幼儿园个别化学习经验汇总与困惑解答

幼儿园个别化学习经验汇总与困惑解答（普陀区中心组）

2013-05-22 08:44:53| 分类：动力加油站| 标签：|字号大中小订阅

困惑一：个别化学习中生活区、数活动和科常活动内容单一，怎样与主题活动相结合，体现内容安排均

衡性和序列性，满足幼儿发展的需要？

个别化学习内容要重视平衡性，这是我们每位老师都非常清楚的，这里的平衡包含二层含义，第一，是各领域之间内容的平衡，第二，是主题与非主题内容的平衡。

1、领域之间内容的平衡

大多数老师对于三大版块中所包含的内容是非常清楚的，如表达表现区中要有美工、音乐、语言三方面内容；探索世界区域中要有计算、科常、益智的内容。

但是真正看实际现场就会发现很多问题，三大版块中，教师做得比较好的是表达表现中“美工”方面的内容，教师能根据主题活动的要求，设计形式多样的内容，如折纸、绘画、剪纸、印染等。但是表达表现中“音乐”和“语言”方面的内容比较单一。有些幼儿园的音乐区内容绝大多数都是节奏的练习，对于音乐表现

的其他方面内容如舞蹈、演唱等涉及较少。

领域中的内容不平衡还集中表现在共同生活板块和探索世界板块中的计算、科常方面的内容。很多教师都反映生活区内容少，大班练习系鞋带、中班练习使用筷子、小班练习扣纽扣、折叠衣服等，能想到的其他内容很少。计算和科常的内容也比较单一，从一定程度上造成幼儿在某些方面经验的缺失。

为什么这么多老师都会觉得生活、音乐、科常和数的内容少且单一呢？分析原因主要是教师对于各活动区的功能定位不明确，同时单一的区域定位局限了教师的思维。

有教师困惑“音乐区和角色游戏中的小舞台有什么区别？”角色游戏定位是游戏，它是具娱乐性的，个别化学习是带有一定学习目的的。个别化区角中兼于游戏和学习之间，既有熟悉的内容继续复习、练习的

内容，同时也有新的音乐内容的探索和学习。

很多教师对于个别化学习内容及所属区域的定位比较狭隘和绝对。如教师们普遍将生活区定位于生活技能的练习，因此只能局限练习系鞋带、扣纽扣、使用筷子等提高幼儿生活自理能力的内容。其实幼儿园的生活教育中自理生活只是其中一部分内容，如果学习过生活教参书就会发现，还包括了适应集体生活、文明生活、安全生活等多方面内容，这些内容在个别化学习中呈现的方式可以是多样的。我们通过一些案

例来解释一下。

例1：中班《我在马路边》之“交通安全”

中班《我在马路边》主题中有个交通安全棋的个别化学习内容，一想到下棋，绝大多数老师会把它归于益智游戏，也就是把它归到探索世界版块中。其实在这副棋中所有的规则是围绕交通规则设计的，如看好红绿灯过马路前进一格、在马路上玩滑板车停玩一次等。老师设计交通安全棋的目的是让孩子在下棋的过程中，巩固了解一些出行安全必须遵守的交通规则，这就属于安全生活的内容。

黄鸣乐设计的“找对错”活动，利用主题墙面的内容，请幼儿寻找其中哪些行为是正确的，哪些行为是违反交通规则的，活动目的也是帮助幼儿了解交通规则。

同样的例子在科常探索中也有，教师们都说“科常内容少”，实际上老师所说到的科常内容少主要是指“幼儿可操作的小实验内容少”，大家都把科学教育定位于科学小实验了。幼儿园的科学教育主要有自然科学内容（包括动植物、自然现象、自然环境保护等）、社会科学内容（包括周围生活环境、日常用品、现代化技术等）。科学小实验是让孩子通过操作，观察、比较，进一步了解自然现象的科学教育的方法，它决不

是科学教育的全部。如果教师能这样思考科常活动的内容，再来看我们主题活动，各年龄段中科常方面的

内容还是很多的。

例3：中班《好吃的食物》主题中“蔬菜哪些部位可以吃”的活动

活动中孩子根据蔬菜食用的不同部位，将蔬菜进行分类。一说到分类很多老师就会把这个活动定位于数活动。但是孩子在进行分类时首先要掌握和了解的知识是“什么是植物的根、茎、叶、果实”，在此基础上再判断不同蔬菜的食用部位，通过这个活动孩子积累的是关于植物方面的知识和经验。像这类活动就是科常活动，分类的目的是用数学的方法帮助幼儿获得具体科学知识和经验。

例4：大班《春夏秋冬》主题中“制作风车”

制作风车、装饰风车是美工的内容，但是制作当中探索如何让风车转起来，引导幼儿发现风的大小与

风车转动的关系，这就是科常的内容。

例5：自然角中的科学探索

自然角里的观察和探索也是个别化学习的一个内容。因为很多动、植物生长的变化不是即时显现的，需要一个比较长的变化的过程。如《动物大世界》中动物的不同本领，蚯蚓能松土、蚕宝宝能吐丝等，都可以利用自然角，孩子自己饲养、观察、发现变化，直观形象的了解动物的本领。

这几个例子说明个别化学习活动内容的区域定位很多时候是相对的，有些活动可能蕴含着多方面领域的目标和价值，关键是教师通过这个活动想要帮助孩子积累的是哪方面的经验，根据活动主要目的确定其

所属领域。

教师要清楚各活动区的主要功能：

共同生活：让幼儿在与教师、同伴等共同生活中，形成基本的自理能力、认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。并在共同的生活和活动中，认识、体验并理解基

本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

探索世界：利用身边的事物与现象作为幼儿探索的对象，从生活或媒体中熟悉的事物入手，培养幼儿对探索的兴趣，感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

表达表现：为幼儿提供接触周围环境和生活中美好的人、事、物的机会，使其感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，并用不同形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。

清楚了活动区的功能，打破教师原有的思维定式，会有豁然开朗的感觉，避免了钻牛角尖的现象。老师在确定和设计个别化学习内容时就会更关注活动的目的和价值，对活动有更清晰和准确的定位。

2、主题与非主题内容的平衡

教师非常纠结于如何保证“主题背景下个别化学习活动内容的均衡性”，就越来越多的出现教师忙于根据主题制作、变换操作材料，动物主题操作的内容都是动物，到了植物主题就把动物改为植物，但实际上幼儿操作的方法和活动目的是完全不变的，我们觉得像这样的做法是无意义的，这也在很大程度上加重了

老师的工作负担。

我们要帮助老师明确一个观点：开展个别化学习时应遵循二条线索来确定内容，第一条是主题活动的线索，第二条是幼儿发展目标的线索，二者能自然结合的尽量结合，不能结合的也不需要生搬硬套。

我们的建议：加强个别化学习活动的设计，增加“个别化学习活动计划”。原先的主题活动预设表中个别化学习活动的只有活动名称及简单材料的呈现，对老师来说操作性不强。而且在这个表里反映的仅是与