浅谈语文课堂教学语言
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义课堂教学语言是最基本的教学表达手段。
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
在教学活动中，语文教师，如能把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，就等于抓住了教学艺术的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限的魅力。
因此，研究语文课堂教学语言艺术具有重要的实践价值和审美意义。
一、语文课堂教学语言艺术化的内涵（一）内容美。
1.准确简明，富有示范性。
教师向学生传授的知识具有严格的科学性，这就要求教师的语言要准确、鲜明、简炼。
所谓准确，就是要观念明确，遣词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和艺术性。
教师在教学中表达内容的准确程度直接关系到学生接受知识的正确性。
教学语言要严谨，思维要清晰，语言表达要准确。
所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，抑扬顿挫，泾渭分明。
所谓简炼，是指言简意赅。
简练的语言就是要用最少的字句，准确清晰地表达所要陈述的思想内容，没有不相干的语言附加物。
以质朴平易为贵，反对过分堆砌辞藻。
论述简明扼要、分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛,入木三分，见解独到深刻，这样的语言才会有感染力和吸引力。
此外语文教学还兼有对学生进行规范语言的训练任务，语文教师在课堂教学中还应注意自身语言的规范性和示范性，用准确简洁的语言最大限度地提高教学的效能。
2.通俗生动，富有幽默感。
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。
教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默、富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然，思维敏捷，从而收到良好的教学效果。
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
浅谈初中语文课堂的语言教学
浅谈初中语文课堂的语言教学“语言教学”主要指口头语言和书面语言的表达能力训练。
语文课堂教学，既要使学生的语言规范，也要力争使他们的语言表达都能取得很好的效果。
由于语言表达不好而在考试中丢分的例子很多，涉及到基础知识的运用、综合性学习、课内外阅读题和写作等每一种类型。
无论是从眼前的各种考试来讲，还是学生的实际生活，语言表达能力训练都是极为重要的。
一、教学语言要规范，具有感染力教师在上课过程中语言不能过于随意，要发挥自己“言传身教”的作用。
教师要努力改善自己的教学语言，如和学生一起积累好词好句，背诵文化经典，剔除语言中的杂质，使自己的教学语言简洁而又丰富，具有一定的文化内涵的同时，关注时事，把生活中鲜活的语言引入课堂等等，体现出作为语文教师的特色。
二、加强阅读，注重积累，培养语感从学习的开始，教师就要端正学生的认识，加强督促，加强阅读，注重积累。
语文课本中提供了大量的词汇、经典古诗文、精美的现代范文。
教师要带着学生把这些知识学好，该记的内容一定要让学生记牢，并且加强运用方面的训练。
如把所学的好词用到具体的语境中去，对精彩的语句进行仿写，能独立探究范文在语言上的特点等。
推荐一些课外美文让学生去阅读，大量的阅读必然会让学生在语感的培养上获益。
阅读要讲求实效，不能走马观花，要做些读书笔记，摘抄好词好句，谈自己的读后感受等，还可以用朗诵比赛，课外美文推荐会等形式，调动学生阅读的兴趣。
三、重视实践，加强指导，多方面进行训练1.注重口语，以“说”促写口语表达能力同书面语表达是分不开的，如果口语中毛病很多，那书面语也不会好。
虽然教材中也安排了一些听说训练，但有些教师往往只重“写”，而忽视“听说”，有的即使进行了一定的指导，但缺少相应的练习，学生听过就算了，不能运用到实际生活中去。
教师在重视学生书面语表达的同时，也要能关注他们的口语表达，使学生在生活中、学习中处处注意自己的口语表达，规范用语，同时同学之间可以互相帮助，发现对方表达中的毛病要主动帮他指出让其改正，课堂上教师也要给学生多提供一些练习口语的机会，发挥学生学习的主体性，敢于大胆地表达自己的观点，指导用语规范。
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 教学语言在小学语文课堂中的重要性教学语言在小学语文课堂中的重要性不言而喻，它是整个教学过程中的灵魂和核心。
通过教学语言，教师可以传达知识、引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生语文素养的提高。
教学语言不仅仅是简单的语言交流，更是一种复杂的心灵沟通和情感传递。
在语文课堂中，教学语言的作用不可替代，它直接影响着学生的学习效果和品质，塑造着学生的人格和思维方式。
教师在教学语言的选择和运用上必须审慎为之，力求做到准确、清晰、通俗易懂，让学生能够轻松理解，顺利接受。
只有通过精心设计和巧妙运用教学语言，才能更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高小学语文教育的质量和效果。
在教学语言中，教师要有耐心和责任心，引导学生正确使用语言，塑造正确的语言价值观，培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。
教学语言在小学语文课堂中扮演着不可或缺的角色，它的重要性不言而喻，必须得到足够的重视和重视。
2. 正文2.1 教学语言的种类教学语言的种类有多种，其中主要包括口头语言和书面语言两种形式。
口头语言是指教师在课堂上口头表达和传播知识的过程中所使用的语言，包括语调、语速、语音语调等。
口头语言可以更直接地与学生进行交流，激发学生的兴趣和参与度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
另一种教学语言是书面语言，主要体现在课堂教材、作业、笔记等方面。
书面语言具有规范性和稳定性，帮助学生培养语言表达能力和规范写作能力。
通过书面语言的运用，教师可以让学生更好地理解课文内容，提高学生的语文素养和文字表达能力。
除了口头语言和书面语言，教学语言还可以根据不同的目的和情境进行细分，如表扬鼓励语言、批评指导语言、激励劝导语言等。
教师在教学中可以根据具体情况灵活运用不同种类的教学语言，以达到更好地教学效果。
通过多种形式的教学语言的综合运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
2.2 教学语言的目的教学语言的目的是为了有效引导学生在语文课堂上的学习和思考。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文教学短论：语文课堂的教学语言
小学语文教学短论：浅谈语文课堂的教学言语浅谈语文课堂的教学言语北海小学教育集团鲍苗淼言语是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推进学生学习的内部动力。
语文教师的教学言语讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。
学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探究下去，并能克服学习中的重重困难。
1、生动形象、富于直观的语文教学言语。
语文教学言语的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，特长使用一些成语、典故、比喻和穿插一些幽默机敏的话，以增加言语的感染力和感情色彩。
语文教学言语的形象性，要求语文教师表达时特长形容、比较，绘声绘色，充分发挥言语的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生简单理解学习的内容。
生动形象的言语，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的言语，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使言语充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和稳固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2、标准精确、富有科学性的语文教学言语。
知识的传授和掌握，必须借助于言语来表达，因此语文教学言语必需要做到标准和精确。
语文教学言语的标准，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要符合语法修辞，用一般话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。
语文教学言语的精确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。
语文课堂教学言语是否标准和精确，直接关系到语文教学效果的好坏。
只有标准精确、言简意赅的教学言语，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。
反之，则简单造成学生思维的混乱或障碍，阻碍学习的顺利进行。
因此，语文教师在课堂教学中肯定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用随着中国经济的飞速发展，小学语文教师课堂语言运用越来越受到关注。
语言是人类思维的工具，是人与人、人与文化、人与世界交流的桥梁，语言的优美和精准可以有效地表达思想、激发学生的阅读兴趣和进步，提高教学质量和效果，进而提高学生的综合素质。
小学语文教师课堂语言运用需要注意以下几个方面：一、注意语言的规范与准确性语言的规范和准确性是语文教师语言运用的基本要求。
语文教师应注意语音、语调、语法等方面的准确性，尽可能发音标准、清晰，用词得体、准确，语法正确，尽量避免口误和错别字的出现。
语文教师应严格遵守汉字书写规范和标点符号使用规则，使学生在听、说、读、写中都得到良好的语言锻炼，不仅要让学生感受到语言运用的美丽和艺术魅力，还要使学生能够在学习语文的过程中不断提高自己的语文素养，更好地了解和掌握汉语这门语言。
二、多样化的教学方式语文教学不仅仅是简单的口头解释和讲述，更应以灵活、多样化、个性化的方式来呈现教学内容，提高学生的学习积极性，引导学生自主探究和发现知识。
语文老师在课堂上可以采用讲解、演示、互动、游戏、角色扮演、实践等方式，只有教学多样化，才能激发学生的兴趣、增强记忆力，提高教学效果。
语文教师还应关注学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中进行及时的阅读指导，既为学生提供优质的阅读材料，也要培养学生勤读、善思、多问、善记的习惯。
三、注重语言的情感色彩语言是一个人心灵的镜子，语文教师要运用生动、情感化的语言方式、创造高情境的思维氛围，建立拥有良好人际关系的平等、和谐、宽容的课堂气氛，增加学生之间的尊重、善意和理解，加强教与学之间的交流。
四、注重语言的实践性语文教师应该把教学内容与生活实际相结合，在讲解课文的内容时，注重实践性的运用，带领学生体验语文的魅力。
例如：可运用教材中与生活密切相关的课文去探究生活里的问题，这样做可以让学生更加接近生活，更好地坚定学习价值观，培养学生的创造思维和创造能力。
语文教师课堂教学语言
浅谈语文教师的课堂教学语言语言是文化的条件和背景，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台和基础上展开的，都受到语言的制约。
语言还是知识信息的载体，是人际交往的主要工具和思维的表达方式。
所以在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、实现教学目标有着决定性的作用。
它既是教师教书的基本手段又是育人的重要途径。
要想成为一名优秀的语文教师，就得努力提高自己的语言修养，熟练掌握课堂教学语言的运用方法和技巧。
只有这样，才能在新课改的语文课堂上激发学生的学习兴趣，优化语文课堂的教学效果。
本文浅谈一下对语文教学语言的几点看法。
一、课堂教学语言要有有效性衡量教师的课堂教学语言质量高低的标准，我认为要看教师是否有效地组织了课堂教学，是否有效地完成了教学目标。
语文教师的一堂高质量的课堂教学，其课堂教学语言首先应是足够的。
所谓足够，就是足以保障课堂教学有序流畅地进行，每个教学环节都需要足够的教学语言来完成；足以明确学习的方法和重点，在引导和总结时必须有足量的语言对学生思维言语活动做出反馈，以明确课堂学习的重点和方法。
现在由于多媒体课件的运用，教师的语言在课堂上的作用也成为一个值得思考的问题。
师生是学习共同体的共同组成部分，两者都是学习的主体。
“学生中心”，是以学生发展为中心，而非一切以学生为主。
教师依然是组织课堂教学的主体，其教学语言依然是重要的。
其次教学语言应是精练的。
一般的教学语言论著都强调课堂教学语言的简明性。
《教学言语学》中论及了教学语言的“简洁”问题：“教学言语的简洁是教学的必要……简洁要求不重复……简洁是一语中的，是一针见血……简洁的语言更加强了教学语言的清楚明白，保证学生听得清楚明白。
”我们用课堂教学语言的“精练”来代替“简洁”。
“精练”不是绝对的少，而是重点突出，不繁琐。
“足够”要求教师在课堂上要有充分的语言表述，“精练”要求教师在课堂上运用讲求效率的语言。
只有注意了这两点，教师才能够提升教学语言的质量。
二、课堂教学语言要有民主性新课程理念要求我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并规定“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。
浅谈中学语文课堂教学的语言特色
浅谈中学语文课堂教学的语言特色【摘要】中学语文课堂教学的语言特色在多个方面体现出独特性。
在教学形式上，教师们采用了多元化的方式，如讲解、讨论、小组活动等，激发学生的学习动力。
注重培养学生的语言表达能力，通过写作、演讲等活动，提升学生的表达技巧。
教师们也关注学生的情感体验，注重培养学生的情感认知和情感表达能力。
融入现代科技手段，如多媒体教学、网络资源应用等，使教学更加生动有趣。
重视文学鉴赏与思辨能力的培养，让学生在阅读中提升对文学作品的理解和思考能力。
中学语文课堂教学的语言特色对学生综合素养的提升具有重要意义，语文教学应不断创新与发展，与时俱进。
【关键词】关键词：中学语文课堂教学、语言特色、多元化教学形式、语言表达能力、学生情感体验、现代科技手段、文学鉴赏、思辨能力、综合素养、创新发展。
1. 引言1.1 探讨中学语文课堂教学的语言特色中学语文课堂教学的语言特色是中学教育中的重要组成部分，它不仅仅是知识的传授，更是对学生综合素养的培养和提升。
在语文课堂中，教师如何运用语言进行教学，如何引导学生进行思考和表达，都至关重要。
通过对中学语文课堂教学的语言特色进行探讨，可以帮助我们更好地理解教学的本质和目的，指导我们更有效地进行教学活动。
在语文课堂上，教师在教学中应该注重多元化的教学形式，通过讲解、讨论、实践等方式引导学生学习，让学生在不同形式的活动中感受语言的魅力。
教师还应该注重培养学生的语言表达能力，帮助他们提升自己的语言文学修养，提高写作和演讲能力。
语文课堂还应该关注学生的情感体验，让学生在阅读和表达中感受到情感共鸣，增强对文学作品的理解和欣赏。
融入现代科技手段也是提高语文教学效果的重要途径，通过多媒体教学、网络资源等方式丰富教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性。
重视文学鉴赏与思辨能力的培养也是语文课堂教学的重要特色。
教师应该引导学生深入思考文学作品背后的意义，培养学生的批判性思维和思辨能力，让他们在阅读与思考中成长。
探究小学语文教师的课堂教学语言
探究小学语文教师的课堂教学语言一、语言的准确性在小学语文教学中，教师的语言要力求准确，不仅包括正确的语法、词语用法，还要避免口误、歧义等不利于学生语文学习的现象。
教师要注重修炼自己的语言表达能力，严格要求自己的语言准确性，以身作则，给学生树立一个良好的语言学习榜样。
小学语文教师的语言要求精练明了，避免长篇大论，生搬硬套或者使用学生难以理解的大词大句。
只有简练明了的语言才能让学生容易理解，记忆和复述。
要能言之有物，将复杂的语文知识用简明的语言传递给学生。
二、语言的感染力教师的语言不仅要求准确，更要有感染力。
教师的语言需要具有感染力，能够激发学生的学习兴趣和热情。
这种感染力不仅体现在声音、表情、眼神等非语言因素上，更重要的是语言的传达方式。
在课堂教学中，教师的语言要注重情感的表达，能够让学生感受到自己对语文的热爱和热情，促使学生对语文产生浓厚的兴趣和喜爱。
小学语文教师的语言还要有感染力，能够激发学生学习的欲望。
通过生动的语言描述、感人的语言叙述，教师能够激发学生的学习欲望，使学生愿意主动参与到课堂教学中来，提高学生的学习积极性。
语文教学的本质是启发学生的思维，提高学生的语文素养。
小学语文教师的语言还要具有启发性。
在课堂教学中，教师的语言要能够引导学生主动思考，激发学生的创造力和想象力。
教师要注重在语言中融入启发学生的元素，将优秀的语文作品、有趣的故事、引人深思的问题等融入教学语言中，激发学生的思维和灵感。
小学语文教师的语言不仅是传授知识的工具，更是学生学习语文的榜样。
教师在日常的语言表达中，应该注重用好语言、文明语言，做学生学习语文的榜样。
教师要善于利用各种语言环境，将语文运用到生活中，用自己的语言影响学生的语文学习。
小学语文教师的语言要注意与课堂教学情境的协调。
教师的语言要能够贴近学生的实际生活，贴近课文内容，贴近学生的认知水平，让学生能够接受和理解。
在课堂教学中，教师的语言要贴近学生的实际生活，使语文学习与学生的实际生活联系起来，让学生产生共鸣，提高学习的积极性和主动性。
语文课堂教学语言艺术
浅谈语文课堂教学语言艺术语文课堂教学语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文课堂教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生，有助于提高语文课堂教学效果。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、课堂语言的规范性在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。
在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。
久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。
这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。
语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
二、课堂语言的民主性课堂教学语言是教师在课堂上以口头表达形式出现的有声语言和以身体相关部位的动作形式出现的无声语言（又称体态语言）的总和，它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。
课堂教学语言的民主化，是指教师的课堂教学语言应当体现教育的民主观念、教师的民主作风、师生的民主平等关系。
在课堂教学中，教师用鼓励性的、征询的语言可以奠定民主、自由、宽松的课堂气氛，能激发学生参与教学活动的热情。
三、课堂语言的启发性发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。
教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
教学中就随之出现了“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”“能说说你发现了什么吗？”“你是怎么知道的？”“你为什么这样想？”“根据他所提供的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”“你觉得他们读得怎么样？谈谈你们的看法？”这一类的语言，达到“一石击起千层浪”的效果，让学生的思维更加开阔，更加灵活。
浅谈低年级语文教师的教学语言
浅谈低年级语文教师的教学语言低年级的语文教师需要运用简单明了的语言，深入浅出地让学生理解并吸收知识。
语文教师需要在课堂上使用清晰明了的语言。
因为低年级的学生整体的语言能力还处于发展阶段，他们可能无法理解太过深奥的语言和句子，所以在讲解知识的时候，教师需要使用简单明了的语言，将抽象的概念具体化，通过生动的语言描述，引发学生的好奇心和学习兴趣。
比如在讲解古诗词的时候，可以通过生动形象的语言描述古诗词的意境和情感，让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，从而加深对古诗词的理解和感悟。
低年级的语文教师还需要尽量避免使用负面情感的语言。
在语文教学中，教师的语言态度和情感表达会直接影响到学生对语文学习的态度和情感。
如果教师在讲解中使用冷漠、严厉的语言，或者在评价学生的作文时使用批评性的语言，可能会导致学生产生厌学情绪，影响学生对语文学习的积极性和热情。
低年级的语文教师需要善于使用鼓励性的语言，及时给予学生积极的肯定和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
低年级的语文教师还需要灵活运用启发性的语言。
启发性的语言能够激发学生的思维，引导学生自主探索和思考。
在讲解知识点的教师可以适当提出一些问题，引导学生通过思考和讨论来得出结论。
比如在讲解文章的结构时，可以通过提问的方式引导学生观察文章的结构，并思考作者为什么使用这种结构等问题，激发学生对文章结构的思考和理解。
低年级的语文教师需要运用生动形象的语言。
生动形象的语言能够使抽象的知识变得具体形象，易于学生理解和记忆。
在讲解古代诗词、传统故事等文学作品时，教师可以通过生动的语言描绘古代社会的风土人情，让学生身临其境，感受古代文学的魅力。
在讲解语文知识点时，教师可以通过各种形象生动的比喻、形象化的描述，让抽象的知识点变得易于理解和记忆。
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用语言是人类沟通交流的重要工具，也是思维表达的载体。
在小学语文课堂中，教学语言的运用对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从教学语言在小学语文课堂中的作用、教学语言的应用技巧、教学语言的优化方法等方面进行阐述，旨在为小学语文教师提供一些教学思路和方法。
语言是传递知识、交流思想的重要媒介，在小学语文教学中，合理运用教学语言可以有效地促进学生的语文学习。
语言是架构知识的桥梁。
语言可以帮助学生将知识点串联起来，形成完整的语文知识体系，加深对知识的理解和记忆。
语言是启发思维的工具。
通过恰当的语言引导，可以激发学生的思维，培养学生的创新能力和逻辑思维能力。
语言是表达情感的媒介，教师可以通过语言表达自己的情感态度，激发学生学习语文的兴趣和热情。
教学语言在小学语文课堂中扮演着至关重要的角色。
二、教学语言的应用技巧在小学语文教学中，教师需要善于运用各种教学语言技巧，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
教师要注重用生动的语言进行启发式教学。
语文是一门富含情感色彩的学科，教师在教学中应该用生动的语言引导学生，激发学生的学习热情。
教师要善于用简洁而准确的语言进行讲解。
语言简洁准确可以让学生更容易地理解和记忆知识点。
教师要重视语言的多样性，通过各种形式的语言（比如口头语言、书面语言、图片语言等）让学生全面理解和掌握知识。
教师要注意用言传身教的方式，通过自己的语言和行为示范来引导学生学习。
三、教学语言的优化方法为了更好地发挥教学语言在小学语文课堂中的作用，教师可以采取一些优化方法。
教师要注意语言的贴近性。
在教学中，教师要用学生更容易理解的语言去表达知识，增强教学的针对性和实效性。
教师要注意语言的多样性。
在教学中，教师可以通过配合图文、实物等多种形式进行语言的呈现，丰富学生的感官体验，提高学生的学习兴趣。
教师要注意语言的亲和力。
在教学中，教师要注重与学生的沟通交流，以平易近人的语言引导学生，提高教学效果。
语文课堂教学是一门艺术——浅谈语文课堂教学语言的组织及运用
语文课堂教学是一门艺术——浅谈语文课堂教学语言的组织及运用语言是传递教学信息的工具。
教师运用语言这种特殊的工具传道、授业、解惑、育人，因此可以说，教学语言艺术就是课堂教学的艺术。
作为一名语文教师，在教学的实践过程中，我更加深刻地体会到语言这一特殊工具在语文课堂教学中发挥的不可估量的作用。
下面，结合我的教学实践，谈谈课堂语言的组织与运用。
一、语文课堂教学要注重语言的生动性雨果曾经说过：“语言就是力量。
”生动的教学语言能够吸引学生的注意力，唤起学生的热情。
教师的语言要生动，必须将语言的意、形、音三者联合运用，做到“音美以感耳，形美以感目、意美以感心”。
一堂优质课，生动的语言起到不可估量的作用。
老舍的《我的母亲》这篇文章内容简单易懂，语言平实，情感自然真挚。
对于文章的内容学生比较容易把握，难在如何引导学生去感受、体会作者的情感。
因此，我在备时课把“用生动的语言引导激发学生去感悟作者的情感”作为重点之一。
从导语、过渡语到结束语，我都用心去组织编写，力求简洁生动又有感染性。
导语我是这样设计的：黎巴嫩的天才艺术家纪伯伦有这样的一句名言：人的嘴唇能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤就是妈妈。
唐代诗人孟郊也用“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖”唱出了千古绝唱。
今天，让我们和老舍先生一起走近母亲，感受母爱，品味母爱。
在拓展环节，配着一曲《献给妈妈的歌》我趁热渲染气氛：时光的脚印印刻着父母的爱；霜白的两鬓述说着父母的辛劳。
“万爱千恩百苦，疼爱孰知父母。
”让我们伴着熟悉的旋律一起重温这些熟悉的画面（配乐播放了一段生活中司空见惯的生活小细节的视频让学生观看、感受，根据画面的内容和着沁入心弦的旋律，我在一边轻声地加入一两句解说），渐渐地我看到了学生的表情有了明显的变化，有些女学生还在闪着晶莹的泪光，从他们凝重的神情中可以看出，他们感受到了这些就是真真实实发生在他们身边的但又被他们忽略的人间真情。
浅谈语文课堂教学语言
个 “ 日黄 花 ”“ 运 帆 板 赛 中 ， 我 国 选 手 首 当 其 冲 ，遥 遥 领 昨 ；奥
先 。 首当其冲 ” 的运用令人啼笑皆非。从这一点上说 ， 语文教 学课堂是语文教师诊 断语 言运 用的平 台， 纯洁规 范语 言是语文
课 堂 教 学 不 可 或 缺 的重 要 环 节 。 所 以 ， 为 一 名 语 文 老 师 不 但 作 要 有 规 范 的语 言 ， 重 要 的 要 有 坚 实 的语 言功 底 。 更 二 、 文 课 堂 教 学 语 言 的 形 象性 语
调的是语 言的规范性 、 形象性 、 情感 性、 多样性 的特 点 ， 体现 它 的是语文教学实践过程 中的科学性、 美育特征 以及生活化。
一
三 、 文 课 堂 教 学 语 言 的情 感性 语 如 上 面 所 讲 ， 文 学 科 的 教 学 内 容 绝 大 多 数 是 古 今 中 外 的 语 文 学 作 品 ， 而 这 些 文 学 作 品是 作 者对 社 会 生 活 的再 现 与 表 现 ， 就 ‘ 现 ” 言 ， 些 文 学 作 品饱 含 着 作 者 对 社 会 生 活 的情 感 态 表 而 这
还 包 括 不 直接 批 评 、 责 学 生 的 过 失 和 错 误 。另 一 方 面 ， 学 内 指 教 容 在 文 体 上 存 在 不 同 ， 就 要 求 语 文 老 师 针 对 不 同 的 文 体 采 用 这
语文课堂教学语 。址…敦学 内容决定 的， 、 语文学科 的教学 内容绝大多数是古今 中外 的文学 作品 ， 而文学作 品语 言的形象
＠吉林教育
ＪＡ Ｙ Ｌ Ｔ Ｎ ｌＯ Ｕ ＵＮ Ａ
浅谈 语文 课 堂教 学语 言
陕西省 西安 市蓝 田县 田家炳 中学 李 宏安
语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。
一、教学语言的规范性在教学中，有的教师为了显示自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。
这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。
还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。
教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
二、教学语言的形象性李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、教学语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
中学语文课堂教学语言分析
中学语文课堂教学语言分析在中学语文课堂教学中，语言是师生交流的主要工具，语言的运用直接影响着教学效果。
本文将从师生互动、课堂氛围、教学方法等方面对中学语文课堂教学语言进行分析。
一、师生互动的语言分析师生互动是中学语文课堂教学的重要环节，师生之间的语言交流对于教学效果起着至关重要的作用。
教师在与学生交流时需要使用生动形象的语言，生动的语言可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
教师在进行讲解时要注意语言的准确性和规范性，避免使用口头语和方言，以免造成学生的误解。
教师的语言要求要具有启发性和引导性，要能够引导学生主动思考，激发学生的学习激情。
而学生在与教师交流时也应该注重语言的礼貌性和规范性，要尊重教师，避免使用粗鲁的语言，保持良好的学习态度。
学生在课堂讨论和提问时需要注意语言的表达清晰和逻辑性，要有条理地表达自己的观点，避免语言表达不清晰导致误解。
二、课堂氛围的语言分析良好的课堂氛围有利于学生的学习和教师的教学，语言在其中扮演着重要的角色。
教师在课堂教学中要注意语言的语调和语速，要根据学生的接受能力进行调整，不要讲得太快或者太慢，要保持语言的生动性和流畅性。
教师在课堂教学中要注重语言的抑扬顿挫，要有节奏感地进行讲解和引导，以增加学生的听课兴趣。
而学生在课堂学习中也要注重语言的交际性和表达的自信性，要勇于提问和发言，敢于与教师和同学进行交流，积极参与课堂讨论。
学生在课堂上还需注意语言的文明性和规范性，不要在课堂上大声喧哗或者互相攀比，要保持课堂秩序。
三、教学方法的语言分析中学语文课堂的教学方法多种多样，而语言是教学方法的具体表现。
教师在教学中要灵活运用不同的语言方式，可以通过语言的形象性、抽象性、比喻性等手段使知识更加生动形象，有利于学生理解和记忆。
教师在进行板书和讲解时要注重语言的简洁性和准确性，要用简练的语言表达深刻的意义，避免使用冗长的语言影响学生的学习效果。
而学生在学习和复习过程中也需要注重语言的灵活性和自主性，要勇于运用自己的语言表达对知识进行归纳总结和深入思考，也要培养自己的语言表达能力，提高自己的语文素养。
浅谈语文课堂教学的语言美
浅谈语文课堂教学的语言美一堂成功的语文课，不但取决于教师丰富的知识积累，精心的课前准备，还在于教师上课时丰富多彩的语言美。
高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。
”所以，教师要提升课堂教学效率，调动学生学习语文的积极性，就必须让自己的教学语言美起来。
一、语言美，美在抓重点张志公先生指出：“在不良的语言环境中，课堂上讲得越多越坏。
”所以，教师的教学语言要提纲挈领，切忌面面俱到。
要抓住教学重点，用恰当的方法驾驭课堂，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生的思维像“点晴”之龙一样的自由腾飞，收到“心有灵犀一点通”的教学效果。
如教《孔乙己》一课，文中多处出现了二个“笑”字，这个“笑”字就是课文的重点。
我们能够围绕这个“笑”字提出以下问题：“孔乙己一出场，有一个字伴随着他，这是哪个字呢？”“课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？”“孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这个悲剧的原因是什么？”“我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”这些问题处处问到点子上，激发起了学生思维的波澜，引起学生热烈的讨论，把“笑”的题研究透了，学生对课文的重点就掌握透了。
二、语言美，美在破难点教学难点是教学中学生不易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。
课文难点不讲清，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响教学效率。
破难点要求教师的教学语言要生动形象，深入浅出，讲解难点话不在多，重要的是要抓住难点中的要点，清楚明白地向学生讲解。
老舍曾说：“对于修辞，我总是第一要清楚，而后再说别的。
假若清楚是思维的结果，那么清楚也就是力量。
”如教《变色龙》一课，分析奥楚蔑洛夫这个人物形象是个难点，我们能够采用分层设问的方式引导学生分析：“奥楚蔑洛夫的性格是什么？”“他‘善变’的特征有哪些？”“但有一点是没变的，那又是什么？”“是什么原因促使他一变再变？”这环环相扣的设闻把课堂推向高潮，教师只起个诱导的角色，学生的积极性调动起来了，课文的教学难点也就突破了。
谈语文教师的课堂教学语言
量 避 免表 达相 似 语境 时运 用 同一 个 词语 ，这 样 就会 显 得
单 调 ， 间久 了学 生就 会感 觉 乏味 。无形 中教 师语 言 的准 时 确 性 能够 提高 学 生 对语 文 内容 理 解 的深 刻 性 ，使 学生 学 到 了运用 词语 的准确 性 ， 高 了语 言 的鉴赏水 平 。 提 三 、 师 的教 学语 言要体 现 幽默性 教 幽默 是语 言 的调 料 ， 幽默又 是智 慧 的火花 。没 有知 识 便 没有 智 慧 ， 有 智 慧便 没 有 幽默 。 幽默 性语 言 是 思想 、 没 学识 、 慧和 灵感 在 语 言运 用 中的结 晶， 一 瞬 间 闪现 的 智 是 光彩 夺 日的火花 。 语文 教 师 幽默 的 语 言可 以让 学 生 感到 语 言的醇 香 扑鼻 ， 永 甜美 。 幽 默 ， 语 文老 师睿 智 的外 隽 是 在表现， 也是 教 学魅 力 的外在 表现 。例 如为 唤起课 堂上睡 意蒙 咙 的学 生 ， 幽默 引进 课 堂 ， 师说 ：那 是 一个 阳光 将 教 “ 明媚 的春天 ， 煦 的春风 吹得 一些 学生 睡 意蒙 咙。” 时 ， 和 这 老 师 也佯 装打 瞌 睡 ， 絮絮 呓语 ：暖风 吹得 师 生醉 ， 把 并 “ 直 教 室 当卧 室。 …春 眠不 觉 晓， … 还是 睡觉 好。” 语调 抑 扬顿 挫 ， 满 了幽 默风 趣 的情 味 ， 生 立 即被 逗 乐 了 ， 室 里 充 学 教 笑 声 一片 ， 散 了大家 的蒙 咙 睡意 。严 肃 的话 题 ， 教 的 驱 说 话题 可 以用 一 句 幽默 的语 言让 学生 感 到轻 松 活泼 而 且善 于接 受。睿 智 、 幽默 的语 言使 学 生在看 似说 笑 中进行 严 肃 认真 的思考 ， 而得 到 启发 ， 从 受到 教 育 。课 堂上 适 当使 用
谈谈语文课堂语言艺术
谈谈语文课堂语言艺术在课堂上，语言艺术的展现不仅仅是一种表达方式，更是提高学生语言能力和阅读能力的必要手段。
语言艺术是指通过语言所表达的情感、思想和意义，以及语言的音、节、韵、声等形式因素所给人以美的感受、艺术的享受。
在语文课堂中，运用语言艺术，不仅可以营造轻松愉快的课堂氛围，更能提高学生的语文素养。
同学交流互动中的语言艺术在同学交流互动中，语言艺术极其重要。
同学们可以通过语言的婉转、抑扬顿挫、言简意赅等表达方式，来增强沟通的效果。
此外，学生还可以从交互中通过模仿艺术性强的语言，来提高自己语言的艺术表达能力。
这样在语文课堂中，通过不断模仿训练，同学们的语言艺术表达能力会不断增强，不仅会更好地理解老师的意图，更重要的是能够更加自如地表达自己的观点。
课堂讲授时的语言艺术在语文课堂的讲授过程中，运用语言的方法和技巧也是非常重要的。
教师应该采用精炼而简洁的表达方式，将重点突出让学生更加容易理解和掌握。
丰富的词汇、抒情的语调、形象生动的比喻等都可以吸引学生的注意力，让学生对课程产生兴趣，提高学习效率。
在教学过程中，教师需要运用到一系列语言技巧。
比如，通过设置悬念、采用反讽讲解、运用排比等手法，来引导学生思考，激发学生的求知欲。
只有教师在讲授中有趣而生动，学生才可能会对课程产生兴趣。
因此，语言艺术是需要在教师日常训练中不断提高的。
语文阅读中的语言艺术在语文阅读中，语言艺术能够有效激发学生的赏识能力和创新能力。
尤其在文学类作品中，通过作家运用的各种语言艺术形式，来传达情感、呈现意象等，使作品显得丰富而生动。
学生应该在阅读过程中，加强语言艺术的感受和意识，通过不断的阅读和体验，让自己对语言艺术的理解越来越深刻。
提高学生对语文作品的认识和欣赏水平，不仅能够加深其对文学作品的理解，而且也有助于提高学生的语言表达和写作能力。
总结在语文课堂中，运用语言艺术的方式是非常必要的。
无论是在同学交流互动、课堂讲授还是阅读中，语言艺术都可以给学生带来更丰富的体验和更高的成就感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文课堂教学语言发表时间：2010-10-19T16:01:10.983Z 来源：《学园》2010年第8期上供稿作者：周敏[导读] 语文课堂教学语言的优美规范是语文课教学效果评价的重要指标之一。
周敏滁州城市职业学院【摘要】语文课堂教学语言的优美规范是语文课教学效果评价的重要指标之一。
但在现实教学中，有的教师教学语言不符合语文教学规律，或占据了主导地位，或不够优美，或单调。
针对这一现象，本文从创设伙伴式心理环境、精致语文课堂教学语言两个方面阐述了如何优化语文课堂教学语言。
【关键词】课堂教学语言心理环境【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）08－0065－02新课程理念对语文课提出了新的要求：以学生的发展为本，培养学生的自主学习能力，实现语文课的工具性和人文性的统一。
因此，语文教师课堂教学语言也就随之有了更新的要求。
精致的语言是教学艺术化的媒介。
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。
这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。
在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。
因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
一语文课堂教学语言的不足1．教师语言占据了绝对主导和控制地位（1）“流水账”语言：一堂课，教师表情严肃，语调平淡，没有重点突破。
一堂语文课教师问“是不是呀？”“对不对呀？”“懂了吗？”的问题加起来至少有 50次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。
（2）“指令性”语言：“我再说一遍。
”“请大家给我听好了。
”“打开书，读第一自然段。
”（3）“处处铺路搭桥”：生怕学生不能回答，教师说前半句，学生补充后半句，学生因为受教师前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。
（4）简单打断：在课堂上我们经常听到“错了！请坐。
”“不对！谁再来？”“你能不能多想想？”“这么简单的问题都不答。
”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。
2．教学语言单调，不够优美（1）有的教师喜欢引用诗句，使用成语，一味地追求使用描述性的语言把学生带入优美境地，效果却适得其反。
（2）有的教师喜欢重复使用一种句式，必然单调无味，同样无法吸引学生的注意力。
（3）有的教师认为教学语言要大声才能集中学生的注意力，每一句话都要讲究抑扬顿挫才能体现语言的魅力。
结果一堂课还没有结束，学生就会出现烦躁情绪二优化语文课堂教学语言的方法1．创设伙伴式心理环境，使师生共同的教学活动成为可能新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的过程。
交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。
关爱生命，在教学中充分认识到作为受教育者的学生，他们也是一个个有感情、有尊严、活生生的人。
在教学中摒弃居高临下、以势压人、唯我独尊的家长作风，与学生互相尊重、平等相处，把学生视为“伙伴”，在教学过程中教师保持一种自我本身也“待教育”的心态，真诚地接纳学生，以平等对话者的态势融入到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情、观念。
更和鼓励学生，让学生在教学活动中敢于畅所欲言、发表自己的独立见解，变教师的“一言堂”为师生“群言堂”，变学生“只听不说”为“既听又说”。
教师应做到以下几点：（1）教师应精心锤炼自己的教学讲解语言，使其准确、清晰、生动。
要没有语病，减少“口头语”。
教师应结合学生的实际，在最短的时间内清晰、明了地阐述教学内容，并有效地组织学生学习。
要做到这一点，教师特别是青年教师可将自己课堂中所使用的所有用语写在备课本上，反复斟酌，精心打磨，去掉无效用语，提高语言的准确性。
此外，要对课堂的走向有充分的预测，做出多种预案，促进课堂生成，使教师面对变化的课堂，能充分发挥教学智慧。
（2）教师要对课堂准备提出的问题进行筛选，使所提问题突出教学的重点和难点，减少提问的随意性以及无意义的提问，同时要注意控制提问的频率和节奏。
教师的课堂问题要富有启发性，能够促使学生开动脑筋，积极思考，接近学生最近发展区。
如一位教师在教学《陈涉世家》时提出了这样一个问题：卜者为什么能“知其旨意”？这个问题在教科书中没有现成的答案，但学生经过思考可以答出，属于“跳一跳”就可以回答的问题。
问题的提出引发了学生思考，达到了预期的效果。
（3）教师要认真研究自己的评价语言，使其准确得当、丰富、恰如其分且具有针对性。
如在课堂上，一个学生得出《我的叔叔于勒》的主旨是批判了菲利普夫妇“自私、冷酷、爱慕虚荣、唯利是图”的结论，教师用了三句话加以评价：“很好！”“很接近！”“谁还有不同意见？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。
这三句话既有肯定，又恰当地提出了问题，具有针对性。
教师对学生的评价要充满真诚与宽容，让学生在评价中充分地认识自我、发展自我、超越自我，发挥评价语言在促进学生学习和成长中的作用2．精致课堂教学语言，使课堂充满美的享受语文课堂教学语言何谓精致？它应当是鲜活的、生动的、精当的、有生命力的。
用韦志成老师的话来说有“四美”：音美，要讲普通话；意美，要做到准确美、简洁美、生动美；形美，追求修饰美、多样美；情美，具有高尚的情操美、道德美等。
但讲究语言的美，并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑，句句似诗，出口成章，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书，教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。
著名特级教师于漪老师曾说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。
教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
”那么，怎样做到语言的精致呢？（1）语言要幽默。
现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而幽默的教学语言在语文课堂教学中愈显重要。
心理学研究也表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。
当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。
如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。
（2）语气要抑扬顿挫。
教学语言的美感不仅体现在叙述时的声调、速度和节奏上，即语言应有层次、有轻重缓急、有抑扬顿挫，更表现在教师通过精心设计，从而选择适当的句式、组织生动的语汇表达自己思想的能力上，即教师应善于把无声的教材描摹成充满美感的、有声的画面。
因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
（3）要用启发性的语言启迪学生的思维。
教学语言的启发性是指教师的语言要能充分发挥学生的能动作用，积极调动学生的积极思维，从而激发学生大脑产生兴奋，多种感官协同参与，积极活动。
教学中，教师若能通过耐人寻味的语言循循善诱，提供一些思考问题的线索，让学生自己动脑去探讨解答问题的方法，从而获得知识，则必可“牵一发而动全身”。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》描写百草园景色的段落时，在先讲解了作者在景色描写时运用的各种手法（从视觉、听觉、味觉等角度刻画；运用了比喻、拟人、排比等修辞手法使文章形象生动）后，我要求学生根据自己身边熟悉的一个池塘当堂模仿写一个片断。
“请闭上眼，让那些美丽的景象在自己脑海里浮现。
从空中慢慢地向下看..池塘边有什么？..水面上有什么？..水边有什么？..水里又有什么？..听到了什么..看到了什么..闻到了什么..？”这些启发性的语言激发了学生的兴趣，拓展了他们的想象。
结果大部分同学能在较短的时间内完成一篇精彩的描写。
由此可见，教师在教学中，适时地给予必要的语言启发，既可使学生获得知识，发展思维，又可调动学生学习的积极性和自觉性，激发其学习兴趣，培养勤于思考、勇于探索的良好习惯，真可谓“一石激起千层浪”。
（4）语言要妙趣横生。
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师的语言能扣人心弦。
比如，在学习余光中的《乡愁》时，我是这样导入的：一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来：“小时候，乡愁是一张小小的邮票..”学生们不约而同地朗读起来，一下子就进入了学习的氛围中。
（5）语言还应当规范、鲜明、洗炼、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。
因此，我们语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、格言、俏皮话、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、双关语、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。