小学数学与生活[论文]
数学与生活小论文
数学与生活小论文数学与生活小论文数学与生活小论文篇1提要：小学数学新课标要求，学习有用的数学，同时运用数学知识解决生活问题。
数学知识来源于人类长期的劳动实践活动，而积累起来的。
在学习数学时，一定要学生已有的生活体验相结合，增加学习的兴趣。
关键词：数学生活运用所学知识数学来源于生活，又广泛应用于生活。
《新课程标准》强调，数学教学要密切联系学生的生活实践，从学生的生活实践和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、推理、交流等活动，使学生会用数学的眼光来思考问题，并通过动手实践，自主探索，合作、交流的方法解决问题，从而实现了学以致用，体现了数学的实用价值，使数学走进了生活。
一、让学生在生活中感悟数学数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
"因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与"数学现实"有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。
，如《钟面的认识》《图形的认识》等，因此，教师要从学生的实际出发，设计学生感兴趣的情境，如讲故事、做游戏、看图等，以激发学生的求知欲，更多体会到数学贴近生活。
在教学"10以内各数的认识"时，我让学生观察教室里的环境布置，说说有几扇窗、几块黑板、几盏灯等，指导学生们用规范的语言表达物品的数量。
又如在教学认识平均数时，我设计了这样一个情境，在昨天进行的数学比赛中，一小队9人总成绩是810分，二小队8人总成绩是780分。
我现在宣布：这次比赛一小队获胜，，二小队的学生有的就说"老师，因为一小队人数比我们多，当然总分就要比我们多了。
就这样算成绩，是不是太不公平了?"我赶紧问到"那怎样算就公平了?"......在和孩子自然的对话中，引出了平均数、真正达到了课伊始、趣已生，让孩子们积极的投入到学习中去，通过类似的与生活相贴近的问题，使学生认识到数学与生活的密切关系，从而使学生体会到学习数学用处真大，实现了学习由被动向主动的转化。
小学数学教学贴近生活才会更精彩论文
小学数学教学贴近生活才会更精彩人要生存就必须先学会生活，学会生活是人们生存最基本的素质。
教育理论和教育实践本身就是教学过程中相辅相成、不可分割的两部分。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使学生对学习数学不在感觉是一件高不可攀的事情，使学生学习数学感到亲切、真实，这样才能激发他们学习数学的积极性和学习兴趣。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，充分运用生活素材进行数学教学。
一、利用实际生活现象，激发起学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生学习新知的强烈愿望。
比如，在教学小数乘法时，让学生做好课前准备：我先给每名学生印发一张购物表格，让学生回家与家长一起去市场买菜的实践体验，然后，把数据填在表格。
在教学小数乘法时，我先请学生讲一讲他们去买菜的一些体验。
一位学生说：我妈妈买了2千克青菜，每千克3元，一共付款6元。
我问：你们知道这6元是怎样计算出来的吗？学生很快说出是3×2=6（元）。
另一位学生说：我奶奶买了1.5千克猪肉, 每千克22元，一共付款33元。
接着，我问：通过这次买菜的实践活动，你们有什么体会？一位学生回答：我知道了买菜计算总价用了乘法。
我再问：刚才两位同学买菜的总价，你们知道是怎样计算的吗？这时，学生的求知欲望非常高涨，有的说”3×2=6（元）”用了整数乘法；另一位同学买猪肉的总价33元，又是怎样计算的？学生回答：可以把两个1.5千克看成3千克，3千克猪肉的总价66元，1.5千克是3千克的一半，所以，买1.5千克猪肉，一共付款33元。
还有别的计算方法吗？这时，有一位学生说：可以用”22×1.5”，我问：这是一道什么算式？学生很快说出是小数乘法。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
如何沟通小学数学与生活联系论文
如何沟通小学数学与生活的联系《数学课程标准》十分注重数学与生活的联系，要求“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强学生应用数学的意识”。
因此，本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活教数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识。
让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生学会通过数学学习而感受到生活的丰富多彩，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。
一、创设课堂教学生活化情境，增强学习数学的热情心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。
这就是建构主义学习理论的依据。
在学生最接近的发展区域进行教育，学生的学习才会更有效。
在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来如此平常的生活事物竟包含着如此丰富的数学知识。
师可以联系生活实际设计一些问题情境为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。
让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。
生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩。
如在教学完乘法后，我和学生进行了一节实践活动课。
当时我是这样来创设情景的：在一个阳光明媚的早上，老师想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包2元；饮料3元；梨子1元；话梅2元；饼干3元；瓜子2元……让同学们用30元去买。
这样的情景创设，学生亲身体会到数学就在我们身边，要做一个从生活中去发现数学的有心人。
小学数学生活化教学论文
小学数学生活化教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，人们越来越重视培养学生的实践能力和创新精神。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，旨在将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
《小学数学生活化教学论文》旨在探讨如何在小学数学教学中实施生活化教学，以提高教学效果，培养学生的数学素养。
一、背景分析1. 小学数学教育的现状当前，我国小学数学教育在一定程度上仍然存在以下问题：教学内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣；教学方式单一，重知识传授，轻能力培养；学生缺乏实践操作和解决问题的机会，导致知识运用能力不强。
2. 生活化教学的必要性生活化教学能够将抽象的数学知识具体化，使学生在生活情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣；同时，生活化教学有助于培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力，使数学教学真正服务于学生的生活。
二、生活化教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境相互作用，主动建构知识的过程。
生活化教学正是基于这一理论，将学生的生活实际与数学知识相结合，让学生在生活实践中建构数学知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的主体地位，认为教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性。
生活化教学注重学生的生活体验，鼓励学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性。
三、生活化教学策略1. 挖掘生活素材，创设生活情境教师应充分挖掘生活中的数学元素，将生活素材融入数学教学，创设具有趣味性和挑战性的生活情境，激发学生的学习兴趣。
2. 生活案例引入，提高学生的问题意识教师可选用生活中的典型案例，引导学生发现问题、分析问题，培养解决问题的能力。
3. 开展实践活动，培养学生的实践能力教师应组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中感受数学知识的应用价值，提高实践能力。
4. 激发学生思维，促进知识内化教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，将生活经验与数学知识相结合，促进知识的内化。
让小学数学教学与生活实际紧密相联论文
让小学数学教学与生活实际紧密相联数学来自于我们的生活，又应用于我们的生活。
我们数学教师在平时的教学中，一定要遵循学生的身心发展规律和学生的认知特点，把课本的所学的数学知识和学生的日常生活相联系。
如果能够这样，在学生的心目中，数学就不再是一门枯燥无味的运算，也是一门看得见、摸得着、在生活中有很大用途的的学科，学生在学习过程中也就会有一种亲切感、真实感。
这样做也有利于培养学生对数学学习的兴趣。
将数学教学与日常生活相联系，不仅可以培养学生的数学能力，也可以发展学生智力，促进学生综合发展。
所以，数学教师在教学教程中一定要认真钻研教材，善于把课本上的数学知识和学生日常生活中见到、用到的现象相联系，让学生切实感受到数学就在我们身边，身边处处有数学。
一、借助实际生活事例导入新课。
数学教师如果在教学过程中引入学生生活中能亲身感受的现象，那样学生会感到有一种亲切感，对教师新授的内容也有就有一种认同感，无形之中也就为学生掌握知识提供了可能性，这样的教学方法也会激发学生探求新知的强烈愿望。
如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我们可以这样导入新课：同学们，我知道大家很喜欢看一些课外书籍，有谁知道在自己身上有哪些有趣的比吗？如果将我们的拳头翻滚一周，那么它的长度与我们脚底长度的比大约就是1：1，我们的身高与自己的双臂平伸长度的比大约也是1：1，自己脚底的长度与自己身体高度的比大约是1：7……知道这些内容在对我们的生活又有什么作用呢？假如我们去商店购买袜子，只要将袜子在自己的拳头绕一周，那你就会知道这双袜子是否适合你；警察在破案时，只要提取罪犯分子在现场留下的的脚印，就可算出犯罪分子的大致身高……这些内容，都是得用人体身体的的比来计算的，这节课我就和大家一起来学习“比例的意义和基本性质”……通过利用这些生活现象，引出本堂课要学习的内容，学生无形之中就对将要学习的内容产生了兴趣。
从这些我们可以看出，借助实际生活中的问题导入新课，可以大大激发学生对学习内容的兴趣。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
小学数学教学生活化论文
小学数学教学生活化论文第一部分：引言一、背景及意义随着社会的发展和教育理念的变革，小学数学教育逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生的实际生活相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
在我国新课程标准中，也明确提出了“让数学走向生活，让生活走进数学”的教学理念。
因此，研究小学数学教学生活化对于提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生具有重要意义。
二、研究目的本文旨在探讨以下问题：1. 分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 通过实证研究，验证所提策略的有效性，为小学数学教学提供借鉴和参考。
三、研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合国内外相关研究成果，对小学数学教学生活化进行深入研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外关于小学数学教学生活化的研究文献，总结现有研究成果和存在的问题；2. 实证研究法：在理论分析的基础上，设计小学数学教学生活化实施方案，并在实际教学中进行验证；3. 案例分析法：通过收集和分析具有代表性的小学数学教学生活化案例，总结经验教训，提出改进措施。
四、研究内容本文将从以下几个方面展开研究：1. 小学数学教学生活化现状分析：分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 小学数学教学生活化策略研究：提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 小学数学教学生活化实证研究：通过实际教学案例，验证所提策略的有效性；4. 小学数学教学生活化实施建议：结合研究结论，为小学数学教师提供具体可行的教学建议。
第二部分：小学数学教学生活化现状分析一、存在的问题1. 教学内容与生活实际脱节：当前小学数学教学中，部分教师过于关注知识的系统性，忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以理解数学知识的实际意义。
2. 教学方法单一：部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏引导学生主动探究和发现的过程，使得学生缺乏学习兴趣和动力。
小学数学来源于生活论文
论小学数学来源于生活我们当教师的个个都清楚数学源于生活，更用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，从而激发学生们的学习兴趣。
一、创设和谐生活的情境，使学生能有所感悟“让学生在生动具体的生活情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。
的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
二、触动生活积累，在体验中使学生自悟自得感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。
感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。
学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。
在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。
三、探究生活问题，让生活数学化在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。
生活化小学数学教学论文
生活化小学数学教学论文第一部分：引言与背景分析一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的实践能力、创新思维及综合素质。
在这种背景下，生活化的小学数学教学应运而生，它强调将数学知识融入学生的日常生活，让学生在生活实践中感受数学、体验数学、应用数学。
本文旨在探讨生活化小学数学教学的理论依据、实施策略及效果评估，以期为我国小学数学教育改革提供有益借鉴。
二、背景分析1. 国际背景在全球范围内，生活化数学教育已成为教育改革的一大趋势。
许多国家在数学课程标准中明确提出，要让学生在生活情境中学习数学，将数学知识应用于解决实际问题。
如美国的《共同核心州立标准》强调数学知识的实践应用，英国的《国家数学课程标准》提倡将数学与学生的生活经验相结合。
2. 国内背景我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学要密切联系学生的生活实际，让学生在现实情境中体验和理解数学知识。
近年来，我国教育部门也加大了对生活化数学教学的推广力度，许多学校在教学实践中积极探索生活化数学教学的方法和途径。
3. 存在问题尽管生活化数学教学在我国得到了广泛认可，但在实际教学中仍存在以下问题：（1）生活化教学资源的开发与利用不足，导致数学教学与学生的生活实际脱节。
（2）教师对生活化数学教学的理解和把握不够，难以将生活情境与数学知识有效结合。
（3）学生缺乏在生活实践中运用数学知识的意识和能力。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）探讨生活化小学数学教学的理论依据，为教学实践提供指导。
（2）分析生活化小学数学教学的实施策略，提高教学质量。
（3）评估生活化小学数学教学的效果，为教育改革提供借鉴。
2. 研究意义（1）有助于提高学生数学学习的兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新思维。
（2）有助于推动我国小学数学教育改革，提高数学教育质量。
（3）有助于丰富我国生活化数学教学的理论体系，为教学实践提供有力支持。
四、研究方法本文采用文献分析法、案例分析法和实证研究法，对生活化小学数学教学的理论依据、实施策略及效果评估进行深入研究。
数学与生活小论文小学生
数学与生活小论文小学生数学源于生活、用于生活，接下来小编为大家推荐的是数学与生活小论文小学生，欢迎阅读。
数学与生活小论文小学生【一】记得一次公开课上，一位六年级老师在教“圆”这个概念时，一开始就问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个概念太简单，便争着回答：“圆形。
”老师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说：做成三角形、四边形等。
”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”老师又问：“那就做成这样的形状吧！（老师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。
”老师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。
至此，老师自然地引出圆的定义。
由此可见，我们要善于编辑生活中的数学素材，把数学教学与生活实际联系起来，让数学教学不再锁定在课堂上，封闭在课本内，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生“学生活数学，过数学生活”！数学与生活小论文小学生【二】在我们生活中，经常会涉及到很多数学问题，只要我们勤于思考，善于发现总结，就可以解决身边的许多问题。
一天，妈妈给我了9个硬币，说：“这儿有9枚硬币，其中有一枚是假的，能不能够将假硬币找出来？”我说：“这还不简单！”，我接受了任务。
我左瞧瞧，右看看，好像没什么不同嘛。
我又用东西敲一敲，声音好像也一样！怎么办呢？我想了想，哦！用天平，真硬币和假硬币的重量肯定不一样！妈妈笑了笑，给我了一个没有砝码的天平，说：“嗯，假硬币的质量轻一些，但我只有没有砝码的天平，你想办法把假硬币找出来吧。
”我先把硬币分成了3份，然后天平的两边各放一份。
天平没有反映，我想假硬币肯定不在这2份里面。
但我不放心，从天平上拿下了左边的一份，把剩下的第三份放了上去，一开始时没什么反映，但左边的这端慢慢的翘起来了，哦，假硬币果然在左边的这3枚硬币里。
小学数学教学要生活相联系论文
小学数学教学要与生活相联系现代课程理论认为，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程，而这实际上也是开发、创生课程的过程。
这就是所谓的“教学课程”。
当我们整合“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程，建构现代化的“以情景为中心”的课程体系时，在观念上超越传统的“制度课程”，充分关注“教学课程”是十分重要的。
按照“教学课程”的观点，课程标准是官方的课程文件，它规定的是学习领域而不是科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定的教师教学内容。
在这一过程中，教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。
基于此，我们在实际教学中从学生生活经验出发，以课堂教学为主阵地，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工，使抽象的数学知识与生活实际相联系，充分体现“以情景为中心”的课程思想，使教学过程变得生动、活泼、有效。
一、教材内容的生活化处理。
新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。
数学生活化给传统枯燥乏味的数学课堂好象仍进了一块石头，泛起朵朵浪花。
1、计算教学：创设良好的生活情境，使学生在具体的生活情境中，在解决实际问题的过程中去研究计算，能够使枯燥的计算教学变得生气盎然。
如有位教师在执教一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。
这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。
实践证明，赋予计算教学内容更多生活气息，使计算教学与学生的生活沟通，与学生的经验沟通，与解决实际问题紧密结合，就会使抽象的算理易于理解，繁琐的方法便于掌握。
小学数学与生活论文
小学数学与生活在新课标下，数学与生活联系的愈加密切。
数学与生活的进一步联系所指的是从学生已经掌握的知识经验为前提，让学生亲身体验将现实中的问题转化为数学的模型并解决的过程。
数学来源于生活，但在生活中又时时充满着数学。
因此，在课堂教学中，应着力从学生所喜闻乐见的生活情境出发，提出必要的问题，让学生真正体会数学与生活的密切联系，从而使着学以致用。
为达此目的，教师在课堂中，要时时注意引导孩子，提供孩子们所熟悉的生活常识，又充分利用孩子们现有的知识水平和生活经验，使数学课堂更加的生活化，将抽象的数学转变成生动形象的事物，贴进生活，这必然要求小学数学教学要更加的贴近生活。
一、数学情境与生活的联系在创设情境中，教师将学生所喜闻乐见的生活情境作为问题切入点，于是学生便能感受到数学原是来自于生活中，生活中处处都是存有数学中，于是学习的兴趣便大大增强，激发了学生的学习兴趣。
在平时的教学中，师应充分利用学生生活中的例子做为教学例子，通过学生的生活经验和知识，去学习探索数学知识。
例如：在我们所学习的分桃子一课中，我通过创设情境引入新课，如下：我先让学生准备10个桃子，放在盘子里面，每个盘子里放的一样多，问：有几种不一样的放法。
学生通过动手操作完成后，会出现如下几种情况：（1）每个盘子放2个，10÷2=5（盘）；（2）每盘放3个，10÷3=3（盘），还剩1个；（3）每盘放4个，10÷4=2（盘），还剩2个；（4）每盘放5个，10÷5=2（盘）；（5）每盘放6个，10÷6=1（盘）还剩4个。
在展示完这几种情况后，趁势引导学生，并提问：可以分成几种情况?学生便很快地就能发现，一类是正好分完，另一类是分完后还有剩余的。
于是老师便趁热打铁，正好分完的除法是我们以前学过的，分了以后还剩的算式，我们就称作有余数的除法。
这样引入新课，更贴近生活现实，学生亲身体悟原来数学与生活的联系，便可以轻松自然地接受新的知识。
小学生数学小论文范文(精选10篇)
小学生数学小论文范文（精选10篇）小学生数学小论文篇1在生活中，我们可以发现有许许多多的数学知识。
例如有三角形、植树问题、位置与方向只要我们细细观察，多多去想。
现在就让我给大家详细讲一下三角形吧。
在这周的星期二，爸爸带我去了宿舍楼下打篮球。
爸爸问我：你知道篮球板支架是什么形的吗？三角形是怎么来的呢？我说支架是三角形的。
但不知道三角形是怎么来的？爸爸说：三角形是由三条线段首尾相连组成的封闭图形叫做三角形。
三条直线所围成的图形叫平面三角形。
我会意的点点头。
在周三，我要回广州了。
在机场里，我看见有个卖小木制品的地方。
我看见部分东西都带有三角形，如：小房子的房檐，自行车的的三脚架，古时侯的相机的三条支架围成了个三角形可是标价太贵，我没舍得买。
可是看到这些小物品，我的心里又有了一个疑问，为什么它们都带有三角形呢？哦，是原来三角形具有稳定性。
三角形可以使它们更坚固。
出机场后，我又发现三角形了。
是一个小女孩叠的小帽子我坐在爸爸派的车上，一遍遍想着那天学到的知识。
就觉得很开心。
你说，我是不是个很爱观察的小女孩呢？只要你们细细观察，多多去想。
数学原来就这么简单，你也可以学到很多的知识。
小学生数学小论文篇2大千世界，数学无处不在。
真的，只要你留心观察，善于动脑，你就觉得自己好像置身于数学的海洋。
是的，数学无处不在，这个假期，我就深深地感到了这一点。
我的肚子莫名其妙地奏起了狂响曲，“好饿啊——”我呻吟道。
“来，吃个苹果吧！”还是妈妈好，“但是……”“但是什么？吃个苹果，哪有什么但是啊？”我笑问道，伸手向一个又大又红的苹果抓去。
谁知，妈妈一把抓住苹果，夺了过去，神秘兮兮的。
我一脸茫然，妈妈这是卖哪门子的药啊？我不耐烦了“妈，别闹了，还让不让人吃啦？”妈妈还是微笑着，洗起苹果来“吃，谁说不让你吃啦，我这不是洗了吗？”“哦！”我还是一脸疑惑。
“但是，我还是有一个要求。
”终于说出来了，我就知道不对劲了吗。
“什么要求啊？”我有点生气了，不就是吃一个苹果嘛，怎么有那么多要求啊。
生活,让数学学习HIGH起来-【小学数学优秀论文】
生活，让数学学习HIGH起来古人云：教人未见其趣，必不乐学也。
教育家赫尔巴特说：教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态。
可见，兴趣是最好的老师、是一种无形的动力。
我校地处边远的农村。
大多数学生为留守儿童，随爷爷奶奶生活，对外面的世界的认知较少。
所以我们应充分联系农村学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。
要让数学从生活中来，到生活中去，最后达到数学高于生活的目的。
充分利用身边的素服材，结合学生对现实的感知，构建生活化的数学模式，对学生进行数学思想方法的渗透。
把握准教学目标，突出主体，巧用素材，有效提升，让学生学习“有用”的数学。
怎样做到数学教学生活化呢，我主要从以下几个方面如手。
一、写写记记，我是小小调查员。
爸爸妈妈今天卖水稻、卖柑桔都有哪些数学信息？上商店买东西，又用了哪些数学知识?这个月你的家庭有哪些收入和开支，跟上个月比有哪些变化？……每个星期布置一个调查主题，让学生把生活中的点滴记录下来，运用语言描述生活，表达出自己新思想、新发现。
让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，写“调查报告”，积累了学习的素材，也培养学生对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。
既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，激起了学生学习数学的兴趣。
而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
二、活用素材，我是小小观察员。
小学数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。
以教学目标为主线，活用教学素材，多引用学生熟知的资源，激起学生现有的经验，引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
1、学会观察生中数的数学。
小学数学与生活教学论文
小学数学与生活教学论文第一部分：引言与背景一、引言随着社会的不断发展，教育越来越受到重视。
在我国，小学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的基本素养和综合能力具有重要意义。
其中，数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着举足轻重的地位。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论，忽视了与生活的联系，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
因此，本文旨在探讨如何将小学数学与生活教学相结合，提高教学质量，增强学生的学习兴趣和实际应用能力。
二、背景1. 国际背景在全球范围内，许多国家和地区都在积极探索和实践数学与生活教学的有效结合。
例如，新加坡、日本等国家在小学数学教育中，注重培养学生的实际应用能力，强调数学知识在实际生活中的运用。
2. 国内背景我国近年来也在不断推进素质教育，提倡学科知识与生活实际的紧密结合。
在《全日制义务教育数学课程标准》中，明确提出了数学教学要贴近生活，注重培养学生的实践能力。
然而，在实际教学中，部分教师仍然难以摆脱传统教学观念的束缚，导致数学教学与生活实际相脱节。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）探讨小学数学与生活教学相结合的有效方法与策略。
（2）分析数学与生活教学相结合的实际案例，总结经验与启示。
（3）为我国小学数学教育改革提供参考与借鉴。
2. 研究意义（1）提高学生对数学学科的兴趣，激发学习积极性。
（2）培养学生的实际应用能力，增强数学知识的实用价值。
（3）推动小学数学教育改革，提高教育教学质量。
四、研究方法本文采用文献分析法、案例分析法和实证研究法，结合国内外相关研究成果，对小学数学与生活教学进行深入探讨，并提出具体的教学策略和方法。
同时，通过实际教学案例，验证所提策略和方法的有效性。
五、论文结构本文共分为五个部分。
第一部分为引言与背景，主要介绍研究背景、目的与意义、研究方法以及论文结构。
第二部分为理论分析，探讨小学数学与生活教学相结合的理论依据。
第三部分为策略与方法，提出具体的教学策略和方法。
小学数学与生活零距离教学论文
浅谈小学数学与生活零距离教学数学具有丰富的内涵,其内涵个体表现在灵活运用之中,学生能在丰富的生活中感受数学知识,这只是学习数学的一个方面,而通过把数学运用到实际生活中,才是学生真正掌握数学知识的具体表现。
数学知识源于生活最终又服务于生活,因此,架设数学与生活之间的桥梁,是数学课堂教学的关键所在。
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践,已有的知识中学习和理解数学。
”报载美国“木匠教学法”的成功其核心就是注重知识源于生活,让学生在实践中获取知识,让学生自我发现问题和自我解决问题,充分发展学生的想像力和创造力。
我长期从事小学数学教学,在如何让小学数学与生活零距离教学方面作了一些尝试,并收到可喜成果。
现结合本人的教学实践谈点初浅体会。
一、创设生活情景中的数学问题现代心理学家认为,人的一切行为是由动机引起的。
一堂数学课能否引起学生的兴趣,往往是由问题引发的。
问题是数学学习的核心,数学问题应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
如果问题离开了现实背景,超出学生的想像范围,即生活实际,那么它就失去了存在的价值。
对于小学生来说,教师在课堂教学中要从学生实际出发,挖掘生活资源、创设生活情景,在生活情景中提出具有思考价值的问题。
例如在教千克和克的认识这一内容时,本人在课前就向学生提出:“一个鸡蛋约重多少?一个苹果约重多少?一袋大米约重多少……”,指导学生利用双休日进行生活调查,并做适当的数据记载。
(一个鸡蛋约重30克,一个苹果约重60克,一袋大米约重10千克等等)课堂上,师生把调查数据进行相互的交流。
本人还将准备的一些生活实物带进课堂,让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称。
让学生通过实践—检验—再实践—再检验,形成1克、1千克有多重的印象,从具体到抽象初步形成重量的概念。
二、挖掘现实生活中的数学材料为了更有效地完成教学任务,本人常常为学生提供许多数学材料让学生观察研究,不同的学习材料将产生不同的学习效果。
如何让小学数学学习与生活相融合论文
浅谈如何让小学数学学习与生活相融合教育家陶行知曾说过“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效率上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
因此，教学中必须根据学生的实际，帮助学生熟悉生活，丰富学生的积累和体验；帮助学生认识和掌握来自生活的各种信息。
要积极采取有效方略，促使学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学寻求解决问题的方法，经历解决问题的全过程，亲自获得体验；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值，着力培养学生运用数学的知识、原理、思想和方法合理灵活地解决实际问题的能力。
（一）让学生“熟悉”生活“熟悉”生活，是解决问题的基础。
在实际教学中，要运用多种方式，帮助学生“熟悉”来自生活的各种信息。
1.情境体验。
创设优化的情境，让学生在情境中体验，这是一种有效的方法。
如低年级教学“认识人民币”这部分内容时，可以创设“购物超市”的情境，让学生在有趣的情境中亲身体验，使学生懂得如何根据自己兴趣或某种需要购买商品；如何根据需付的钱选择不同面值的人民币；如何向顾客“找零钱”；如何向顾客进行“购物指导”。
学生身临其境，扮演情境中的角色，充分发挥了主动性和创造性。
2.媒体显示。
教学中可以借助现代媒体展现生活、显示事物形象，让学生通过视觉感受和回忆想象等方式加深对生活信息的理解。
如“出租车如何计费”的问题学生并不太理解，可以借助电脑显示里程表、计费器的工作情况：计费器显示的钱数在一定的范围内始终停留在起步价上，而超过规定的里程后，增加的钱数随着增加的里程数的变化而变化。
水表的变化、电表的变化情况都可以通过电脑显示，学生在熟悉生活、认识事物的基础上建立表象、丰富积累，解决实际问题时才会得心应手。
（二）挖掘现实生活素材，巩固新知数学知识需要巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。
教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，逐步培养创新意识和创新能力。
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小学数学与生活
【关键词】数学生活学习兴趣
一、让学生感受数学从生活中来
教师在日常教学中，要注重把数学知识与实际生活联系起来，让学生感受数学从生活中来，学生学起来感到亲切、自然、真实，从而激发他们学习数学的乐趣，为促进综合素质的发展打下良好的基础。
1.导入生活化，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半。
”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。
例如，在教学《圆的面积》时，我用电脑软件显示在一块草地上，一只羊被一条长1.5米的绳拴在一根木桩上吃草，然后向学生提出问题：羊吃草的范围将是什么图形?要求这个图形有多大，是求图形的什么?联系生活实际的导入，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
2.例题生活化，学生易懂易学
在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。
例如，在教学“5”的乘法口诀时，教材中是用5袋乒乓球，每袋有5个作为例题，而我却启发学生借助自己灵巧的小手来帮助自己编口诀。
这样，学生自己整理概括出了5的乘法口诀，亲身体验了5的乘法口诀的来源，学生易于接受，学习积极性也大大提高了。
二、让数学知识应用于生活
教师应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力。
小学数学中。
数学应用于现实的例子很多，如学习《圆》《圆锥》后，引导学生测量、计算大树的直径与横截面的面积、沙堆、稻谷堆的体积和重量；这些活动大多可以在数学实践活动课上进行。
三、增加生活经验题，激发学习兴趣
教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略。
让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的源动力。
如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。
现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗?”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。
学生在这个过程既体会到了成功的乐趣，
同时尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学习数学。
总之，数学教学应当以生活实践为基础，从封闭的书本知识积累过程变为开放的、活生生的与实践紧密相联的自我发展过程，把数学知识生活化、把生活问题数学化，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面、持续、和谐地发展。