大班图书区观察记录
大班图书区域观察记录【两篇】
大班图书区域观察记录【两篇】观察记录一观察时间：具体日期上午 9:00 10:00观察地点：大班图书区观察对象：小朋友姓名 1、小朋友姓名 2、小朋友姓名 3等观察目的：了解大班幼儿在图书区域的阅读行为、兴趣和互动情况。
图书区里，孩子们正沉浸在书的世界中。
小朋友姓名 1一进入图书区，就迅速地拿起了一本关于恐龙的绘本，坐在小椅子上认真地翻阅起来。
他的眼睛紧紧盯着书页，嘴里还不时地小声嘀咕着，仿佛在和书中的恐龙对话。
小朋友姓名 2和小朋友姓名 3则选择了一本童话故事书，两人并肩坐在一起。
小朋友姓名 2指着书中的一幅插图，兴奋地对小朋友姓名 3说：“看，这是公主的城堡，好漂亮啊！”小朋友姓名 3也连连点头，回应道：“是啊，我也喜欢。
”接着，他们开始一起讲述这个故事，你一句我一句，配合得十分默契。
过了一会儿，小朋友姓名 4也加入了他们。
小朋友姓名 4手里拿着一本科学探索的图书，他好奇地问：“你们在看什么呀？”小朋友姓名 2回答说：“我们在看童话故事，你要不要一起？”小朋友姓名 4摇了摇头，说：“我想看我这本，里面有好多有趣的科学知识。
”说完，便独自坐在一旁专注地看起来。
在观察的过程中，我发现孩子们在选择图书时，会根据自己的兴趣爱好来挑选。
喜欢恐龙的会选择恐龙相关的书籍，喜欢童话故事的则会选择充满奇幻色彩的故事书。
他们在阅读时，有的会独自安静地阅读，有的会与小伙伴一起分享和讨论。
当遇到不认识的字或者不理解的内容时，大部分孩子会主动向老师或者身边的小伙伴请教。
比如，小朋友姓名 5在看一本关于动物的图书时，指着“长颈鹿”三个字问我：“老师，这是什么字呀？”我耐心地告诉他，并给他简单地解释了长颈鹿的特点。
他听后，开心地说：“原来是这样，谢谢老师。
”在图书区的这一个小时里，孩子们不仅享受了阅读的乐趣，还提高了语言表达能力和交流能力。
通过与小伙伴的互动，他们学会了分享和合作，增进了彼此之间的友谊。
观察反思：1、提供丰富多样的图书种类，满足不同孩子的兴趣需求。
大班图书区域观察表现记录
大班图书区域观察记录与反思地点：本班图书区观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现。
观察记录：许xx小朋友在班上算是较小而且调皮的孩子，在集体阅读活动时不是特别投入，却喜欢在饭后阅读。
一次在阅读区内，拿了一本书翻了几页，就随手就扔在桌上，再取一本，以同样的动作取了5本书，最后一本《小车迷》吸引了他的注意，终于安静下来看书了。
分析：幼儿一般看比较陌生又不太容易理解的图书时速度很快，往往只浏览一下画面，一本书不到几页就看完了，而让他讲书里的内容却一点也讲不出，看比较熟悉和容易理解的图书会读得津津有味，边看边讲。
许xx小朋友的自控能力较差，喜欢独来独往。
措施：1、要求他要爱护书籍，告诉他：宝宝有家，“书宝宝”也有家。
将看完了，要把“书宝宝”送回家。
2、告诉许xx小朋友有什么看不懂的地方，就来向老师“求救”，鼓励他与同伴结伴阅读，一起分享阅读的乐趣。
引导他看看图、看看字的方法来了解绘本，让他知道书要一页一页地看，并且找出书中奇怪的地方。
请他把书的内容转化为口头语言复述出来，从而提高他认真阅读的积极性。
效果记录：现在，在阅读区内，他也会和同伴三三两两一起看书，有时还会与同伴两两交换看书，感兴趣的书还会与同伴相互合作和交流了，基本上会跟着同伴一起将看过的书放回原处，逐渐地他对阅读产生了愉悦、快乐之感。
案例反思：1、幼儿在看图书时，喜欢看色彩鲜艳、图案夸张的形象。
他们常常会将画面割裂开来，缺乏对整个故事的理解。
当他们想要迫不及待地翻阅图书时，教师要提示幼儿一页一起来看画面的内容，将前后画面联系起来。
同时，引导幼儿仔细地观察画面中人物的动作、表情，理解画面内容，做到从头到尾都要仔细阅读，以提高他们的阅读能力。
提示幼儿阅读整本书后要进行复述，能讲出故事的大致意思，逐步培养幼儿会独立的阅读能力。
2、培养幼儿会与同伴共同地阅读，会相互合作和交流，共同来分享书中的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
大班阅读区观察记录
大班阅读区观察记录引言本篇观察记录旨在对大班阅读区的情况进行观察和分析，以便更好地了解大班阅读区的组织和管理方式，为改进阅读区提供有益的建议。
背景大班阅读区是学校图书馆的重要组成部分，为学生提供优质的阅读环境和丰富的图书资源。
通过观察大班阅读区的情况，可以了解到学生的阅读兴趣、阅读习惯以及阅读区的管理情况，有助于评估阅读区的效果并提出改进建议。
观察方法本次观察采用了直接观察的方法，通过在大班阅读区的旁观察学生的阅读行为、阅读态度和阅读选择等情况，并记录下来以便后续分析。
观察结果及分析阅读行为在观察期间，我注意到大部分学生都积极参与阅读活动。
他们或翻阅书籍，或认真阅读，展现了良好的阅读行为。
然而，也有少数学生在阅读区里打闹、嬉笑和互相交谈，这对于其他学生的阅读体验产生了干扰。
阅读态度大多数学生在阅读中展现出积极的态度和浓厚的兴趣。
他们全神贯注地投入到阅读中，有时还会发出愉悦的笑声或赞叹声。
这表明大班阅读区为学生提供了一个愉悦和舒适的阅读环境。
然而，也有一小部分学生在阅读中表现出了无聊和厌烦的情绪。
这可能是因为他们选择了不合适的阅读材料，或者阅读区没有满足他们的阅读需求。
阅读选择通过观察发现，大班阅读区提供了丰富的图书资源，涵盖了各个年龄段的优秀文学作品、科普读物和绘本等。
学生们在选择阅读材料时具有一定的自主性，他们可以自由地选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
然而，也有一部分学生在选择阅读材料时表现出了迷茫和犹豫的态度。
这可能是因为他们对阅读习惯和阅读喜好还没有形成明确的认识。
在这种情况下，通过提供一些推荐书籍和引导学生选择适合自己的阅读材料可以起到积极的作用。
管理情况大班阅读区的管理情况较为良好。
阅读区的布置整齐、安静，书架上的图书有序排列，并且有专门的工作人员对学生进行引导和监督。
这种良好的管理有助于提供一个良好的阅读环境，让学生更好地专注于阅读。
结论通过对大班阅读区的观察，我得出以下结论：1.大班阅读区的学生普遍表现出积极的阅读行为和态度，但仍有一小部分学生存在阅读干扰和无聊厌烦的情绪。
幼儿园(大班)-区域观察记录(阅读区)-记录评价
析
这次争吵的发生，可能是由于两个幼儿对书本的所有权产生了分歧，以及对借阅图书馆的规定不清楚所导致的。然而，幼儿们之间的争执和冲突是不可避免的，老师的干预和引导才能让他们学会如何正确处理矛盾和争执。在老师的引导下，两个幼儿最终理解了如何分享图书馆资源，并且得到了更好的阅读体验。
教育策略
1.老师应该制定图书馆借阅的规章制度，并向幼儿进行讲解，让他们了解如何正确使用图书馆，并且共同遵守规定。区Βιβλιοθήκη 观察记录观察班级大X班
观察对象
所在区域
阅读区
记录人
观察时间
观察情况
与记录
小明和小贝在阅读区进行活动，小贝正在看书，小明突然走过来，试图抢夺书本。这引起了两个幼儿之间的争执和争吵，他们开始互相推操和叫喊。我听到了声音，迅速走过来了解情况，劝阻幼儿们停止争吵。我询问幼儿们的想法，向他们解释应该如何正确地使用图书馆，让每个人都能够有机会阅读书籍。最终，两个幼儿和解了，重新回到自己的阅读角落继续阅读。
2.在引导幼儿阅读时，老师应该强调分享和合作的重要性，让幼儿理解共享资源和互相尊重的意义，以此培养幼儿的社会责任感和团队精神。
3.老师应该为幼儿营造良好的阅读氛围，鼓励幼儿自主阅读，
并且提供多样化的阅读材料，以此促进幼儿的阅读兴趣。
大班图书区域观察记录
大班图书区域观察记录在幼儿园里，阅读是非常重要的活动之一。
为了让孩子更好地爱上阅读，优化教育资源，我们幼儿园开辟了一个大班图书区域。
在这里，孩子们可以阅读各种图书，从故事绘本到科普读物都应有尽有。
作为一名老师，我经常会在这个区域进行观察和记录，下面我来和大家分享一下我的观察记录。
1.孩子们的阅读兴趣：在大班图书区域观察中，我发现孩子们对于绘本故事比较感兴趣。
大多数孩子都会选择绘本作为他们的第一选择，其中还有很多小朋友和家长一起看，“噼里啪啦”的翻开书页的声音在整个教室里响起，非常的温馨。
2.孩子们的阅读方式：孩子们在阅读的时候，有的会一个人安静地坐在那里，把眼眸沉浸在故事里，有的则会把自己的故事和别人分享。
在这个区域里，孩子们可以自由地选择自己感兴趣的图书，我也发现有的孩子会挑选与自己年龄段不同的书籍来阅读，他们都表现出了很大的兴趣和好奇心。
3.孩子们的交流互动：在大班图书区域内，孩子们也会进行交流和互动。
我发现孩子们会互相推荐好书给对方，和别人分享自己的读后感，这种互动让孩子们更容易接触到多元的文化和想法。
4.孩子们的想象力和表达能力：在阅读过程中，孩子们的想象力和表达能力也被激发了出来。
他们可以想象自己是主人公，融入到故事里面去，也可以用自己的话语表达对故事的感受和思考，这些都是非常有益的训练。
在记录孩子们在大班图书区域的阅读观察记录的过程中，我认识到，孩子们对于阅读有很大的热情和潜力。
他们对于阅读的兴趣和好奇心也表明，阅读是一个非常重要的学习方式。
阅读能够扩展孩子们的知识领域，培养他们的情感，调节他们的心智。
在今后的教育中，我会继续加强对于孩子们的阅读引导，鼓励他们多读书、爱读书，创造更好的阅读环境。
同时，也将更多关注孩子们的情感认知和表达能力，争取培养更多热爱阅读、品行正直的优秀学生。
大班区角活动观察记录表-图书区
区角活动观察记录表班级：大二班观察者：观察对象小郝、雨轩小李观察时间观察内容阅读区观察情况记录区域活动开始好一会了，“图书区”里一个阅读者也没有，三位小管理员无所事事地摆弄着图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：“请问，这里有《美羊羊》吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。
小郝帮我查书，轩轩帮我搬椅子，当当帮我也找书。
我在看书的时候李欣研还问我：“老师，你还需要其它的书吗？我可以提前给你找好！”我说：“你们的服务那么好，为什么没有读者光顾呢？是不是大家不喜欢来看书呢？如果你们能跟小朋友介绍一下好看的书就好了！”三位管理员一听都说：“我们出去宣传我们的图书吧。
”当当想了想又说：“我们出去了，书店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，最后决定由轩轩出去做宣传工作，图书区留两个管理员。
评价与分析开始的时候图书区由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，当老师适时的介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用征询式的口吻给出新的合理建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。
教师介入及策略通过教师适时的介入交流，让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法和建议，教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动合作和沟通。
改进措施及目标我们要及时增添贴近孩子们生活和孩子们感兴趣的图书。
在其他的区域里也要及时更换或增加材料激发幼儿探索和积极参与的兴趣。
效果幼儿对本区角的兴趣：A、非常感兴趣√B、一般C、不感兴趣。
大班图书区域观察记录
大班图书区域观察记录大班图书区域观察记录引言在幼儿教育中，图书阅读是很重要的一部分内容。
通过提供适当的书籍和创造良好的图书环境，可以培养幼儿对阅读的兴趣和习惯。
本文将介绍一次对大班图书区域的观察。
观察过程地点：幼儿园大班教室图书区域时间：上午10:00-10:30观察对象：大班幼儿园学生观察者：本文作者在10:00左右，大班学生陆续到达教室，并开始选择自己喜欢的图书阅读。
整个图书区域设有多个图书架，每个图书架上摆放着不同主题的图书，如动物、科学、传统文化、故事等。
学生们在图书架间穿梭，仔细地浏览和挑选自己感兴趣的书籍。
观察期间，我注意到以下现象：1. 大部分学生选择的书籍是故事书。
这反映了幼儿的阅读兴趣主要集中在故事类图书上，因为故事具有情节、角色和各种各样的情绪，容易吸引他们的关注并引起他们的想象力。
2. 一些学生在选择书籍时会询问老师或同伴的意见。
例如，一名学生拿起一本故事书，然后向她的同桌问道：“这本书好看吗？”同桌回答：“是的，我看过了，很好看。
”通过此类交流，学生们不仅可以增强阅读兴趣，同时也可以促进对彼此阅读兴趣的了解。
3. 一些学生在选择书籍时会经常重复挑选相同的书籍。
在观察期间，我注意到有一名学生在连续三天中都选择了同一本动物图鉴。
这表明，学生们对他们感兴趣的特定主题和内容非常坚定，并可以通过重复阅读来深化他们的理解和兴趣。
4. 当有多个学生选择同一本书时，他们会一起坐在地毯上，分享故事和讨论他们的想法。
这种互动的阅读体验可以促进学生之间的社交交流并且可以加深他们对故事的理解和想象。
观察结论通过以上观察，可以得出以下结论：1. 要在幼儿中培养阅读兴趣，故事类图书是必不可少的。
它不仅具有吸引年轻读者的情节、角色和情绪，同时也助于他们开展逐步复杂的阅读技能。
2. 同伴交流可以增强学生的阅读兴趣，建立他们之间的社交关系。
在幼儿教育中，鼓励学生在阅读活动中互相分享、交流和讨论，可以促进他们的成长和发展。
大班阅读区域观察记录范本【四篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天⽆忧考为您推荐了⼤班阅读区域观察记录范本【四篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
⼤班阅读区域观察记录范本【⼀】 泓尧⼩朋友是我们班⼝语表达能⼒发展⼀般,有⼀定的词汇量，基本能运⽤合适的词句表达⾃⼰的意思但对图书阅读不感兴趣。
他是今年开学从别的幼⼉园转到我们这来的。
这个⼩朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。
今天早上，他来的很早，书包放好之后⾃⼰搬了凳⼦，来到图书区。
从书架上随意地拿起了⼀本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第⼀页看了看，⼜翻到第⼆页，翻到最后⾃⾔⾃语的说：“看完了。
”接着⼜翻了⼏页后把书合上，放到书架中，⼜拿了另⼀本书同样随意翻了⼀下。
分析: 泓尧⼩朋友在阅读能⼒强的幼⼉带动下已有了初步的阅读意识，能够从第⼀页开始看书，知道看书的简单顺序，幼⼉的⾓⾊意识加强了，能够⾃由安排⾓⾊进⾏阅读活动，可是幼⼉对书中画⾯的理解还很单⼀，只局限看单页画⾯内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼⼉有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完⼀本书。
教育策略: 通过这个幼⼉的看书习惯，作为教师的我们⾸先要培养他的兴趣。
让他尝试阅读的乐趣。
⽼师争取能和孩⼦成为朋友，取得幼⼉的信任。
⼤班阅读区域观察记录范本【⼆】 今天早上泓尧⼩朋友主动去书架上拿了⼀本书《海洋巨⼈》他从第⼀页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。
眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲⼀讲这个海洋巨⼈是谁吗？他是世界上的海洋动物吗？这么⼤的动物他吃⼈么？”顾益诚把⾃⼰的书收了起来，连忙坐到泓尧的旁边给他⼀页⼀页的讲解起来，这两个⼩朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》⾥⾯见到过这个海洋巨⼈，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上的海洋动物。
大班阅读区观察记录与分析(通用5篇)
大班阅读区观察记录与分析(通用5篇)观察目的:幼儿对熟悉的绘本能看着绘本中的图片简单的说出绘本故事。
观察实录:区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说:“老师，我想你陪我看这本书。
”我说:“好的。
”我们一起坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:“你看到了什么?”天天说:“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。
”分析:《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，而且百看不厌。
天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一起阅读。
今天又选择了这一绘本，她对绘本的内容已经比较熟悉了，基本都能说出绘本内容。
但是天天的依赖性比较强，还是需要在老师的引导下才能进行阅读。
措施:对于小班幼儿来说自主阅读是有一定困难的，需要在老师的陪同下进行阅读，但如果是内容简单，又是幼儿非常熟悉的绘本，可以尝试让幼儿自主阅读。
所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。
并把天天的"好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。
有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。
这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。
相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。
观察目的：通过问题了解问题并解决问题观察目标：让孩子学会自己解决问题观察记录：今天，贺xx带来了绘本《狼大叔的红焖鸡》，午后他津津有味的看着，一会姜文韬看见了就提出大家一起看，但是贺xx倔强的就是不高兴，姜文韬哭着对我说：“老师，我对他说了绘本一起看，他还是不给看。
”于是，我就对贺xx说：“来，这本书借给他看一会好吗？”“不高兴，我就是不高兴。
”后来我与贺xx单独进行交流，从中得知不给姜文韬看书的原因是：今天他不乖。
我找到了根源，很快通过我的引导，孩子们就相互达成协议，玩的时候玩具不能弄坏，大家一起玩等，两个孩子玩的共同愿望都比解决了，大家都很高兴。
分析评价听到这样的回答，或许你也会和我以前一样，用命令式的口吻对他说：“拿过来。
幼儿园图书区观察记录
《幼儿园图书区观察记录》一、观察对象在图书区活动的幼儿二、观察时间[具体时间]三、观察地点幼儿园图书区四、观察目的观察幼儿在图书区的阅读兴趣、习惯和能力表现。
五、观察内容（一）阅读选择幼儿进入图书区后，选择图书的类型各不相同。
[幼儿姓名1]选择了一本绘本故事书《小熊的冒险之旅》，[幼儿姓名2]挑选了一本关于动物的科普图书，[幼儿姓名3]则拿了一本有很多图片的儿歌集。
（二）阅读行为1.[幼儿姓名1]：坐在小椅子上，一页一页认真地翻看绘本，会根据图画内容自言自语地讲述故事，偶尔会指着书中的某个角色向旁边的小朋友提问。
2.[幼儿姓名2]：边看科普图书边轻声读出一些动物的名称，遇到不认识的字会皱起眉头思考，然后尝试根据图片猜测。
3.[幼儿姓名3]：快速翻阅儿歌集，嘴里哼唱着熟悉的儿歌，对不感兴趣的儿歌直接跳过。
（三）互动交流1.幼儿之间会互相交换图书，分享自己觉得有趣的内容。
例如，[幼儿姓名1]和[幼儿姓名2]交换了手中的书，并简单介绍了各自图书的精彩之处。
2.当有幼儿对书中的内容产生疑问时，会向其他小朋友或者老师求助。
比如，[幼儿姓名2]不明白某种动物的生活习性，向老师提问并得到解答。
六、观察分析1.幼儿的阅读兴趣存在个体差异，有的喜欢故事类，有的偏好科普类，还有的钟情于儿歌。
2.不同幼儿的阅读方式和专注程度有所不同，反映出他们在阅读能力和习惯上的发展阶段不同。
3.互动交流显示幼儿有一定的分享意识和求知欲。
七、教育建议1.丰富图书区的图书种类，满足不同幼儿的阅读兴趣。
2.根据幼儿的阅读水平，提供有针对性的指导，如引导幼儿如何仔细观察图画、如何通过文字理解内容等。
3.组织阅读分享活动，鼓励幼儿大胆表达自己对图书的理解和感受，进一步提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
八、观察总结通过对图书区的观察，对幼儿的阅读情况有了较为清晰的了解。
后续将根据观察结果优化图书区的环境创设和活动组织，培养幼儿良好的阅读习惯和兴趣。
大班阅读区观察记录
幼儿园观察记录表日期6月13日时间起始时间：10:00结束时间：10:10观察者XX幼儿姓名小七幼儿年龄7岁环境阅读区的图书更新了观察目的观察孩子在图书区出现的语言、行为情况观察目标幼儿能够运用图画、简单的文字将自己的想法表现出来,并愿意和同伴进行分享观察小七今天进阅读区拿了一本《卡梅拉》她一边看，一边说她看到的内容，看到有趣的地还喊我去看并且说给我听。
她看完书就拿来纸和笔进行绘画，我也没再看她画什么。
过了大约十五分钟，她又把我叫过来，指着她刚画的画对我说:“这是卡梅拉，它们是两只小燕子，它们在一个家里，它们的邻居就是一只小松鼠。
这天卡梅拉正在家里吃饭的时候，小松鼠突然看见它们家有一个小偷，然后它通知了小燕子它们。
卡梅拉知道了后去找警察抓那个小偷，小偷被警察带走了。
于是，卡梅拉决定把家里的所有窗户都变成防护窗。
然后呢他们骑着摩托车就出去玩了，走之前最大的小燕子说，我们得把门锁起来，不然小偷还会来的。
卡梅拉说:“嗯嗯，好的。
”它们锁门之前，又想起来碗、筷子、勺子还没收呢，它们就把这个门打开了，去里面洗碗，洗完后，它们把门一锁，骑着摩托车就出去玩了。
出去玩好巧不巧又遇到了之前想来偷东西的小偷。
于是卡梅拉和朋友们去找了小偷，和他聊天，并且告诉他不可以再偷东西了。
分析评价小七很喜欢“卡梅拉”系列的书，她第一次看了卡梅拉后就在美工区制作了一只黏土小鸡，然后到图书角进行了系列创作。
第二次她也是看了这本书，然后她就绘画了一个飞船，载着卡梅拉飞向太空。
今天是小七第三次阅读《卡梅拉》，今天她看过书后不但进行了创作，更是创编了故事。
《指南》中指出5--6 岁的幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。
这里小七在看了绘本萌发了自己创编的意愿。
一只笔、几张纸在孩子的手中变成了丰富有趣的童话故事，也丰富着孩子的内心世界。
在这一过程中，孩子运用图画、简单的文字将自己内心的想法表现出来,并愿意和同伴进行分享。
孩子在表达自己想法的同时思考如何与别人进行讲述，这是一个复杂的思维过程，在这一过程中，孩子获得了成长。
大班阅读区观察记录与分析
大班阅读区观察记录与分析观察记录：在大班阅读区，我观察到以下情况：1.阅读角落布置：大班阅读区位于教室的角落，有一个舒适的小桌子，桌子上放有靠垫和软垫，供孩子们坐着观看书籍。
2.阅读材料：大班阅读区提供了各种各样的书籍，包括绘本、故事书、图画书等。
这些书籍摆放在小书架上，方便孩子们自由选择阅读。
3.时间安排：每天有固定的时间段供孩子们阅读。
老师会组织孩子们一起去大班阅读区，让他们自由选择书籍并阅读。
4.孩子们的反应：大多数孩子们都显示出对阅读的兴趣。
他们会翻阅书籍，有的孩子还会模仿老师读书的样子，识别一些简单的字和图片。
5.孩子们的互动：在阅读区域，孩子们可以自由选择书籍，并可以与其他同学分享他们正在阅读的书籍。
他们会用自己的语言讲述故事，互相交流，增进彼此之间的沟通能力。
分析与思考：1.创造舒适的阅读环境：大班阅读区布置了舒适的小桌子，靠垫和软垫，以确保孩子们在阅读时感到舒适。
这种环境有助于提高孩子们的注意力和专注力，促进他们对阅读的兴趣和热情。
2.提供多样化的阅读材料：大班阅读区提供了各种各样的书籍，包括不同题材和不同难度级别的书籍。
这有助于满足孩子们不同的阅读需求和兴趣，使他们能够选择适合自己的书籍，并在阅读中获得乐趣。
3.规定固定的阅读时间：每天定期的阅读时间帮助孩子们形成良好的阅读习惯。
他们知道在这个时间段需要前往大班阅读区，这也有利于培养他们对阅读的自觉性和主动性。
4.激发孩子们的阅读兴趣：孩子们对阅读的积极参与和兴趣显示出这个阅读区的有效性。
鼓励孩子们自由选择书籍，并提供互动和分享的机会，有助于激发他们的阅读兴趣和主动性，打破了传统教室中孩子们被动听讲的模式。
5.增强社交和沟通能力：在大班阅读区，孩子们可以与其他同学分享他们正在阅读的书籍，并用自己的语言讲述故事。
这种互动和交流有助于增强孩子们的社交和沟通能力，培养他们的表达能力和倾听能力。
总结：大班阅读区提供了一个舒适和多样化的阅读环境，激发了孩子们的阅读兴趣和主动性，增强了他们的社交和沟通能力。
幼儿园大班阅读区域观察记录范例共五篇
幼儿园大班阅读区域观察记录范例【篇一】泓尧小朋友是我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。
他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。
这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。
今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。
从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。
”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。
分析:泓尧小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。
教育策略:通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。
让他尝试阅读的乐趣。
老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。
【篇二】今天早上泓尧小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。
眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到泓尧的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上的海洋动物。
他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。
他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。
鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。
看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。
还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
区域观察记录表大班图书区
区域观察记录表大班图书区重点区域观察记录表xx.2 语言区观察要点： 1、观察操作材料是否适宜？ 2、材料的投放是否与孩子年龄特点、兴趣相结合？材料观察分析我班的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
策略 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
图书、有趣的节日、吴金来到图书区很兴奋象形字、有趣的儿地拿起《恐龙大灾难》歌、成语宝典等从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找何思源，说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。
”何思源把自己的游戏材料收了，来到语言区给吴金一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。
”整个活动区时间他俩都在看这本书。
不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
反思：在选择语言区材料时要遵循内容与材料的趣味性、操作性、教育性、层次性原则。
幼儿的操作离不开丰富的材料准备，通过这一阶段的努力，我觉得在操作材料的投放要注意以下三点： 1、材料的适用性要面向全体幼儿。
可根据幼儿的性别、爱好制作语言区材料，幼儿对操作材料感兴趣了，他们自然会去操作去交流。
2、材料的难易要有层次。
一个班各个幼儿的理解、操作水平是参差不齐的。
如果材料太易，能力强的幼儿则会觉得没劲；反之，能力弱的幼儿会对活动丧失信心。
所以我觉得设置同一内容而难度不同的操作材料，不仅满足了不同能力层次幼儿的需要，而且幼儿在通过层层操作而不断提高的过程中，感受成功的喜悦，对活动也会越感兴趣。
大班图书区域观察记录
大班图书区域观察记录（正文）今天我在幼儿园的大班图书区域进行了观察，并记录下了一些有趣的发现。
图书区域是幼儿园重要的学习环境之一，它不仅能激发孩子们的阅读兴趣，还可以培养他们的思维能力和想象力。
通过观察，我发现了以下几个方面的内容。
首先，大班图书区域的布置非常有吸引力。
区域内摆放着许多精美的图书架，上面摆放着各种各样的绘本、童话书和科普读物。
这些书籍的封面色彩鲜艳、图案精美，吸引了孩子们的目光。
图书架旁边还摆放了几个小桌子和椅子，方便孩子们坐下来阅读。
整个区域的布置温馨而舒适，给人一种安静读书的氛围。
其次，孩子们在图书区域的表现也十分引人注目。
我观察到有些孩子独自坐在桌子旁，认真地翻阅着手里的书籍。
他们的眼神专注、嘴角微微上扬，显然对书中的内容很感兴趣。
还有一些孩子则聚在一起，互相分享着自己所读的书。
他们在讨论时兴致勃勃，互相表达对故事情节的理解和喜爱之处。
这样的场景让我感到孩子们在图书区域中不仅获得了知识，同时也发展了他们的社交能力和合作意识。
再者，我还留意到了教师在图书区域中的引导和互动。
教师们时不时地走到孩子们的身边，与他们一起阅读翻译故事。
他们会问孩子们一些问题，鼓励他们去思考故事中的情节和人物形象。
同时，教师们还会启发孩子们根据自己的经历和感受来表达对书籍的理解。
这种积极的引导和互动，不仅提高了孩子们的阅读理解能力，也增强了师生之间的互动和信任。
最后，我观察到有些孩子在图书区域中进行了一些创作活动。
他们拿着纸和笔，蹲坐在地上，画起了自己心目中的故事情节或者人物形象。
有的孩子还尝试着自己写下一段小故事。
这种创作活动不仅锻炼了孩子们的想象力和创造力，还培养了他们对于图书区域的深入思考和理解。
通过这次观察记录，我深切体会到了大班图书区域的重要性及其对孩子们的积极影响。
它为孩子们提供了一个安静、舒适的阅读环境，培养了他们的阅读兴趣和思维能力。
同时，通过阅读、互动和创作，孩子们在这个区域获得了知识、扩展了视野，并发展了自己的社交与表达能力。
大班阅读区(阅读区的二三事)观察记录
3.《指南》语言领域指出：“5—6 岁幼儿愿意用图画和符合表现事物或故事。” 游戏中，然然喜欢《小蝌蚪找妈妈》这个故事，所以她开始在纸上学写里面的文字 并画上图，制作成自己的图书。
3.投放汉字的演变操作材料，让幼儿在亲身体验、实际操作中进一步感知象形 文字的具体形象和独特有趣、以及汉字的演变过程。
观察二 ：
观察 实录
小博来到阅读区看起了《三十六个字》，轩轩拿着《汉字是画出来的》一页 一页地翻着。轩轩看到“雨”字说：“这里有很多雨滴，应该是“雨”字。”浩博 说：“是雨字，我的书里也有。”他连忙找给轩轩看，两人盯着这个字看了看，又 读了一遍。轩轩很快看完了自己的书，扭头和浩博一起看，小博能读出书里大部分 的汉字，看到“口“字时，轩轩说：“这是‘嘴’啊”，小博说：“这是‘口’字”。 他对轩轩做了一个张开嘴巴的动作说：“就是这样。” 看到“心”字时，两人都做 了一个爱心的动作。
1.幼儿有了书写的意愿，因此投放通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏 材料，促进幼儿手眼协调能力，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。
2.投放绘本《我们的姓氏》，鼓励幼儿学习书写自己的名字，提醒幼儿写画时 保持正确的姿势。
3.具有初步的书面表达愿望和技能，是“幼小衔接”中的一个重要内容。大班 下学期是“幼小衔接”的关键时期，我们可以尝试把幼儿讲过的事情用文字记录下 来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。
幼儿园活动区观察记录
观察区域：阅读区 年龄班：大班
大班阅读区观察记录
大班阅读区观察记录引言大班阅读区是幼儿园提供的一个独立的区域，旨在为幼儿提供一个安静、舒适的环境，倡导独立阅读和自主选择。
通过观察大班阅读区的幼儿行为和反应，我们可以了解他们对阅读的兴趣和理解，同时也可以发现一些需要改进的地方，提供更好的阅读环境和机会。
观察记录1.观察日期：2021年10月10日–观察时间段：上午9点至上午10点–观察者：张老师2.观察目标：了解幼儿对大班阅读区的认知和利用情况。
3.观察内容和记录：–幼儿数量：20人–大班阅读区位置：教室角落，设有书架、软垫和小桌子。
–幼儿行为：•有5名幼儿主动来到大班阅读区，开始选择书籍阅读。
•其他幼儿分别选择其他玩具或活动，未有幼儿前往阅读区。
–幼儿阅读行为：•阅读的书籍种类多样，包括绘本、图画书和认知类书籍。
•幼儿在阅读时表现出浓厚的兴趣，集中注意力于书本内容。
•部分幼儿和朋友一起在阅读区交流图书内容，展开讨论。
•有幼儿在阅读时会模仿成人的语调和语气，增加阅读的趣味性。
–幼儿利用时间：•部分幼儿在阅读后会选择绘画、模型搭建等创作性活动。
•其余幼儿则选择了户外活动或其他玩耍项目。
–幼儿反馈：•观察到有幼儿对阅读区的环境和书籍表示喜爱，愿意经常在此处阅读。
•部分幼儿反映书籍不够多样化，希望能增加一些新的阅读材料。
结论通过观察大班阅读区的幼儿行为和反馈，得出以下结论：1.部分幼儿对大班阅读区有较高的认知和利用意愿，表现出浓厚的阅读兴趣。
2.阅读区提供的书籍种类较为丰富，但还有部分幼儿反映需要增加更多的阅读材料。
3.部分幼儿在阅读后能够选择其他创作性活动，体现了阅读对他们的启发和开发。
4.部分幼儿选择了其他活动而没有前往阅读区，可能是因为对阅读的兴趣还不足或者对其他活动更感兴趣。
改进建议基于以上结论，针对大班阅读区的改进，提出以下建议：1.增加更多多样化的阅读材料，满足幼儿的不同阅读兴趣和需求。
2.定期更新书籍，引入新的绘本、图画书和科普类书籍等，激发幼儿的阅读热情。
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大班观察记录
观察地点：本班图书区
观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读请况
观察记录：
区域活动时间到了，诺诺来到图书区拿起一本《恐龙世界》从第头开始认真地看了起来，看了几页后，她皱起了眉头，然后拿着书去找杨昕默，说：“默默，这本书是你带来的吗，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。
”默默把自己的玩具收了，来到图书区给诺诺一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙，这是剑龙，这个是翼龙-------”整个活动时间他俩都在看这本书。
不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。