小学低段音乐课堂聆听有效性
小学音乐课堂教学的有效性策略探讨
小学音乐课堂教学的有效性策略探讨摘要：小学音乐课堂的开设对于小学生的德智体美多方面发展来讲是非常重要的，小学生在学习音乐的过程中，不仅学会了感知音乐中的美，同时推进小学生素质教育，促进学生身心健康发展，提升学生音乐素养，培养学生的审美情操。
文章基于小学音乐课堂教学现状，主要分析了提高小学音乐课堂教学有效性的策略。
关键词：小学音乐课堂教学有效性教学策略中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）08-205-01当下的小学音乐教学正面临着学生学习兴趣低下、课堂参与度较低、教学质量迟迟不得提高的尴尬局面，如何提高课堂教学实效性，成为很多教师都在思考的关键课题。
结合苏教版二年级音乐教学的几个具体案例，分析了小学音乐有效性教学的策略，提出如下建议：一、优化教学形式，激发学生音乐学习兴趣《义务教育音乐课程标准》指出：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。
在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。
”小学生年龄小，好奇心强，口头语言和板书文字的形式显然并不能激发他们的学习兴趣。
组织小学音乐课堂教学活动时，教师应当优化教学形式，采用学生感兴趣的话题导入音乐作品，全面激发学生音乐学习兴趣。
二年级上册《三只小猪》管弦乐教学中，正式导入课题之前，我利用课间播放了一段动画片《三只小猪》的视频。
小学生都很喜欢看动画片，他们的注意力马上就被动画片吸引住了。
当动画片播放完毕之后，还有很多人在下面意犹未尽讨论着。
鉴于他们已经通过动画片了解三只小猪的人物和故事情节，我随着音乐的播放，又一次出示《三只小猪》的图片时，学生都能跟上进度，很好地掌握了这首管弦乐。
二、坚持生本理念，尊重学生课堂主体地位现阶段小学音乐教学最严峻的一个问题就在于师生互动不足，学生课堂参与度较低。
虽然新课改强调学生是音乐学习的主人，但是从教学实践来看，很多教师并没有充分尊重学生的课堂主体地位，不经意间就将音乐课变成了自己一个人表演的舞台，学生往往坐在下面昏昏欲睡，不知道要怎么参与音乐学习。
实验小学：智慧聆听,感受音乐的美
实验小学：智慧聆听，感受音乐的美
为进一步提高音乐教师的教学技能与水平，4月14日在甘井子区实验小学开展了小学音乐低段唱歌课《聆听环节》教学方法研究的研训活动。
全区执教一二三年级音乐的教师参与了这项活动。
在活动中，实验小学被誉为“天使团队”的音乐组给大家呈现了两节精彩的示范课。
李薇老师执教的是二年级《请来看看我们的村庄》一课，董秋芳老师执教一年级《谁唱歌》一课给在场的每一位老师留下深刻而美好的印象。
课堂中执教老师们充分发挥自身的优势，以激情带动学生，让孩子们在轻松、愉悦氛围中，积极感受、大胆表现，得到了与会教师的一致好评。
观摩课结束后，所有参训教师依据这两节课分组讨论，提炼出20余种教学方法。
讨论过后，教研员穆赛玉老师为大家做了有关于《聆听环节》有效设计的讲座，总结出课堂上最有效、最常用的6种教学方法：聆听感受法、对比感受法、旋律线感受法、打击乐器感受法、手势感受法、舞蹈感受法。
穆老师的讲座有理有据，方法简单有效，直面课堂问题靶中心，解决了一线音乐教师目前课堂中存在的困惑，让与会教师收益良多。
（撰稿人：董秋芳审稿人：李丽楠）。
小学低段音乐欣赏课国外研究现状
小学低段音乐欣赏课国外研究现状一.课题的提出马克思曾说，对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义，欣赏教学在音乐教育中重要性可见一斑。
早在本世纪初，美国著名儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯?默寨尔就在其著作《学校音乐教学心理学》中明确指出：在普通学校中，音乐教学就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。
尤其是在新课程教学普及的今天，欣赏在音乐教学中所占的位置更是举足轻重。
而现今小学音乐课堂中的欣赏教学有着以下现状：1、低年级的小同学过于活跃，他们对音乐非常感兴趣，音乐一响起他们就会益蠢欲动，甚至还没有完整聆听过一遍就于舞足蹈起来，这样不仅影响了其他同学，自己也不能投入到音乐之中。
2、大部分学生对音乐欣赏的认识存在偏差，认为音乐欣赏只是休息放松或是简单的表演。
3、在教学过程中，教师主次颠倒，更偏向于对学生音乐技能的培养，或是把欣赏过程弄得五花八门，而对聆听、体验环节重视度不够，导致盲口综合、舍本逐末。
4、由于教师对相关背景的太过轻视，对作品介绍过于平淡、随意直接乐曲片段致使学生的缺乏整体感受、兴致平平。
听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引陶醉，与之产生强烈情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶治情操、启迪智惹、情智互补的作用和功能得到有效发挥，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。
二.国内外相关课题的研究综述新课标倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分展开想像；保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。
目前针对这些标准各地区都展开了相应的音乐教学新举措，有的发达省市学校也有了良好的特色成果。
20世纪中期国外产生了许多新的音乐教学法和音乐教育体系，并在世界各国的音乐教学实践中广泛实践和应用，至今仍在学校音乐教育中起着重要作用。
关于音乐欣赏的教学法的研究包含在音乐教学法体系中，其基本原则也指导和影响着音乐欣赏教学。
从听开始,追寻欣赏教学有效性的研究
从听开始，追寻欣赏教学有效性的研究摘要：律动是适合小学低年级欣赏教学中的一种很好体验手段，是小学低段欣赏教学中的一种很好的表现音乐的形式。
它不仅能调动课堂气氛，还能极大地引发学生欣赏音乐的兴趣。
在音乐教学中凡是参与律动的学生，对律动无不怀有浓厚的兴趣，然而这种兴趣又夹杂着学生生性好动、好玩、好奇的特点，使得律动失去了它的有效性。
关键词：律动欣赏有效音乐教学的目的是引导学生充分体验音乐的美感，在欣赏教学中加入律动，可以帮助学生能够积极主动地走进音乐、欣赏音乐。
因而律动作为音乐教学的重要手段也已被广泛地运用到我们的小学音乐教育实践中律动在欣赏教学中，确实不需要过多的律动来辅助，但如果每次都用单一的律动来辅助欣赏的话，对于低段的孩子来说未免有些枯燥乏味，使得律动失去了它在欣赏教学中的有效性。
律动是以身体运动来感知和再现所听到的音乐，有效的律动能让学生在欣赏教学中体会到音乐速度、力度、音高、乐句等音乐要素，加深学生对音乐的感知，使课堂充满生机，以期达到更好的效果。
一、紧扣音乐为导向，让目标在这里闪亮（一）了解律动在欣赏中的编排意图。
律动在欣赏教学中的编排，是为了学生在聆听音乐的过程中能够更好的感受音乐，运用动作来表现自己的感知，运用自己的身体动作来表达自己的感受。
律动是为完成欣赏教学目标的一种手段，它是为了更好的辅助欣赏教学。
律动是一种在聆听声音与音乐的过程中，透过全身的活动，以想像，创造去培养小孩的音乐感及感受力。
透过进行有关音乐律动的活动，从而增强小孩的听力，集中力，思考力，表达能力及节奏感外，更可以通过参与，理解音乐上的细微差异，培养小孩对音乐的兴趣及感受音乐整体上的协调感。
“体验”顾名思义“用身体、身心去经验”。
（二）找准律动在欣赏中的教学定位1、定位于律动指向的重点。
即所设计的动作在欣赏教学中要有指向性。
音乐是律动的灵魂，在欣赏律动教学中要精心选择节奏鲜明、形象鲜明的音乐，抓住音乐，进行律动，使动作和音乐融为一体，使动作有音乐感，律动的设计一定要为音乐服务，紧扣音乐，同时要做到简单有效，让学生感到易学易做，要防止无音乐性律动，防止忽视律动在欣赏教学中的音乐表现性。
倾听音乐 关注音乐——小学低段音乐课堂中有效倾听音乐的策略
特 别 认 真 的 倾 听 与 关 注 ， 得 大 家 热 烈 的 博 掌声 ， 进音乐课 堂氛 围更加民主 、 谐 。 促 和
树 》 三 册 中聆 听 曲 目《 莲献 北 京 》 《 、 雪 、 窗花 舞 》 。 生 在 学 习这 些 作 品时 会表 现 出一 为 “ 就 是 Ｉ 等 学 那 我＿ ｌ 仕 压益 『来 引导 ” 些 消 极 的倾 听 行 为 。 何 促 进 学 生 对 不 感 学 生 通 过 猜 谜 促 使 其 积 极 倾 听 音 乐 ， 进 如 促 兴 趣 音 乐 作 品 的 倾 听 与 学 习 、 高 倾 听 的 对 “ 国 号 ” 器 特 点的 感 受 、 解 。 提 法 乐 了 效 果 呢 ？ 们 可 以 将 教 材 进 行 简 单 的 重 组 我 ２ ２ ２音 乐 故 事 法 ．．
唱 歌 曲《 松 树 ｌ ， 而 提 高 了学 生 倾 听 音 小 》从
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体 育 与 艺 术 教 育
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倾 听 音 乐 关 注 音乐
小学低段音乐课 堂中有 效倾 听音乐的策略
曹 素 芬 （ 江省 建德 市 实验小 学 浙 江建 德 ３ ６ ０） 浙 １ ０ １ 摘 要 ：本文从《 标》 课 儡导音 乐听 觉 感知 的要 求 出发 ， 出教 师和 学生 首先要 在 思想上提 高倾听 音 乐对于 音 乐学 习重 要性 的认识 。 提 其 次 根 据 低 年 扳 学生 的 特 点 ， 行 为 上 通 过 改 变 教 学 方 法 和 学 习方 式 对 学 生 加 强 引导 ， 出 了有 效 促 进 低 段 学 生 倾 听 音 乐 的 策 略 即 整 合 教 在 提 学资源（ 材 ， 法 ， 教 教 学生 、 师等） 使 学生积极 倾听， 而有效促 进 学生 倾听音 乐兴趣 与良好 习惯 的养成 。 教 ， 进 关键 词 ： 低段 学生 倾听音 乐 策略研 究 中图分 类号 ： ３ ７ Ｇ６ ． ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （） Ｏ ５ － １ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ８ ｃ－ ２ ３ ０ ｏ
多元化教学：让小学低段音乐趣味唱游更加生动有趣
多元化教学：让小学低段音乐趣味唱游更加生动有趣摘要：随着教育理念的不断更新和发展，多元化教学已经成为现代教育的重要趋势。
尤其在小学低段音乐教学中，如何运用多元化教学手段，让音乐趣味唱游更加生动有趣，成为了广大音乐教师关注的焦点。
关键词：多元化教学；小学低段音乐；策略引言多元化教学对培养学生歌唱能力、合作意识等有着积极作用。
作为小学音乐教师，应认识到音乐教学的开展意义，始终立足于学生的发展需求和认知规律，积极革新教学思路，优化教学手段，以多元化的教学模式为学生带来丰富的音乐学习体验，促进学生音乐技能、审美能力、综合素养的全面发展。
1多元化教学在小学低段音乐趣味唱游中的意义在小学低段音乐教学中，多元化教学可以让音乐课程更加生动有趣。
通过引入各种新颖的教学方法和素材，如动画、游戏、故事等，可以充分激发学生的兴趣和好奇心，使他们更愿意参与到音乐学习中来。
多元化教学有助于提高学生的学习积极性，从而提升音乐教学的效果。
多元化教学可以丰富小学低段音乐教学的内容和形式。
传统的音乐教学往往局限于简单的唱歌、识谱等基本技能训练，而多元化教学则可以融入更多丰富多彩的教学内容，如音乐欣赏、音乐创作、音乐故事等。
这样的教学方式有助于拓宽学生的音乐视野，提高他们的音乐素养。
在多元化音乐教学中，学生有机会尝试各种音乐活动和游戏，如分组创作、表演等。
这些活动可以有效培养学生的创新能力和团队协作精神。
在创作和表演过程中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，同时学会与他人沟通、协作。
这对于他们的全面发展具有重要意义。
多元化教学有助于促进跨学科学习。
在音乐教学中，教师可以结合其他学科的知识，如语文、历史、地理等，让学生在学习音乐的同时，了解到更多相关的文化背景知识。
这有助于拓展学生的知识体系，提高他们的综合素质。
小学生处在生理和心理发展的初期，他们对音乐的兴趣和潜能各不相同。
多元化教学可以适应不同学生的个性化需求，为每个学生提供合适的学习资源和方式。
小学低年级音乐教学评价的有效策略
探索篇•课题荟萃《义务教育音乐课程标准》指出：着眼于评价的教育诊断、激励与改善的功能，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高。
小学低年级音乐教学过程中，教师应用科学、健全的音乐课堂评价，激励学生养成良好的音乐学习品质，优化低年级音乐课堂教学质量，提升音乐课堂教学的有效性。
一、形象性的评价，让学生明确评价的意义小学低年级学生的思维方式主要是形象思维。
教师直观、形象的评价语言能把抽象的事物具象化，浅显易懂的评价语言能使学生更容易理解、明确教师评价的内容、意义。
如：培养低年级学生的良好坐姿是歌唱的必要准备，教师引导学生学习坐姿时告诉学生“看谁像解放军叔叔，坐得笔直”比简单的“坐好了”有效；在解释“轮唱”的音响效果时，告诉学生“轮唱就像山谷回音此起彼伏”比“你们先唱，他们再唱”更有效等。
二、具体性的评价，改善学生的学习品质斯塔费尔比姆说：评价的目的不是证明，而是改进。
小学低年级学生的意志力品质薄弱，教师要用最简洁、最具体的评价语言指出学生正确或是错误的认知行为，使学生发现自己或同伴的优点、不足，行为得到具体而有效的引导。
例如：××同学听得非常仔细———使学生明白要认真聆听；××同学轻声歌唱的声音真好听———让学生明白不能喊唱等。
学习品质好的学生能感受到教师对他们努力的尊重；学习品质差的学生也能受到感染及时调节、纠正自己的认知行为，不断改善学习品质。
三、机智性评价，保护学生的自尊心小学低年级学生获得的知识经验不足，教学过程中经常会有各种各样的突发状况发生。
教师要正视学生的各种需求和感受，运用灵活、机智的语言及时进行评价，在平等、和谐的氛围中进行师生间的交流与沟通，充分保护学生的自尊心，润物无声地鼓励学生积极参与音乐活动。
如：聆听完《老爷爷赶鹅》，有个学生说：这首歌不好听，我不喜欢这首歌。
我笑着说：是吗？老师保留你的意见；在《彝家娃娃真幸福》的打击乐表演环节，学生兴奋地用力敲木鱼。
提升音乐课堂有效性的几点做法
提升音乐课堂有效性的几点做法摘要音乐课堂以培养学生的演唱能力为主，在演唱中不断丰富学生的音乐审美能力和表现能力。
教师要善于在课堂教学中悉心研读教材，精心设计流程，用心落实指导。
只有这样，音乐课堂才能凸显真实高效。
关键词音乐课堂有效性策略教材实践小学音乐课堂要实现高效低耗，让学生在课堂中能经历会唱歌到唱好歌的完美转变，离不开教师在课堂教学中对学生的有效指导。
如何能将课堂效率提升，引领学生准确歌唱，动情歌唱？在平时的教学中，我着重抓好以下三点，取得了不错的效果。
一、悉心研读教材，把握内涵1.把握难点，设法突破。
教材是教学的参照，是一切教学活动的重要载体。
教师读懂教材就好比医生诊断病情，技术高超的医生，察言观色就能知晓病因所在，从而对症下药。
作为音乐教师，要教好一首歌曲，首先就应该对歌曲有一个准确的分析和独特的判断：这首歌曲的难点、易点在哪儿？是音准把握有难度还是节奏掌握有问题？事先有了深入准确的分析与判断，才可以寻找合适的方法去突破，避免课堂教学中陷入慌乱与无助。
如在教学歌曲时，针对节奏或音准较难把握的地方，教师就要重点拿出这句来展开教学，运用科学有效的教学方式，如此一来，学生掌握起来就会容易得多。
2.展现特色，注重体验。
每一首歌曲都会因内容的不同、曲调的不同而拥有自己的特色风格，有的优美，有的宁静，有的欢快，有的粗犷等。
民歌则更是因为地域差别、民族差异而有它自己独特的韵味。
教师在教学这类歌曲时，只有把准歌曲的基调才能做到教学有方。
在拿到一首歌曲时，教师首先要自我试唱，深入剖析：这首歌曲有什么独特的艺术特色？表现怎样的艺术形态和内在感情？有效的音乐课堂会有一种独特的艺术气息，一份滋润人心的感人情愫。
要呈现出这样的课堂，教师就必须深入教材本身，品析特色所在，再借助独具匠心的教学设计带领学生体验独特的音乐魅力。
二、精心设计流程，循序渐进1.体现音乐教学的规律性。
任何一门艺术学科都具有自身的独特个性，音乐艺术更是如此。
小学低段音乐课堂聆听有效性课题研究方案
《小学低段音乐课堂聆听有效性》课题研究方案一、课题的研究背景及意义（一）国内研究趋势纵观我国目前音乐学科教学的现状，我们不难发现：十多年的新课程改革已经给音乐教学带来了巨大的变化：音乐课堂从起初的“花哨”慢慢走向“朴实”、从“以教师为中心”转变为“以学生为中心，以学生发展为中心”、从“教教材”转变为“如何关注和利用音乐本体”、各地也纷纷开展了“有效歌唱教学”等“有效性”课堂教学的研究，聆听有效性则是一切音乐实践活动赖以进行的基础，音乐课堂的“高效”成了我们的追求目标。
（二）问题的提出及意义音乐教学的各个环节，都涉及听觉感知，如节奏感、音高感、旋律感、和声感等等都是审美能力的基础，音乐教学的基础也应该首先放在听觉能力的培养上，当然，教学中教师们都能关注“有效聆听”，但什么才是真正的“聆听”“有效聆听”呢？小学低段音乐聆听如何在实践中凸显有效性呢？《音乐课程标准》指出：音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。
发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。
从这个意义上讲，音乐听觉的发展、听觉体验便是“聆听”能力的培养。
只有聆听能力的培养，才能进一步培养学生的音乐审美能力，健全人格、丰富学生的内心世界。
所以，“聆听”是入耳又入心的生命活动。
苏霍姆林斯基认为：“我们的音乐教育，既不是为培养作曲家，也不是为培养演奏家，主要是培养合格的听众。
”日本小提琴家、音乐教育家铃木镇一认为，聆听的习惯和技能的发展是所有音乐教育的一致目标。
美国现代音乐家爱伦-科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比聆听音乐更重要的，什么都代替不了聆听音乐”。
于是，“聆听”成了重中之重。
在欣赏音乐作品时，教师想着法子、变着花样让孩子们主动去聆听，去参与体验，我们的音乐课堂出现了勃勃生机，出现了一些“热热闹闹”。
但若细心观察，在日益追求有效课堂的今天，聆听有时却是低效甚至无效的。
在音乐教学中，聆听是一切音乐活动的根本，“聆听”的有效性直接决定了学生审美能力的发展、音乐课堂的有效性。
小学音乐有效性教学
浅谈小学音乐有效性教学新课程背景下，小学音乐课堂教学也提倡有效性。
这种有效性既要体现在“教”的有效上，更要体现在“学”的有效上。
纵观小学音乐教师的常态课中，仍有“教师教得苦、学生学得累”的不良现象，很难改变以往单调、枯燥、繁琐与压抑的教学现状，学生的音乐素养难以得到切实的提高。
因此，作为一线教师，笔者对在不断实践与思考，努力提高小学音乐课堂教学的有效性，有以下几点体会：一、分析教材，明确教学目标笔者认为，教学目标的合理确定犹如一个导航仪，能将教学引至一个正确、理想的方向。
首先，对于教材，我们必须进行细致科学的分析，这是确定教学目标的基础。
在分析教材时，我们要静下心来，反复聆听，用音乐术语对其进行必要的整理，特别是要把本节课涉及到的音乐要素分析透彻，尽量做到主题鲜明、突出，真正将教材吃透、理解；其次，教学目标的定位要准确清晰，这是教学的重中之重。
笔者以为，每一堂课的教学，大目标的达成都是靠一个个小目标去实现的，而小目标又依附于大目标去统一，它们之间是相互依存，不可孤立地存在的。
小目标必须要有针对性，同时又要有坡度，学生的思维经历了“爬坡”的过程，才有利于学生的可持续发展。
在教学中，笔者能做到在学生已知与未知之间架桥设阶，触及学生的“最近发展区”，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，启迪他们的思维。
可见，我们只有紧紧围绕目标，环环相扣，层层递进，音乐课的有效性才能不断提高。
二、引情激趣，营造宽松氛围兴趣永远是最好的老师。
学生一旦对学习产生了兴趣，远比教师的督促和简单的说教来得有效。
我们可以通过为学生创设生动逼真的教学情境，提供丰富多彩的教学资源，为他们营造一个色彩缤纷、声情并茂的教学氛围，以此来激发他们对音乐的兴趣，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。
如笔者在教学唱游课《小企鹅》时，由于学生未曾去过南极，很少见到过企鹅。
为了让他们对音乐形象有更好的想象空间，笔者利用多媒体技术将歌曲和有关南极、企鹅的画面剪辑成了小影片，课前通过循环播放，让学生踏着音乐，感受着画面和律动进入课堂。
静听想象表达——小学低段音乐欣赏教学三部曲
Phonetic Forum 音教论坛静听 想象 表达——小学低段音乐欣赏教学三部曲方秀娟（婺城区教研室，浙江 金华 321000）【摘要】小学低段音乐课中，通过有效聆听，培养孩子们敏锐的听力、感知以及音乐表现力，是欣赏教学的主要目标。
通过《糖果仙子舞曲》课例的回顾剖析，认为静听、想象、表达是欣赏教学中的主要学习方式甚至是教学目标。
提出要树立听的榜样，给聆听一个关注点，让静听循序渐进；抓住音乐要素创设想象的欲望和空间，引导学生用语言和动作表达听的感受。
【关键词】欣赏教学；静听；想象；表达【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）17-0103-02【本文著录格式】方秀娟.静听 想象 表达——小学低段音乐欣赏教学三部曲[J].北方音乐，2020，09（17）：103-104.在关注学生核心素养的大背景下，重视学生的音乐能力的培养已成共识。
在低年段欣赏教学中，以学生已有的音乐经验为基础，紧紧抓住音乐要素，通过“静听、想象、表达”引导学生体验音乐，感受音乐甚至表现音乐，最终实现学生音乐能力的形成与提升。
人音版二年级下册第6课《糖果仙子舞曲》的欣赏教学课堂实录可以带给广大教学工作者更多的启示。
一、课堂再现……师：你听糖果仙子来迎接我们啦？（静听A段）师：听了刚才这段音乐，在你脑海里浮现出糖果世界是什么样子的？（生说感觉）师：在这么梦幻这么奇妙的世界里，糖果仙子向我们走来。
你觉得糖果仙子是怎样向我们走来？（3次次静听A 段）师：那谁能模仿一下吗？她的脚步声是怎样的？（学生模仿）师：有没有办法让她更轻盈。
（生：踮起脚尖）师：你觉得糖果仙子除了点着脚尖走路外，还做了哪些舞蹈动作呢？让我们再来感受一下。
（4次静听，师生互动感受，关注特殊的声音）师：你们从哪句音乐感受到她在转圈呢？请你拿出小手，听到那个地方就滑动一下小手。
（5听A段）师：哇，你们都准确地找出来了。
摭谈小学音乐课堂“有效聆听”的策略
摭谈小学音乐课堂“有效聆听”的策略小学音乐课堂中，有效聆听是非常重要的，因为音乐是一种语言，是一种通过声音表达情感和想法的艺术形式。
只有通过有效聆听，学生才能真正领会音乐的美妙，才能在音乐课堂中获得更多的收获。
摭谈小学音乐课堂“有效聆听”的策略至关重要。
本文将从积极营造音乐课堂氛围、引导学生主动聆听、培养学生音乐鉴赏能力等方面来探讨如何有效促进小学生在音乐课堂中的聆听能力。
一、积极营造音乐课堂氛围要想让学生在音乐课堂中有效聆听，教师需要营造一个良好的音乐课堂氛围。
音乐是一种抽象的艺术形式，需要通过情感的传达和共鸣来表达其内涵。
教师可以通过丰富多彩的音乐故事、音乐欣赏、音乐表演等形式，引导学生深入了解音乐作品的背景、作者、内容等，激发学生的兴趣和热情，使他们积极投入到音乐学习中去。
教师还可以通过利用多媒体工具、音乐游戏等形式，来增加音乐课堂的趣味性和参与性，让学生在轻松愉快的氛围中聆听音乐、感受音乐，从而提高他们的聆听效果。
二、引导学生主动聆听要想提高学生的聆听能力，教师需要引导学生主动聆听。
在日常教学中，教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生分析音乐作品的结构、旋律、节奏、和声等要素，从而加深学生对音乐的理解和体验。
教师还可以通过情感表达、节奏打拍、舞蹈动作等形式，引导学生主动参与音乐，加强他们的情感体验和参与感，进一步提高他们的聆听效果。
在教学中，教师还可以注重培养学生的音乐想象力和表达能力，引导学生通过音乐创作、音乐表演等形式来表达自己的情感和想法，从而提高他们的聆听主动性和参与度。
三、培养学生音乐鉴赏能力要想提高学生的聆听效果，教师还需要培养学生的音乐鉴赏能力。
在音乐教学中，教师可以引导学生通过对音乐作品的欣赏和分析，来发现音乐的美妙和魅力。
教师可以通过对音乐作品的历史、文化背景等方面的介绍，帮助学生了解音乐作品的内涵和特点，提高他们的音乐鉴赏能力。
教师还可以通过讲解音乐的基本知识、音乐素材等形式，来帮助学生了解音乐的基本要素和构成，从而提高他们的音乐鉴赏能力。
此时无声胜有声——谈“聆听”在小学低年级音乐教学中的重要作用
基 本 停 留在 感 性 认 识 时 期 。处 于 这 个 年 龄 段 的 学 生 好
以期 对 具体 的 教 学 实践 活 动起 到 指 导作 用 。 关 键 词 ： 学低 年 级 小 音 乐教 学 聆 听
奇心强 、 欢表 现 、 易对 感兴趣 的事 情投 以关 注 ， 喜 容 且 个 体 差 异 性 明 显 。 而 聆 听 则 符 合 这 一 年 龄 阶 段 学 生 的
音 乐 艺 术 的 情 感 性 与 表 现 力 。让 音 乐 真 正 走 进 学 生 们 的
心 里 ， 正 确 指 导 ￣ ４ 的 歌 唱 学 习 ， 使 他 们 身 心 健 康 成 以 １ ＇ ３ 促
长 。 聆 听 是 歌 唱 教 学 的 起 点 ， 是 一 条 不 容 忽 视 的 教 学 主
认 知 接 受 特 点 ， 学 生 在 听 的过 程 中熟 悉 歌 曲 的 曲调 、 让 节 奏 、 律 。 着 兴 趣 与 情 感 投 入 到 接 下 来 的 歌 唱 学 习 旋 带 中 。 “ ” 学 生 逐 渐 接 触 、 识 并 熟 悉 音 乐 音 乐 的 过 听 是 认 程 ， 是 歌 唱 教 学 引导 学 生 接 近 音 乐 本 质 、 究 音 乐 灵 也 探
歌 唱 教 学 充 满 兴 趣 ．然 后 才 能 在 教 师 的 引 导 下 将 自 己 的
情 感 投 入 到 歌 唱 中去 。然 而 ， 很 多音 乐 课 堂 上 ， 少 歌 在 不
唱教 学 都 十 分单 调 、 燥 。 些 歌 唱教 学 在 学 生还 没 有掌 枯 有 握 音 乐 特 点 的 情 形 下 ，简 单 练 习 了 几 遍 歌 曲 就 加 入 乐 器 伴 奏 和 声 部 ，让 学 生 大 致 熟 悉 旋 律 便 算 是 完 成 了 教 学 任
小议如何提高小学音乐课堂教学有效性
课 题 ，是 讲授 内容 的眼 睛和 窗 口， 因此对某 课 从释题 入手 导入 新课 ， 大 可 发挥 开 门见 山之功 效 ，使学 生抓 住重 点 ，能促 使学 生思 维迅速 定 向 ，
境 ，或借 助画 笔描 绘 图画 ，或借助 多媒 体刨 设情 境 ，方法不 一而 足 ，那就
让我 们认 真探讨 导课 艺术 吧 ！ 把 这序幕 设 计的精 彩些 ！ 做 到先声 夺人 ， 以“ 导” 导” 启 思 ，成 为 开启课 堂 宝库 的金钥 匙 ，引领 学生 迈进 知识 的殿 同时 还极 利于 培养 和提 高学 生 的审题 能力 。揭 示课 题后 ，单 刀直入 ，由题 激情 ， 以“ 及文 。例 如 《 人１ ： ３ 与人 种 》可这 样导 入 ：人 口问题 已成 为举 世瞩 目的全球 堂 ！ 性 的 问题 ， 中学生必 须 了解世 界人 口的数 量 、增 长 、分布 和人 种等知 识， 树 参考 文献 ：
小议如何提高小学音乐课堂教学有效性
小议如何提高小学音乐课堂教学有效性【摘要】音乐一门艺术，如何让学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。
我认为，在音乐课中让学生不觉得无聊，让学生不觉得枯燥，能够自主的参与到教师的教学中来，与同学愉快的合作，乐在其中，学在其中，这是我们音乐教师努力的方向。
本文笔者结合自己的音乐教学实践，探讨了几点关于提高小学音乐教学有效性的方法。
【关键词】小学音乐；课堂教学；有效性在新课程改革背景下“有效性教学”成了新课程改革研究的热门课题，是各门学科课堂教学所追求的重要目标之一，当然音乐学科也不例外。
在面对小学音乐教学仍然存在着教学方式单一、效益低等问题，我展开了思考。
通过思考和研究，我认为提高课堂有效性可以从以下几方面努力。
一、精心备课，知己知彼知己知彼，方能百战百胜。
对教学而言，也是一样，教师只有吃透教材，对教材进行深层挖掘，才能把握教材的重、难点。
教师在分析教材时，首先要反复聆听，把自己对音乐作品的感触和理解记录下来，再用音乐术语进行整理，尤其要把本课涉及到的音乐要素分析透彻。
教师一旦把音乐作品分析透了，目标自然而然也就清晰了，方法、形式等也就相应的水到渠成了。
除了分析教材，教师也要分析学生，即学情分析。
学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢。
因为只有针对具体，学生才能界定教学内容的重点、难点和关键点，从而把握好整节课的教学节奏，为达到教学的有效性打下坚实的基础。
二、创设情境，美化课堂叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。
”学生情感的触发，一般与一定的情境有关。
在教学中教师要善于创设充满音乐美感、宽松、和谐的课堂教学气氛，根据教学内容与学生心理、生理特点创设一种真切的场景，在不知不觉中引导学生进入与教材内容相应的氛围中，从而使学生主动学习，积极思考，深入体验所学音乐的内涵。
例如，在学唱歌曲《摇篮曲》（六年级上册）时，我创设了富有情趣的教学情境，使学生在美中徜徉。
聆听在音乐课堂中的有效作用
聆听在音乐课堂中的有效作用发表时间：2020-01-07T17:35:47.327Z 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：朱学静[导读] 音乐是听觉的艺术，是通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和感悟音乐的，从而得到精神愉悦的一种审美活动。
浙江省乐清市柳市镇第七小学325600摘要：在小学音乐课堂上充分引导学生聆听是非常重要的。
音乐作为一门听觉艺术，学会聆听的重要性不言而喻，想让学生走进音乐的殿堂，感悟音乐艺术的真谛，聆听便是打开音乐殿堂之门的一把钥匙。
本文就如何使学生学会聆听进行总结。
关键词：聆听音乐课堂作用音乐是听觉的艺术，是通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和感悟音乐的，从而得到精神愉悦的一种审美活动。
孩子们对音乐的喜欢是直接的，他们喜欢唱歌，喜欢听音乐，但是大多数孩子对老师的依赖还是很强的，或者说离开了音乐老师的引导，学生不知道如何学习。
为什么会出现这种反常的现象呢？学校开展的有效课堂教学，给了我很多的启发和感触。
音乐作为一门听觉艺术，学会聆听的重要性不言而喻，想让学生走进音乐的殿堂，感悟音乐艺术的真谛，聆听便是打开音乐殿堂之门的一把钥匙。
那么如何使学生“学会聆听”呢？一、激发聆听兴趣1.音乐教师首先是个表率，是课堂音乐忠实的聆听者。
学会聆听对于音乐教育有多么重要的作用，那就需要教师用心引领学生，围绕音乐、聆听音乐、走进音乐、感悟音乐、热爱音乐。
让音乐真正成为生活的一部分。
在上课之前，让学生尝试配合音乐的节拍和速度，用自己的身体语言来表达音乐的内容和情绪，引导孩子如何去聆听音乐，养成学生在音乐中接受老师发出的信号，并作出回应，在音乐中产生互动。
2.要练就一口标准的普通话。
歌唱是一种音乐和语言文字相互的结合体。
不仅在音乐的表现上做到完美无缺，同时在文学语言上也必须予以同样的要求。
注意掌握语言规律和特征，掌握语言在歌唱时特有规律，以便在歌唱时更好地表达曲目的思想内容。
正确的咬字吐字应当培养成一种习惯，要喷涂有力，同时要归韵，归韵以后的口型要保持到最后，韵尾在归韵的最后部分上收声。
关于核心素养背景下有效聆听在小学音乐课堂中的教学对策研究
关于核心素养背景下有效聆听在小学音乐课堂中的教学对策研究摘要：核心素养背景下在小学音乐课堂中有效聆听的教学要求，不仅有利于学生理解音乐是一种情感艺术更是一种生活艺术，还把音乐与自身紧密联系在一起，就让学生感受到其实音乐与艺术并不是想象中的那么遥不可及，只有把音乐和学生自身之间的"距离"拉近，产生"我要学、我要听"的求知欲，在音乐课堂中达到有效聆听的效果。
关键词：核心素养；有效聆听；小学音乐课堂；教学对策前言学习新事物应该从小抓起，但是也会因为年龄的限制而影响课堂聆听和学习质量。
小学生在接受音乐教学的过程中，大部分孩子并不能聚精会神地投入对音乐的学习和聆听中，因此为了让小学生在音乐课堂中有效聆听，这就需要小学音乐教师在核心素养背景下的课堂中采用一些新颖的教学方法和策略。
行之有效的教学策略能够激发学生自身的学习兴趣和提高音乐课堂中的学习质量，使得教学和学习都达到很好的效果。
一、小学音乐课堂中的教学现状以及造成原因1.聆听效果不显著小学生学习时不够专注，尤其是对于音、体、美这类不需要笔试的科目，不被重视，他们往往是敷衍了事，在音乐课上就导致了聆听的效果不显著。
教师在教学过程中要适当引导学生，在核心素养背景下不断培养学生聆听兴趣，加强乐理与实际的联系，并且在教学中不断引导学生投入情感，让学生真正做到深度聆听，有效聆听。
2.学生没有养成聆听习惯由于小学生年龄小，还处于对世界认识的初始阶段，对事物接受能力不足，还没有养成聆听的习惯，这就使得小学生在音乐课堂中的聆听很难有效率。
因为他们太容易分心，看到什么便是什么，听到什么便是什么，很难坚持对正在进行的事情保持精力集中。
更何况音乐作品的学习和欣赏有一定难度，如果在开始学习阶段不能用心的去聆听和思考，就会大大降低学习质量。
二、核心素养背景下在小学音乐课堂中做到有效聆听的教学策略1.坚持以情感投入为原则，让学生做到深度聆听音乐不仅仅只是听觉的艺术，更是一种情感的艺术，它的魅力就是给人留有无限的思维和想象空间。
小学低年级音乐欣赏课教学方法的实践及运用
小学低年级音乐欣赏课教学方法的实践及运用摘要：音乐学科作为对学生进行音乐素养培养的重要课程，在现代素质教育中有着重要的地位，需要教师充分尊重学生的个性特点，提高学生对音乐知识的学习效率。
在音乐课程中教师指导学生进行音乐欣赏，就更是需要重视学生在课堂上的发挥，创设各种教学情境，或者组织学生进行活动交流，促进学生对音乐知识的有效学习，实现对学生审美能力的培养。
本文以如何进行小学低年级音乐课堂的欣赏教学为内容，对小学生低年级音乐教学中欣赏教学的问题与对策进行分析。
关键词：小学低年级；音乐欣赏；教学方法；实践；运用1小学低年级发展音乐欣赏课程的意义第一，提高学生学习自主性。
新课程改革的深入，我国教育逐渐从应试教育向人文教育转变，小学音乐教学中，也不单单是传授学生音乐知识，还要注重对学生音乐欣赏能力的培养。
通过多元化的教学形式来不断激发学生学习音乐的兴趣，从而引导学生受到音乐的熏陶，对培养学生自主学习能力、激发学生音乐兴趣有很大的帮助。
第二，为培养音乐素养奠定基础。
音乐作为我国美育教育中非常关键的学科，对培养学生音乐素养，提升学生音乐鉴赏能力有很大的促进作用。
所以在小学低年级发展音乐欣赏课程，可以给学生构建一个全面的音乐欣赏平台，让学生进行聆听和感悟，以此增强学生对音乐的感知，提高学生音乐欣赏能力，进而为培养学生音乐素养奠定良好的基础。
2小学低年级音乐欣赏教学存在问题阐述第一，小学音乐教学方法落后。
在我国的小学低年级音乐欣赏教学中，参与式的欣赏教学方法是当前小学音乐欣赏教学中作中使用最为普遍的一种方法。
教师会利用音乐作品相关知识的讲解来进行课堂的引入，利用多媒体设备使学生对音乐作品进行欣赏。
近年来，更多的小学音乐教师开始进行教学方法的探究，但是新的教学方法一直没有成功地投入到小学音乐欣赏教学中。
一些音乐欣赏教学方法根本不能与小学生的音乐学习需求相符合，使得小学低年级音乐欣赏学习目标偏离了原本的轨道。
第二，小学低年级音乐教学研究力度不足。
浅谈如何提高小学音乐课堂教学有效性
现 为教师讲 、 学 生听 ， 教师教 唱 、 学生跟 唱。在这种传统 的 口传心
授式 、 讲解式 、 模仿式 的教学方式影 响下 ， 音乐课堂缺失 了音乐所 特有 的聆 听 、 体验 、 表现 与创造 的特质 。被 动接受 的学 习方式使得 学生 丧失 了学习 的主体性 ， 制约 着学生音 乐审美 能力 、 自主学 习 能力 的锻炼和培养 。
１ ． 以听为主 ， 创设情境 ， 强调情感体验
小学音乐课程 教学 的中心点是 “ 听” ， 而 围绕 “ 听” 开展 的多种
总之 ， 有效的音乐欣 赏教学 ， 不仅影 响着学 生学 习质量 的提 多样 的教学活 动则是欣赏者情感体验 的过程 。在欣赏 时泛听 、 精 高 ， 还将 影响其潜在 素质和能 力的发挥 ， 使学 生在音乐 艺术世 界 听和细听相结合 ， 让学生分析音乐 的特点 ， 分享 自身的感 受。同时 里受到高 尚情操的陶冶。在教学实践中教师只有充分考虑其学科
教师要 通过巧妙 的教学设 计 ， 创设 以情育人 的课堂情 境 ， 引起 学 特点 、 深 入挖掘教材 并和学生 实际情况相结 合 ， 巧妙设 计教学 方
生的情感 共鸣 ， 积极 地感受 音乐 的特 点和情绪 ， 体验 和把握音 乐 法 ， 才能提高音乐欣赏课的教学质量 。 的基本 内涵 。 ２ ． 恰 当采用 直观教学 ， 结合经验欣赏音乐 ， 引导学生 自主学 习 在小学音乐课 堂教 学中仅仅用听觉 是不够的 ， 还必须恰 当地 参考文献： 马达． 音 乐教育科学研 究方法［ Ｍ］ ． 上海音 乐出版社 ， ２ ０ ０ ５ — １ ２ ．
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《小学低段音乐课堂聆听有效性》课题研究方案
一、课题的研究背景及意义
（一）国内研究趋势
纵观我国目前音乐学科教学的现状，我们不难发现：十多年的新课程改革已经给音乐教学带来了巨大的变化：音乐课堂从起初的“花哨”慢慢走向“朴实”、从“以教师为中心”转变为“以学生为中心，以学生发展为中心”、从“教教材”转变为“如何关注和利用音乐本体”、各地也纷纷开展了“有效歌唱教学”等“有效性”课堂教学的研究，聆听有效性则是一切音乐实践活动赖以进行的基础，音乐课堂的“高效”成了我们的追求目标。
（二）问题的提出及意义
音乐教学的各个环节，都涉及听觉感知，如节奏感、音高感、旋律感、和声感等等都是审美能力的基础，音乐教学的基础也应该首先放在听觉能力的培养上，当然，教学中教师们都能关注“有效聆听”，但什么才是真正的“聆听”“有效聆听”呢？小学低段音乐聆听如何在实践中凸显有效性呢？
《音乐课程标准》指出：音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。
发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。
从这个意义上讲，音乐听觉的发展、听觉体验便是“聆听”能力的培养。
只有聆听能力的培养，才能进一步培养学生的音乐审美能力，健全人格、丰富学生的内心世界。
所以，“聆听”是入耳又入心的生命活动。
苏霍姆林斯基认为：“我们的音乐教育，既不是为培养作曲家，也不是为培养演奏家，主要是培养合格的听众。
”日本小提琴家、音乐教育家铃木镇一认为，聆听的习惯和技能的发展是所有音乐教育的一致目标。
美国现代音乐家爱伦-科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比聆听音乐更重要的，什么都代替不了聆听音乐”。
于是，“聆听”成了重中之重。
在欣赏音乐作品时，教师想着法子、变着花样让孩子们主动去聆听，去参与体验，我们的音乐课堂出现了勃勃生机，出现了一些“热热闹闹”。
但若细心观察，在日益追求有效课堂的今天，聆听有时却是低效甚至无效的。
在音乐教学中，聆听是一切音乐活动的根本，“聆听”的有效性直接决定了学生审美能力的发展、音乐课堂的有效性。
音乐课堂上，追求聆听的有效性具有针对性，现实意义重大，有利于明确教师教学目标，有利于学生的聆听能力的培养与提高，培养学生的审美能力，促进教师和学生在教学活动中的共同发展。
小
学低段学生往往比较好动，注意力集中的时间较短，这在一定程度上影响着他们聆听音乐的效果。
因此，提高低段学生聆听音乐的有效性，引导学生深入地感受音乐、理解音乐成为低段音乐课必须解决的一个问题。
音乐教师对音乐课堂聆听有效性进行研究有其必要性。
因此，选取了《小学低段音乐课堂聆听有效性的研究》作为课题研究的内容，期望通过研究能完善教学行为，从而达到“高效”课堂的终极目标。
二、课题的界定
有效聆听是指一种有意识地、注意地听，在聆听音乐的过程中让学生产生的的情感上的共鸣、体验蕴涵于音响效果中的艺术美，从审美的体验过程中使学生获得美的感受。
即把音乐的音响转化为人的审美过程。
（有效聆听的概念衍生于有效教学。
20世纪上半叶西方的教学科学化运动提出有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效?）
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
（教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么而学的好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苫，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
）
课程改革特别注重有效教学，结合音乐学科的特点，提出了“有效聆听”。
音乐的音响只是一种客观的形式，如果没有审美主体去聆听、接受，也就失去它的意义。
而聆听“有效性”是指学会聆听，使学生形成更丰富的情感体验，进而表现音乐、创造音乐，并使课堂轻松、高效。
三、课题研究的理论依据
1、科学发展观：
坚持“以人为本”，全面、协调、可持续发展。
2、教育学依据：
叶澜教授说：要在课堂里听到生命拔节的声音。
意即在课堂里能够看到学生一个个鲜活的生命用自己的方式观察、学习、思考、记录、感受、表达等。
3、布鲁姆的掌握学习理论：
只要采取掌握学习的策略，绝大多数人都能得5分。
当学生掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。
要尊重生命的本性、创造特质与丰富多样，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。
通过教学，使学生不断自我完善，通过学生的发展，促成课堂的有效。
四、课题研究的预期目标
课堂是焕发生命活力的地方，力求通过本课题的研究，通过准确把握影响学生有效聆听的相关因素，探索教师的有效教学行为。
通过本课题的研究，使低段学生养成良好的聆听习惯，从爱听音乐到会听音乐，掌握有效的方法、采用“有效”的聆听手段来提高小学低段音乐课堂教学的有效性。
具体目标如下：
1、通过对音乐教学组织形式与方法的研究，激发聆听的兴趣、提高音乐审美能力。
为学生的未来可持续发展打下坚实的基础。
2、充分利用教学资源，优化教学方法，提高教学效益。
调动师生的积极性、能动性和创造性，参与聆听体验、取得最佳教学效果，实现教学效益的最大化。
五、课题的研究内容
音乐的世界是丰富多彩的，音乐所表现出的混沌性、音响的流逝性和音符的间接性等，让一段音乐、一个乐曲没有任何明确的形状和语义。
如何使低段学生们学会聆听、养成聆听习惯？如何让低段学生掌握音乐技能和音乐知识对音乐进行感悟与体验？如何丰富低段学生的音乐素养、知识，引导学生用音乐的语言感受音乐，分析音乐，进而表达情感？如何在聆听中有效的感受音乐、理解音乐，享受音乐、表现音乐、创造音乐，促进学生有效学习、主动学习？都是本课题的研究内容。
具体内容分类如下：
1、小学低段音乐课堂中“无效聆听”情况剖析
2、小学低段音乐课堂中提高学生“聆听能力”的策略及研究
3、小学低段音乐欣赏课堂中“有效聆听”（即聆听有效性）的教学策略及研究
4、小学低段音乐歌唱教学中“有效聆听”的教学策略及研究。
六、可行性分析
音乐课堂“低效、无效的重复”的问题一直引起人们思考。
日益追求有效教学、高效课堂的今天，音乐课堂的“聆听有效性”日益受到重视。
课题确定后，
本人围绕课题已经做了大量的文献搜集和阅读工作，并进行了一定的对比、整理。
再者本课题组三位都是一线教师，积累了大量的素材，并搜集了一定的课例，正在思考和课堂实践中。
这些都为本次论文的顺利完成做好了充分的前期准备。
七、研究步骤及成员分工
（一）研究步骤
方案准备阶段
方案实施阶段
总结验收阶段
结题
1.前期准备阶段（201
2.10—2012.12）
通过文献研究，搜集国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。
2．实施研究阶段（2013.1---2013.10）
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查教学的现状，对小学低段音乐课堂聆听有效性进行研究。
3.总结、结题阶段（2013.10—2013、12）
对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题报告。