 。 学 生 的学 习 带 来 一 定 的 困 难 。 词 给 再 加 上学 生大 部 分 来 自农 村 ， 家 庭 条 件 和 社 会 环 境 的制 约 ， 受 本 身 英语 水平 参 差 不 齐 ， 语 基 础 普 遍 较 差 。 多 同 学 都 存 在 英 很 英 语 弱科 现 象 ， 重地 阻碍 了 同学 们 的进 一 步 发 展 。 对 新 的 严 面 学 习 环境 ， 生 一 时难 以适 应 。 学 如果 高 中英 语 教 师 对 学 生 初 高 素 ， 个 课 时 完成 教材 的 内 容 。 并 在 初 二 、 三 阶段 进 行 巩 固 两 初 练 习 。我 提 出此 想 法 的 理 由 有 三 ： ３２１ 据 教 学 要 求 ，我 国大 部 分 地 区 已在 小 学 三年 级 就 ． 根 ． 开设 了英 语 课 ， 小 学 生 升 入初 中一 年 级 前 。 生 已经 学 习 了 在 学 三 年英 语 ， 且 对 基 本 的英 语 交 际用 语 、 单 的句 型及 基 本语 并 简 音知 识 有 了一 定 的 基础 。 当他 们 进 入 中学 后 。 学 内 容 的安 排 教 上为 了照 顾 初 一 英 语 学 习 既 是 小 学 英 语 的 终 点 ，又 是 初 中英 语 的起 点 ， 在 编 排 上 与 小 学 的 内容 有 一 定 的衔 接 。 者 调 查 会 笔 发 现 ， 一 课 本 上 册 有 近 一 半 的 内容 已在 小 学 阶段 出 现 过 。 初 因 此 在 这 种 情 况 下 ，为 在 初 一 阶 段 集 中 进 行 语 音 教 学 提 供 了充
初高中英语衔接教学方法的实践与研究
初高中英语衔接教学方法的实践与研究
初高中英语衔接教学是指在初中阶段学习完英语基础知识后，顺利过渡到高中的英语
学习。
针对这一过程，教师可以采取以下的实践与研究方法：
一、巩固基础知识：在初高中英语衔接的过程中，教师应该注重巩固和复习初中阶段
的英语基础知识。
可以通过讲解，例题演练和小组合作等形式，对初中所学的词汇、语法
和句型进行复习和强化。
二、拓宽词汇量：英语词汇是英语学习的基础，也是高中阶段英语学习的重点。
在初
高中英语衔接的过程中，教师可以引导学生通过阅读英语文章、听英语歌曲、看英语电影
等多种途径来提高词汇量。
还可以通过词汇游戏、词义辨析等方式进行词汇记忆。
三、培养听力技能：听力是英语学习中至关重要的技能。
在初高中英语衔接的过程中，教师应该注重培养学生的听力技能。
可以通过听录音，观看英语视频等方式来提高学生的
听力水平。
可以设计一些听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力理解能力。
初高中英语衔接教学方法的实践与研究非常重要。
通过巩固基础知识、拓宽词汇量、
培养听力技能、口语表达能力和写作能力等方面的训练，可以帮助学生顺利过渡到高中的
英语学习，并取得良好的成绩。
教师也要不断研究创新，探索出更有效的衔接教学方法，
以提高教学质量和教学效果。
初高中英语教学衔接研究
初高中英语教学衔接研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探索初高中英语教学衔接的有效方法，以实现学生从初中阶段到高中阶段英语学习的平滑过渡。
教学任务包括分析初高中英语教学差异，明确教学目标，设计合理的教学策略，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的未来学习打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即即将步入高中的学生。
这部分学生已经在初中阶段掌握了基本的英语语法、词汇和简单的语言表达能力，但对高中阶段英语学习的深度和广度尚缺乏足够的认识。
因此，在衔接阶段，教师需要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，引导他们逐步适应高中英语学习的要求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词等，提高句子结构和篇章的组织能力。
（2）扩大词汇量，学会使用各种词缀、词根等方法推测词义，掌握至少3000个常用词汇及其用法。
（3）提高英语听力理解能力，能理解并总结听力材料的主旨和大意，捕捉关键信息，提高听力速度和准确度。
（4）提升英语口语表达能力，能就日常话题进行流畅的交流，正确运用语法和词汇，表达个人观点和情感。
（5）加强阅读理解能力，掌握阅读技巧，提高阅读速度，理解文章深层含义，提升推理判断和评价能力。
（6）提高写作能力，能根据不同题材和用途撰写文章，注意文章的连贯性和逻辑性，运用恰当的语法和词汇。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过参与、体验、实践、探究等方式完成任务，培养自主学习能力。
（2）利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）注重合作学习，鼓励学生之间相互交流、讨论、分享，培养团队协作能力。
（4）实施个性化教学，关注学生个体差异，制定针对性的教学计划，提高教学效果。
（5）运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习过程和成果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成持之以恒的学习态度。
“初高中英语学科衔接研究”课题研究阶段小结
“初高中英语学科衔接研究”课题研究阶段小结初高中英语学科衔接研究课题研究阶段小结在初高中阶段，英语学科衔接是一个关键的研究课题。
本文将对初高中英语学科衔接研究的阶段性进展进行小结。
1. 研究背景初高中英语学科衔接研究旨在解决学生在学校阶段转换过程中的英语研究难题。
这一研究课题的重要性在于确保学生能够顺利过渡并适应高中英语研究的需求。
2. 研究目的研究的目的是探讨初高中英语学科衔接过程中存在的问题，并提出解决方案，以便为教育管理者、教师和学生提供指导和支持。
3. 研究方法在课题研究阶段，我们采取了以下研究方法：- 文献综述：通过阅读相关文献，了解初高中英语学科衔接的现状和问题。
- 调查问卷：设计并分发调查问卷，收集初高中教师和学生对学科衔接问题的看法和建议。
- 实地观察：参观不同学校，观察教学实践并与教师进行讨论。
- 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，得出结论和建议。
4. 研究结果通过研究，我们得出以下初步结论：- 学生在初高中英语学科衔接过程中普遍存在词汇量不足的问题。
- 高中英语教学对学生的阅读和写作能力要求较高，而初中教学往往未能充分培养这些能力。
- 教师在英语教学方法上存在差异，导致学生在高中阶段适应困难。
5. 研究建议基于研究结果，我们提出以下建议以改善初高中英语学科衔接：- 加强词汇教学，提高学生的词汇量和词义理解能力。
- 提高学生的阅读和写作能力，培养他们的语言表达和分析能力。
- 教师之间应加强交流，分享教学经验和教育资源。
- 学校可以开展丰富多样的英语活动，提供更多的研究机会和资源。
6. 结论初高中英语学科衔接研究是一项重要的工作。
通过本次研究，我们初步了解到学生在英语学科衔接过程中面临的问题，并提出了相关的解决方案。
接下来，我们将进一步深入研究，并提出更具体和可行的建议，以促进初高中英语学科衔接的有效实施。
初高中英语衔接教学策略探究
初高中英语衔接教学策略探究初高中英语衔接教学是英语教育中的一个重要环节，初中英语是高中英语学习的基础，因此如何有效地实现初高中英语的衔接成为了一个关键性问题。
本文旨在探究初高中英语教学衔接策略，帮助教师更好地实现初高中英语教学衔接。
一、目标衔接初高中英语教学目标的衔接是有效实现初高中英语教学衔接的前提。
英语教育是一个渐进的过程，初中英语教育是为高中英语教育铺垫的基础。
因此，实现初高中英语教育目标的衔接至关重要，在初中阶段构建好学生的英语基础，在高中阶段继续发展和提高学生的英语能力。
初中英语教育设定的英语学习目标应该是具有可持续性的，为高中英语教育提供坚实的基础，确保高中英语教育的顺利进行。
二、课程内容衔接在初、高中英语教学过程中，适当地扩展初中英语课程内容，使其能够适应高中英语的学习需求，是初高中英语教学衔接过程中必需的。
在课程内容中，应该注重学科间的整合和衔接，这样能够帮助学生建构与巩固知识点。
在初高中英语教学中，教师应该抓住教学内容上的一些重点，比如语法规则、学科知识点、语言技能等方面。
在初、高中英语教学中合理地安排教学内容，如给初中学生设置更多高层次的应用性任务和丰富的学科知识作为研究内容，培养学生的能力，打好初中英语教育的基础。
三、教学方法衔接在初、高中英语教学的过程中，教师应该灵活授课，采取多种教学方法，以达到衔接的效果。
教师可以在教学中采用多种形式的教学方法，如信息技术教育、自主学习、个性化辅导等。
教师应该根据学生的英语水平、学习能力以及学习兴趣，选用多种教学方法，让学生在不同的场景下学习英语知识。
采用多种教学手段和方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
四、考试评价衔接进行初、高中英语教学衔接时，英语考试评价是非常重要的环节。
在评价的过程中，应该注重高中英语教育水平考核标准与初中英语教育水平考核标准之间的衔接。
教师应该在加大英语教学难度的同时，鼓励学生积极参与英语课堂活动，在测量学生英语水平和英语能力的同时，对学生进行课程评估，同时鼓励学生提升他们的语言技能，提高他们的英语能力。
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究
１ ． ｏ ｏ １ ． ０ Ｏ １ ． ０ ｏ
１ ． ０ ０
５ ． Ｏ Ｏ ３ ． ６ ４ ３ １ ． ０ ３ ３ ８ １ ｌ Ｊ ０ ７ ９ ７ ９ １ ． １ ６ ６ ５ ． ０ ０ ３ ． ５ ２ ８ ４ ． ０ ３ ６ ６ ５ １ ． １ ７ ０ ５ ３ １ ． ３ ７ ０ ５ ． ０ ０ ３ ． ５ １ ４ ７ ． ０ ３ ４ ６ ９ １ ． １ ０ ７ ９ １ １ ． ２ ２ ７
略 ，其 中标准差 最大 的是 元认知 策略策
略， 这说 明学生在使用这种策略时差异较
４ ９ ９名 ， 女生 ５ ２ １ 名 Ｏ本次 调查 主要包 括
如下两大内容 ：
大。学生情感 策略策 略的使用频率 最高 （ Ｍ＝ ３ ． ３ ５ ） ，交 际 策 略 使 用 频 率 最 低
（ Ｍ＝ ２ ． ８ １ ） ， 且 内部差异较大。
５ ． ０ ｏ ２ ． ２ ２ ７ ５ ． ０ ３ １ ５ ０ １ ． ０ ｏ ５ ９ ８ １ ． ０ １ ２
Ｑ １ ６
１ ０ ２ ０
４ ． ０ ０ ４ ． ０ ０
１ ． ０ ０ １ ． ｏ ｏ
５ ． ０ ０ ２ ． ２ ５ ４ ９ ． ０ ３ ５ １ ７ １ ． １ ２ ３ ２ ８ １ ． ２ ６ ２ ５ ． ０ Ｏ ２ ． ３ ２ ６ ５ ． ０ ３ ４ １ ０ １ ． ０ ８ ８ ９ ２ １ ． １ ８ ６
论并 根据学生 实际情况 改编 而成 ， 选择 项 均采用 五 级 选 项 制 。本 次 调 查 共 发 放
问卷 １ ０ ８ ８份 ， 回 收 １ ０ ２ ０份 ，其 中男 生
用英语 学习策 略定为基础 教育 阶段英语
教学的主要 目标之一 ， 而研究学生 的英语 学习策 略并在教 学 中开展 学习策 略的训
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究【关键词】英语学习策略描述统计量独立样本差异高中英语新课标将学生学会制订、运用英语学习策略定为基础教育阶段英语教学的主要目标之一，而研究学生的英语学习策略并在教学中开展学习策略的训练是教师当前的重要任务。
笔者从认知策略、元认知策略、调控策略、交际策略和资源策略五个方面对高一学生进行了调查研究，旨在了解此阶段学生学习策略的运用情况，并尝试采取针对性措施实施学习策略运用训练，帮助学生挖掘潜能，提高学习效率。
一、研究背景及意义初高中英语教学的衔接是高中英语教学的重要环节，对高二英语的学习、高三英语的全面复习起着基础作用，衔接不当会导致部分学生失去学习兴趣与自信心，最终导致学生英语学习严重两极分化。
高中英语学习任务量大，要求高，节奏快，教师教法与从前有所不同，学生由初中升入高中，一时难以适应。
对于此阶段的学生而言，制订并熟练运用英语学习策略尤为重要；对于英语教师而言，应充分了解学生学习策略的运用状况，并及时组织学生开展学习策略运用训练。
在高中英语教学的起步阶段培养学生良好的英语策略意识，能帮助学生掌握基本的学习策略，对促进教学、提高教学质量具有重要意义。
二、研究内容及方法本次调查的对象为某省级示范性高中高一年级新生，该校学生男女比例均衡，学生来自全市各县区初中，英语水平差异情况具有普遍性。
研究采用问卷调查法，问卷内容涉及五种学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略，共35个陈述。
问卷参考了国内外学者Oxford、O’Mally和Chamot等的理论并根据学生实际情况改编而成，选择项均采用五级选项制。
本次调查共发放问卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。
本次调查主要包括如下两大内容：（1）高一学生英语学习策略总体使用情况如何？（2）高一男生与女生之间在英语学习策略使用上有无差别？本次调查的数据分析用SPSS19.0软件进行，包括用描述统计分析被调查学生使用学习策略的总体情况；用独立样本T检验分析男生和女生学习策略使用水平的差异。
初、高中英语衔接教学实验研究
畅， 将有 助于高一新生尽快适应 高中英语教学 ， 顺利地完成
高 中阶段的英语学 习任务 ， 进 而取得优 异 的成绩 ； 反之 ， 将
相应 的水平 。 小学 毕业 时达 到二级要求 ， 初中毕业 时达 到五
级要求 ， 高中毕业时达Ｎ． ／ ｋ 级要求 。 初中毕业 时只有达 到五
会影响整个高 中阶段 的英语教学质量 。尽管衔 接教学受到 广大教师的重视 ，教 师们也进行 了积极 的探索并 取得了一 定的成果 ， 积 累了宝贵 的经验 ， 但其效果却不尽 如人 意。为
二、 理 论 依 据
（ 一） 《 全 日制义务教育普通 高级 中学 英语 课程标准（ 实 验稿 ） 》 （ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ） 是贯穿基础教 育阶段 ， 从小学直 至高
中的“ 一 条龙” 式教材体 系化 的指 导思想 ， 旨在体 现基础教 育 阶段学生 能力 发展 过程和课程要求 的有机衔接 。一名学 生通过 十年左右 的英语 学习 ，才能和升入高一的六级要求相衔 接。
在使用教材 的过程 中 ，教师可 以根据需要对教材 内容
进行适 当的补充 ，以使教 材内容更 加符合学生的需要和贴
近学生的实际生活（ 教育部 ， ２ ０ ０ １ ： ４ ９ ） 。 （ 二） 维 果茨基 的“ 最 近发展 区” 理论 认为 ： 在确定 发展 与教学的可能关系时 ，要使教 育对 学生的发展起主导和促 进作用 ， 就必须 确立 学生的两种水平 ： 一是学生的实际发展 水平， 表现为学 生能够独立解决问题能力 的水平 ； 二是学生
过渡 区。 只有教学任务渗入学生的最 近发展 区 ， 才能促进学
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ ４ ２期 ）
认识模 糊不清 ， 不会 自如运 用基本句 型 ， 复合句 理解 困难 ，
良好的开始,成功的一半——初高中英语教学衔接实践总结
语教学为例 ，学生使用 的是 《 牛津高 中英 热爱汉语 ，学生都从不 同的层面表达 了汉
让 学生 爱上 英 语 ，还 可 以让 英 语 成 为
语》 （ 凤凰 出版传媒 集团出版社 出版 ２ ０ 语 所 孕 育的 丰 富 内涵 ） 为一 门语言 ， 传递文化的桥梁．虽然语言本身是 文化的 ０５ ．作 年 ８月第 ２版） ，一开始 的语法 就是定语 英语除 了必要的记诵外 ，它还承载着异国 载体 ，是文化表现 的一种形式 ． 是考试 但 从句 ，各种 引导词 “ 目混 珠 ”真 假难 习俗 和异样 的文化． 以刚开始 的教 学多 体制下 ，学 生是很少 能体会英语 的文化 内 鱼 所 辩 ；学生反映存在较大的学 习困难 ． 介 绍些 英语 的笑话 和英语 国家 的文化 背 涵的．例如 ，我们可 以和学生聊￣ ＃ 国习 ＰＩ － 同时 ，目前据笔者 了解 ，现没有衔接 景 来 增 加 学 生 的 兴 趣 ．海 德 格 尔 曾 经 说 俗 ，过 过 外 国节 日．西 方 的很 多 节 日是 为 初高 中英 语教学的针对性教材 ，也没有相 过 ：“ 人诗意地 ，栖居在 这片大地上． ”学 “ 恩 ” 而 制 定 的 ，学 生 可 能 比较 熟 悉 的 感 应的过渡性练 习． 如何使学 生 比较顺利地 生最 多姿的年华 ，被 固定 在教室 、食 堂 、 是 情 人 节 和 圣 诞 节 、父 亲 节 和母 亲 节 ．我 过渡到高 中英语教学 ，就成 为教师各显神 宿舍 （ 家）三点一线的生活 ，他们的诗 们可 以和他 们一起感恩 父母 ，感 恩他人 、 或 通的一个舞 台． 在实践 中，笔者根据本校 意情感很 大程度 上需要在课堂体会 ．理科 感 恩 社 会 ．对 于 不 太 熟 悉 的西 方 节 日 ，我 情况做了以下几个 方面的工作 ．
对初、高中英语教材衔接问题的研究——以“冀教版”初中英语教材和“人教版”高中英语教材为例
时加 强同初 中教 师的交流 、 编 写校本教 材 ， 对现行高中教材进行合理取舍、 引导 学生适应 高中英语课程 ， 提 高英语 学习兴趣 。
关键词 ： 教材 ； 衔接 ； 指 导思想； 教 学 目标
的适应高中英语新 教材 ， 学习成绩也与初 中时差异较大 ， 这
一
、
引 言
使得部分学生逐渐失去了对高中英语 学习的兴趣 。本文通 过 比较甘肃省 现行初 中教材冀教版 “ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｉ ｓ ｈ ” 和高
象。 笔者认 为， 教材不衔接 是造成初 高中英语教 学不衔接 、 学生学 习有困难的一个主要原 因。 本文以甘 肃省现阶段所使用的初 中教材 冀教版“ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ” 和高 中教 材人教版 “ Ｎ ｅ ｗ Ｓ ｅ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｆ ｏ ｒ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ” 为例 比较 了两套教材在指 导思想、 教学目 标和教材编排体 系方 面的差异 ， 建议从 以下三个方面入手促进初 、 高中英语在 教材方面的衔 接 ： 高中教 师学 习初 中教材 ， 同
评价体 系 ， 使评价真正成为教学 的有机组 成部分 ； 建立规范 的英语 教材体 系以及丰富的课程资源体系 ，以保 障英语课 程 的顺 利实施 。 以《 课标》 为基础 ， 我 国出现 了多种不同版本
的英语教材 ， 面对 多样 化的教材 ， 如何科学地 分析 、 评估 教 材 ，以便 于学校 和教师能更加科学地选用教材成为 目前 亟
］ ｏ ｒ ｅ ￣ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ｛ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｏ技 Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｄ｛ ｛ ｎ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ艺 ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｒ ￣ ． １ 箍础赣育外语教 学６ Ｉ Ｉ 完 一 线 论 坛
新课程下初高中英语教学衔接研究
新课程下初高中英语教学衔接研究1. 引言1.1 研究背景随着新课程改革的不断深化，初高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
在过去的教学中，初中和高中的教学内容、教学方法、教学目标等存在着明显的不同，导致了初高中英语教学之间的衔接问题。
初中阶段的学生通常学习基础知识和基本技能，而高中阶段的学生则需要更深入、更广泛的学习。
因此，如何实现初高中英语教学的衔接，成为当前教育界急需解决的问题之一。
同时，由于教育系统的变革和社会需求的变化，学生在初中阶段就被要求具备一定的英语能力，这也对初高中英语教学衔接提出了更高的要求。
因此，对初高中英语教学衔接进行深入研究，探讨如何更好地实现初高中英语教学的衔接，对于提高学生的英语学习效果和培养学生的综合语言能力具有重要的意义。
本研究旨在探讨新课程下初高中英语教学衔接的问题，为教育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义本研究旨在探讨新课程背景下初高中英语教学衔接的问题，对于提高学生的学习效果和促进教育教学改革具有重要意义。
随着新课程改革的推进，初高中英语教学存在的问题和挑战愈发突出，如教学内容不连贯、学习难度跨度大等，因此有必要进行深入研究，以找到解决问题的方法。
构建初高中英语教学衔接模式，能够帮助学生更好地适应不同学段的学习环境，提高学习效率，培养学生的综合素质。
对于教师而言，研究新课程下初高中英语教学衔接的策略和方法，有助于提升他们的教学水平，更好地指导学生学习。
通过案例分析和实践建议，可以为教育管理部门提供参考，促进教育教学改革的深入发展，推动教育现代化进程。
本研究的意义在于为提高初高中英语教学质量和促进学生综合发展提供参考和借鉴，具有实际教育意义和推广价值。
2. 正文2.1 新课程背景下初高中英语教学现状分析在新课程背景下，初高中英语教学现状存在着一些问题和挑战。
初中和高中英语教学的目标和要求有所不同，初中注重基础知识的打好和语言技能的培养，而高中则更加注重学生的综合能力和思维能力的培养。
关于初高中英语教学衔接的探讨
２正 确 把握 教 学起 点 和教 学容 量 。教 学 起 点 不 能 太高 ， ． 必 须是 大多 数 学 生 能够 达 到 的 。 学 容量 也 应 适 度 ， 量 太 多学 教 容 生 接受 不 了 ， 握 不 住 ， 量 太 小 完不 成教 学 任 务 。初 中英 语 掌 容 教 材 多 是 以 对 话 形 式 出 现 或 是 比较 短 小 的 记 叙 文 ， 有 趣 味 富 性 ， 生 接 受 起 来 容 易 ， 高 中 句 法 、 法 较 多 ， 读 材 料 篇 学 但 语 阅 幅 较 长 ， 汇 量 增 多 ， 法 较 为 集 中 ， 作 要 求 提 高 ， 堂 上 词 语 写 课 需 要 掌 握 的 知 识 点 较 多 ． 使 学 生 有 了 畏 难 情 绪 ， 英 语 失 致 对 去 了兴 趣 。针 对 这 种 现 象 ， 并 没 有 急 于 讲课 ， 是 先 给 学 生 我 而 上 了一 堂 学 习 方法 指导 课 ， 告 诉 他 们 只要 按 老师 的 方 法 做 ． 并 保 证 能学 好 英 语 。 此 同 时 ， 与 我讲 课 时 刻 意 放 慢 了速 度 以便 给 学 生 一个 适 应 的过 程 。 如 ． 在讲 解 第 一 单 元 时足 足 讲 了 ｌ 例 我 ５ 天 ， 生 适应 高 中英 语 学 习 很 快 ， 样 等 学 生 适 应 后再 加快 讲 学 这 课速 度 。 ３对 学 生 的知 识 进 行 补 充 。我们 这 里 初 中 的情 况 是 ， ． 中考 考 的就 讲 ， 考 的 就不 讲 ， 生 的 知 识 存 在 盲 点 。 比如 初 中不 不 学 考 音 标 知 识 ．很 多 初 中没 有 系 统 地 讲 解 音标 识读 和字 母 的发 音规律 ， 只是 由 老 师带 着 同学 们 读 单 词 ， 高 中英 语 要 求 学 生 但 能 识 读音 标 并 具 有 一 定 的 单 词 辨 音 能力 ，所 以我 在 刚 开 学 的 个 月 每 一 节 课 都 会 利 用 ５ 钟 的 时 问 指 导 学 习音 标 并 根 据 分 所 学 音标 或发 音 规 律 识 读 单 词 ，上课 有 意识 地 让 学 生 朗读 单 词 或课 文 ．经过 一 段 时 间 的学 习 和 巩 固 ， 多 数 学 生 都 掌 握 了 大 音标 的有 关 知识 。 ４帮助 学生 养 成 良好 的 学 习 习 惯 。开 学 初 帮助 每个 学 生 ．
关于初高中英语教学内容衔接点的探讨
关于初高中英语教学内容衔接点的探讨摘要：初高中的英语教学内容衔接对初中生将学习重心由初中知识点成功过渡到高层次的高中知识点是十分重要的。
同时，这种衔接也是高一老师教学工作中的一个难点。
做好初高中英语教学内容的衔接是每个高一英语老师必须认真对待和思考的问题。
关键词：初中英语高中英语衔接过渡教学策略高一学生对英语学习有一个普遍而又共同的认识，那就是无法在短时间内适应高中英语的教学。
许多学生在高一初期的学习过程中感到困惑，比如说不知道该从何着手开始学习和复习；知识点太多，一时间应接不暇；初中的学习方法在高中不起作用；高中的英语任务一下子加重了好多，压得喘不过气来等等。
加上课后要巩固学习到的很多新的语法、句式，还要挤出时间预习第二天要学习的新生词，高一的学生普遍感到学习任务繁重，倍感压力。
许多学生甚至因为一开始没有跟上老师的教学节奏成绩一落千丈，对英语学习丧失信心，不愿意再努力学习。
同样，高一的英语老师也有普遍的教学压力。
由于教学任务繁重，教学的课时有限，高一英语老师不得不加快教学的速度，加重教学任务量。
往往在一节课内容纳的知识量是初中英语课的几倍，老师不得不尽量顾及一部分英语基础好的学生而顾不上英语基础薄弱的学生，导致许多高一学生在第一次期中考试中的英语成绩较初三考试的成绩相差甚远。
英语教师的压力还体现在学生对英语老师和英语课的抵触心理。
种种现象都说明，一个良好的过渡的教学方法对高一学生适应新的教学方法，学习环境是至关重要的。
那么如何做好这种衔接呢？一、加强对初高中英语教材和教案的研究，对课堂合理把握，创建高效课堂1.加强初高中教材的对比研究，多参考初三英语教师的教案，做好知识点难度的衔接。
初高中教材最大的不同在于，高中的知识点翻了几倍，生词数量翻了几倍，文章篇幅和数量扩大了几倍，课时增加的倍数不能与之保持一致。
这需要高一英语老师多研究初三英语老师的教案，量化教学时间，合理分配课堂时间。
比如听说读写的时间分配上，初中的读和听要多一些，而高中的说和写要多一些。
新课程背景下初高中英语教学衔接策略研究
新课程背景下初高中英语教学衔接策略研究1. 引言1.1 研究背景新课程背景下初高中英语教学衔接策略研究的研究背景主要包括以下几点：随着教育体制改革的不断深化，新课程改革已经成为我国教育改革的主要方向之一。
新课程背景下的初高中英语教学要求更加注重学生的综合能力培养，强调学生的自主学习和实践能力。
初高中英语教学衔接的问题日益凸显。
从初中到高中，学生面临着学习内容和教学方法的巨大变化，这给教师们提出了更高的要求。
初高中英语教学衔接的不良影响会直接影响学生的学习质量和发展，因此有必要对初高中英语教学衔接策略进行深入研究和探讨。
新课程背景下初高中英语教学衔接策略的研究背景十分重要，对于促进我国英语教育的发展和提高学生的学习效果具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在新课程改革背景下，初中和高中英语教学之间的衔接问题，并提出针对性的教学策略。
通过研究，旨在总结初高中英语教学衔接存在的问题，分析课程内容和教学方法的衔接情况，以及评价体系的衔接问题。
通过对初高中阶段英语教学衔接策略的研究，旨在强调衔接策略的重要性，为教师提供实用的指导和建议。
展望未来研究方向，为进一步完善初高中英语教学衔接提供思路和方向。
通过本研究的结论总结，旨在为提高初高中英语教学质量和效果，促进学生综合英语能力的提升提供理论支持和实践指导。
1.3 意义初高中英语教学衔接的研究意义主要表现在以下几个方面：1. 提高教学效率。
通过研究初高中英语教学衔接策略，可以有效地解决学生在学习过程中由于课程变化导致的学习障碍和学习断裂问题，从而提高教学效率，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2. 促进教育公平。
初高中英语教学衔接策略的研究可以帮助教师更好地把握学生的学习需求和差异，针对性地制定教学计划和教学方法，从而促进教育的公平性，减少因学生之间学习起点不同而导致的教育资源分配不均等问题。
3. 促进教育教学改革。
通过研究初高中英语教学衔接策略，可以为教育教学改革提供理论支持和实践指导，推动教育教学模式的创新和发展，不断提升教育教学质量和水平。
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接1. 引言1.1 初高中英语教学的重要性初高中英语教学衔接是学生英语学习过程中至关重要的一环。
初中阶段是学生接受英语教育的起点，是打好英语基础的关键时期。
而高中阶段则是学生进一步深造英语学习的阶段，是提高英语水平的重要时期。
初高中英语教学衔接的质量直接影响着学生整体英语学习效果。
良好的教学衔接可以使学生在学习过程中保持连贯性，更好地掌握知识点，提高学习效率。
初高中英语教学衔接也可以帮助学生更好地适应高中英语学习的节奏与难度，避免因教学衔接不畅导致的学习困难。
加强初高中英语教学衔接，关注学生在学习过程中的需求与变化，对于提高学生的英语学习效果具有积极的意义。
只有通过深化初高中英语教学衔接，促进学生英语学习效果的提高，才能够更好地实现学生英语学习的目标和需求。
2. 正文2.1 初中英语与高中英语教学之间的差异难度上的差异。
初中英语注重基础知识的学习和掌握，主要侧重于听、说、读、写的基本技能培养。
而高中英语则更注重语法知识的拓展和语言表达能力的提升，难度更大，要求学生具备更深入的理解和应用能力。
教学内容的丰富程度不同。
初中英语教学内容主要以日常生活和学校生活为主，比较贴近学生的生活实际。
而高中英语则更加注重语境的拓展和语言运用的广度和深度，教学内容更加广泛和抽象。
教学方法的变化也是初中英语与高中英语教学之间的差异之一。
初中英语教学注重师生互动和学生参与，强调趣味性和生动性。
而高中英语教学更加注重学生独立思考和自主学习能力的培养，教师更多扮演引导者的角色。
初中英语与高中英语教学之间的差异是一个由浅入深，由易到难，由具体到抽象的过程，需要在教学实践中不断调整和优化，以促进学生英语学习能力的全面提升。
2.2 初高中英语教学衔接存在的问题初中英语和高中英语的难度和教学内容之间存在巨大差异。
在初中阶段，学生主要学习基础的语法知识和词汇量，而在高中阶段，学生需要掌握更加复杂和深入的语法知识，同时还需要进行大量的阅读、写作和口语训练。
初高中英语教学衔接研究课题研究情况小结
初高中英语教学衔接研究课题研究情况小结“初高中英语教学衔接研究”课题自20年8月获得立项批准后，我们立即展开研究。
这一学期里，在我校领导的支持下，全体课题组成员积极参与课题研究，课题进展顺利，达到预期的效果，完成了阶段性研究，现将课题的研究情况进行小结。
一、加强理论学习，夯实研究基础理论是实践的航标。
我们的研究是理论指导下的研究，需要理论先行，特别需要相关理论的指导。
本学期课题组采取集中和自学相结合的方式夯实各成员的理论基础，侧重将理论学习渗透在平时的学习中，培养课题组成员做学习型教师的思想意识，养成学习的习惯，课题组成员们坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。
本学期全体课题组成员共同研读了《高中英语新课程标准》《义务教育英语课程标准（2011年版）》，通读了初高中教材，共同研究了初高中英语教材体系的差异，学习了建构主义及人本主义等教育教学理论，从《中小学外语教学与研究》等教育期刊及通过网络学习了与本课题相关的文章，参加了市初中英语学科命题评价专题培训、市初中九年级英语学科新教材培训、省中学英语学科教研员研修活动、海西网络培训等各种形式的培训。
二、制定课题计划，明确研究方向。
期初由课题组长及时拟定了本课题组的研究计划，明确了本学期研究的重点、要求与进程。
然后各成员根据总计划，针对所在学校的英语教学和学生参与的实际情况，制定出具有个人特色的课题计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次来开展实验。
三、注重实践探索，理论联系实际。
（一）、开展问卷调查，确定研究方向。
通过初高中教师的互相交流和对学生进行调查问卷及访谈，了解学生在初高中衔接过程中存在的问题，撰写了调查分析报告，通过深入调查各课题实验校的基础和实际需要，本学期研究侧重从阅读教学入手进行了课题研究。
以提高学生的阅读能力为核心，从词汇、语法、阅读习惯及阅读策略等方面进行了积极的探索和尝试。
（二）、开展研讨活动，促进相互交流。
【衔接报告】英语初高中衔接调查报告
【衔接报告】英语初高中衔接调查报告英语初高中衔接调查报告一、现状分析学生在结束初中阶段的学习进入高中后，在学习态度，学习兴趣，学习动机上都存在着一些不足之处，这从主观上导致了学生在高中的英语学习上存在着一定的困难。
学生在进入到高中之后应该端正自己的学习态度，积极调整自己的心理状态，培养良好的学习习惯。
经过一段时间和学生的交流，结合问卷调查的结果，以及收集高中教研组所有成员的反馈，粗略可以得知我校高中生英语学困的几个原因：（一）兴趣缺乏1、因为英语学科需要记忆的东西太多，既需要理解，还需要能在具体的情景下运用，再加上我们生活在汉语的环境中，在平时的生活里通过英语获取的信息较少，因此学习的困难更大，学生能坚持保持对英语的学习兴趣特别困难。
2、翻开人教版高中英语必修一我们可以很明显的发现，与初中教材相比，必修一课后需要学生掌握的单词和短语明显增多，几乎比初三多出一倍多。
同时课文篇幅也明显增长，文中不乏长句难句，需要学生掌握的语法也很集中，且大多艰深晦涩。
而在各种统考、联考、高考这些指挥棒下，高中教师基本都是考什么课上就教什么，很多时候连教学任务都完成不，根本无暇顾及在教学过程中增加课堂趣味性。
（二）学习方法不科学1、进入高中阶段之后，很多学生在课前都不会积极预习，并且预习的学生中也都没有掌握正确的预习方法。
2、进入高中以后，学生在课外学习英语的时间明显变少。
3、到了高中，由于学习内容，学习难度等发生了巨大的变化，学生应该适时的调整自己的学习方法，灵活学习。
但是大部分学生在高一阶段的英语学习是沿用以前初中阶段的学习方法的。
(三) 学习基础差高中英语的学习是初中英语学习的进一步延伸，学生们学习高中英语是以初中英语的掌握为基础的。
说到底，基础差是我校高一学生英语学困的最致命的因素。
我们的教师反映：在课堂上遇到与初中的知识联系很紧密的知识点讲解时，会主动向学生联系并回忆以前的知识点，然而常常发现，学生缺漏太多，根本连初中的知识都没有过关。
初高中英语衔接教学策略研究
不少 学 生从 初 中升 入 高 中后 感 到 不适 应 ， 至产 生 甚 些 困 惑 ， 英 语 这 一 学 科 中表 现 得 尤 其 明显 。 就 要 在 这 求英 语 教师 要做 好 初高 中英 语 的衔 接 教学 ， 短 适应 期 ， 缩 从 而提 高 英语 学 习效 率 。 学 生进 入 高 中后 产 生不 适 应 的原 因是 多 方 面 的 。 常 见的有 ： １ 学 习环 境 的变 化 。 中生 进 入 高 中 后 ， 对 新 的 ． 初 面
一
成绩 滑坡 。 也有 部 分学 生 在初 中时是 同学 和 教师 的焦 点 ， 有很 强 的优 越感 。 了高 中往 往 会 因失 去这 种 优 越 感 而 到 产 生 失 落感 ， 此 ， 了适 当地 在 课 堂上 多 对 他 们 进 行 对 除 提 问 外 。 后 还 可 多 找 他 们 谈 谈 过 去 的学 习 情 况 ， 进 课 并 行激励。 成 绩 中 等 的学 生 ， 对英 语 往 往 “ 感 觉 ” “ 没 、 无所 谓 ” 。 因 此 。 重 要 的 是 改 变 他 们 的这 种 心 理 ， 发 其 进 取 之 最 激 心 尽 早 为 其设 定 适 度 的学 习 目标并 帮 助他 们 制 定 具 应 体的、 可行 的学 习计 划 并 经 常检 查 、 促 。 督 对 于 成绩 差 的学 生 ． 首要 的是 帮 助 他们 克服 自卑 与 焦虑 ． 在课 堂上 对 他 们 提一 些 简 单 问题 ， 表 扬 、 批 可 多 少 评 ． 此鼓 励 他 们 积 极 参 与 课 堂 活 动 ， 其 尽 量 多 地 获 以 使
【课题研究】-“初中、高中英语教学衔接的研究”课题研究方案
“初中、高中英语教学连接的研究”课题研究方案一、课题名称：初中、高中英语教学连接的研究二、课题的涵义教学连接是指在教师日常教学活动中，依据学生在不同学习段接受不同的学习任务时所遇到的困难和问题，依据循序渐进的规律，针对教学过程的各个环节中学生的学习心理、习惯、和方法等方面进行引导、培训，使得学生不断调整，更快、更好地适应新阶段的学习任务。
本课题旨在通过研究初中、英语教学与高中英语教学的各自特点以及学生的学习过程的异同，对高一新生在英语思维方式、学习习惯、课堂管理方式、教学方式、教材学问体系、作业及考试试卷结构等方面进行培训，促使学生不断进行调整，以使他们能够更快、更好的适应适应高中阶段的英语学习，少走弯路，在英语学问和英语技能方面得到较快的的提升。
三、课题提出的背景去年，陕西省平凡高中课程改革已经进入第二轮。
经过了第一轮的英语教学实践，我们发觉高中阶段有相当一部分学生英语学习薄弱的主要缘由是由初中步入高中时我们由于缺乏课改阅历，未对他们做好有效的心理、习惯及教学过程等方面的适应和调整，因而他们感到高中英语学习乏味、深奥、容繁多，无从下手失去信念，成果也一落千丈。
一方面，初中生进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。
学生普遍不能适应高中的学习节奏。
教学方法和学习方法的不连接，考试评估方向有别等诸多问题。
另一方面，教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况，使得连接问题进一步加剧。
如何处理好初、高中英语教学过程中的学问连接问题，这是高中教学，尤其是初始年级教学最感头痛的事，这也将直接影响到学生高考的成果、将来学习和日后事业的进展。
目前，陕西省和西安市对此现状研究不多、实际指导性不强。
基于此，本课题组预备进行一些调查，研究与探究，提出一些切实可行的方案并应用于日常教学，期望能以此来缓解我市以及我省目前高中英语教学的现状，有效指导教师的教与学生的学。
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初高中英语衔接教学的研究报告
《初高中英语教学衔接的研究》报告
新汶中学万光霞
【摘要】从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所作的要求能够看出，如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。
而要顺利完成这一过渡环节，我们必须解决好初高中英语教学衔接的诸多问题。
我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。
［关键词］高中英语教学衔接
一、问题的提出
作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。
课后面对如此多的内容，我无从下手。
在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。
可是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。
在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，可是学生却一点儿也不认识。
对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。
因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽
相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。
进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。
教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。
尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。
主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。
高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，特别是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。
没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。
因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。
二、本课题她人的研究
对初高中英语教学衔接进行研究不是一个很新的课题。
这一课题在各地都很受重视。
无论从哪一方面来看，都有着很多的经验可取。
如教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等。
理论能够学习，经验能够借鉴。
我们认为，她人对此所进行研究所取得的种种成果都是我们进行课题研究的有利基础。
在这样
一种情况下，我们能够更为顺利地结合我校实际进行研究，力图找到适合我校的一些做法。
更重要的是让我校全英语教师都来重视这一问题，从而在教学工作中有效地引导学生从初中的英语学习顺利并成功的过渡到高中英语学习。
三、研究的主要问题
1.了解我市初中英语课堂教学、师资情况和我市英语教学现状。
2.根据实际情况提出初中、高中英语教学衔接的做法。
3.经过有效的教学方式的尝试，解决好初、高中英语教学衔接问题并推广应用。
4.认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。
做好高中英语教学的承上启下工作，挖掘学生的知识潜能。
5.在教学过程中激发，保持，强化学生已有的良好英语学习信心、学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制。
达到语言技能、语言知识的运用。
四、研究的意义和价值
初、高中英语教学不衔接的问题是客观存在的。
在教学实践中，中考和高考不可避免地成为了教学的指挥棒。
而中考和高考的目标是相差甚远。
分析我市中考题或是别市的中考题目我们不难发现：中考难度相对较低，重语言知识的记忆与一般的运用；而高考难度相对较高，重知识的深化和技能的综合运用。
中高考目标的不同，导致了初高中英语教师在教学内容、教学
方法、教学策略等方面的选择也有很大的不同。
很多的语法知识，如定语从句，状语从句；如八种时态和语态；如句子成分等等在初中英语教学中难以得到落实。
这些语法知识的缺失导致高中英语教学很难前行。
因为这些知识是高中英语教学得以往前行的基础。
可是只要老师一讲到主谓宾定状补等句子成分，学生就一头雾水，难得其解。
高考的要求从语法知识上看，要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。
要培养学生应对高考所要求的能力仅靠高中英语教学是无法完全办到的。
可是要求初中英语教师在教学方法和策略等方面适当做些调整，这在实践中的可能性也几乎为零。
可行性高的就是高中英语教师在高一上半学期，在新生入学后，有计划地系统地开展初高中英语教学衔接的工作，去更好地补回高中英语学习所要的而学生在初中又没能扎实掌握的相关知识。
本课题的研究具有普遍意义。
它与教学实践关系密切，是高中英语起始年段教学不可缺少的一个实践环节。
五、课题研究的步骤、内容和措施
第一阶段：（、6—、7）
主要工作：
1.理论学习。
学习有关初高中英语教学衔接理论文章，旨在让课题研究工作有理论指导。
根据初始计划，各位课题组成员主要针对各自负责的那部分内容。