主题班会及其设计

主题班会及其设计是班级班主任工作中的一个具体问题，是班级活动的重要形式之一，

这一讲主要介绍以下几个问题：

?主题班会的常见类型与功能；

?主题班会的影响因素；

?主题班会的一般过程与设计原则；

?主题班会设计举偶；

?关于主题班会设计的几点说明。

一、主题班会的常见类型与功能

通常我们把班会类型分为这样三种：固定班会、临时班会、主题班会。

主题班会与临时、固定班会最大不同是它要围绕一个主题进行，这个主题就是主题班会最核心的东西。

一般来讲，主题班会是指在一定的阶段围绕某个主题开展，对学生进行思想教育的班会。其主要功能是德育，通过主题班会对学生进行思想品德的教育。

在主题班会的类型里，从活动类型看，可以分为这样几种类型：

体验型这是最常见的一种类型，也就是我们在主题班会里面通过对一个主题比较深入

的体验，来使学生达到对这个主题的深入理解。

讨论型对一个问题进行深入地讨论。

表演型这种类型现在很多班级活动里面经常被老师采用。比如现在我给大家展示的是

一个体验型的班会。心理剧和道德情景剧在我们学校班级活动里面经常要采用，这个道德情景剧就是要让学生在班级活动——这个主题班会过程当中，通过角色的扮演去体验当时的道德情景。

叙事型通过一个事件、故事的讲述调动大家对这个故事的体验，唤起大家的共鸣。

综合型以上介绍的体验性、讨论型、表演型还有叙事型，实质上都是一种理论上的划

分，在真正的主题班会类型里面往往是一种综合型。比如做一个感恩主题的班会，在这个过程当中会用到叙事、讨论、体验等方式。

从主题来划分，可以分为这样几种类型：

日常主题这是最常见的。日常生活的很多主题都可以作为主题班会的主题来使用。

政治主题像我们以“八荣八耻”为主体所进行的主题班会，就是属于政治主题。

阶段性主题阶段性的主题在我们学校的各个年级段都会使用到。比如在初中这个阶段，学生在面临中考的时候会有很大的心理压力，而且很多学生在中考以前也会有很多需要解决

的心理问题。在这个阶段，老师组织一次“怎样以正确的心态去应对中考？”那么就是属于一个比较典型的阶段性主题班会。

节日性主题在我们的生活中很多节日适合作为主题班会的主题，像禁毒日、学雷锋纪

念日、植树节等等。

偶发主题这种主题不常见。网上引起很大震动“辱师事件”，在很多学校里面，班主任老师结合这个问题，做了相关主题如“如何去对学生进行规范教育？”、“如何去更好地做好尊师重教的工作？”等主题班会。

主题班会的功能和一般的固定班会、临时班会不同，它最重要的在于对学生进行思想品

德的教育，这里列出主题班会的六种主要的功能：教育、情感感染、凝聚、品德教育、导向

和激励。

主题班会具有教育的功能，这种教育的功能不是以直接的方式来告诉学生要怎么做，它是一种隐性的规范的功能。另外主题班会它所运用的往往是一种体验的或讨论的形式，在这个过程当中，要调动学生情感方面的一些元素，它要激发学生道德情感的动机，所以要行使情感感染的功能，最终它通过情感感染的功能要形成班级的一种凝聚的作用，具有凝聚的功能。除了这个以外，主题班会要行使思想品德教育的一种作用，最终它有强烈的导向型，告

诉学生应该做什么、不应该做什么。那么最终通过这种导向，它要对学生提出一种鞭策的作用。要行使一种激励的功能。

美国教育学家杜威曾经有过这样一段比较精辟的论述，“如果无视学校是一种社会生活

行使的事实，教育就会失败”。要想在尊爱和责任心上教育取得成效，教师必须把课堂道德

社区的形成作为教育的中心目标。一个良好的课堂道德社区形成的背后所要支撑的就是一种

良好的、和谐的班级文化。所以说，主题班会它背后所要支撑的、它最终所要形成的是一种

良好的班级文化。这种良好的班级文化，才是真正影响课堂上每一位学生的最重要的影响源。

为什么刚才我们强调的是学校的道德社区课堂是道德社区有这么重要的作用呢？就在

于学生在生活当中学习道德准则，他们需要有一个社区的环境相互影响去建立相互之间的关

系去解决矛盾。作为团体的成长，他们需要从他们直接的社会经历当中学习公平的游戏、合作、谅解和维护每一个个体的价值和尊严。所以说，班级活动是一个具体的工作，班级主题班会又是一个具体当中更具体工作。但是这个具体工作当中背后所要支撑它的是一个和谐的

班级文化、是一个和谐的校园文化。那么这个校园文化可能最终的出行就是一个课堂的道德

的社区的建设。

二、主题班会的影响因素

主题班会的影响因素列为三点：

第一个是素材的积累；

第二个是主题班会的创意设计；

第三个是这个主题班会的组织实施。

这三个因素都决定了能否开出一个成功的主题班会。也就是说，这三个方面的讨论指向了一个成功的主题班会，我把这三个因素作一个具体的分解，我们可以把它放在这样一个架

构里面来，那么一个成功的主题班会从大的方面去看，可能是理念、途径和方法，这样三个重要的因素。从具体的方面来看，理念集中主要体现在选题的创建行使上；途径方面，要决定于日常的积淀与准备，日常的积淀准备怎么样，决定是否能够使用一个创建性的方式来开

这个主题班会；在方法方面，情感的激发与共鸣可能是我们各种主题班会当中必须要关注的

一个具体问题。从总体的方面到具体的准备，它可能就是决定了一个成功的主题班会是否能

够达成。设计到理念可能我们就要关注到德育的一个具体的、必要的很重要的变化。大家会发现在新的课程标准下面，把思想品德课、情感态度和价值观，这三个重要的因素放在德育时效当中，优先考虑的三个目标。每一位班主任老师、每一位进行学校道德教育的老师，

可能都会有这样一个共识，如果思想品德教育，包括主题班会如果不去调动学生情感方面的

成份、不去改变学生的态度，就很难让主题班会达到时效、很难让学生心悦诚服的从内心去

接受主题班会所要传达的这些信息。

美国的作家韦恩·Ｗ·戴埃他写了一本通俗的心理学读物叫《你的误区》。在这本书的序

言里面，韦恩·Ｗ·戴埃讲了一个故事：韦恩·Ｗ·戴埃介绍了一个健康专家给一群酒鬼做的一

次讲座，这个健康专家为了让下面这些听众（一群酒鬼）能够理解他所要讲的这些内容，他

做了一个比较形象的展示。他所展示的是两个相同的玻璃容器，右面的是水，左面的是酒精，他拿了一个小水蜘蛛扔到右边的杯子里面，这个水蜘蛛是不怕水的，它挣扎了一会儿从瓶壁上爬了上来。健康专家拿着这个水蜘蛛让这些酒鬼们看，又把它扔到左边的杯子里面，这个水蜘蛛在酒精里面挣扎了一会儿就死了。健康专家叫起来一个酒鬼问他的感觉。这个酒鬼的回答让健康专家大吃一惊。酒鬼的回答是“我听了你的讲座、听了演讲以后，我更想喝酒了，因为我发现，喝酒的人绝对不会生虫子”。这是一个表面上看来像笑话的一个真实生活。为

什么酒鬼会有这样一种感觉呢？原因在于他的态度。酒鬼认为他对酒的态度是肯定的。所以他所有关于酒的判断都是肯定的、积极的。他看到这样的演示就会想到喝了酒不会生虫子。

在主题班会中，要转变学生的主体态度，要达成一种道德行为，原理是一样的。如果我

们不去转变学生的态度，不从态度这个根本的方面做工作，那么我们要想让他形成某种行为、达成某种行为，只有两种可能：第一种根本就不可能转变；第二种虽然转变了，一定是假的，是逼迫的转变。

在主题班会里会涉及到一些具体的问题，我们怎样才能转变他的态度？这也就是刚才我

们提到的，德育新的课程标准下面的一个基本标准框架的变化。情感、态度和价值观，我们不去转变学生的态度，我们不去调动他情感这个层面的东西，我们想让他形成一种正确的价

值观，这个过程就是一个不可能完成的任务。所以就主题班会来说，我们认为从理念上应该面临的这样一种转变，就是从外在的规范到价值引领；从常规的管理到班级文化建设；从执