自然地理环境的差异性教学设计
高中地理教学课例《自然地理环境的差异性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中地理
教学课例名
《自然地理环境的差异性》
称
本节课是新人教版必修 1 第五章第二节《自然地理
环境的差异性》，是对自然地理知识的总结、归纳和融 教材分析
合。教学重点是：自然环境的基本特征之一—差异性，
教学难点是：陆地环境的地域分异规律。
知识与技能：1.认识和理解自然环境的地域差异特
差异。让学生从事实中感受到地域差异在自然地理环境
中是普遍ห้องสมุดไป่ตู้在的。
由于学生已经学习了自然地理环境的整体性，首先
通过学生感兴趣的旅游出发，让学生明确自然地理环境
的整体性是相对的，而差异性则是绝对的。为了让学生
明确自然地理环境的差异性在不同空间尺度的不同，在
教学中展示温度带的分布和海陆分布图，让学生对全球
课例研究综 性的地域分异有所感知，进而明确本节内容主要研究相
述
对较小尺度的陆地上的地域分异。通过研究自然带的形
成分布，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，
总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题
条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而
有所得，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的
点。2.了解地理环境差异性的分异规律。过程与方法：
教学目标 学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。情感、
态度和价值观：树立地理环境的差异性普遍存在的思
想，在利用自然中做到因地制宜。
学生学完了前四章的内容，已基本掌握了气候、生
物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系。因此学 学生学习能
生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本 力分析
自然地理环境的整体性及差异性教案
自然地理环境的整体性及差异性教案一、教学目标1.了解自然地理环境的整体性和差异性的概念。
2.掌握自然地理环境的主要特点和形成原因。
3.培养学生观察和比较的能力，能辨别不同地理环境之间的差异。
4.激发学生对自然地理环境的兴趣，培养保护环境的意识。
二、教学重点和难点重点：自然地理环境的整体性和差异性的概念与特征。
难点：培养学生比较不同地理环境的能力。
三、教学准备教学工具：投影仪、图片、地图。
教学素材：自然地理环境的图片和资料。
四、教学过程1.导入（5分钟）教师通过投影仪播放自然地理环境的图片，引发学生对不同地理环境的思考与探索，激发他们的学习兴趣。
2.讲解（15分钟）教师通过简单的讲解，向学生介绍自然地理环境的整体性和差异性的概念。
并结合不同地理环境的图片和资料，向学生深入解释地理环境的主要特点和形成原因。
3.讨论（20分钟）教师组织学生分组进行讨论，要求学生根据自己多年的观察和了解，比较不同地理环境的差异，包括自然景观、气候条件、动植物分布等方面的差异。
并结合实例进行讨论。
4.展示（15分钟）每个小组派一名代表进行展示，分享小组的讨论结果。
其他学生进行补充和提问。
5.总结（10分钟）教师对今天的课程进行总结，强调自然地理环境的整体性和差异性对地球上人类和其他生物的影响，并提出保护环境的重要性。
6.拓展（5分钟）教师带领学生一起观看与地理环境相关的纪录片或视频，深入认识不同地理环境的特点。
五、课堂练习1.列举你所在地区的自然地理环境中的一处差异，并解释原因。
2.你认为保护环境对人和其他生物的重要性是什么？举例说明。
六、课后作业1.写一篇文章，就自然地理环境的整体性和差异性进行深入思考和探讨。
2.收集自然地理环境的图片和资料，以展示形式呈现。
参考答案：1.山地地理环境的差异：比如在海拔不同的山区，气温、雨量和植被类型都会有差异。
这主要是由于山地地理环境的高度和陡峭造成的，高处气温低，陡峭的山坡容易引发滑坡等自然灾害。
5.2自然环境的地域差异性教学设计高中地理湘教版选择性必修1
1.创设情境，激发兴趣：通过展示我国不同地域的自然风光和风土人情，激发学生对地理学科的兴趣，引导他们关注自然环境的地域差异性。
2.分层教学，因材施教：针对学生的个体差异，设计不同难度的问题和任务，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.理论与实践相结合：组织实地考察、案例分析等教学活动，让学生在实践中感受地域差异性，提高学生的实践操作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：展示我国不同地域的自然风光图片，如青藏高原的雪山、内蒙古的草原、江南的水乡等，让学生感受地理环境的多样性。
2.提出问题：为什么我国会有这么丰富多样的自然景观？这些景观背后的地域差异性是如何形成的？
3.导入新课：通过图片展示和问题引导，激发学生对自然环境地域差异性的兴趣，从而导入新课。
6.评价与反馈：建立多元化评价体系，关注学生的过程表现，及时给予反馈，引导学生调整学习方法，提高学习效果。
7.情感教育，培养价值观：通过课堂讲授、案例分析等，引导学生关注环境保护和可持续发展，培养学生的社会责任感和使命感。
在教学过程中，教师应以学生为主体，关注学生的需求，创造轻松愉快的学习氛围。同时，注重培养学生的地理思维和实践能力，使他们在学习地理知识的同时，形成正确的价值观和态度。通过本章节的学习，期望学生能够深入了解自然环境的地域差异性，为今后的人生发展和区域发展规划提供有力支持。
3.学会运用地图、图表等工具，分析自然环境地域差异性对人类活动的影响，提高地理信息解读和分析能力。
4.能够运用所学知识，结合实际情况，提出针对性的环境保护和可持续发展建议，为区域发展提供决策依据。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学活动，培养学生独立思考、合作探究的学习能力。
5.2自然环境的地域差异性山地的垂直地域分异规律教学设计高中地理人教版选择性必修一
2.学生对地理现象的分析能力：学生对地理现象的分析能力有待提高，需要引导他们运用已掌握的地理知识和方法，分析山地垂直地域分异规律的形成原因、影响因素等。
3.培养学生的团队协作精神，提高分析问题、解决问题的能力；
4.增强学生的社会责任感，使其认识到地理知识在实际生产、生活中的重要作用。
二、学情分析
在本章节的教学中，学生已经具备了基础的地理知识，掌握了自然地理环境的基本特征，具有一定的地图阅读和分析能力。在此基础上，他们对山地垂直地域分异规律的概念、形成原因及影响因素等方面可能存在一定的认知困难。因此，在教学过程中，应关注以下学情：
（3）介绍地理信息系统（GIS）在分析山地垂直地域分异规律中的应用。
3.课堂实践：
（1）组织学生分组讨论，分析山地垂直地域分异规律对我国农业、旅游业等产业的影响；
（2）指导学生运用GIS软件，分析山地垂直地域分异规律，并提出相应的产业发展建议。
4.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调学生掌握的知识点。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解山地垂直地域分异规律的概念及形成原因；
2.掌握山地垂直自然带的分类、分布特征及其与纬度地带性的关系；
3.学会运用地理知识和方法分析山地垂直地域分异规律的实际应用；
4.培养学生的地图阅读、分析能力及地理信息系统（GIS）操作技能。
（二）教学设想
针对以上重难点，本章节的教学设想如下：
3.案例分析：以我国某山地为例，引导学生运用地理信息系统（GIS）分析垂直地域分异规律，并提出相应的产业发展建议；
5.2自然环境的地域差异性教学设计高二地理同步教学设计(人教版选择性必修1)
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：展示世界地图，引导学生观察不同地区的自然景观图片，如极地冰川、热带雨林、沙漠等，让学生直观地感受到地球表层自然环境的多样性。
2.提出问题：为什么地球上的自然环境会有如此大的差异？这些差异是如何形成的？它们对人类活动有什么影响？
3.多元互动，促进思考：采用小组合作、讨论、辩论等形式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的思维品质和表达能力。
4.实践活动，巩固知识：组织地理实践活动，如户外考察、模拟实验等，让学生在实际操作中巩固所学知识，提高地理实践能力。
5.拓展视野，提高素养：结合时事新闻、地理科研成果等，拓展学生的知识视野，提高学生的地理素养。
2.观察身边的地理环境，发现并记录地域自然环境差异性的现象，尝试运用所学知识进行解释，以图文并茂的形式呈现，不少于300字。
3.利用网络、书籍等资源，了解并整理至少三种地理信息技术在分析地域差异性中的应用案例，简要介绍其原理和优点，形成300字以上的学习笔记。
4.设计一个关于自然环境地域差异性的地理实践活动方案，如户外考察、模拟实验等，明确活动目标、内容、方法、步骤等，不少于400字。
3.导入新课：通过以上观察和思考，引出本节课的主题——自然环境的地域差异性，激发学生的探究欲望。
（二）讲授新知
1.地域自然环境的特征：介绍地球表层不同地域的自然环境特征，如气候、水文、地貌、土壤等，并通过实例进行说明。
2.地域差异性的成因：分析纬度位置、海陆分布、地形地貌、洋流等因素对自然环境地域差异的影响，结合地图和图表进行讲解。
4.针对不同学生的学习需求，实施差异化教学，使学生在原有基础上得到提高。
高中地理自然环境地理差异性教案范文
高中地理自然环境地理差异性教案地理是一门关于地球及其自然环境、人文环境及其变化规律的科学。
高中地理作为现行高中课程的必修科目之一，是帮助学生建立科学的地球观、尊重人与自然的和谐共处、维护绿色发展的班级培养要求。
在这里，我们将重点针对高中地理自然环境地理差异性教案进行探讨。
一、教学目的及要求1. 教学目的：通过本课程的学习，能够让学生在地理理论框架下正确认识和理解地球的自然环境；能够了解地球范围内自然环境的差异性，明确自然环境对人与社会的影响，进而提高对经济发展带来的环境问题的意识和思考能力。
2. 教学要求：通过课程的学习帮助学生达到下列要求：（1）了解地球的自然环境基本特征和分布及不同地区间的自然环境差异性；（2）理解不同的自然环境对社会、经济发展的影响；（3）了解环境变化的原因及其对人类生存和经济发展的影响；（4）能够通过理论知识与实践环节的结合，提高环境问题的意识和思考能力。
二、教学内容与教学方法1. 教学内容本课主要内容是自然环境差异性，主要包括：（1）自然环境的基本特征及分类；（2）不同地区自然环境的差异性及其原因；（3）自然环境对社会、经济的影响；（4）环境变化的原因及其对人类生存和经济发展的影响。
2. 教学方法本课采用多元化的教学方法，主要包括知识传授、探究学习、案例分析以及实践提高。
（1）知识传授通过ppt、视频、图片等多媒体手段传授基本理论知识，讲解科学概念、分类、原理和方法。
（2）探究学习引导学生通过解决问题、实践、探究等方式进行学习，帮助学生建立科学思维、懂得问题解决过程，提高自我学习和解决问题的能力。
（3）案例分析引导学生分析实际案例，通过实例学习和分析对理论知识进行补充和深化，理解问题的本质，提高解决问题的能力。
如可根据案例来分析我国不同地区粮食生产及价格之间的原因和联系。
（4）实践提高通过实践环节提高学生环境问题的意识和思考能力，采用实地考察、实验观测等方法进行学习。
如到不同地区进行实地考察、进行环境调查等。
5.2自然环境的地域差异性教学设计(第一课时)
5.1自然环境的差异性教学设计（第一课时）一、课标解读【课标要求】运用图表并结合实例，分析自然环境的（整体性和）地域分异规律。
【课标解读】1、前置限定：“运用图表并结合实例”属于资料型与案例型前置限定。
“图表”主要指可以反应地域分异规律的图表，如“世界陆地自然地带”分布图等；实例主要指现实生活中能够体现地域分异规律的例子，如“喜马拉雅山脉的垂直地域分异”等。
2、行为动词：“分析”“分析”是指将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。
分析的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。
地域分异规律主要有纬向、经向、垂直三个维度，要求学生能够从这三个维度对地域分异规律加以考察。
3、学习内容：“自然环境的地域分异规律”差异性是指自然地理环境是一个开放、复杂的巨系统，它是一个统一的整体，但同时存在着明显的特征差异，无论是纬向、经向、垂直三维都存在差异。
自然地理环境的差异性具有全球性，是自然地理环境的最基本规律。
在掌握差异性规律的基础上，需要将其予以实际应用，可以通过对比分析，解释区域自然地理环境的差异性。
二、教材分析本节内容主要采用人教版选择性必修一第五章第二节的教材，辅以鲁教版的相关内容。
教材首先从常见的地域差异现象入手，情境设计中的天山景观就是一个“引子”，对地域差异做了相关阐述，系统地介绍了地域差异是什么、有何特点和如何形成等问题，为下文做铺垫，然后分别以陆地地域分异规律、垂直地域分异规律和地方性分异规律为标题，基于地理学的空间尺度视角，从全球尺度到山地尺度，深入和系统地讲解自然环境地域分异规律。
本节教材共包含四大框题：地域差异；陆地地域分异规律；垂直地域分异规律；地方性分异规律。
除正文内容外，共包括一个情境导入（天山）、六幅图片（一幅世界陆地自然地带分布图、四幅植被景观图、一幅喜马拉雅山脉的垂直地域分异示意图）、两个案例（元素迁移与地域差异的形成、草原上的盐碱地）、一个活动（比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地栏目内容功能取舍/二次开发情境导入利用多种景观并存的天山创设情境，并提出问题：为什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？它们在天山的分布有什么规律？利用垂直地带性表现创设情境为激发学生兴趣，贴近生活，故舍弃此导入，利用油菜花开放时间差异进行导入框题一：地域差异正文：地域差异的形成原因、表现（不同空间尺度、不同维度）利用文字解释地域差异，为下文地域分异规律做铺垫地域差异部分辅以图片，引导学生进行分析；尺度差异在学完整节课后进行说明案例：元素迁移与地域差异的形成解释降水、土壤、植被之间的关系作为学生分析地域差异产生的原因时的阅读材料框题二：陆地地域分异规律正文：介绍纬向与经向分异规律利用文字解释纬向与经向分异规律采用学生探究的方式得出此结论图5.7世界陆地自然地带的分布体现自然地带的纬向与经向分异规律采用，并且辅以鲁教版的两个针对此图的探究任务图5.8苔原景观、图5.9热丰富内容由于不知道图片的地点，故带雨林景观、图5.10温带落叶阔叶林景观、图 5.11温带荒漠景观替换为知道地点的图片框题三：垂直地域分异规律正文：介绍垂直分异规律利用文字解释垂直地域分异规律采用学生探究的方式得出此结论活动：比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地域分异使学生更加深入地认知垂直地域分异规律采用框题四：地方性分异规律正文：介绍地方性分异规律利用文字解释地方性分异规律，体现非地带性采用案例：草原上的盐碱地体现地方性分异规律采用自学窗从分布特点推测成因开拓视野学生课下自学学生在此前已经学习过气候、植被、土壤的相关知识，具备一定的认知基础，但还未将三者联系起来并且放在不同的区域加以考察；学生具有一定的生活经验，通过实际体验、网络、电视等对地域差异具有一定的感知，但还未形成系统的认识；学生具备了一定的读图分析能力，但对于难度较高较为复杂的图还需要加以引导得出规律。
《自然地理环境的差异性》教学设计(通用5篇)
《自然地理环境的差异性》教学设计（通用5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中地理教案：《自然地理环境的差异性》
高中地理教案：《自然地理环境的差异性》教案：自然地理环境的差异性适用年级：高中地理教学目标：1. 了解地理环境的定义和特征；2. 掌握自然地理环境的差异性，包括气候、地貌、水文等方面；3. 了解自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学重点：1. 自然地理环境差异的概念和特征；2. 不同环境因素对地理环境的影响；3. 自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学难点：1. 了解不同地理环境要素的相互作用；2. 掌握自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学准备：1. 教学课件和多媒体设备；2. 图片和地图素材；3. 黑板和粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）在黑板上绘制一个简单的地球图，引导学生思考不同地区之间是否存在着差异，例如气候、地貌、水文等方面的差异。
二、展示与讨论（15分钟）1. 利用多媒体设备展示不同地理环境的图片，引导学生观察和描述图片中的差异，例如山地、平原、草原、沙漠等地貌特征。
2. 引导学生讨论不同地理环境对生态系统和人类活动的影响，例如不同气候条件下的农业和旅游业发展情况等。
三、知识讲解（20分钟）1. 对自然地理环境的定义和特征进行讲解，包括气候、地貌、水文等要素的影响因素和差异性。
2. 分别讲解不同环境要素对地理环境的影响，例如气候对植被分布和农业发展的影响，地貌对交通运输和城市发展的影响，水文对水资源利用和水环境保护的影响等。
四、案例分析（15分钟）1. 分组让学生选择一个地区，通过地理环境要素的分析，描绘该地区的自然地理环境特征。
2. 引导学生分析该地区的地理环境特征对人类活动的影响，例如农业、工业和城市化的发展情况。
五、小结（5分钟）回顾本节课的重点内容和学到的知识，强调自然地理环境差异对人类活动的影响，并鼓励学生在日常生活中重视地理环境保护和合理利用。
六、作业布置（5分钟）布置作业，让学生选择一个地区，通过网络或图书馆等途径了解该地区的自然地理环境特征，并分析其对当地人类活动的影响。
自然地理环境的差异性教学设计
自然地理环境的差异性教学设计自然地理环境是地理学中的一个重要领域，它研究地球上的各种自然地理要素，如地形、地貌、气候、生态系统等。
由于自然地理环境的复杂性和差异性，对于教师来说，设计一个能够激发学生兴趣、提高学习效果的差异性教学是非常重要的。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，设计一个差异性教学方案。
教学目标：1.了解不同地理区域的自然地理环境差异，包括地形、气候、生物等要素；2.理解不同自然地理环境对人类生活和经济发展的影响；3.培养学生观察和分析自然地理环境的能力；4.培养学生合作学习和交流的能力；5.培养学生综合运用地理知识解决问题的能力。
教学内容：1.不同地理区域的自然地理要素差异的概念和特点；2.全球不同地理区域的自然地理环境差异，如高山地区、河流平原、沙漠地区、季风地区等；3.不同自然地理环境对人类生活和经济发展的影响，如农业、工业、交通等；4.自然地理环境的演变和变化原因，如气候变化、自然灾害等。
教学方法：1.多媒体展示：通过图片、视频等多媒体资料展示不同地理区域的自然地理环境，激发学生的兴趣和好奇心。
2.实地考察：组织学生进行实地考察，亲身体验不同地理区域的自然地理环境，如登山、观测河流、参观沙漠等，帮助学生直观感受差异性。
3.小组合作学习：将学生分成小组，每个小组负责一个地理区域的自然地理环境的研究，然后进行小组展示和交流，增强学生的合作学习和交流能力。
4.观察实验：设置观察实验，让学生观察和记录不同自然地理环境的变化，培养他们的观察和分析能力。
5.案例分析：通过案例分析，让学生综合运用地理知识解决实际问题，提高他们的实际应用能力。
教学评价：1.观察记录：观察学生实地考察和观察实验的记录，评价他们对自然地理环境差异的观察和分析能力。
2.小组展示和交流：评价学生小组展示和交流的质量和深度，评估他们的合作学习和交流能力。
3.案例分析报告：评价学生对案例分析的理解和应用能力，评估他们的综合运用地理知识解决问题的能力。
自然地理环境的差异性教学设计
自然地理环境的差异性教学设计自然地理环境的差异性教学设计作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是店铺整理的自然地理环境的差异性教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
自然地理环境的差异性教学设计1[设计思想]“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。
每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。
尽管在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”，但学生结合旅游经验及阅读地图可以获得感知。
在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。
地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。
所以，我同意课程标准和教材所倡导的“活动课程”，使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。
[教学内容分析]高中地理课程标准必修1对“地域分异规律”的内容的要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。
“高中地理课程标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。
几个版本的普通高中课程标准实验教科书（必修1）都探讨了这一规律。
但不同的教材在教学内容与风格上是有差异的。
如鲁教版和人教版的教材，对这一规律的描述都是“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”，鲁教版前者还分为“水平地域分异”和“垂直地域分异”。
中图版的教材以“纬度地带性”、“经度地带性”、“垂直地带性”为题来讨论。
这几种教材对此内容的共同点是：其一，淡化“地带性”、“非地带性”的概念。
《自然地理环境的差异性》教案
自然地理环境的差异性教案一、教学目标1.了解自然地理环境的概念和分类；2.了解自然地理环境的差异性及其影响；3.掌握分析自然地理环境差异性的方法。
二、教学内容1. 自然地理环境的概念和分类•自然地理环境定义•自然地理环境的分类2. 自然地理环境的差异性及其影响•自然地理环境的差异性原因•自然地理环境差异对人类活动的影响3. 分析自然地理环境差异性的方法•观察法•实地调查法•数据分析法三、教学过程1. 导入（5分钟）教师引入自然地理环境的概念，引发学生对环境差异性的思考，并展示一些图片或视频，让学生感受不同地方的自然地理环境差异。
2. 知识讲解（20分钟）•讲解自然地理环境的概念，并让学生理解自然地理环境的重要性。
•讲解自然地理环境的分类，如气候环境、地形环境、土壤环境等。
3. 分组探究（25分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个地区进行研究，使用观察法、实地调查法和数据分析法，分析该地区的自然地理环境差异性，并记录下来。
4. 分享讨论（15分钟）每个小组派代表分享他们的研究成果，让其他小组成员提出问题或进行讨论。
教师引导学生总结各地区的自然地理环境差异性和其对人类活动的影响。
5. 延伸拓展（15分钟）引导学生思考不同地区的自然地理环境差异性与人类活动的关系，并让学生自由发挥，想象在不同地区如何适应和利用自然地理环境。
四、教学评价1. 学生表现评价评价学生对于自然地理环境的理解和分类的准确性，对于分析自然地理环境差异性的方法的运用能力。
2. 教学效果评价观察学生在小组研究和分享讨论过程中的合作和沟通能力，以及对于自然地理环境差异性和其影响的理解程度。
五、教学资源1.图片或视频展示不同地方的自然地理环境差异；2.研究材料和记录工具。
六、教学反思本节课通过让学生分析不同地区的自然地理环境差异性，培养了学生的观察和分析能力，提高了学生对于自然地理环境的认识。
但需要注意的是，为了确保教学效果，教师需要提前准备充足的教学资源，并组织好学生的小组研究和讨论，确保每个学生都有机会参与和发言。
鲁教版高中地理必修1第一节《自然地理环境的差异性》教学设计
新课标《地理》（鲁教版·必修1）第三单元《从圈层作用看地理环境内在规律》第一节“自然地理环境的差异性”第1课时教学设计【内容分析】本节内容具有承上启下的作用，承接了上一单元从地球圈层看地理环境，为下一节地理环境的整体性打下了基础，本节讲述的地理环境的差异性内容归根结底讲了两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异性；二是空间上的差异具有规律性。
空间上的差异性主要讲述了陆地自然带的形成原因、命名方法以及陆地自然带的分布，其中自然带的分布是学习地理环境地域分异规律的基础，是这一部分的重点。
水平地域分异规律包括从赤道向两极的地域分异规律和从沿海到内陆的地域分异规律，也是这节课的重点和难点。
想要尝试分析地域分异规律必须首先熟悉相对应自然带的分布和特点，再通过小组合作探究分析得出影响因素和形成基础，进而归纳出两种水平地域分异规律。
所以整节课内容具有很强的逻辑性，知识点的前后衔接紧凑，脉络清晰。
【教学设想】1.图以载文的学习思想和方法，为学生提供较为充分的学习材料，帮助学生理解地理环境差异性的存在，熟悉掌握陆地自然带的分布和名称。
2.充分利用地图和景观图片，并结合身边的自然景观，把教材中抽象的地域分异规律，影响因素和形成基础等难点知识明朗化。
3.引入典故，提供一些小故事，增加课堂的趣味性，安排一些活动（讨论交流、记忆比赛等），拓展学习空间，为学生自主构建知识提供各种可能，力争让学生独立思考、独立解决问题，充分尊重学生的自主地位。
学以致用，培养学生理论联系实际，用所学知识解决实际问题的能力。
【教学目标】知识与技能1.记住自然带的概念、名称和分布规律。
2.理解由赤道到两极、从沿海到内陆地域分异规律；自然带与世界气候类型的相关性。
3.提高读图与语言表达的能力。
4.分析陆地地域分异规律形成与表现。
过程与方法1.运用“世界陆地自然带分布图”组织学生观察其分布规律，做到图文转换来表述其分布，通过小组比赛使学生加强对自然带分布的记忆。
《自然地理环境的差异性》教学设计
２ ． 陆地环 境 差异 性 的体 现 —— 自然 带 （ 板书）
３ ． 情 感 态度和 价 值观
学态 度 ，提 高地 理审 美情 趣 。 （ ３ ）能将 所学 知识 用 于实 际 ，服务 于社 会 。
三 教 学重难点
教 学 重点 ：
地 理 位 置｛ ｆ 纬 度 位 置 — ＋ 热 量 ＼ ｌ 植 被 ＼
（ １ ）尝试 运 用 所 学 的地 理 知 识和 技 能 对 “ 世 界 陆 地 自然 带 分 布 图” 进行 分析 ，并 可 以图 文转 换 ； （ ２ ）学 会 与 他 人 合 作 ，并 学 会 从 学 习 中 发 现 问题 和 解 决 问
题：
节课 的体会 和见 解 。
（ ３） 运 用 适 当的 方法 和 手 段 ，表 达 、交 流 、反 思 自己 学 习本 是很 简 单 的 。因 为各 地所 处 的地 理位 置 （ 纬 度位 置 和海 陆位 置 ） 不 同 ，纬度 位 置决 定 热量 ，海 陆位 置 决 定 水 分 ，热 量 和 水分 又会 共 同决 定 气 候 ，不 同 的气 候 类 型 ，又 形 成 了与 之 相 对 应 的植 被 类 型 （ １ ）领会 生 活 中身边 的地 理知 识 。 和土壤类型 ，相应的气候 、植被和土壤共同形成 了具有一定宽度 ， （ ２）激 发探 究 地 理 问题 的兴趣 和动 机 ，养成 求 真 、求 实 的科 并呈带状分布的——陆地 自然带 ，差异性也是通过 自然带来体现出
、
提 高学 生分 析 、推理 能 力 。
观是 不 同 的 ，所 以在 自然 界 中 ，不可 能 找到 俩个 自然状 况完 全 相 同
的地 区。
二，教学 目标
１ ． 知 识 与 技 能
自然地理环境的差异性教学设计
自然地理环境的差异性教学设计一、教学目标1．知识与技能（1）了解地理环境地域差异表现，掌握自然带的概念（2）掌握各地域分异规律的表现和形成原因（3）运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象2．过程与方法（1）阅读“世界陆地自然带分布图”，熟悉主要陆地自然带，探究气候与自然带的相关性（2）观察主要自然带景观图，熟悉其特征（3）分析热量、水分和高度的变化所引起的自然景观的变化，探讨自然带的分异和成因3．情感态度和价值观（1）用联系的观点看待地理事物和现象。
（2）通过对地理环境地域分异规律的了解，增强因地制宜的观念。
二、学情分析通过各种媒体及生活中对周围事物的观察，学生对不同地区的景观差异有着较强的感性体验，对于自然地理环境的差异性的理解具有一定的知识储备。
学生已知全球气候分布规律以及其形成原因，对于陆地上不同的地区，学生可以根据所处的纬度位置、海陆位置的不同，主自分析出不同的水热组合状况，因此学生有能力分析出地理环境的地域分导规律产生的原因。
通过合理的教学设计，在教师的引导下，学生有能力运用地图在不同范围和方向上分析得出陆地环境的地域分异规律。
三、重点难点教学重点1. 自然带的概念及陆地自然带的形成2. 陆地环境的地域分异规律教学难点陆地环境的地域分异规律四、教学过程4.1自然地理环境的差异性4.1.1教学活动活动1【导入】复习自然地理环境的整体性评论复习提问：1.自然地理环境是各环境要素相互作用下形成的整体。
2.“牵一发而动全身”【学生活动】回答自然地理环境要素及阐释牵一发而动全身原理，复习自然地理环境的整体性产生的根本原因。
用景观图片引入。
教师出示展示世界不同地域特点的自然景观图片，让学生说出陆地环境景观的差异表现，认识地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。
教师总结，引出课题自然地理环境的另一个特点就是差异性。
活动2【讲授】教学过程评论【板书】自然地理环境的差异性【学生活动】观察世界不同地域特点的自然景观图片，阅读教材思考：1.陆地表层有哪些景观类型？2.自然带是怎么形成的？为什么用植被命名？3.自然带的分布有什么规律性？其影响因素？根据学生的回答，总结自然带的概念及成因，并【板书】自然带【学生讨论】1.对比分析自然带与气候类型分布规律，找出相似性及区别，归纳陆地自然带水平地域分异规律及其成因。
《自然地理环境差异性》教学设计
《自然地理环境的差异性》教学设计课程标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律教材分析：教材包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。
陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。
本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析推断环节，而且所提供的图表、资料必修有利于学生分析、推理能力的培养和提高。
学情分析：通过初中地理的学习，学生对世界气候类型及陆地自然带普遍有一定的认识；而且生活中对地域分异现象并不陌生，可以说具备一定的感性认识，但对于陆地地域分异规律还未系统归纳，理论认识尚未达到一定高度，对分异形成的原因并不清楚。
课程目标1．知识与技能：认识地域差异；了解地理环境差异性的分异规律；提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；2．过程与方法：尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析；运用适当的方法和手段，表达、交流自己学习的体会和见解。
3．情感态度和价值观：感悟生活中的地理知识无处不在；激发探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。
教学重点：自然地理环境的差异性；陆地环境的地域分异规律教学难点：陆地环境的地域分异规律教学方法：启发式谈话法、情景创设法、探究式教学法学法指导：指导学生通过读图分析地域分异规律，并且联系生活实际中的感性认识，与他人合作探究，从而发现其中的分异规律及对形成原因的探讨。
教学过程：【导入新课】：教师出示反映不同地域特点的自然景观图片，让学生将自然景观与实地对应。
自然地理环境丰富多彩，全球没有两个地域的环境完全一样，自然地理环境存在显著的差异性——（设计意图：感性认识自然地理环境的差异性）【教师讲述】差异性体现在不同的空间尺度，大尺度范围譬如全球性地域分异；陆地环境地域分异尺度较全球性尺度小。
本节重点是探究陆地环境地域分异的规律性。
【推进及课堂设计】为什么自然地理环境中存在地域差异呢？【学生讨论】略【教师小结】陆地自然带的形成：纬度位置、海陆位置=====水热组合不同=======气候类型====植被类型和土壤类型=====一定宽度、呈带状分布的陆地自然带（植被是自然地理环境的“镜子”，最显性的因素，以植被的名称命名）。
初中自然环境差异性教案
初中自然环境差异性教案教学目标：1. 了解自然环境的概念和组成；2. 掌握自然环境差异性的表现和原因；3. 能够分析不同自然环境的特点和相互关系；4. 增强对环境保护的意识。
教学重点：1. 自然环境的组成；2. 自然环境差异性的表现和原因；3. 不同自然环境的特点和相互关系。
教学难点：1. 自然环境差异性的原因分析；2. 不同自然环境的特点和相互关系的理解。
教学准备：1. 自然环境图片资料；2. 自然环境差异性示意图；3. 相关视频资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室窗外的自然环境，让学生思考自然环境的概念和组成；2. 学生分享对自然环境的认识和体验。
二、自然环境的概念和组成（5分钟）1. 教师介绍自然环境的概念和组成，强调自然环境的复杂性和多样性；2. 学生通过图片资料了解不同自然环境的特点。
三、自然环境差异性的表现和原因（15分钟）1. 教师展示自然环境差异性示意图，引导学生观察和分析不同自然环境的差异性；2. 学生通过讨论和小组合作，分析自然环境差异性的原因；3. 教师引导学生思考人类活动对自然环境差异性的影响。
四、不同自然环境的特点和相互关系（10分钟）1. 教师展示不同自然环境的特点和相互关系的视频资料；2. 学生通过观察和分析，理解不同自然环境之间的相互关系；3. 学生进行小组讨论，分享对不同自然环境特点和相互关系的理解。
五、环境保护的意识（5分钟）1. 教师引导学生思考自然环境差异性对人类生活的影响；2. 学生分享对环境保护的看法和做法；3. 教师强调环境保护的重要性，提醒学生从小事做起，关爱自然环境。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结自然环境差异性的重要性和原因；2. 学生分享学习收获和对自然环境的认识；3. 教师鼓励学生在日常生活中关注自然环境，积极参与环境保护活动。
教学延伸：1. 组织学生进行自然环境考察活动，让学生亲身体验不同自然环境的特点；2. 开展环境保护主题活动，提高学生对环境保护的认识和行动能力。
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《自然地理环境的差异性》教学设计——人教版高中地理必修一第五章第二节地理科学学院05地理科学陈燕239一、【教材分析】：本节课是人教版高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。
所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。
本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。
陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。
本节课主要是以地理环境的地域分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。
二.【学情分析】：学生已经掌握了自然地理环境的整体性和各要素的知识，已经具备一定的读图和分析能力，为本节的学习打下了基础。
学生已初步适应上课讨论的方式，便于探究活动的开展。
另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。
城市学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”。
三、【教学目标】：1．知识与技能（1）认识地域差异；（2）了解地理环境差异性的分异规律；（3）提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；（4）运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。
2．过程与方法（1）尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析；（2）学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；（3）运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。
3．情感态度和价值观（1）感悟生活中的地理知识无处不在。
（2）激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
四、【教学重难点】教学重点：地理环境的地域分异规律及产生的原因.教学难点：1、陆地自然环境的地域分异规律及产生的原因。
2、将地域差异的分异规律应用于不同的地理区域，并能解释区域地理现象产生的原因。
五、【课程类型】：问题探究与分析型六、【教学策略】：依据教学目标，我进行了初步的资料收集，主要是两个途径：一是过去积累的素材，如视频、图片和一些典型事例等；二是网上查找，搜集网络上共享的相关课程资料，发现一些巧妙的设计，激发自己的灵感。
高中地理教材倡导地理知识与生活紧密联系，与课改的理念一致，是促进学生主动学习的法宝；可以用身边的事例和旅游照片做导入，利于调动学生已有的知识，利于知识点的落实。
七、【课时安排】：2课时八、【课前准备】：（一）创设情景现在我们要组织一个旅行团，准备到世界各地进行一次以“森林”为主题的自然景观之旅。
在出发前请各位团友根据所学的地理知识共同商讨，设计出一条合理的线路。
（二）分组课前将学生以自愿为原则，全班学生以旅行团为名义分成三个考察小组，分别为A组、B组、C组，每一小组分别推选出一名导游。
请各旅行团，课前收集各地有关森林的图片。
上课按旅行团分组安排座位。
（三）发放一张关于A组、B组、C组活动的问题情境。
九、【教具准备】：自制多媒体课件、视频资料、景观图片十、【教学过程】：教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课首先：人做为一个整体，拉动它的一部分，其它的部分都跟着动，这是环境的整体性。
其次，各部分的作用都不相同，比如眼睛就是看东西的，而不能用它来吃饭。
这是地理环境的另一个重要的特点——差异性。
（幻灯片）出示“我国领土南北部的季节差异”图（提问）：请大家看这两幅景观图，同样是一月份，我国北方的哈尔滨冰天雪地，而南方的海南却是春意融融了？这两幅景观图，说明了自然环境具有什么特点？学生思考问题，并发言。
从身边说起，引入事例，激发学生的情趣。
承接、过渡同样的月份，却展现了不同的景观，说明自然环境具有差异性。
上节课我们学了，从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。
这就引发学生思考转入重点内容的学习。
是我们这节课要探讨的内容。
首先让我们先来了解一下什么是自然带，它和气候又有什么样的关系呢？自然带的定义了解重要的概念世界陆地自然带的分布（幻灯片）图5.6“世界陆地自然带的分布图”请同学们打开课本P96，认真观看图5.6，完成右半部分内容。
（见附图1）完成后的图（见附图2）观察地图，并完成填图培养学生运用地图，分析归纳知识的能力过渡与总结（提问）：同学们在完成填图的过程中，有没有发现一些特殊的地方？（总结）：一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的，一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。
学生归纳总结，并发言培养学生发现问题，归纳知识点的能力探索自然地理环境的差异性说起旅游，同学们一定很感兴趣，那就让我们来一次“森林之旅”，一起来探索地理环境的差异性。
下面我们按照之前的分组完成开始三次愉快的旅行。
大家旅行的时候不要沉浸在美景当中，要认真思考下列问题。
（幻灯片）：展示图5.6“世界陆地自然带分布图”A组由赤道出发，沿亚欧大陆东岸一直到北极；（A组活动）1.世界森林资源种类多样，景观各异，非常具有观赏价值，你能设计一条“森林之旅”的旅游线路吗？2.为什么选这条路线？3.这条路线沿什么方向延伸？4.沿这一方向森林的景观有什么变化？是什么原因造成的？B组由亚欧大陆东岸(中纬度)沿纬线到亚欧大陆西岸；（B组活动）1.这条路线还能完成“森林之旅”吗？2.这条路线沿什么方向延伸？3.沿这一方向森林的景观有什么变化？4.是什么原因造成的这些景观的变化？C组由珠穆朗玛峰山麓到山顶，会见到哪些景观？（C组活动）1.如果不想走南闯北，还能完成“森林之旅”吗？2.当爬山的时候我们发现景观有什么变化呢？3.这种变化是什么原因造成的？4.自然带的高度在山的迎风坡和背风坡有何不同？为什么？认真读图并带着问题思考，以小组的形式合作讨论，并积极发言创设问题情境，“以旅游”引导学生探究自然地理环境的差异性的成因，并在地图上显示差异规律。
从赤道向两极的地域分异规律及原因（总结）：刚才A组的旅行是从赤道到北极的，从“世界陆地自然带分布图”可以看出从赤道向南北依次是：热带雨林带—热带草原带—热带荒漠带，受纬度位置的影响，以热量为基础。
我们把从赤道到两极自然带的变化称为从赤道到两极的地域分异，产生这种分异的原因是热量的不同。
（板图）：在黑板上大致画出世界轮廓简图学生结合上述分析，将几幅景观图片贴到相应的世界轮廓图位置。
运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生实际操作能力承接、过渡刚才A小组的旅行非常成功，看来大家还是挺有旅行者的天分。
为了帮助大家的理解，我现在播放一个视频，让大家真实体会从赤道向两级的地域差异及其规律。
接下来我们继续请出B小组的团队，看一下他们的旅游成果。
观看视频利用视频让学生身临其境从沿海向内陆的地域分异规律及原因（讲解）这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。
如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风），降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。
课本图5.9、5.10两幅景观图，就是一个明显的对比。
我国东部靠大海由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。
大致呈南北方向延伸.东西方向更替。
为了帮助大家的理解，请大家欣赏一下我朋友从连云港沿着陇海铁路线和兰新铁路线沿途拍的图片，体会一下风景的变化及其规律。
（幻灯片）：沿着陇海和兰新铁路线沿途的图片学生归纳总结，并结合上述分析将几幅景观图片贴到世界轮廓简图的相应位置。
培养学生归纳总结的表达能力，将学会图片的应用承接、过渡一些地方有“一山有四季”的说法，为什么有这样的说法，这座山是不是有什么特异的功能？我们以珠穆朗玛峰为例来探究这个问题。
大家都知道，５月８日这天，奥林匹克圣火第一次登上世界第一高峰——珠穆朗玛峰，在海拔８８４3米的高度书写下奥林匹克历史上又一项崭新的记录。
假设我们是其中的一名火炬手，由珠穆朗玛峰山麓到山顶，会见到哪些景观？下面我们有请C组的队员为我们开解这个问题。
学生小组讨论，C组团队回答问题。
结合身边的时事引起同学们的兴趣山地的垂直地域分异规律（讲解）：这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域分异规律。
我们知道喜马拉雅山在中低纬地区，平均海拔高度6000米以上，那么是不是山地所在纬度越低.海拔越高，山地的垂直带的数目就丰富呢？我们再来看一个例子。
引申课外探究作知识的拓展，引申课外拓展。
（幻灯片）：乞力马扎罗山的自然景观和垂直自然带谱（讲解）：处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力马扎罗山（海拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异规律有些相似。
很显然，喜马拉雅山和非洲的乞力马扎罗山垂直自然带谱都与纬度与海拔有关。
也就是说山地的垂直地域分异规律是以“热量和水分”为基础的。
（小结）：山地自然带带谱与纬度地带性的自然带谱相似。
山麓的自然带与水平自然带相一致。
纬度越低.海拔越高垂直带数目越多，越完整。
（板图）边讲解（注：数字代表不同类型的自然带）读图分析，思考问题并探究差异的成因。
请学生到黑板将相应的自然带图片贴在左边的板图上运用区域比较的方法进一步培养学生分析归纳问题能力总结规律到现在为止，我们都很愉快地完成了三次高难度的旅行，不过“好戏还在后头”，现在请同学们结合旅行时学习的三种自然地理环境的地域分异规律，归纳总结一下这些规律，并完成下面的图表。
（板表）：地域分异规律自然带更替方向自然带延伸方向形成因素水平地带性从赤道到两极（纬度地带性）南北更替（纬度方向）东西延伸热量从沿海到内陆（经度地带性）东西更替（经度方向）南北延伸水分垂直地带性从山麓到山顶（山地地带性）垂直更替环状水热学生归纳总结规律，并请学生上黑板完成图表培养学生归纳总结规律的能力。
承接、过渡通过以上内容的学习，我了解到我们班的同学对地理问题的思考很敏捷，我们已经学习了地理环境的地域分异规律，下面让我们看看这一规律对我们现实生产和生活有什么实用价值？要学会将理论知识运用到实际的生活中去，这才没有白学这些知识。