心理学家认为人总是有一种成功的欲望一个人只要体验

心理学家认为，人总是有一种成功的欲望，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”由此可见，让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，可以激发学习的积极性。教师的期待会影响学生的成绩和发展。学生会按照期待的方式来塑造自己的行为，学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良性循环，这对教学无疑是极为有利的。美术课程要求建立能激励学生学习兴趣和自主能力发展的评价体系，有利于促进学生健康人格的发展。因此，美术教学应以鼓励、表扬为主，让每个学生都获得不同程度的成功。

例如我在教学冀教版美术一年级下册第三课《彩旗飘飘》这课时，我尝试从开始运用激励性原则来进行形成性评价。首先在基本形状的不同组合时我鼓励他们大胆进行听、说、画的实践活动，使他们能大胆想象大胆设计，能最大程度的运用方形、圆形和三角形进行自由组合，创造出美丽的画面。同时在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、体态等多一些热情的鼓励，少一些惩罚。二、学生们把自己完成的作品展示给教师，并以各种不同的心态等着教师的评价。我们不能仅仅写上等级和日期而简单处之。评价要因人而异，对于不同性格、学习状况的学生，教师要采用不同的激励手段。对优秀的学生，一定要谆谆告诫，不要因取得一点小小的进步而沾沾自喜；对有进步的学生要善于鼓励，使百尺竿头更进一步；对美术感悟差的学生要正确引导，给予一定的学习指导，继续支持鼓励。总之，不能敷衍了事，也不能不加区分，一定要对他们

的作业做出恰如其分的评价，不同程度地激发学生的学习热情。作业评语是师生沟通的一座桥梁。笔者认为评语可以以谈心的方式来表达教师对学生的关爱和鼓励，也可以是委婉的劝诫和批评。对于那些优生的作业评语，表扬中应有期望，以激发学生的创造力。每一个学生都有一些闪光点，关键是教育者要及时地捕捉它们，巧妙地运用激励机制，让点滴的进步焕发出生命的色彩！我们教师要用各种方式对学生以鼓励，应怀着极大的热情把每个学生的闪光点充分地展示出来。表扬的成功就是学生对未来的憧憬，交流是情感的碰撞，是和谐的港湾！