教师职业道德的产生与发展

（2）私学兴起
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经济上：由于铁制工具和牛耕犁的广泛应用，极大地Baidu Nhomakorabea高了 农业生产力。经济形势的变化打破了奴隶制生产关系，加速 了封建生产关系的孕育成熟。 政治上：新兴地主阶级为保护自己的利益，积极要求参与社 会政治生活，进行政治改革。 文化上：春秋时期是社会急剧动荡时代，官学衰废，奴隶主 贵族子弟享有世袭特权，不需学习也能成为统治者，这样原 来的官学失去了存在的阶级基础，官学名存实亡。
2. 教师职业的专门化阶段
在春秋时期，教师成为独立的职业。 Why? (1)官学衰落 世袭制度造成贵族不重视教育 王权衰落导致学校荒废（天子的辟雍，诸侯的泮宫，地 方的乡校，名存实亡。 ） 战争动乱打破旧的文化垄断（无暇顾及教育）
官学衰落导致的结果：
不论国学或者乡学都难以维持，日趋衰废。文化职官 面对现实各找自己的出路，官守的学术再也守不住了。 文化典籍和文化职官流落民间，原来西周时“学在官 府”的局面被打破，变成“天子失官，学在四夷”。 由贵族垄断的文化学术开始向社会下层扩散，下移于 民间，这种历史现象称为“文化下移”。
2.调节功能
道德是社会矛盾的调节器。 人生活在社会中不可避免地发生各种矛盾， 这就需要通过社会舆论、风俗习惯、内心信念 等特有形式，以自己的善恶标准去调节社会上 人们的行为，指导和纠正人们的行为，使人与 人之间、个人与社会之间的关系完善与和谐。
3.评价功能 道德评价是一种巨大的社会力量和人们 内在的意志力量。 道德是人以“善”、“恶”来评价社会 现象，来把握现实世界的一种方式。
（三）小学教师职业的产生与发展
1.教师职业的非专门化阶段
奴隶社会早期教育从生产劳动与日常生活中分离出来，产 生了专门的教育机构——学校。
有专门从事教育活动的教师，但由于承担教师职责者多 是 “ 以吏为师 ” 、 “ 僧侣为师 ”，教师是一种社会官 吏或僧侣兼做的工作，教师并不是专职的，教师职业也没 有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的 专门训练。
社会舆论、传统习惯和个人信仰的推动和维持 下，被职业群体接受，被社会所认可的小学教师 职业道德成为现实。
2.生产关系及其体现的阶级利益是小学教师职业道德 形成的社会推动力
小学教师必须按照统治阶级的要求培养他 们所需的人才，小学教师必须按照统治阶 级的要求养成他们需要的，符合小学教师 职业要求的职业道德人格和品质。
3.历史上优秀的教师职业道德遗产是小学教师职业道德形成的历史基础
“默而识之，学而不 厌，诲人不倦，何有 于我哉” “其身正，不令而行； 其身不正，虽令不从。 不能正其身，如正人 何？”
热爱学生
有教无类 不耻下问
因材施教
循循善诱 形成了我国教育史上的第一个教师职业道德规范体 系
四书：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》 五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》 六艺教育：礼、乐（中心）射、御、书、数。 七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音 乐。（文法、修辞、辩证法由智者首先确定下来，苏 格拉底第一次将几何、天文、算术列入必须学习的科 目）
一、尊严的威信。
二、有丰富的阅历和崇高的信仰。
三、有讲授儒家经典的能力，能够根据教材的内 在逻辑，循序渐进，诵说时有条有理，不凌不乱。 四、能钻研和精通教材的精粗，并且善于阐发微 言大义，而不是记问之学。
荀况说：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮， 可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不 犯，可以为师；知微而论，可以为师。”下列观 点没有体现荀况的教师素质基本要求的是（）。 A.品德为师
骑士七技：骑马、游泳、投枪、击剑、 打猎、下棋、吟诗。（西欧封建社会）
五项竞技：赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、 投标枪（斯巴达教育）
师术有四，而博习 不与焉 ， 尊严而惮 ， 可以为师；耆艾而 信，可以为师；诵 说而不陵不犯，可 以为师；知微而论 ， 可以为师。
教师除了有渊博学问之外，应具备四个基本条件:
一、道德的产生和发展
（一）道德产生的条件
1. 客观条件：社会分工、人类需要（根本动力）
人与人之间的关系日益复杂，为了保证社会生产和 生活的和谐稳定，协调人与人之间的关系显得尤为 重要。
于是出现了由内心信念和社会舆论维持的道德规范， 以维持和协调人与人之间的关系。
2. 主观条件：人的自我意识和自我完善
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社会动荡——王权衰落——官学衰废—— 文化下移——私学兴起
教育从政治中独立出来，官吏不再兼任教 师，教师正式成为一种以传授知识经验， 培养人才作为谋生途径的独立职业。
官学和私学特征对比
世界最早的独立师范教育机构产生于法 国。 1681 年法国天主教神父拉萨尔（LaSalle， 1651一1719）创立了第一所 师资训练学校， 成为世界独立师范教育的开始。
17 世纪，夸美纽斯创设班级授课制，形成系 统完整的学校教育制度，出现真正意义上的初 等教育，专职的小学教师应运而生。 1925 年美国俄亥俄州对教师进行考核、颁证， 首开教师资格证制度先河。 小学教师职业是一门独立的、专业化的职业。
（四）小学教师职业道德的产生与发展
1. 小学教育教学实践中的各种利益关系是小学 教师职业道德形成的个体推动力。 利益关系和矛盾 需要相适应的行为规范
道德是依靠社会舆论、内心信念来维持的 一种社会现象。 人类道德产生后还面临着道德的巩固和发 展问题，人类对“人是什么”这一基本问 题的反思中追求人的自身完善。
（二）道德的作用
1.认识功能 道德是引导人们追求至善的良师。它 教导人们认识自己，对家庭、对他人、 对社会、对国家应负的责任和应尽的 义务，教导人们正确地选择自己的生 活道路和规范。
二、职业与小学教师职业道德的产生与发展
（一）职业的产生与发展 个体的劳动无法满足个人各方面需要 劳动分工 职业
（二）职业道德的产生与发展 职业道德是从事某种职业的人们，有着共同的 劳动方式，经受着共同的职业训练，因而往往 具有共同的职业兴趣、爱好、习惯和心理状况， 结成某种特殊的职业利益关系，形成特殊的职 业责任和职业纪律，从而产生了特殊的行为规 范和道德要求。