中班幼儿教师教育随笔(精品10篇)

中班幼儿教师教育随笔（精品10篇）来源：屈老师范文网《解决问题我能行》今天，我们大班的活动是水墨画《小猴吃桃》。

昨天离园时，我给孩子们布置了一项任务——“请大家准备一支毛笔、一个调色盘，明天带来，我们要学习水墨画。

”一大早，我就发现波波小朋友站在门口不肯进来。

波波是个要强的孩子，性格比较内向，平时不喜欢和老师、小朋友过多交流。

我上前询问，原来是因为没完成带工具的任务不开心，因为爸爸妈妈太忙没时间准备，所以自己没有带。

在简单的进行了安慰之后，他走进教室，但是却满脸写着不高兴。

我知道，他肯定在担心等会的课上他该如何完成作品。

活动开始了，小朋友都拿出自己带的工具认真的画着，只有波波小朋友拿着纸，不知所措的看看我，再看看小朋友，我知道他在寻求帮助。

我想，其实这也是一次很好的锻炼机会，波波平时不爱说话，我是不是能在今天让他有一点改变?于是我给了他一点小提示：“没有带工具的小朋友，等会可以自己去借好朋友的工具来用!但是不能影响别人画画。

”这时的波波好像终于知道怎么解决问题了，他不再不知所措地到处看，只在一旁默默的等着身边的小朋友。

等小朋友画完后，他顺利的借到了工具，并按时完成了作品。

在最后整理环节，他还主动帮小朋友收拾工具并洗刷干净，跟小朋友们表现出互帮互助的融洽的氛围。

看到波波这样的进步，我很欣慰，也感想颇多。

首先，每一名孩子都有完成任务的愿望，这样的责任感很值得我们珍惜和呵护，不能因为没完成任务而不分青红皂白地粗暴批评。

第二，幼儿在完成任务的过程中可能会遇到一些挫折和困难，做为老师的我们不光要给孩子布置任务，更要在他们完成任务的过程中予以细心的观察和指导。

及时觉察孩子在完成任务的过程中遇到的问题。

发现问题后不能包办代替，而是要引导他们寻找独立解决的方法。

就像在这次的任务完成中，波波虽然因为没有带工具而遇到了一点小问题，但是他在老师的引导下，通过自己主动勇敢的沟通去解决了这些困难，顺利完成了任务，还收获了友谊。

《区角里的争抢风波》案例背景：今天我值早班，收拾好卫生后我决定在早饭之前，请小朋友进区角玩。

一会孩子们也在家长的陪同下陆陆续续的进了教室，在我的示意下都进了自己喜欢的区角游戏了，我呢在区外“溜达”着，偶尔也介入他们之间的对话，气氛令人非常的愉悦，看着孩子们的笑脸，我的心情格外的飞扬，浑身充满了力量。

就在这时忽然听见“哗啦”一声，我寻声望去，积木撒了一地，始作俑者是毛毛，小朋友都在向我检举他，对他发出了不满的信号。

有的孩子想检，也被毛毛一脚踢老远，双手抱胸，嘴里还振振有词：“不给我积木玩，你们谁也别想玩，好像还很不过瘾，用脚使劲的踩着积木。

”简直像个小疯子，我好不容易拉住他，问他为什么要这样做？他告诉我：“我要玩这块积木，栋栋不给我。

”栋栋急着表白：“老师，小房子我都搭好，如果拿走，小房子就塌了。

他还把我的小房子踢倒了。

”栋栋委屈的眼泪都掉下来了。

毛毛的手被我拉住，就用脚踢，尽管他踢的都是空气，可是力气还不小呢！还狡辩：“这些积木都是我的，小兔崽子谁也不许给我动。

”我沉下脸告诉他：“这些玩具都是幼儿园的，任何一个小朋友都可以玩，如果你也想玩，就要学会等待，学会商量，把玩具掀翻，故意破坏别人的劳动成果，是不对的。

”我批评了毛毛，让他道歉。

谁知他一副玩世不恭的样子，就是不肯认错，更不想捡地上的玩具了，看拗不过我，索性就在地上打滚耍赖。

在小班像这种抢玩具事件比比皆是，今天是发生在搭建区，明天说不定又发生在娃娃区……案例分析：一、自我中心”意识强烈幼儿在年满三周岁，进入幼儿园对其心理发展有明显的影响，大多数孩子在家接受的是4+2=1的教育模式，四个老人加上爸爸妈妈，万千宠爱于一身。

所以他们有着爱哭、自私、倔强、任性、霸道的缺点。

当在区角里看上同一个玩具时，自我为中心的意识就显现出来，不懂得谦让。

在大家都想要的同时，由于缺乏语言交流，直接用肢体语言来解决“抢”，这会使他们很容易激动，而且激动起来就难以控制。

不是哭着来告状，就是两人或是更多的人撕扯着一件玩具僵持着，甚至还有受伤事件发生。

二情绪化作用大由于小班幼儿的年龄以及生活经验的限制，在做错事情时没有意识到自己的不适宜行为，与同伴的交往还处在磨合期。

因为他们还没有学会感受当自己抢了别人的玩具时，对方的心情会怎样！常常根据自己喜不喜欢，高不高兴来左右情绪，三、爱模仿爱模仿是小班幼儿比较突出的年龄特征，他们喜欢模仿家长、老师，同时他们更喜欢模仿同伴。

当他发现同伴手里有一个喜洋洋时，说什么自己也想有，如果没有，争抢就发生了。

四、自控能力差当孩子一旦喜欢上别人手上的东西，就会占为己有，肢体语言就是最直接的武器，虽然他心里清楚，老师说“这样做不对”，但自控能力差，抢到以后把事情闹大，老师一来，马上低头，说明他知道犯错了。

五、对依恋物有强烈的守护情感他们对自己喜欢的物品会有强烈的守护情感，不让别人碰。

比如李悦铭喜欢图书区里的《大维不可以》，每次去她都会把它抱在自己怀里，就像是她的似的。

如果是别的幼儿拿了，上去就抢。

六、交往能力有限当几个孩子喜欢同样的物品时，不能用语言表达自己的想法和意图，只会说：“这是我的，”“这是我先抢到的，”“这个给我给我”说了不管用后，强悍的武力解决，懦弱的以哭闹或是找老师来反抗。

案例措施：区域活动是幼儿自主学习的天地。

能促进幼儿认知、个性、情感、生活性等多方面的发展。

针对抢玩具事件经常性的发生，我们采取了以下措施：一、让幼儿学会等待我们班的进区时间延长了，进区也有一些相关的规则，如：“进娃娃家，要带喜洋洋的卡片，总数只有5个，如果卡片没有了，就要选择其他区的卡片，或是选择等待。

这会帮助幼儿改掉唯我独尊，急躁的性格。

同时区角的规则性游戏，可以培养幼儿守规则的自觉性，克服自我中心意识，提高交往能力。

二、让幼儿学会合作1、进区后，幼儿可以自由结伴，想怎么玩都行。

老师在区域附近巡回指导如果有情况，马上会以角色介入，因为小班的孩子，大多不会用语言来交流，肢体语言解决来的更直接，这时如果老师以角色介入，这个年龄段的孩子尤其喜欢模仿，孩子也会这样学着你说的，如：“这个小车真好玩，我们一起玩好吗？”“你玩一会我再玩好吗？”慢慢的气氛就会融洽了。

这样，孩子才会有更进一步的交流，如：“你来摆车道，我来摆山洞，我们一起赛车吧”渐渐地帮助孩子掌握了一些交往的经验。

争抢事件减少了，区域游戏才能进行到底。

2、小班幼儿尤其喜欢角色游戏。

让幼儿在游戏中学会交往、合作，探索出一些交往的技能。

角色游戏中，让幼儿懂得怎样招待客人，教给幼儿使用礼貌用语，学会协商，使幼儿既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。

同时角色游戏也将那些胆小内向的幼儿带动起来参与活动，克服了害羞、不爱活动的举动。

哭着来告状的次数就会逐渐减少。

三、树立榜样小班幼儿喜欢被表扬、他们善于模仿。

我们班平时不打架，有礼貌的孩子被老师重点表扬和物质奖励了，这让很多小朋友向往，大家都有了方向。

这对缺乏经验、辨别是非能力弱的小班幼儿是有帮助的，四、挫折反思教育法有些幼儿说服教育不听，我们就对其“降温”处理。

把他请出游戏区，取消游戏资格，然后视表现及时给予肯定和表扬，并恢复他们的游戏权利，从而使他们学会了谦让、忍让等交往技能，懂得与人相处要友善、谦让、团结、互助，从而克服任性、以自我为中心等不利社会交往的行为，并获得与同伴一起解决矛盾的经验和能力，为以后进一步合作奠定良好的基础。

五、区角里的材料投放要经常更新，材料要充分，区角里根据幼儿主题活动内容的不断更新，要定期往区角里投放新的材料。

这样才能吸引孩子的眼球，让孩子学到的知识才能与实际的社会经验相联系，那么，孩子们的角色也会适当改变的，如：“今天换了许多新的拼图，大家商量一下怎么玩？是分组玩？还是一起玩？分组的话是男孩一组女孩一组吗？还是轮流玩？还是交换玩？”这些主要是培养他们的集体意识和小朋友交往意识。

六、争取家长的配合由于孩子是家庭成员的核心，有些家长过分的溺爱会造成孩子许多不良性格的形成。

因此，教师与家长要经常沟通，共同商量孩子的教育方法，只有家园达到共识，有了家长做坚实的后盾，我们的工作才不会前功尽弃。

案例反馈效果刚开始，我们进行的异常辛苦，进区规则讲了一遍又一遍，小家伙们不配合，争抢现象仍然存在，像我班的刘明昕，最喜欢的区角没有卡片了，他照闯不误，小朋友提醒他没有卡进不来时，他说什么也不走，最后还是老师把他请出来，反省了一下，才不情愿的到别的区域角玩了。

后来我在班上针对刘明昕事件再重述一遍进区规则时，往后的几周孩子们还算是挺自觉的遵守规则。

大家都觉得违反规则，就要自我反省，挺没意思的。

看来进区规则让很多孩子学会了等待，学会了变通，自我为中心的意识正在慢慢减退。

在区角游戏时，老师并不直接介入，如果听到争抢的声音，老师以角色介入，因为小班孩子喜欢模仿，孩子一听老师这样说话，对方就不会拒绝了，所以就会学说老师的话和表情，慢慢的我们班的孩子都会用“我们一起玩吧”如果对方答应，就会说一声“谢谢”如果不答应就会说：“你玩一会儿，我再玩好吗”，“你帮我一下好吗”？有时我们也会听到几个懂事的孩子会这样解决矛盾“别抢了，老师说好玩的，好吃的，一起分享才快乐？”于是争抢的两名幼儿就化干戈为玉帛了。

他们的游戏继续进行。

由于幼儿喜欢表演区，在这个区里，孩子们经常扮演老师讲过的故事角色，由于这些角色都是正面的，积极向上的，所以孩子在表演的同时，也掌握了一定的社会经验，做到了真正意义上的学以致用。

而且还锻炼了一些胆小的幼儿。

采取措施至今有两个半月了，小朋友进区很有秩序的，经常听到哪一个区传来快乐的笑声，讨论声，稚嫩的协商声，听了以后，就会忍不住假装去别的，但却驻足倾听，会发现他们谈话内容很有趣的，儿童世界是美妙的。

而抢玩具的现象经常是几天也发生不了一场。

看来采取的措施还是可行的。

案例思考：时刻关注幼儿的情绪变化，针对幼儿的细节变化，做出相应的指导措施，使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信，产生交往的愿望和需要。

另外，要在日常生活的各环节中观察幼儿，发现幼儿有不正当的行为时，及时给幼儿以指导，引导他们主动去交往，对文明正确的交往行为要适当的给以肯定和鼓励，对于不当的交往行为，要找出理由，进行随机教育，把他们引向交往的正确方向。

作为老师和家长，更重要的不是让孩子知道“不能”怎样做，而是让孩子知道“应该”怎样做。

家长在这次的参与中有着举足轻重的作用，通过在家的一些行为习惯的改变，使幼儿们不适宜行为很快的得到改正。

还是家园共育力量大呀！幼儿从各个方面得到了很大的提升，慢慢的就把小班幼儿最常见的不良行为习惯做到最大程度的改善。

总之，小班这一时期是儿童学习交往技能的关键时期，成人应该因势利导，利用各种有利的途径来培养幼儿的交往能力，丰富他们的社会经验。