小学语文_8、三顾茅庐教学设计学情分析教材分析课后反思
三顾茅庐课文反思(四篇)
三顾茅庐课文反思1、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。
这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。
2、耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节还有些没能完成。
3、没有放手让学生来演一演：整堂课中，我只叫学生读描写刘备恭恭敬敬等候诸葛亮的动作的词语和句子。
如果在刘备遇见诸葛亮时说的那一番对话可以让孩子们来模仿、表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛也会更热烈。
4、朗读指导不到位。
让学生读描写刘备诚心诚意的句子时，我只是点到为止。
没有引导他们通过读把自己的理解读出来。
这是我这堂的又一个失误，忽视了理解后的再读课文来继续加深理解巩固。
在今后的课堂中要重视并引导好理解后的读。
今后，我要在这几方面加以改进，因为我知道，只要在教学中反思，在教学中实践，就一定能在教学中成长。
三顾茅庐课文反思（二）学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。
为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。
师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。
用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。
要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习的平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。
如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。
”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。
三顾茅庐课文反思（三）小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。
三顾茅庐课后反思教学反思(九篇)
三顾茅庐课后反思教学反思(九篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版小学语文第八册《三顾茅庐》教学设计
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《三顾茅庐》教学设计★一、教材分析:ﻫ《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐"改写的。
课文记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访,突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。
课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度.★二、教学要求:ﻫ1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
ﻫ2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
ﻫ3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。
ﻫ4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
★三、教学重难点:１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物.ﻫ2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略.★四、教学时间：三课时★五、教学过程:第一课时ﻫ一、启发谈话、揭示课题1、谈话导入.《三国演义》、群雄纷争.ﻫ2、板书课题.示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
ﻫ３、解题。
理解“顾"、“茅庐”意思.二、初读课文ﻫ1、范读.（或听录音）ﻫ提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ﻫ2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文,你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?ﻫ３、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况ﻫＡ．生字卡片；ﻫ诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺ﻫ吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论ﻫB.重点字音：ﻫ疏潺晌辰诸尊吩塞策Ｃ。
理解有关词语的意思；ﻫ②指名分自然段试读课文。
ﻫ要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。
小学语文_三顾茅庐教学设计学情分析教材分析课后反思
二、检查预习，整体感知。
1.出示生字词，学生自读、指名读、小老师领读，同位读，纠正错误。
2.出示多音字，指名读，反复强调由义定音。
3.归类识字、写字，重点指导“恭”。
学生说恭的下边是小多一点，老师提示这是心的变形，恭敬是从心里对其表示尊重，所以是心字底。
4.生字词都掌握了，咱们一起想一下刚才的问题，本课的故事情节是什么？老师可以给你提供一下帮助：刘备为什么要三次到隆中拜访诸葛亮？指名回答。
这是故事的起因。
第三次他是怎样拜访的？用一个词概括就是？这是故事的经过。
拜访的结果怎样？起因、经过、结果合起来就是文章的主要内容，也就是小说的情节。
谁能完整的说一说？能把故事的起因、经过和结果说清楚,就是把握住了情节。
板书;诚心诚意学生能根据老师的提示，对课文进行总结，总结的不错。
我们说刘备拜访诸葛亮时是诚心诚意的，那哪些地方能看出他的诚心诚意呢？从这些地方能感受出刘备和诸葛亮是个怎样的人？三、精读感悟，了解人物。
请同学们，快速浏览课文，自主学习：1）读课文2——3自然段，边读边思考：课文哪些语句体现了刘备的诚心诚意？（1—5学习小组自学任务）2）读课文4——5自然段，体会诸葛亮是一个怎样的人？他是否值得刘备的诚心诚意？（6—8学习小组自学任务）2.合作学习：先自己感悟，再小组讨论交流。
（一）感悟刘备形象1．集体交流。
(以下环节无固定顺序,依据学生回答相机进行)A交流一——斥责张飞。
（课件出示内容）点拨：刘备和张飞的关系怎样?(课件显示桃园三结义图,补充介绍三兄弟“不求同年同月同日生,但求同年同月同日死”的情同手足之谊。
)刘备为了求得贤才竟然斥责自己的好兄弟,可见刘备？（诚心诚意、尊重人才、求贤若渴）谁愿意带着自己的感受再来读一读这两句话？作者抓住语言、神态描写，表现了刘备对人才的尊重，为什么还要写张飞？（张飞的鲁莽与刘备的真诚形成了鲜明的对比，这样更能衬托出刘备的诚心诚意。
）谁来当一回刘备？谁来做张飞?老师读旁白，我们一起合作着读读这部分内容。
小学语文_8、三顾茅庐教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计8三顾茅庐教学目标1.能正确、流利地朗读课文，会背诵描写隆中景色的部分。
2.学会本课“顾”、“茅”等生字，能运用抓关键字和结合课文内容的方法理解“三顾茅庐”等词语。
3.学会按照故事的起因、经过、结果的方法，用简洁、概括性的语言来概括课文的主要内容。
4.学会运用抓关键字词、想象画面的方法读好悟出隆中景色的秀丽宜人，并从中习得写景的方法，在平时写作中能加以运用。
教学重难点：1．学会按照故事的起因、经过、结果的方法，用简洁、概括性的语言来概括课文的主要内容。
2.学会运用抓关键字词、想象画面的方法读好悟出隆中景色的秀丽宜人，并从中习得写景的方法，在平时写作中能加以运用。
教学准备：《三顾茅庐》课件教学时间：一课时教学过程：一、导入由中国的四大名著，引入课题，把本课的学习放置在古典小说的大背景之中，对学生进入文本及后续的课外阅读做好铺垫。
二、解题强调课题不仅是一个历史故事，还是一个成语故事。
所以首先要会读、会写、能理解词语意思。
在这一环节中，读音不是难点，一点即过，在指导书写时，老师引导学生自行观察，强调易错笔画，师生共写。
理解词语时，教给学生一个新的方法，那就是抓住关键字理解词语的方法，与此同时融入无论何种词语理解的方法，都要结合语境来理解。
出示课件，理解“三顾茅庐”，并运用解词方法理解课后的词语，进行实战练习。
此环节，既解了题，又学习积累了成语，符合词语学习的方法，至于运用，可以在课文完全学通透之后进行，从而给予学生一个学习成语的相对完整的过程。
三、检查预习1.以指名读的方式，检查生字词是否会读，重点关注难读、易错字音，相机指导。
2.以抽读的形式，检查课文的朗读情况，关注读书时字音、断句、通顺、流畅度等阅读指标。
意在通过这一环节扫清读书障碍，了解学生学习起点，便于实施自己的课堂教学。
四、理清故事情节引导学生按照文本特点，以故事的起因、经过、结果为抓手，在自由读书的基础上梳理出故事的基本情节。
循着读书-思考-梳理-汇报-指导-练习-再汇报这样的思路对学生进行着有效训练，从而展现学生从不会到会的全过程，有生成，有成长。
三顾茅庐教学设计与反思
教材分析：课文根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七会“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的内容改编而成。
课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。
文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。
本文是在原著的基础上进行改编的，语言通俗易懂，适合小学生阅读。
细节描写是本文的重要特色。
作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。
另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。
设计理念：《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。
我在教学中紧扣“你从哪些地方体会到刘备诚心诚意的邀请诸葛亮”这一中心问题展开教学。
采用自主探究、感悟然后交流的学习方式。
带领孩子们在文本语言中穿行，让他们自己去跟作品打交道。
在轻松愉悦地环境下引导他们跟文本对话、跟老师对话，指导学生完整地走一个阅读教学过程，较好地实现学生、教师和文本的对话，并适时引用故事原文，拓宽阅读角度，激发学生对古典名著的兴趣。
教学目标：1.抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
2.品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，了解侧面描写与正面描写。
3.能用“来到……，只见……”描写一处景色。
教学重点、难点：1.能有感情地读刘备三顾茅庐时诚心诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
2.开放文本，激发学生课外阅读的兴趣。
教学过程：一、故事导入。
1.同学们，上课开始，老师想给大家讲一小段故事。
东汉末年，那是一个天下大乱、战火纷飞的时代，曹操、董卓、孙权等都有着一定的兵力，各据一方。
为了能够一统中原，他们个个求贤若渴。
当时有一个水镜先生，他有三个弟子，相传得其一就能得天下。
诸葛亮就是其中最出色的一个。
他当时隐居隆中，被人称作卧龙先生。
曹操、董卓、孙权他们都想得到诸葛亮，可是最终却被——刘备得到了。
《三顾茅庐》教案及反思
《三顾茅庐》教案及反思一、教学目标1.理解课文《三顾茅庐》的主要情节，感受刘备的诚心与毅力。
2.分析诸葛亮的人物形象，体会其智慧与才能。
3.掌握课文中的生字词，提高阅读理解能力。
4.培养学生合作探究、主动表达的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象。
2.教学难点：诸葛亮的人物形象分析。
三、教学过程1.导入新课（1）介绍《三国演义》的作者及背景。
（2）引导学生回顾《三国演义》中的其他故事，激发兴趣。
2.课文阅读（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、表情。
3.分析课文内容（1）学生分组讨论，概括课文主要情节。
（2）教师引导学生分析刘备与诸葛亮的人物形象。
4.重点难点讲解（1）诸葛亮的人物形象分析诸葛亮：智慧、勇敢、忠诚、谦虚、有远见。
（2）刘备的人物形象分析刘备：仁爱、诚信、毅力、求贤若渴。
5.课堂互动（1）学生分组讨论，分析刘备为何三次上山拜访诸葛亮。
（2）学生代表发言，分享讨论成果。
（2）学生复述课文，加深理解。
四、作业布置1.家庭作业：熟读课文，背诵课文中的精彩句子。
2.小组作业：编排课本剧，表演刘备三顾茅庐的故事。
五、教学反思1.优点（1）课堂氛围活跃，学生参与度高。
（2）学生对刘备与诸葛亮的人物形象有了更深刻的理解。
（3）通过课堂互动，学生能够主动表达自己的观点。
2.不足（1）对部分学生的辅导不够，导致个别学生理解不够深入。
（2）课堂时间安排不够合理，导致部分内容未能充分讲解。
3.改进措施（1）加强对学生的个别辅导，确保每个学生都能理解课文内容。
（2）调整课堂时间安排，保证每个环节都能得到充分讲解。
通过本节课的教学，我发现学生对刘备与诸葛亮的人物形象有了更加全面的认识，对《三国演义》的兴趣也更加浓厚。
在今后的教学中，我将继续关注学生的学习需求，调整教学方法，提高教学质量。
同时，也要注重培养学生的阅读理解能力和表达能力，使他们在学习中得到全面发展。
小学语文_三顾茅庐教学设计学情分析教材分析课后反思
《三顾茅庐》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文2、学习本课生字，理解“三顾茅庐”的意思。
3、通过文章中刘备的语言、动作，体会他对人才尊重的优秀品质。
教学重点、难点：1、重点：通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。
2、难点：理解比喻句前后两部分之间的关系。
教学准备：1、课前搜集有关《三顾茅庐》的资料；2、预习《三顾茅庐》。
教学过程：师：同学们，中国古代曾经有一个时代叫三国，那可是一个战火纷飞，群雄逐鹿，英雄辈出的时代。
正是因为这个时代造就了一部伟大的文学作品，那就是。
生说：《三国演义》师说：我们中国有四大名著，除了三国演义还有哪些名著，我们一起来看一下。
生说：水浒传，施耐庵。
三国演义罗贯中。
红楼梦曹雪芹。
西游记吴承恩。
师说：今天我们就一起学习出自《三国演义》里面的一个故事，《三顾茅庐》。
看老师写课题。
生：老师你的茅字写错了，少了一撇。
师说:你的小眼睛可真亮。
对，这个字容易写错同学们一定要记住这个撇，千万不要忘记。
师说：三顾茅庐的顾。
老师查了字典，有三种意思。
我们一起来看一下，找同学来读一读生说:一回头看泛指看。
二，照管注意。
三，拜访。
师说：我们来看一下这三个词语。
故在不同的词语中。
意思也是不一样的。
照顾。
照管注意。
三顾茅庐。
拜访。
回顾。
回头看泛指看师说：通过预习课文，我们知道课文中的人物有哪些？生说：刘备，诸葛亮，张飞，关羽师说：里面的主要人物是谁生说：刘备诸葛亮师：通过预习课文课中的词语，同学们认识了吗。
下面同学们自己先练习一下，一会儿开火车读。
生：辅助，潺潺，时辰，策略，········师：词语同学们读的都很好。
课文读好了吗。
下面找同学读课文。
一人一段（指生读）师：你读的字音很正确你的声音很好听刚才同学们读课文，读的很流利字音非常正确下面同学们默读课文思考，刘备是一个怎样的人？出文中的关键语句划出来，并在空白处写出批注。
三顾茅庐教学反思
三顾茅庐教学反思在语文教学中，《三顾茅庐》这一经典故事常常被选入教材。
通过对这一课文的教学，我有了许多深刻的反思。
在教学设计方面，我最初的设想是通过引导学生了解故事的背景、情节和人物形象，来培养他们的阅读理解和分析能力。
然而，在实际教学过程中，我发现了一些不足之处。
首先，对于故事背景的介绍不够充分。
虽然在课堂上简单提及了三国时期的历史背景，但学生对那个时代的政治局势、社会风貌等方面的理解仍然较为模糊。
这导致他们在理解刘备求贤若渴的心情以及诸葛亮出山的意义时，缺乏足够的历史纵深和情境感知。
其次，在情节梳理的环节，虽然让学生按照事件的发展顺序概括了三顾茅庐的经过，但在引导他们关注细节、体会情节的起伏和变化方面做得还不够到位。
例如，刘备前两次拜访不遇时的心情变化，以及第三次拜访时与诸葛亮交流的精彩片段，没有充分引导学生深入品味，从而影响了他们对故事的精彩程度和文学价值的感受。
在人物形象分析方面，虽然强调了刘备的礼贤下士和诸葛亮的雄才大略，但对于人物性格的多面性和复杂性挖掘不够。
比如，刘备除了求贤若渴，他的坚韧和执着也值得更深入探讨；诸葛亮在展现智慧的同时，他的谨慎和对天下局势的深刻洞察也可以引导学生进一步思考。
此外，教学方法的选择上也存在一些问题。
在讲解过程中，我过多地采用了直接讲授的方式，留给学生自主思考和讨论的时间相对较少。
这在一定程度上限制了学生的思维活跃度和参与度，使得课堂气氛不够热烈，学生的学习积极性没有得到充分的激发。
在教学过程中，我也意识到学生的反馈对于教学效果的重要性。
有些学生对于历史故事的兴趣较高，能够积极参与讨论并提出自己的见解；而有些学生则显得较为被动，对文言文的理解存在一定困难。
针对这种差异，我没有及时调整教学策略，进行有针对性的辅导和引导，导致部分学生在学习过程中感到吃力，没有完全跟上教学进度。
为了改进这些不足之处，在今后的教学中，我将更加注重背景知识的补充和拓展，通过多媒体资料、历史故事等多种形式，让学生更全面地了解故事发生的时代背景。
小学语文_三顾茅庐教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_三顾茅庐教学设计学情分析教材分析课后反思《三顾茅庐》教学设计【教学内容】苏教版小学语文六年制四年级上册第三单元开篇课文《三顾茅庐》。
【教学目标】1.认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课9个生字，“辅、捆、尊、蜿、辰、策”只识不写，认识多音字“塞”，理解由生字组成的词语。
深入了解课文内容，理解文章中的对比衬托法，读懂张飞和刘备的对话。
2. 能力目标：培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备、张飞等人物形象，刘备的诚心诚意，能根据文本内涵大胆想象，写其中一位的想法。
3.情感目标：体会刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
初步感知刘备访求贤才的虔诚（求贤若渴、礼贤下士）和诸葛亮的雄才大略。
了解人物的特点（张飞关羽刘备诸葛亮），感受小说的魅力。
4.发展性目标：学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人、以诚待人）、学会做事（持之以恒、坚持不懈）。
【教学重难点】1.认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
2.通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。
3.理解文章中的对比衬托展现人物性格的写法，了解小说环境描写的意义。
【教具准备】多媒体课件、生字表格【教学过程】一、导入新课。
欣赏视频《三国演义》。
这部由罗贯中所著，描写了从东汉末年到西晋初年之间近100年的历史风云的小说，以它独特的魅力流传至今。
小说有三要素：人物、环境和情节。
今天，老师和同学们一起走进名著，重温历史，感受那一个个鲜活的人物形象。
二、检查生字词1.出示本课的生字词:三顾茅庐、诸葛亮、秀丽宜人、草堂、恭恭敬敬、半晌、讨论2、认读：自由读、指名读、领读、齐读3、友情提示：看看生字中哪一个最容易出错。
如：恭、顾、茅等指导书写：恭（中间的撇、捺要舒展，像鸟儿的翅膀一样）4、认读本课的二类字：辅助、捆起来、尊敬、蜿蜒起伏、时辰、策略5.多音字学习。
谈话：同学们，课文中出现了两个多音字，看大屏幕。
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教学设计8三顾茅庐教学目标1.能正确、流利地朗读课文，会背诵描写隆中景色的部分。
2.学会本课“顾”、“茅”等生字，能运用抓关键字和结合课文内容的方法理解“三顾茅庐”等词语。
3.学会按照故事的起因、经过、结果的方法，用简洁、概括性的语言来概括课文的主要内容。
4.学会运用抓关键字词、想象画面的方法读好悟出隆中景色的秀丽宜人，并从中习得写景的方法，在平时写作中能加以运用。
教学重难点：1．学会按照故事的起因、经过、结果的方法，用简洁、概括性的语言来概括课文的主要内容。
2.学会运用抓关键字词、想象画面的方法读好悟出隆中景色的秀丽宜人，并从中习得写景的方法，在平时写作中能加以运用。
教学准备：《三顾茅庐》课件教学时间：一课时教学过程：一、导入由中国的四大名著，引入课题，把本课的学习放置在古典小说的大背景之中，对学生进入文本及后续的课外阅读做好铺垫。
二、解题强调课题不仅是一个历史故事，还是一个成语故事。
所以首先要会读、会写、能理解词语意思。
在这一环节中，读音不是难点，一点即过，在指导书写时，老师引导学生自行观察，强调易错笔画，师生共写。
理解词语时，教给学生一个新的方法，那就是抓住关键字理解词语的方法，与此同时融入无论何种词语理解的方法，都要结合语境来理解。
出示课件，理解“三顾茅庐”，并运用解词方法理解课后的词语，进行实战练习。
此环节，既解了题，又学习积累了成语，符合词语学习的方法，至于运用，可以在课文完全学通透之后进行，从而给予学生一个学习成语的相对完整的过程。
三、检查预习1.以指名读的方式，检查生字词是否会读，重点关注难读、易错字音，相机指导。
2.以抽读的形式，检查课文的朗读情况，关注读书时字音、断句、通顺、流畅度等阅读指标。
意在通过这一环节扫清读书障碍，了解学生学习起点，便于实施自己的课堂教学。
四、理清故事情节引导学生按照文本特点，以故事的起因、经过、结果为抓手，在自由读书的基础上梳理出故事的基本情节。
循着读书-思考-梳理-汇报-指导-练习-再汇报这样的思路对学生进行着有效训练，从而展现学生从不会到会的全过程，有生成，有成长。
五、学习环境描写一生读，其他同学边听边感受隆中的景色之美，然后探寻写景文章的奥秘。
具体策略为引导学生关注环境描写，按照读书-感悟-积累-写法-运用的训练思路展开自主、合作、探究式的学习活动。
在此过程中，学生经历的是一种综合性的学习过程，最终目的是想让学生的素养在这一学习活动中得到真正意义上的提升。
六、作业1.用学到的解词方法理解课后第三题的词语。
2.观察一处景物，用上“来到......只见......”写一段话。
这两个作业的设置重在学以致用，课上学习了方法，课下加以练习、巩固，便于迁移。
同时，也完成了课后的两个练习。
七、板书设计8三顾茅庐情节串连环境衬托意在让学生了解小说的三要素：故事情节、环境描写、人物形象，学会梳理故事类文章脉络的方法，了解小说中景色描写的作用。
学情分析针对本校所处位置情况分析，我们学校地处城乡结合部，学生平时读书积累较少，表达较之同龄儿童更弱一些。
据此，可以在课堂中多给学生一些有针对性的引导，善于给抓手，扶梯子。
针对年段特分析，四年级学生属于中年级学生，这个阶段的学生具有一定的知识储备，有了一定的自主学习的能力，但积累不够，表达能力尚且较弱。
老师可以针对于此，在教学环节中，引导学生自主、合作、探究式学习，力争自主发现语言的奥秘，享受自主发现的快乐，提高课堂的效率。
针对其年龄特点分析，其直观、想象能力略强，抽象、概括、归纳能力较差，需要凭借较多的直观、具体的抓手进行训练，指导需求也要更细腻一些。
针对其心理特点分析，这个阶段的学生，注意力集中较之低年段有所提升，但依然不够持久，板块化活动设计比较适合他们的课堂学习。
效果分析《三顾茅庐》第一课时属于板块式设计，每一个板块均有集中训练的目标，主要是体现教师主导下的学生自主、合作、探究式的学习过程，教学过程重方法、知识、情感及能力的并得，课堂实操性较强课堂上呈现出学生的思维训练，生成内容较多，学生能力有提升，素养有提高。
学生学习并运用抓住关键字理解词语的方法学会理解本课重点词语的意思，并相机渗透结合文本理解词语在具体语境中的意思，学生基本上能够依照方法理解新的词语。
根据故事类文章的特点，学生能够根据情节的发展，按照事情的起因、经过和结果，用简洁、概括性的语言理清文章脉络。
在此过程中，老师给予学生方法、抓手及细腻的指导，体现了学生的课堂生成，展示了学生从不会到会的全过程，思维能力得到锻炼，言语表达能力得到提升。
引导学生关注环境描写，按照读书-感悟-积累-写法-运用的训练思路展开自主、合作、探究式的学习活动，学生在这种综合性学习的过程中，素养得到真正意义上的提升。
教材分析《三顾茅庐》根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾茅庐”的内容改编而成。
课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的的大业。
文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。
这篇文章是按照事情发展的顺序来写的。
全文共5个自然段，可分为三段。
第一段（第一自然段）：点名了事情的起因，刘备想邀请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业，两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着，于是第三次去拜访诸葛亮。
第二段（第二至四自然段）：具体写了刘备第三次拜访诸葛亮的经过。
第三段（第五自然段）写刘备与诸葛亮的亲密友情。
本课是在原著的基础上进行改编的，语言通俗易懂，适合小学生阅读。
细节描写是本课的重要特色。
作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出了刘备访求贤才的虔诚。
另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。
就本课时而言，侧重于学习小说三要素中的情节梳理和环境描写。
评测练习1.把课文读通顺、流畅。
继续练习概括课文的主要内容。
2.用学到的解词方法理解课后第三题的词语。
三顾茅庐蜿蜒起伏青翠欲滴秀丽宜人群雄纷争茅塞顿开3.按课文内容填空。
来到，只见的山冈，。
松林，的溪流，竹林，景色。
4.观察一处景物，用上“来到......只见......”写一段话。
课后反思——为提升学生的言语能力而教教课文、教例文、教语文，是语文教学的三个境界。
所谓的教课文，侧重了人文性、教例文，则侧重了工具性，唯有教语文，才是真正的将二者合为一体。
课改之前，老师们大都纠缠于教学课文内容上，劳心劳力于课堂之上的细细碎碎的问答式的知识灌输。
当语文课堂发生了变革之后，老师们更多的关注点在于语文的本体性教学，教学过程指向借助课文教方法，课文成了例子。
而真正的语文课堂不是非此即彼，而是有着自己的属性的，就宛若骨肉不可分割一般的交融相连。
我所向往的语文课堂应该是凸显学生言语能力提升下的语文教学，有内容，有方法，有情感，有感悟……基于这样的一种思考，《三顾茅庐》一课的教学设计和教学实施，便是力图做这样的一种突破，从教例文到教语文。
《三顾茅庐》第一课时属于板块式设计，每一个板块均有集中训练的目标，主要是体现教师主导下的学生自主、合作、探究式的学习过程，教学过程重方法、知识、情感及能力的并得，课堂实操性较强。
《三顾茅庐》第一课时主要是根据小说改编的故事类的文本特点以及学情确定了课时的核心目标。
本课的核心目标为：一是情节梳理和概括，二是环境描写的学习和运用。
《三顾茅庐》第一课时具体的教学流程为：一、借助解题，进行文本文体特点及成语学习的简单感知，与此同时学习并运用抓住关键字理解词语的方法学会理解本课重点词语的意思，并相机渗透结合文本理解词语在具体语境中的意思。
二、检查预习情况，重点检查生字词，抽读环境描写的部分，了解学生课前预习情况。
三、根据故事类文章的特点，引导学生根据情节的发展，按照事情的起因、经过和结果，用简洁、概括性的语言理清文章脉络，在此过程中，给予学生方法、抓手及细腻的指导，体现了学生的课堂生成，展示了学生从不会到会的全过程。
四、引导学生关注环境描写，按照读书-感悟-积累-写法-运用的训练思路展开自主、合作、探究式的学习活动，学生在这种综合性学习的过程中，素养得到真正意义上的提升。
根据以上设计，课堂中的具体实施还是基本上达成了我的预期目的。
因为我们是城乡结合部的学生，生源差，学生读书也少一些，导致学生的表达能力弱一些，概括归纳能力更是有限，需要老师手把手，一点一点的进行跟进式指导，课堂当中耗费了较多的时间和精力，但是能够看出学生一次比一次说得有进步，经过两三个学生的梳理，故事的梗概在孩子们头脑中已然构建起来。
较为满意的是对景物描写的综合性学习，在这一板块中，学生有读、有思、有悟、有积累、有运用，学生获益较多。
这一课，需要改进的地方也很多，如梳理文章主要内容的时候，应该把概括的要求或者说方法再具体化一些，利于学生理解和把握。
指导时，引导的话语针对性再强一些，学生的表达可能会更好一些。
再者，整节课的设计若是再紧凑一些，能实现由说到写的过程，学生能力获得应该会更好些。
板书也需要再斟酌。
自我反思，我的课应该是刚从教课文迈进到了教例文，尚在教语文的门坎跟前打转，力争在课改的康庄大道上再迈一步！《三顾茅庐》课标分析新课标要求教师在课堂上是主导者，学生是主体者。
那么在历史故事教学中，教师如何当好这个主导者，把主体地位留给学生呢？我认为教师要善于抓住历史故事的主线，引导学生沿着这条线索去感悟文本中的词句，再现文本中的生动形象，从而揭示一个深刻的道理。
教学中，以狐狸说的话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。
引导学生自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。
依据新课标的精神，我综合运用了谈话法、对比法、表演法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。
结合比较朗读、想象情境、直观理解、表演等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。
依据新课标要求，特别制定以下教学目标：1.能正确、流利地朗读课文，会背诵描写隆中景色的部分。
2.学会本课“顾”、“茅”等生字，能运用抓关键字和结合课文内容的方法理解“三顾茅庐”等词语。
3.学会按照故事的起因、经过、结果的方法，用简洁、概括性的语言来概括课文的主要内容。
4.学会运用抓关键字词、想象画面的方法读好悟出隆中景色的秀丽宜人，并从中习得写景的方法，在平时写作中能加以运用。