小学数学教学模式有哪些

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小学数学四种课型的教学模式和典型案例

小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。

屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。

一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。

录像一停，吴老师开始了与学生的交流。

“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。

”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。

”吴老师紧接着问：“其他的呢”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。

”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗”学生异口同声地说：“叫旋转。

”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢”几个学生小声说：可以叫“平移。

”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。

”她边说边板书“旋转”、“平移”。

吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。

接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。

小学数学课堂教学模式

下面我将结合一般ห้องสมุดไป่ตู้式,针对不同领域内容的教学具体分析教学模式：
1 、‘数与代数’的教学模式
第一学段：比如三年级上册的《分数的初步认识》
活动一：创设情境,激发兴趣，
1、教师谈话引入：你分过东西吗引导学生回忆分东西的经历, 充分发挥生活经验的积极作用，
2、实践操作感受平均分,当遇到一个苹果要平均分成两份时,产生认知冲突,揭示课题：分数的初步认识
二年级上册：统计
活动一：借助故事,创设问题情境，引发需求大象咪咪过生日,需要知道有多少小动物来庆祝生日，
活动二：一收集、整理数据,完成统计表，操作探究 1、课件显示动物们陆陆续续走来,学生心里默记，经历统计过程, 选择合理的记录方法，“正字法” 2、课件再次显示动物们陆陆续续走来,学生在纸上记录， 3、统计数据,找出数学信息,完成统计表，
算法多样化，加强估算,培养学生的估计意识,但不能随意拔高要求,更不能一手包办，毕竟小学阶段,低年级学生的逻辑思维的发展水平和语言表达能力有限,一个人说不完整,可由多人补充,教师再在这个基础上归纳、总结出正确的多样的计算方法，
④练习深化,优化方法，教师围绕教学目标,精心设计多种形式的习题让学生尝试计算方法的运用,以便教师及时指导,矫正补缺，练习的设计要注意：练习要有针对性,练习要有阶梯性,练习形式多样性,练习要有一定的强度， ⑤总结回顾,自我评价，指导学生对全课进行系统回忆,进一步明确知识重点、难点、关键,确保学生系统
1/2 的哪部分是这个图形的1/2 ３汇报成果，交流发现
二发现分数
游戏激趣：比一比,赛一赛,看谁能利用手中的材料,发现一个新的分数，把学生的作品在黑板上展示出来,并让学生把发现的分数写下来

小学数学教—学—评一体化教学模式探析

小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学在我国教育体系中占据着非常重要的位置，是孩子们学习的基础学科之一。

传统的小学数学教学往往注重知识传授和机械记忆，忽略了学生的实际学习需求和能力培养。

学生们在这种教学模式下往往缺乏足够的动手实践和思维能力训练，导致他们对数学的兴趣和学习动力不足。

教师们在教学中也面临着如何更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果的挑战。

为了解决传统小学数学教学存在的问题，近年来，越来越多的教育工作者和研究者开始探索一体化的教学模式，将教学和评价相结合，促进学生全面发展和能力培养。

这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，帮助学生建立起对数学的正确理解和运用能力。

本文将对小学数学教—学—评一体化教学模式进行探析，分析其在小学数学教育中的作用和影响，旨在为小学数学教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义小学数学教-学-评一体化教学模式的研究意义在于推动小学数学教学的改革和提升教学质量。

这种教学模式能够更加全面地评价学生的学习情况，不仅仅是简单的考试成绩，而是结合了教学过程中的实际表现和学生的自主学习能力。

通过教-学-评一体化的方式，可以促进教师和学生之间更加密切的互动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

这种模式也能够激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。

研究小学数学教-学-评一体化教学模式对于提高教学效果，促进学生全面发展具有十分重要的意义。

通过深入探讨该教学模式的设计与实施方式以及效果评价，可以为小学数学教学改进提供重要参考，为学生提供更好的学习体验和学习成长空间。

1.3 研究目的小学数学教学一直是教育领域关注的热点之一，传统的数学教学模式存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、评价方式单一、教学效果难以达到预期等。

本研究旨在探讨小学数学教—学—评一体化教学模式，以期能够提高小学数学教学和评价的质量和效果，更好地促进学生的数学学习和发展。

小学数学新授课基本教学模式

小学数学新授课基本教学模式一、创设情境，提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流，共同提高四、巩固训练，拓展提高五、当堂检测，知识落实六、布置作业，课外拓展具体实施：一、创设情境，提出问题问题是思维的起点，良好情境的创设是问题产生的良好源泉。

教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机。

在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。

这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分，首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”、“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程。

情境要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助生成新的认识。

基于此，在情境创设中，主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等。

1.生活化情境。

生活化情境是情境创设的一种方式。

顾名思义该情境应贴近学生的生活，因为数学源于生活，生活是学生数学现实的重要源泉。

这意味着，数学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要，以学生的经验为着力点，以数学初始条件的创设和生活素材的选取为主要环节的信息加工过程。

它不仅为学生提供一个主动参与数学活动的经验平台，同时也架设了一座联系“数学”与“生活”的桥梁。

2.趣味化情境。

根据学生的学习目标与学习内容的特定需要，把握好情境的趣味性与其内在数学特征的基本关系，这对情境功能的有效发挥是十分重要的。

但是，我们在教学中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表现在视觉上的强刺激、活动的游戏化以及对拟人化的动物情境的滥用等方面，而是要增加数学味。

3.知识迁移情境。

这样的情境并不需要华丽的语言、生动的画面、活泼的形式、课件的包装，只是采用行之有效的朴素的语言。

但却需要教师有足够的智慧，只有找准新旧知识的联系点，才会正确地创设知识迁移情境。

新课程标准小学数学课堂教学基本模式

新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式第一环节："创设情境，发现问题"问题是数学学习的"心脏"，没有问题的学习目标就不明确。

而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。

数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。

创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。

培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。

这一环节的主要任务：1、创设情境--激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。

引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。

2、研究情境--发现问题就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。

第二环节："自主探索，合作交流"《数学课程标准》指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

"而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。

所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。

面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。

这一环节的主要任务：1、自主探究--分工合作自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。

小学数学“自主探究”四环节环节教学模式

小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。

小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。

小学数学“先学后教、当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”

各位领导、各位老师：大家上午好！今天，非常高兴和大家一道，相聚一堂，共同学习、研讨、交流在小学数学课堂中，如何借鉴、应用永威“先学后教，当堂训练”教学模式，打造青石特色的高效课堂。下面，仅就今天的学习体会，和个人对永威小学数学课堂“先学后教，当堂训练”教学法的感悟，向同志们作个简要的汇报与交流，不到之处，敬请批评指正！
两个学生板演，课后老师介绍，两人均为后进生，其他学生在练习本上完成。老师巡视，注意发现学生练习中的错误。这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何。果不其然，板演的一个学生暴露了问题： -a2· a6=-a2+6=a8 老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有的甚至是a4！她什么也没有说。所有的学生都做完了。老师还是什么也不讲：‚同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名同学运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，
再也没有人要更正了。老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪？讨论的焦点还是在第3题。 ‚这3个答案，到底哪个是对的?”老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案，为什么？一个学生说：‚正确答案是-a8 。因为-a2=-1×a2，所以,-a2×a6=-1×a2×a6=-1×（a2×a6）, （a2×a6）可以运用同底数幂相乘的性质，= a8, 所以， -a2· a6 =-a8‛ 教师在答案-a8的后边批阅“√”。答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。
“先学后教，当堂训练”教学模式概述
永威 “先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以归纳为“四环八步”教学模式。在永威，课堂一般可以分为“四大环节”，包含 “八个步骤”。 “四大环节”包括：学习准备环节（约 1分钟）；学生先学环节（约15分钟）；生师后教环节（约10分钟）；当堂训练环节（约14分钟）； “八个步骤”包括：学习准备（约1分钟）分成3 步——教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导；学生先学（约15分钟）分成2步——学生读书或者看书；学生做检测练习或者提问；

小学数学课堂教学模式有哪些

小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。

教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。

2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。

这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。

3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。

这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。

4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。

5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。

学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。

6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。

7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。

这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。

8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。

以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。

小学数学“猜想-验证-归纳-运用”课堂教学模式

小学数学“猜想-验证-归纳-运用”课堂教学模式3、通过观察、实验、探究等方式，让学生自主猜测并提出假设，然后进行验证。

二）、验证——用“证”实猜想，加深理解在学生提出猜想后，需要进行验证。

验证的过程不仅可以证实猜想的正确性，也可以发现猜想的不足之处，进一步加深对知识的理解。

验证的方式可以多样化，例如：1、通过具体的实验或观察来验证猜想的正确性。

2、通过逻辑推理和数学证明来验证猜想的正确性。

3、通过举反例来验证猜想的不正确性。

三）、归纳——总结规律，提高抽象思维在验证了多个猜想后，学生可以对这些猜想进行总结，找出其中的规律。

通过归纳的过程，可以提高学生的抽象思维能力，培养学生发现问题本质的能力。

四）、运用——将知识运用到实际生活中在学生掌握了一定的数学知识后，需要将其运用到实际生活中。

例如，通过解决实际问题，让学生发现数学知识的实用性和重要性，提高学生的数学应用能力。

四、模式的实施方式：在教学实践中，可以通过以下方式来实施“猜想——验证——归纳——运用”的小学数学教学模式：1、引导学生提出猜想，并进行验证和总结。

2、通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生分享归纳出的规律和知识。

3、通过实际问题的解决，让学生将所学知识应用到实际生活中。

通过这种教学模式，可以激发学生的研究兴趣，提高学生的数学思维能力和创新能力，培养学生的实际应用能力，从而达到更好的教学效果。

在实际操作中，我们经常会遇到问题，需要提出猜想和假设，并通过实践来验证。

为了提高学生的“猜想”能力，我们应该遵循以下几个基本原则。

首先，我们应该给学生足够的时间和空间来进行猜想。

学生在课堂上应该是研究的主体，我们应该改进教师讲授和学生练的方式，引导学生进行猜想。

数学猜想是学生对数学问题的主动探索，我们应该创造平等民主的课堂氛围，尊重学生的猜想，鼓励他们畅所欲言，调动他们的研究积极性和主动性。

其次，我们应该允许学生出错。

数学研究是一个动手实践、合作交流和自主探索的过程。

小学数学的教学模式有哪些？

小学数学的教学模式有哪些？哎呦喂，说到小学数学的教学模式，我可是老司机了！毕竟当年我也是从小学过来的，而且还当过好几年的老师，什么模式没见过？先说最常见的，就是“讲授式教学”。

这可是咱们从小到大都经历过的「经典」模式。

老师站在讲台上，滔滔不绝地讲着公式，然后就让学生做题。

说起来简单，其实还挺考验老师的，要讲得生动有趣，才能抓住小朋友的注意力，不然就只能看着他们一个个跟小猫一样，昏昏欲睡了。

记得我刚当老师的时候，教五年级的数学，当时有个小姑娘，叫小红。

她特别喜欢画画，数学成绩一般般。

有一天教“长方形的周长”这节课，我讲得口干舌燥，满以为学生都听懂了，结果一问小红，她就迷茫地摇摇头说：“老师，我好像不太理解...” 当时我心里就咯噔一下，心想完了，难道我讲得不够清楚？于是就换了一种方法，用彩色笔在黑板上画了个大大的长方形，然后问小红：“小红，你喜欢画画，你能不能帮我给这个长方形添点颜色呢？” 小红眼睛一亮，她立刻拿着彩笔，认真地给长方形涂上了各种颜色。

接着我指着长方形的边说：“小红，这个长方形的边，就像你画画时用的线一样，咱们算周长，就是把这些线都加起来，就像你画画时要画完一整条线一样。

” 说着，我用手沿着长方形的边线缓缓地划了一下，小红也跟着我的动作，用手指沿着长方形的边线滑了一遍。

结果，她立刻就明白了，一边指着长方形的边，一边大声地说：“老师，我懂了！就是把这四条线加起来！”你看，这就是讲授式教学的魅力，只要老师能找到合适的方法，就能激发孩子们的学习兴趣，让他们理解知识。

当然，除了讲授式教学，还有很多其他模式。

比如，现在很流行“探究式学习”。

老师不再是“知识的权威”，而是引导学生自己去探索，去发现，去思考。

比如，在学习“圆的周长”的时候，老师可以给每个孩子发一根绳子和一把尺子，让他们自己去测量圆的周长，然后用不同的方法来计算。

这样不仅能提高孩子的动手能力，还能培养他们的独立思考能力。

还有一种比较新颖的模式，叫“游戏式教学”。

小学数学课堂教学“354”教学模式

小学数学课堂教学“三五四”教学策略（新授课---讨论稿）我市小学数学课堂教学在探索和改革中，已基本改变了课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，初步形成了学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，现将近几年来的教学经验进行总结和深化，提出我市小学数学以“问题—探究—训练”为主要特征的“三五四”课堂教学策略。

“三”即落实三维目标。

一、思维过程与方法的目标；二、情感态度价值观的目标；三、数学知识与技能的目标。

“五”即坚持五个贯穿始终。

一、探究体验贯穿始终；二、情感态度价值观培养贯穿始终；三、展示交流贯穿始终；四、习惯养成贯穿始终；五、训练评价贯穿始终。

“四”即四个基本教学环节一、创设情境，生成问题二、探索交流，解决问题三、巩固应用，内化提高四、回顾整理，反思提升第一环节创设情境，生成问题。

1．创设情境：根据教材特点，结合学生的生活实际以音像、图画、故事、谜语、游戏等形式，创设情境，使学生触境生情，触境生思，触境生问，引导学生用数学的眼光观察事物，描述现象。

2．提出问题：对情境中的信息进行数学化整理，并自由的提出数学问题。

3．选择问题：师生共同选择与学习内容密切相关的数学问题让学生探索解决。

有意义且真实的情境不仅在教与学的过程中扮演了一个首要角色，也为防止数学知识的孤立化和脱离实际起到重要作用。

第二环节探索交流，解决问题。

本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。

其基本程序是：自主探索—小组交流，质疑互动，捕捉生成—全班交流，质疑互动，捕捉生成—共同优化，达成共识，形成结论。

4．自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

小学数学练习课教学模式

练习课教学模式——三步五环节教学过程：（总思路：回顾再现——解决问题——总结提升，三步五环节）一、问题回顾，再现新知。

即以问题的形式对前面学习的内容(知识、方法)进行简要的回顾，问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？也可是具体的问题，如怎样计算平行四边形的面积？引导学生对新授课内容进行回顾，唤起认知，了解学生对新知的掌握情况，培养回顾与反思的习惯和能力。

回顾再现应简短高效。

二、分层练习，巩固提高。

“分层”是指习题分类，由易到难，由简单到综合，分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习。

（优先用好教材和新课堂中的题目），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生可注明不同的使用要求。

注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。

1．基本练习，巩固新知。

设计以巩固“四基”为主的习题，通过练习，强化“四基”，加深学生对数学概念及数学规律的理解，熟练有关的技能。

含仿例题式练习和变式练习（改变思维定势），重在落实基础知识、基本技能，要点知识重点练。

2．综合练习，应用新知。

综合运用知识解决问题，扩大思维的宽度，题目要有综合性，意在提升能力，主要是应用性题目。

3．拓展练习，发展新知。

为学有余力的学生提供，如领域变宽、思维变难、叙述变逆、要求变高、思维便难，但一定是本节课知识的延伸拓展说明：对于每道练习题的处理方式大致是：出示题目——读题审题弄懂题意——自主练习（大多独立完成）——展示交流（重在方法交流，思维展示、经验积累）——师生点评小结。

三、梳理总结，提升认知。

师生梳理练习的内容，总结所得，进一步加深对所学知识的认识和理解，形成知识网络。

同时，教师点明所涉猎的知识点、能力点、数学思想方法、活动经验，提升要到位。

使用说明：一是写出课后反思、亮点、得意之处；二是指出选择性说明，给出指导建议；三是还有哪些未能解决的问题，对于教案中的弱项、回避的地方，要有所阐释。

关于小学数学的教学模式

小学数学教学模式一：六环教学(一)基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。

激励学生发现问题，大胆提出问题。

2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。

目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。

让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。

3.自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。

如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。

古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。

教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。

古人云：学起于思，思于源疑。

让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。

对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

(完整版)小学数学“猜想-验证-归纳-运用”课堂教学模式

“猜想——验证——归纳——运用”的小学数学教学模式黎川二小丁国安一、模式的理论依据：牛顿曾经说过:没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现，爱因斯坦的不少发明和理论也都是由一定的猜想而产生的。

《新课程标准》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

猜想验证是一种重要的数学思想方法，正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家——常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。

”因此，小学数学教学中教师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增强学生主动探索、获取数学知识的能力，促进学生创新能力的发展。

二、模式的教学目标：1、教师方面：引领数学教师理解《新课程标准》，研究新教材，更好地整体把握教材体系，对教材中的教学内容和呈现方式进行深度思考、重新组合、创造性地用好，达到优化有效，从而进一步提高教师驾驭教材的能力以及科学、合理设计课堂教学方案，从而提高课堂教学效果。

2、学生方面：激发学生学习的兴趣，引导他们积极投身到数学学习的过程中去；数学猜想能缩短学生解决问题的时间，使学生获得数学发现的机会，提升他们的数学思维能力；数学猜想能促使学生产生探究知识的欲望，提高观察、分析问题的能力，增强学生的创造力。

三、模式的操作流程：（一）、知识迁移——有“理”猜想，激活思维学生的生活经验和已有知识常常与新知之间存在着一层“真空地带”，这正是学生学习新知时在认知和心理上竭力要跨越的障碍。

在教学过程中，学生的猜测活动就应在这“真空地带”中展开，让学生抓住新旧知识的连接点，创设一定的问题情景，使学生能借助旧知产生“正迁移”，先建立猜想，然后从不同角度来验证猜想。

胜溪新村小学部课堂教学模式--数学

数学“五个一”课堂教学模式解读胜溪新村学校闫美霞小学数学“五个一”教学模式是看一看、想一想、考一考、议一议、练一练。

“五个一”教学模式摒弃目前课堂教学中的“满堂灌”的现象，真正体现“学生为主体，教师为主导”数学思想，也极大提高课堂教学效率。

“五个一”的教学模式提倡三个主张:主张把健康还给孩子，主张把时间还给孩子，主张把课堂话语权还给孩子。

把课堂的时间还给学生：推行10+30或0+40时间模式，每节课教师占用5—10分钟或教师基本不讲。

“五个一”的教学模式遵循课堂改革的三大模块：自主学习---展示与合作---反馈提升看一看、想一想是自主学习环节，考一考和议一议是展示与交流合作环节，练一练是反馈提升环节。

看一看：在“想一想”导学问题的指引下，学生通过圈、点、勾、画、做等方式自主学习。

想一想：以问题的形式呈现，帮助学生有效自学。

考一考：1.以题的形式呈现，检测学生的自学效果。

2.以多种方式在黑板上展示，暴露学习的重难点。

议一议：把考一考环节遗留的疑难问题，通过小组合作探究的方法解决，小组解决不了的问题，老师再进行讲解。

练一练：通过层次分明的题来检测学生的学习效果，做到查漏补缺。

看一看和想一想这两个环节是预习环节，两者相辅相成，缺一不可。

这两个环节是为考一考环节做铺垫，预习的成效直接影响展示交流环节。

考一考环节主要以学生展示和评价为主，学生把合作成果展示在黑板上，其他同学给予评价。

教师这环节只需要认真观察，做到心中有数即可。

议一议环节是集合学生和教师的力量来共同突破重难点。

教师应及时发现问题，适时引导，遇到共性问题在全班点拨，以引领学生快速高效地完成目标。

练一练环节的主要任务是对前面的课环节进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出弱势群体，对他们进一步检测，看能否达到三维目标。

“五个一”教学模式的实施，让学生成为了学习的主人，在课堂上，真正地做到了“我的课堂，我主宰；我的精彩，我创造”。

小学一年级数学教学中的差异化教育模式

小学一年级数学教学中的差异化教育模式差异化教育是指根据学生的个体差异，通过个别化的教学方法和策略，满足学生的不同需求和潜能。

在小学一年级数学教学中，差异化教育模式具有重要意义。

本文将从内容选择、教学策略和评价方式三个方面来探讨小学一年级数学教学中的差异化教育模式。

一、内容选择1. 综合运用教材内容在差异化教育模式下，教师要善于综合运用教材中的各种内容和题型，根据学生的不同特点选择合适的内容进行教学。

对于那些数学基础较好的学生，可以通过加一些拓展题和思维激发题来提高他们的学习兴趣和学习深度；对于那些数学基础较弱的学生，可以选择一些基础题和巩固练习，帮助他们打牢数学基础。

2. 引入生活情境小学一年级的学生对于抽象的概念理解能力较低，教师可以通过引入生活情境的方式进行差异化教学。

例如，在教学加法和减法时，可以设计一些与学生日常生活密切相关的问题，让学生在解题中感受到数学的实用性和趣味性。

二、教学策略1. 小组学习差异化教育模式中的小组学习对于小学一年级数学教学来说尤为重要。

教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好将学生分成不同的小组，每个小组成员之间可以互相学习和合作。

通过小组合作学习，学生可以在交流、讨论中共同解决问题，促进他们的思维发展和互动能力。

2. 教师示范和引导在差异化教育模式下，教师的角色不仅仅是传递知识，更是示范和引导学生的学习。

教师可以通过示范解题的方式，引导学生正确理解并应用数学知识。

同时，教师可以鼓励学生多提出问题，促进他们思维的拓展和深化。

三、评价方式1. 综合评价在差异化教育模式中，综合评价是一种有效的评价方式。

教师可以通过观察学生的学习表现、听说读写四个方面的能力来全面评价学生的学习情况。

此外，还可以通过小组合作学习的评价、课堂参与度的评价等多种方式来形成全面的评价体系。

2. 及时反馈在差异化教育模式下，及时反馈是关键。

教师可以在课堂上针对学生的学习情况及时给予反馈，鼓励正确的学习方法，纠正错误的观念。

小学数学四三三教学模式

小学数学“四三三”教学模式初探我在教学中运用“四三三”教学模式进行教学，培养学生自主学习、自主探索的能力，取得了较好的效果。

“四三三”教学法是指“四个环节，即自主学习、展示交流、反馈测评、巩固拓展”；“三不教，即会了的不教、教了也不会的不教、能会的不教”；“三要学，即自主学、合作学、指导学”。

一、“四三三”教学法的教学过程（一）自主学习古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。

”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。

所谓“自主学习”，是指学生在教师的引导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。

自主学习要把学生放在主体地位，更加需要强调培养学生学习动机和浓厚的学习兴趣，重视学生的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。

我在教学小学数学三年级上册《连续进位笔算乘法》时，引入新课后，课件出示自主学习要求，让学生自己去探讨48×3的计算方法，先独立思考、试算，再同桌讨论，或看书上的计算方法。

这样的学习方式长期使用，学生慢慢就会学习数学了。

（二）展示交流苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。

”我们在课堂中通过学生的动口、动手、动脑，来展示学习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。

展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。

小组之间的竞争最激烈，教师只要调控好展示交流，就能够促进小组合作学习。

小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到合作学习的目的。

1、展示内容要有选择。

展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，以及能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。

小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用

小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用小组合作学习模式是指在教学过程中，老师将学生分成若干个小组，每个小组由3-5名学生组成，每个小组的学生通过合作的方式完成一定的任务或者项目。

在小学数学课堂中，小组合作学习模式可以通过以下几种方式应用：1. 小组讨论在课堂上，老师给学生出一道数学题目，要求学生自己讨论并解答。

学生可以自由组成小组，然后在小组内讨论解题思路和方法，最后由小组代表在黑板上展示答案。

通过小组讨论，学生可以相互讨论，共同解决问题，不仅能够增进彼此的理解，还可以培养学生的团队合作精神。

2. 小组合作游戏在课堂上，老师可以组织一些小组合作游戏，让学生通过游戏的方式学习数学知识。

老师可以设计一些数学趣味游戏，比如数学拼图、数学迷宫等，让学生在游戏中学会运用数学知识解决问题，激发学生学习数学的兴趣。

3. 小组报告在课堂上，老师可以让学生自由分组，每个小组选择一个数学题目或者数学问题进行研究和探讨，最后由小组代表向全班进行数学报告。

通过小组报告，学生能够在小组内相互学习，相互促进，培养学生的表达能力和沟通能力。

以上三种小组合作学习模式只是小学数学课堂教学中的一部分应用，通过以上方式，学生不仅在小组学习中掌握了更多的数学知识，还培养了学生的团队合作意识和沟通能力。

如何更好地利用小组合作学习模式提高小学生的数学学习成绩，是值得进一步探讨和研究的问题。

二、如何更好地利用小组合作学习模式提高小学生的数学学习成绩1. 合理分组在小组合作学习模式中，老师需要根据学生的数学学习水平和团队合作能力，合理地分组。

老师可以将学生分成高水平小组、中水平小组和低水平小组，使每个小组的学生学习能力均衡，便于进行合作学习。

2. 指导学生学会合作在小组合作学习模式中，学生需要学会如何合作，如何听取别人的意见，如何平等地与小组成员合作。

老师可以在课堂上指导学生，教会他们如何与小组成员合作，如何克服合作中出现的困难和冲突。

3. 丰富的合作活动4. 良好的引导在小组合作学习模式中，老师需要发挥良好的引导作用，指导学生适量地发挥自己的创意和想法，同时又要确保小组合作学习的进度和效果。